前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一語文課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一語文課程范文第1篇

一、新課標(biāo)理念下高中語文選修課程的特點(diǎn)

(一)髙中語文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求

高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點(diǎn)已出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))>作了詳細(xì)的說明。

(二)新課標(biāo)理念下語文選修課程的特點(diǎn)

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計(jì)若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點(diǎn)和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點(diǎn)：

1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨(dú)立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點(diǎn)就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補(bǔ)充;其次選修課程是針對語文的實(shí)際應(yīng)用;再次選修課程是針對學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。

3.實(shí)施上的靈活性。語文選修課程的實(shí)施具有靈活性。我們知道新的課程改革實(shí)行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實(shí)施者學(xué)校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。

二、高中語文選修課程實(shí)施將要面臨的困難

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革的實(shí)際，我想語文選修課程的實(shí)施將會遭遇如下一些困難：

(一)師資問題

要素主義教育流派曾經(jīng)認(rèn)為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認(rèn)為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化要實(shí)施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是上好選修課的必要條件。

(二)教材問題

教材被認(rèn)為是教學(xué)過程的四大要素(教師、學(xué)生、教材、環(huán)境)之一，可見教材的重要性。教材是課程內(nèi)容的重要載體,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借,是課程順利實(shí)施的基本依托。與必修課程教材相比,選修課程教材的編寫、出版以及選用等環(huán)節(jié)還有許多問題期待解決。其一,語文選修課程靈活多樣，系列豐富，各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的需要靈活開設(shè)，這樣一來同-類型的選修課程教材的需求數(shù)量就會相對局限于一個地區(qū)，甚至一個學(xué)校,需求數(shù)量必然會很少。由此就會帶來編寫、出版、發(fā)行教材巨大的人力、財(cái)力、物力浪費(fèi)，我們怎樣將這些控制到最低點(diǎn)？其二，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議可以拿一些現(xiàn)成的圖書作為選修課程的教材，這就存在一個教材選用的問題，什么樣的教材適合教師教學(xué)以及高中生學(xué)習(xí)需要呢？

(三)評價(jià)問題

高中語文新課標(biāo)當(dāng)中雖對評價(jià)有比較詳細(xì)的建議，但筆者認(rèn)為評價(jià)仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會上的講話中說:“評價(jià)與考試的改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分,同時也是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價(jià)的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

三、高中語文選修課教學(xué)的策略

(一)選修課課程設(shè)置要求

1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計(jì)劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補(bǔ)充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計(jì)劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。

2.對于教育思想的改革，對教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計(jì)安排在選修課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

  3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見。過去開選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學(xué)生意見，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見。

(二)選修課的教學(xué)方法

選修課的教學(xué)方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。

(三)選修課的課時安排

選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到選修課的真正目的和效果。

                            

高一語文課程范文第2篇

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，應(yīng)該積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，建構(gòu)自己的知識框架。教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生而不是教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。同樣，對于教師來說，也應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動的提出，就是讓參加學(xué)習(xí)研究的教師以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對統(tǒng)一活動內(nèi)容、教學(xué)案例，對新信息重新認(rèn)知、編碼，重新構(gòu)建自己的教學(xué)。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。

教學(xué)過程最優(yōu)化也可理解為教師在自身?xiàng)l件范圍之內(nèi)能夠選擇最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，并且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在最大范圍內(nèi)得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教育的最好效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要立足于教學(xué)效率，以期通過最小的代價(jià)來取得最好的效果?！案咧姓Z文同課異構(gòu)教學(xué)活動的實(shí)施，不僅讓教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自身?xiàng)l件選擇教學(xué)的合理方案，而且，通過反思交流活動，能夠找出適合自己的最佳做法，從而達(dá)到語文教學(xué)過程最優(yōu)化。

巴班斯基特別重視對教師和學(xué)生的研究，認(rèn)為研究學(xué)生和培訓(xùn)教師是教學(xué)過程最優(yōu)化理論得以實(shí)現(xiàn)的前提。 為了貫徹“最優(yōu)化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學(xué)工作中，雖然有時注重了對教師的培訓(xùn)，但基本上是知識和技術(shù)方面，對于教師的思想和觀念培訓(xùn)，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的實(shí)施，正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內(nèi)涵，拓展發(fā)散思維。文學(xué)作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨(dú)有的特點(diǎn)。

