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個(gè)性心理學(xué)范文第1篇

俗話說(shuō)“字如其人”，文言道“書(shū)乃心之畫(huà)”，講的都是書(shū)法與個(gè)性心理的必然聯(lián)系，我們的書(shū)法教學(xué)如果能和學(xué)生的個(gè)性心理產(chǎn)生良性互動(dòng)，勢(shì)必為書(shū)法教學(xué)帶來(lái)一線生機(jī)。

一、“賞”字學(xué)會(huì)欣賞書(shū)法，尋找形質(zhì)美感

書(shū)法藝術(shù)千姿百態(tài)、豐富多彩，其核心是用線條構(gòu)成不同的藝術(shù)形象，從這個(gè)意義上講，書(shū)法，就是線條的藝術(shù)。線條在紙上體現(xiàn)了起收、方圓、藏露、輕重、疾澀等等。中國(guó)書(shū)法，抽象了天地萬(wàn)物之形；融入了古今圣賢之理，簡(jiǎn)單的線條其實(shí)蘊(yùn)涵了深?yuàn)W的玄機(jī)，它在紙上形成的形質(zhì)，反映了人的心理情緒。（如圖1的線條反映輕松、興奮、痛苦、煩躁）

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)書(shū)法的第一步是選帖。在選帖方面，傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)由于偏重實(shí)用性，都是以法度森嚴(yán)的楷書(shū)為臨摹范本的，很少有學(xué)生自己發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生的束縛性很大，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去。個(gè)性心理的差異，導(dǎo)致人們對(duì)于書(shū)法的欣賞是有個(gè)性?xún)A向的，有些人喜歡秀麗多姿，有些人喜歡蒼勁豪放，有些人喜歡厚重豐滿(mǎn)，有些人喜歡瘦巧挺拔（如圖2至圖4）……所以我們大膽打破了學(xué)習(xí)書(shū)法從“歐顏柳趙”四大家入手的傳統(tǒng)，甚至也打破了學(xué)習(xí)書(shū)法從正楷入手的“規(guī)律”，更不主張學(xué)生走臨摹教師作品或當(dāng)代名家作品的“捷徑”，而是根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理選帖，在選帖之前，讓學(xué)生充分體會(huì)書(shū)法筆畫(huà)形質(zhì)體現(xiàn)出的心理情緒，具體做法如下。

1.宗旨：以古代經(jīng)典作品為范本，取法乎上，弘揚(yáng)傳統(tǒng)。

2.讓學(xué)生先觀摩，再試寫(xiě)，體驗(yàn)自己比較喜歡哪一種碑帖，最后再作出選擇。

3.避開(kāi)法度森嚴(yán)的唐楷，以漢隸和魏碑入門(mén)，如《張遷碑》、《曹全碑》、《史晨碑》、《張猛龍碑》、《龍門(mén)二十品》等，這些碑帖用筆技法難度不大，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)美觀但要求又不甚嚴(yán)謹(jǐn)（相對(duì)于唐楷），整體字形收放空間較大，容易上手，對(duì)于體會(huì)書(shū)法線條的形質(zhì)，理解漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律有很大的幫助（如圖5）。

4.對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，允許他們選擇結(jié)體開(kāi)張、風(fēng)格突出的碑帖，如《石門(mén)頌》、《石門(mén)銘》，或清代金農(nóng)的隸書(shū)。這些碑帖筆法提按明顯，線條高古，整體字形個(gè)性強(qiáng)烈且開(kāi)闊張揚(yáng)，對(duì)于體會(huì)書(shū)法線條形與質(zhì)的韻味，理解整幅章法的跌宕有明顯的效果（如圖6）。

