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高中歷史教學(xué)反思范文第1篇

教學(xué)反思是高中歷史教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，對(duì)提升教師的教學(xué)水平和促進(jìn)教師進(jìn)步有著重要作用。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、制定個(gè)人反思制度

個(gè)人反思制度是教師對(duì)自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實(shí)施措施體現(xiàn)在：一是教師互評(píng)。在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以邀請其他教師來聽評(píng)課堂教學(xué)，因?yàn)槠渌處熌軌蚋涌陀^地點(diǎn)評(píng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)過程，客觀全面地評(píng)價(jià)自身的教學(xué)過程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學(xué)生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容方面的反思

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，反思教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識(shí)提出相應(yīng)問題。教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和方法去分析和探究問題，并試著總結(jié)問題的解決方法和答案，并從中總結(jié)更深層次的問題，以增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識(shí)的尺度，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。

三、教學(xué)方法方面的反思

首先，教師必須合理使用教學(xué)工具。當(dāng)前，很多教師為了順應(yīng)時(shí)展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次，教師要注重教學(xué)氛圍的營造。教學(xué)氛圍的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來活躍課堂教學(xué)氛圍，以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

高中歷史教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】新課改；史料教學(xué)；史料；重要作用；運(yùn)用；問題

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0172-02

史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。而所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。梁啟超認(rèn)為：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，必須從史料出發(fā)，教師在歷史課堂中充分運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，這是一種有效而優(yōu)效的教學(xué)方法。

一、史料教學(xué)的必要性和重要性

（一）史料教學(xué)是中學(xué)歷史課程改革和發(fā)展的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”明確提出，高中歷史教學(xué)要“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！薄罢莆諝v史學(xué)習(xí)的基本方法，要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合?！薄都质「呖伎荚囌f明（歷史）》指出高中階段“掌握了解歷史事實(shí)的一般方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實(shí)”，并在“內(nèi)容與要求”中明確指出，中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的學(xué)科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”四個(gè)方面。這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。新課程否定被動(dòng)接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動(dòng)接受和研究性學(xué)習(xí)為基本形式的新的歷史學(xué)習(xí)方式，對(duì)史料的探究將是以后高考命題的重要方向。因此，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識(shí)史料運(yùn)用的必要性，同時(shí)要思考如何更有效地運(yùn)用史料。

通觀近幾年的高考試題，我們也看到了史料分析的重要性，從選擇題到論述題，不管難的易的，都以生動(dòng)的史料加以呈現(xiàn)。2011年，全國新課標(biāo)卷所有的選擇題都運(yùn)用了大量的史料，評(píng)論、學(xué)者觀點(diǎn)、生活場景、歷史圖片等。非選擇題更是容量巨大的圖表資料、文獻(xiàn)資料摘錄等，史料十分豐富。因此，重不重視史料教學(xué)將直接關(guān)系到歷史科高考成績的好壞。所以，隨著高中歷史新課程的實(shí)施和高考?xì)v史命題改革的發(fā)展，史料教學(xué)的重要性已不言而喻，強(qiáng)化史料教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（二）史料教學(xué)激活了歷史課堂

史料能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，相關(guān)的文字、圖片、實(shí)物等資料可以化無形的歷史為真實(shí)的存在。生動(dòng)的史實(shí)、動(dòng)人的故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時(shí)，也增加教材的靈活性，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。將史料引入歷史教學(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、師生與教學(xué)之間的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、史料教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）充分、合理地利用課文中的史料進(jìn)行教學(xué)

高中新課程教材針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的史料，它們就像一座座蘊(yùn)藏豐富的寶藏，等著我們隨時(shí)去開發(fā)挖掘。如，人教版中的每課“引言”、“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)習(xí)延伸”；岳麓版中的楷體字內(nèi)容、“閱讀與思考”、“解析與探究”，這些板塊內(nèi)容都引用了大量史料，且都是經(jīng)過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。我在教學(xué)中充分利用，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的突破。對(duì)于這些史料，就不是簡單地讓學(xué)生一“閱”而過，而是聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生思考、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充

在史料教學(xué)中，我們不能機(jī)械地使用教材中的史料而不加補(bǔ)充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著一定要死板地運(yùn)用教材中的史料。我在實(shí)際教學(xué)中利用史料對(duì)教材進(jìn)行整合，也根據(jù)需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（三）努力培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀史料的能力

考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識(shí)較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生就是因?yàn)樵诳荚囍凶x不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。首先是讀史料，這是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)中最基本的階段。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我經(jīng)常利用多媒體，或者將重要的文字資料編入學(xué)案，加以點(diǎn)撥甚至引發(fā)討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識(shí)為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。

（四）史料教學(xué)應(yīng)與教材相聯(lián)系

有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學(xué)生要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時(shí)代、社會(huì)背景、人們的觀點(diǎn)、作者立場等相結(jié)合，圍繞教學(xué)目的，有時(shí)也需適當(dāng)補(bǔ)充史料。例如，教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民工需用印刷術(shù)卻變成新教的工具……”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的境遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因有了更深層次的理解和思考。

高中歷史教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；反思；對(duì)策

對(duì)高中歷史教學(xué)的反思來源于對(duì)目前高中歷史教學(xué)中存在問題的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的要求不再只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要完成思維的創(chuàng)新發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中歷史課程的現(xiàn)狀反思