因此，教師在授課時應(yīng)全方位地、立體地挖掘文章的內(nèi)涵，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動正是建立在這個基礎(chǔ)之上。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內(nèi)涵，也能激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創(chuàng)造力。

從學(xué)生角度來說，能夠吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學(xué)習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行聚合思維的訓(xùn)練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學(xué)生，把學(xué)生思路控制在自己思路范圍之內(nèi)，最終找到一個統(tǒng)一的答案?！鞍颜Z文上成數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的思想?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠在中學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，給學(xué)生的思維活動以較大的范圍，有利于學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。

在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設(shè)計(jì)，從而使課堂呈現(xiàn)多樣性。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，更有自己的特點(diǎn)，它不像數(shù)學(xué)那樣目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發(fā)課程資源，教師通過自身的生活經(jīng)歷或者知識背景，就會建構(gòu)出不同的課堂，更加吸引學(xué)生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐并應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論。

高中語文教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在對問題的解決過程中，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，通過聽評課的形式，也能啟發(fā)自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動雖然在許多學(xué)校已經(jīng)開展，但它的實(shí)施步驟并沒有一致性。甚至有些教師只是注重“同課異構(gòu)”的形式，并沒有深入到其本質(zhì)。若想使“同課異構(gòu)”教學(xué)活動達(dá)到較為理想的結(jié)果，前提是教師必須轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，積極主動地投入到課堂教學(xué)改革中去?！巴n異構(gòu)”有兩種類型：一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)。教師要改變過去那種“告知式”的教學(xué)方法，不是向?qū)W生灌輸知識，而是利用教材啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師要學(xué)會“用教材教”，而不是“教教材”，教師要變成教材的主人，要變成教材的生產(chǎn)者。

高一語文課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中；語文；體會

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)模式已實(shí)施了三個階段，新課程的教材有很多新穎之處，它最大的亮點(diǎn)便是開設(shè)了選修課模塊，提高了語文選修課程的靈活性和選擇性。

可以說，選修課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的知識面，激活了長久以來語文課堂相對沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，確實(shí)是一個大膽的舉措。而這種課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化必然帶來教學(xué)模式的變革，因此，面對選修課，我們應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、取舍得當(dāng)，詳略相宜，做到教學(xué)內(nèi)容個性化

新課程“學(xué)時少，內(nèi)容多”的問題成為困擾語文教學(xué)內(nèi)容的難題之一，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是不可能完成所有的模塊教學(xué)的，高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學(xué)情差異，科學(xué)有效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，大膽取舍，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升，學(xué)習(xí)視野有所開闊，在有限的時間里獲得最大的收益。

二、注重實(shí)效，突破難點(diǎn)，追求教學(xué)方法的個性化

選修課程有多個選修系列，每個系列都有其各自的特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出了不同的性質(zhì)。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，要輔助不同的教學(xué)方式，在課堂中，注重不同課型、不同學(xué)情的因素，在方法的選擇上各有側(cè)重。有些課型可以側(cè)重學(xué)生的愛好，如，《小說閱讀》《人物傳記》等，有些可以側(cè)重語文的涵養(yǎng)，如《中國古代詩歌散文欣賞》，有的則可以側(cè)重于樹立學(xué)生的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，如，《先秦諸子選讀》。

三、關(guān)注教學(xué)過程中的問題，避免教學(xué)誤區(qū)

1.不要把選修課上成封閉的語文知識專題課

在一個封閉的課程空間里，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。

2.不要把選修課上成專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)課

選修課要有拓展和探究，但應(yīng)“適當(dāng)”，要講究拓展的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量。不顧學(xué)生的實(shí)際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，無法讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