5.在學(xué)生用筆、間架結(jié)構(gòu)的能力有了一定的基礎(chǔ)后，只對(duì)于少數(shù)個(gè)性心理適合學(xué)習(xí)楷書(shū)的學(xué)生（如文雅的、安靜的、內(nèi)向的學(xué)生），再推薦法度森嚴(yán)的唐楷供他們選擇學(xué)習(xí)。例如我校高中學(xué)生黎政斌同學(xué)（獲廣東省第二屆青少年書(shū)法大賽二等獎(jiǎng)）性格文雅沉著，在學(xué)習(xí)魏碑有了一定基礎(chǔ)之后，轉(zhuǎn)入唐楷的學(xué)習(xí)，收效明顯（如圖8）。

二、“析”字游戲筆墨線條， 奠定書(shū)法基礎(chǔ)

書(shū)法藝術(shù)的百花齊放是由于書(shū)法形質(zhì)的不同，而線條（筆畫(huà)）又是書(shū)法形質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，線條（筆畫(huà)）的訓(xùn)練是學(xué)好書(shū)法的基礎(chǔ)，我們嘗試做法如下。

游戲1：手捏乒乓球比賽寫(xiě)字。不比誰(shuí)寫(xiě)得好，比誰(shuí)寫(xiě)得時(shí)間長(zhǎng)。以這種方式提高學(xué)生的握筆技巧（如圖9）。

游戲2：立姿懸肘書(shū)寫(xiě)大字。同樣不比誰(shuí)寫(xiě)得好，而是比誰(shuí)的姿勢(shì)美（標(biāo)準(zhǔn)是肘要懸，手不抖）。以這種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，為下一步寫(xiě)大字奠定基礎(chǔ)（如圖10、圖11）。

游戲3：臨摹長(zhǎng)線條（長(zhǎng)筆畫(huà)）比賽。選擇有長(zhǎng)橫、長(zhǎng)豎、長(zhǎng)撇等筆畫(huà)的字，比誰(shuí)寫(xiě)得好（標(biāo)準(zhǔn)是有明顯的起筆行筆收筆過(guò)程）。以這種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)筆鋒的調(diào)節(jié)能力，同時(shí)這些長(zhǎng)線條是漢字的支架，又可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)間架結(jié)構(gòu)的把握能力，為下一步的臨摹練習(xí)做好準(zhǔn)備(如圖12)。

游戲4：比眼力、找異同。把不同風(fēng)格碑帖字并列放置，利用多媒體放大在教室前的幕布上，讓學(xué)生觀摩并找出線條形質(zhì)的區(qū)別，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以這種方式加深學(xué)生對(duì)于自己選擇碑帖的特點(diǎn)的理解。例如《張遷碑》方嚴(yán)古拙、以方筆為主，有雄秀之氣。《石門(mén)頌》放縱舒展、開(kāi)張瘦勁，以圓筆為主，有飄逸自然之態(tài)?！稄埫妄埍穱?yán)謹(jǐn)秀麗、方圓并用?！妒T(mén)銘》結(jié)體寬舒變化，用筆豪放自然，撇捺伸展開(kāi)闊，楷中兼行，有飛逸跌宕之意味。

以上的游戲在值日班委的裁判下，采取記分式進(jìn)行活動(dòng)，在這一階段的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于書(shū)法形質(zhì)的了解學(xué)習(xí)在快樂(lè)有趣的游戲中得到加強(qiáng)，并且可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“臨”字嘗試大字教學(xué)，初探個(gè)性心理

傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)是由小楷打基礎(chǔ)的，其實(shí)這種教學(xué)方法并沒(méi)有多少科學(xué)性，主要是當(dāng)時(shí)書(shū)法有極強(qiáng)的實(shí)用性。今天，書(shū)法的實(shí)用性微乎其微，活潑的中學(xué)生面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的中考、高考，也沒(méi)有幾個(gè)愿意靜下心來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)工整地去臨摹蠅頭小楷，我們干脆實(shí)行“大字教學(xué)法”，其所謂的理論依據(jù)如下。