（一）制度的不完善。高考問題是學(xué)生、學(xué)校以及家長在高中階段關(guān)注的最重要問題。目前我國高考采取的是應(yīng)試教育制度，以分?jǐn)?shù)論英雄。與此同時(shí)教育部提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學(xué)校在教學(xué)過程中想要大量的招生，需要以升學(xué)率來吸引家長與學(xué)生的注意力，而升學(xué)率的決定性因素就是成績。所以學(xué)校會(huì)對(duì)成績有尤其重視。相對(duì)語文、數(shù)學(xué)等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時(shí)較少，教師每節(jié)課的教學(xué)量很大，光是講完課本知識(shí)都已經(jīng)竭盡全力了，如何使學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng)新思維的鍛煉及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理念有待改進(jìn)。歷史課程的學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生對(duì)過去進(jìn)行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道理，在今后的生活、學(xué)習(xí)及工作中能有遠(yuǎn)大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當(dāng)做語文課，在課堂上讓學(xué)生背誦大量的教科書內(nèi)容，這種死記硬背的教學(xué)方式是不可取的。歷史教學(xué)始終要堅(jiān)持的是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史是非常不明智的。

（三）教材內(nèi)容政治色彩濃厚。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學(xué)生對(duì)此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的高效方式。但是從當(dāng)前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的未來思維發(fā)展十分不利。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

（一）貫徹落實(shí)“人本”思想?！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W(xué)過程中以學(xué)生的具體需求為基準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)工作。并通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發(fā)的完成歷史學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。想要貫徹落實(shí)“人本”思想，就需要教師充分認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學(xué)過程中要以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展為己任，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、選擇課堂內(nèi)容。無差別的看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，注重對(duì)其的差異性培養(yǎng)。教師對(duì)自己的教學(xué)工作要有足夠的重視，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的重要影響。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，完成自身的基礎(chǔ)引導(dǎo)工作。并做到在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教育來說是影響教學(xué)工作開展的核心因素，且是對(duì)課堂的有效性評(píng)判的基本依據(jù)。新課改中對(duì)學(xué)生的要求不再是以分?jǐn)?shù)論英雄，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)工作中也要貫徹落實(shí)該項(xiàng)政策法規(guī)，不僅僅重視在課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要注意的是許多教師在解讀新課標(biāo)思想時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前知識(shí)的傳授已經(jīng)不重要了，這是錯(cuò)誤的。知識(shí)是學(xué)生取得進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在不斷獲取知識(shí)的途中產(chǎn)生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達(dá)成對(duì)學(xué)生思維及能力的鍛煉。

（三）科學(xué)利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時(shí)就需要教師合理的利用教材，將教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際緊密結(jié)合起來。教師本身要對(duì)教材進(jìn)行透徹的分析、研究，通過自身對(duì)教材的不同解讀方式，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節(jié)內(nèi)容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開展教學(xué)工作，加深學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的整體印象，使學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)有清晰的概念，提升歷史課堂教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學(xué)工作也要對(duì)科技進(jìn)行合理的利用。例如使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上來說，多媒體技術(shù)起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材上只有圖片與數(shù)字，這不能讓學(xué)生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀的看到到的實(shí)況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。

結(jié)束語：綜上所述，我們在高中歷史教學(xué)課堂上，要正確認(rèn)識(shí)歷史課程的作用，讓歷史的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過程還要注意創(chuàng)新，與學(xué)生同等的發(fā)展自身創(chuàng)新思維，使高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的更加深入、更加高效。并同時(shí)完成對(duì)歷史課程本身問題的思考，推動(dòng)我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左興才.新課程背景下高中歷史興趣教學(xué)法探究[J].學(xué)周刊：A，2011（11）

[2] 劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）

高中歷史教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對(duì)這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

高中歷史教學(xué)反思范文第5篇

教學(xué)反思不是一般的回想教學(xué)情況而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向發(fā)展。它可以促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展；促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入；促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

我已深感歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)都來自農(nóng)村并且成績不太理想的生龍活虎的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快成長、成熟起來，作為一名農(nóng)村高中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

下面我就談?wù)勣r(nóng)村高中歷史教師如何寫教學(xué)反思。

一、寫教學(xué)反思的目的及地位

教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)教學(xué)”要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的地位也因此被提到了前所未有的高度。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

二、寫教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）取其精華

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（二）去其糟粕

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（三）瞬間靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（五）再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、寫教學(xué)反思的技巧

（一）借學(xué)生反思

教師上課時(shí)肯定觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如果有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上高一 必修一第四單元第10課《》一課時(shí)，因?yàn)槌踔袝r(shí)已初步學(xué)過，我讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史比較感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我才發(fā)覺自己的農(nóng)村高中生源相對(duì)基礎(chǔ)差，底子薄，并對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。今后，更加注重面對(duì)農(nóng)村高中生源強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

（二）借本身反思

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，那么老師在引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢會(huì)使學(xué)生滿腹疑問，這就意味著老師本身備課不充分。

（三）借同事反思

如果對(duì)自己的課做了充分準(zhǔn)備，精心備課，上課得心應(yīng)手，往往很難觀察出自己還會(huì)存在著什么不足的地方。但所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，同事們聽了你的課后總有一些需要你改進(jìn)的地方。

（四）借文章反思