3.不要把選修課上成架空的人文課

高一語文課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：山東?。桓咧姓n程改革；問題；對策

2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說山東省的高中課程改革關(guān)系到全國高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時的應(yīng)對策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問卷，隨機(jī)聽課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對。限于篇幅，我們在此僅介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學(xué)生一時難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對新課程的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來應(yīng)對常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評估讓教師難以應(yīng)對。評價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來，各級各類的督導(dǎo)、檢查、評比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對學(xué)校組織的周考、月考、檢測考等大量考試，根本無暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識，又要更新專業(yè)知識和文化知識。因此，教師鮮有閑暇時間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來，從通識培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級都舉辦，各級都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過多，但對中學(xué)教師來說最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對于課程改革的信心產(chǎn)生動搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?！罢n程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長一年半就要學(xué)完，所以改來改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了?！辈恢挂淮温牭綄W(xué)生這樣的苦訴。在對學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測驗(yàn)的課時；化學(xué)知識點(diǎn)非常多，雖然要求是常識性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識無法解決實(shí)際問題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語詞匯量要達(dá)到3500個左右，水平達(dá)到八級，相當(dāng)于大學(xué)英語二年級的難度。教科書容量的加大，勢必會預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個確切的參照系數(shù)，無法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾?。以書費(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動購買的資料。一個學(xué)期下來，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對于農(nóng)村學(xué)生來說，這顯然是一個很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個學(xué)生提供了適合其個性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無法滿足選課制對大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說廣大的農(nóng)村高中了。尤其對于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。

問卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對我們調(diào)查研究人員，大部分校長直言不諱的說：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無法容納更多的走班的學(xué)生。”這樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測試的問題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊的同時，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的辦法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無異于原來的會考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會也覺得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績上。濟(jì)寧市某校校長坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對意見?！绷某鞘心掣咧欣蠋熣f：“學(xué)業(yè)水平測試總體上說與課程改革的精神不符。”看來，目前的學(xué)業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做。”“新課改的設(shè)置可能會比較偏向城市學(xué)校，對山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o擔(dān)心地說，而且，部分山區(qū)教師也對新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非?；\統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長紀(jì)錄袋則是實(shí)施過程性評價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對成長記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對成長記錄袋的認(rèn)識還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過程評價(jià)表、獎勵記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長記錄袋的內(nèi)容“如何評價(jià)”。將成長記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長記錄袋演變成為一個無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對成長記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動記錄、評價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒有給學(xué)生提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對應(yīng)用成長記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對課程改革背景下出臺的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長、教師、家長乃至社會各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來設(shè)置的，無法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無法在書面上反映出來，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會各個部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒有及時地出臺。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問題都對改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級培訓(xùn)的累計(jì)時間都在10天以上?？梢姡綎|省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時間要長，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個經(jīng)濟(jì)相對不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓(xùn)。同時，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深奧的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡便易行的方式，這樣的簡單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對于教師的行為改變并沒有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對觀望的督促引導(dǎo)，對落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對于關(guān)系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個方面的條件保障，為課程實(shí)施及時提供督導(dǎo)、評價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少決策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高?；A(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)思想，考慮將過程評價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長突出、個性豐滿的學(xué)生在考場能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻怼Ｍ瑫r，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動學(xué)知識、美學(xué)理論和樂理知識就可以了，沒有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭的事實(shí)，何況采用紙筆測驗(yàn)來考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自主權(quán)。換句話說，新課程方案的思路是，在每個階段中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長和教師，要求教師在對學(xué)生的考試成績的量化的評價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度名義上是為了監(jiān)測普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無形中又將教師對學(xué)生的評價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒有什么實(shí)際的意義。”反而大大加重了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門深思。

高一語文課程范文第5篇

適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。本人結(jié)合自已的教學(xué)，就高中語文教師如何適應(yīng)新課程改革談?wù)勛砸训膸c(diǎn)體會。

1.同行合作觀在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2.師生平等觀新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的 “ 平等中的首席 ” 作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，就應(yīng)以 “ 對話人 ” 的身份尊重同樣作為 “ 對話人 ” 的學(xué)生個體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識。

2.1 民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2. 2 人本意識。既然學(xué)生是 “ 學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ” ，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從 “ 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ” 三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3.全面評價(jià)觀綱要指出 “ 改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能， ” 新的課程體系呼喚新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快