首先，從教學(xué)目的看，現(xiàn)在的書(shū)法教學(xué)重在傳統(tǒng)文化熏陶與繼承并提高學(xué)生的自身素質(zhì)，不應(yīng)該把學(xué)生大量的時(shí)間和精力用在一點(diǎn)一畫(huà)的雕琢上（其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生也不可能有多少時(shí)間和精力投入在此）。其次，寫(xiě)小楷的難度最大，小楷要求筆筆精到，而今天的學(xué)生平時(shí)寫(xiě)字已經(jīng)不用毛筆了，要他們用蘸滿(mǎn)墨汁的毛筆在小格子里寫(xiě)楷書(shū)，其難度可想而知。寫(xiě)大字時(shí)的情況就好了許多，這時(shí)的毛筆在紙上的運(yùn)行時(shí)間加長(zhǎng)、運(yùn)行空間加大，筆畫(huà)加粗，學(xué)生從起筆、行筆到收筆，可以清楚體會(huì)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程與方法，并可以比較從容地練習(xí)和理解。

對(duì)于臨摹的準(zhǔn)確度，不作苛刻的要求，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)法，能夠掌握原帖的六七分即可，關(guān)鍵能夠掌握原帖的風(fēng)格特征和神韻，不要壓抑學(xué)生在臨摹過(guò)程中流露出的個(gè)體心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹階段就顯露自己的個(gè)性，便于從臨摹向創(chuàng)作的順利過(guò)渡，也利于在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對(duì)書(shū)法形質(zhì)的大膽處理。例如我校初中學(xué)生李佩芬同學(xué)（獲廣東省首屆青少年書(shū)法大賽一等獎(jiǎng)、第二屆青少年書(shū)法大賽進(jìn)步獎(jiǎng)）和葉錸洇同學(xué)（獲廣東省第二屆青少年書(shū)法大賽一等獎(jiǎng)），臨摹的都是《張猛龍碑》，但是她倆的個(gè)性開(kāi)朗大氣，在魏碑中也都喜歡《始平公造像》筆畫(huà)形質(zhì)的豐厚且包含力度之美，開(kāi)始是無(wú)意識(shí)地將二者融合，我們知道這個(gè)情況之后，不斷鼓勵(lì)她倆大膽、有意識(shí)地堅(jiān)持這樣臨摹。如果當(dāng)初只是強(qiáng)調(diào)臨摹的準(zhǔn)確度，不了解她們的個(gè)性心理，就會(huì)完全磨滅了她們的創(chuàng)造力（如圖14、圖15）。

個(gè)性心理學(xué)范文第2篇

Abstract: The paper theoretically analyzes the relation between P.E and students` training of personality,and realizes P.E as an important content of human culture and an important part of education plays a great role in training pualified personel,which will develop in an all-round way. P.E not only teaches methods of physical exercises for a whole life to every student,but also provides him with conditions for training and development his positive personality.

關(guān)鍵詞: 體育教育;培養(yǎng);個(gè)性

Key words: P.E;training;personality

中圖分類(lèi)號(hào):G40-013.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2010)23-0220-01

1研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象大學(xué)本科1-4年級(jí)學(xué)生。

1.2 研究方法調(diào)查訪問(wèn)法(發(fā)問(wèn)卷600份,回收率100%,組織學(xué)生座談數(shù)次);資料法(參閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,如個(gè)性心理學(xué)、高等教育研究、體育學(xué)院學(xué)報(bào)、國(guó)外資料等);分析討論法。

2個(gè)性概念與認(rèn)知

2.1 概念個(gè)性是在一定的遺傳因素基礎(chǔ)上,在一定的社會(huì)條件下,在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的,表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中的態(tài)度和所表現(xiàn)行為的綜合特征。個(gè)性心理學(xué)在其發(fā)展歷程中,曾有以下幾種定義:①個(gè)性及個(gè)人特征;②強(qiáng)調(diào)個(gè)體總體性的定義;③強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)適應(yīng)并保持平衡的定義;④強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)特性的定義;⑤對(duì)人行為系列的整合技能的定義。

2.2 個(gè)性分層個(gè)性屬心理層面,個(gè)體的心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三個(gè)層次。

能力層次通常分為一般能力和特殊能力,前者包括觀察力、思緒能力、語(yǔ)言能力、想像力和記憶力等智力因素,后者則為從事某種活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力。

性格層次:分為對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、性格意志特征(能自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己行為的心理過(guò)程)、性格的情緒特征、性格的理智特征。

3研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生個(gè)性特征在能力方面毋庸置疑目前學(xué)校教育普遍存在重專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)而輕視其他能力培養(yǎng)的傾向,表現(xiàn)為一般能力較薄弱。在氣質(zhì)層次和性格層次普遍表現(xiàn)出個(gè)性特征。

不同氣質(zhì)層次所表現(xiàn)出的一般特征和存在的問(wèn)題:①感受性,對(duì)外界刺激的感覺(jué)較為敏銳、知識(shí)量大。對(duì)一些非熱點(diǎn)領(lǐng)域的感覺(jué)不敏銳;②耐受性,人在經(jīng)受外界刺激作用時(shí)表現(xiàn)在時(shí)間和強(qiáng)度上的耐受程度。條件反射隨著刺激量正向變化;③反應(yīng)的敏捷性,一般語(yǔ)速較快,動(dòng)作的靈活程度也較好。部分不太喜歡運(yùn)動(dòng)者反應(yīng)較差;④行為的可塑性,一般情況下因?yàn)槠渲R(shí)面寬,成長(zhǎng)環(huán)境好。一部分人動(dòng)手能力較差;⑤情緒的興奮性,一般易興奮。由于經(jīng)歷原因,部分人缺乏冷靜。

不同性格結(jié)構(gòu)的一般特征和存在的問(wèn)題:①對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,集體主義感強(qiáng),富有同情心,能夠做到正直和自信。存在一些自私、懶惰和浮華的現(xiàn)象;②意志特征,主動(dòng)性較好,能夠做到一定的獨(dú)立與自制。易沖動(dòng)、依賴(lài)性較強(qiáng)、比較怕吃苦、猶豫,自制力較差③情緒特征,情緒波動(dòng)較強(qiáng)。情緒的穩(wěn)定性不成熟。④理智特征,具有較好的知覺(jué)、思緒和想像能力。存在著套用現(xiàn)成、不愛(ài)思考與想象的現(xiàn)象。

3.2 運(yùn)動(dòng)偏好、運(yùn)動(dòng)成績(jī)與個(gè)性結(jié)構(gòu)的關(guān)系①田徑成績(jī)良好的同學(xué)其綜合能力素質(zhì)的總體水平明顯較高;②運(yùn)動(dòng)成績(jī)良好、喜歡運(yùn)動(dòng)而且在運(yùn)動(dòng)上投入大量時(shí)間和精力的大學(xué)生比相反的群體,一般具有較敏銳的感覺(jué)能力,相對(duì)耐受性強(qiáng),運(yùn)動(dòng)的靈活程度好,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性也好;③喜歡競(jìng)技比賽的大學(xué)生比相反的群體具有更積極的性格。

3.3 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系①一些相對(duì)緩和的運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)自制力;②田徑運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦能力;③激烈的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、頑強(qiáng)的個(gè)性。

4分析討論

①體育運(yùn)動(dòng)會(huì)提升大學(xué)生的體能,有助于改善一般能力。體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)身體機(jī)能的最有效手段,而身體機(jī)能的提高,給觀察力、思維力、想象力和記憶力帶來(lái)了相當(dāng)程度的改善;②體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體氣質(zhì)層次的改善的著顯著的效果。有助于培養(yǎng)個(gè)體對(duì)外界刺激的感應(yīng)性,而且會(huì)建立良好的刺激反應(yīng)機(jī)制,即隨著刺激強(qiáng)度的增強(qiáng),個(gè)體的感應(yīng)也超強(qiáng),有效地改善人們的動(dòng)作靈活程度和反應(yīng)的敏捷性;③體育運(yùn)動(dòng)對(duì)綜合提升個(gè)體的性格素質(zhì)具有極大的推動(dòng)作用。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽有助于提升運(yùn)動(dòng)員整體的性格意志品質(zhì);運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽對(duì)于個(gè)體性格的情緒的穩(wěn)定性具有積極意義;運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神,增強(qiáng)其緊迫感和勇往直前的創(chuàng)新精神。

5結(jié)束語(yǔ)

①目前大學(xué)生普遍存在一些個(gè)性問(wèn)題,如在能力層次上對(duì)一般能力素質(zhì)重視不夠;在氣質(zhì)層次上存在耐受性較差:在性格層次上有懶惰、自私、浮華等現(xiàn)象。應(yīng)有針對(duì)性地推出個(gè)性培養(yǎng)的體育教育舉措;②體育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)性的培養(yǎng)具有直接、有效的作用關(guān)系,是其他學(xué)科不可替代的。因此必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基地這個(gè)道理;③體育教育工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展人的重任,大膽解放思想,堅(jiān)持體育教學(xué)改革,通過(guò)有針對(duì)性的研究,設(shè)計(jì)、優(yōu)選教學(xué)方案(教材內(nèi)容、方法、形式),注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng);④個(gè)性培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)校體育的各種途徑實(shí)現(xiàn)的。必須切實(shí)重視課外體育環(huán)節(jié),大力推行體育俱樂(lè)部的各種競(jìng)賽制度和辦法,做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[4]余強(qiáng)基.個(gè)性發(fā)展與個(gè)性化教育[J]天津教育,2003(02).

個(gè)性心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育課;發(fā)展;個(gè)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0323-02

個(gè)性的特征著名的個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特曾對(duì)個(gè)性下了定義：“決定了人的獨(dú)特的行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)和動(dòng)力組織?！?/p>

1 個(gè)性的本質(zhì)特征為

第一，個(gè)性的整體性，即個(gè)性是全面影響人的心理和行為的一種因素，對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用；

第二，個(gè)性的獨(dú)特性，即個(gè)性的差異性。個(gè)性不是蕓蕓眾生的品質(zhì)，而是活生生的各不相同的人格；

第三，個(gè)性的多面性，即個(gè)性是由生物因素、心理，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人性?xún)A向等結(jié)構(gòu)組成的；

第四，個(gè)性的動(dòng)力性，這是由個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性推導(dǎo)出來(lái)的特性，即個(gè)性是人體的一個(gè)內(nèi)在的動(dòng)力因素，即可在一定條件下發(fā)生變動(dòng)。

2 體育課發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理論依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)青少年個(gè)性方面起著獨(dú)特作用

這是因?yàn)椋?/p>

第一，體育是人的獨(dú)立行為活動(dòng)，社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：“研究個(gè)性不能離開(kāi)活動(dòng)”，人的“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)”。體育課中，青少年是活動(dòng)的主體，他們可以在一個(gè)較為廣闊的領(lǐng)域中盡情游戲、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽，他們的個(gè)性即可以充分地顯示出來(lái)。可以在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

第二，在體育課中，青少年有社會(huì)交往和人際關(guān)系?！皞€(gè)性是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物?！鄙鐣?huì)學(xué)調(diào)查證明經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)的青少年比一般學(xué)生要參加更多的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)組織，而在這些活動(dòng)中，青少年的個(gè)性可以得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

第三，體育運(yùn)動(dòng)是陪伴青少年終身的一項(xiàng)活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)與人的密切程度往往超過(guò)其它活動(dòng)，因此它對(duì)人的個(gè)性的塑造是長(zhǎng)久的和起穩(wěn)定作用的。一方面?zhèn)€性有選擇活動(dòng)的作用，另一方面運(yùn)動(dòng)又在改造著個(gè)性。尤其是對(duì)人的性格意志、情感等心理特征和觀察判斷、思維等智力都起著重要的積極作用。

第四，體育運(yùn)動(dòng)給青少年提供了較多的選擇機(jī)會(huì)，它使青少年可以從中嘗試成功的喜悅和得到尊重的心理滿(mǎn)足。而在眾多的體育運(yùn)動(dòng)中，眾多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可供他們選擇，“合理的位置”，從中扮演一個(gè)“角色”，這種方式上的差異，可以加深個(gè)性的差別。

3 體育課中幾種發(fā)展學(xué)生個(gè)性行之有效的方法

3.1 準(zhǔn)備活動(dòng)是發(fā)展個(gè)性的極好方法。無(wú)論是什么樣的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，都離不開(kāi)準(zhǔn)備過(guò)程，傳統(tǒng)的沿襲了幾十年的準(zhǔn)備部分和教學(xué)過(guò)程具有比較穩(wěn)固的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，幾十年來(lái)為我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展，尤其

是在促進(jìn)體育課教學(xué)的規(guī)范化等方面起到了十分積極的作用，而且其中還有許多方面至今對(duì)我們的教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義。隨著體育教學(xué)改革特別是課堂結(jié)構(gòu)改革的不斷深入。人們對(duì)中小學(xué)體育課，以及課中準(zhǔn)備部分的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)有了新的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備部分的教學(xué)不應(yīng)該單純地為基本部分的主要教材服務(wù)。其自身具有教育、教學(xué)和教養(yǎng)的因素，因此現(xiàn)代教學(xué)的基本思想如智能的培養(yǎng)，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展以及實(shí)施體育課的任務(wù)等，應(yīng)該從課的一開(kāi)始就得到較好的體現(xiàn)。培養(yǎng)具有優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的一代新人，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它要求在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程中，能針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)基本要求的約束下，使學(xué)生良好的個(gè)性心理特征得到充分的表現(xiàn)。過(guò)去我們準(zhǔn)備部分的教學(xué)形式比較單調(diào)，包括活動(dòng)的組織，量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望。而目前準(zhǔn)備活動(dòng)的組織形式。已經(jīng)逐步改變了單一的教師統(tǒng)一指揮的狀況，開(kāi)始出現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的主觀愿望，運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的基本知識(shí)、技能來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的鍛煉的做法，準(zhǔn)備性練習(xí)的內(nèi)容不僅僅有統(tǒng)一給定的練習(xí)，學(xué)生也可以在給定的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這樣既能彌補(bǔ)在集體練習(xí)中的不足，同時(shí)在準(zhǔn)備活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量的安排上也能體現(xiàn)出區(qū)量。對(duì)待的原則，使全體學(xué)生得到充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并在一定階段上滿(mǎn)足其運(yùn)動(dòng)欲望，最主要的是發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.2 培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的。就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠動(dòng)用所學(xué)的科學(xué)鍛練身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛練的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一。能力與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人閃只有通過(guò)不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性，自鍛能力不是天生的，而是要通過(guò)培養(yǎng)才能產(chǎn)生的。因此有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：

①認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛練的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)技術(shù)和方法的理解、分析能力。

②實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛練的能力。

③調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛練過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。

④檢查能力：即在鍛練效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。

以上四個(gè)要素相互溝通，有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。

個(gè)性心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；興趣教學(xué)；成效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

對(duì)抽象思維、邏輯能力以及推理水平要求較高的高中物理課程在很多學(xué)生心里似乎是一座無(wú)法逾越的大山，甚至是談物理而色變，這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。試想，沒(méi)有興趣這個(gè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，又何談學(xué)好物理呢？因此，要改變高中物理難學(xué)的困境，教師就應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)手段和方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生以更加積極的情緒和飽滿(mǎn)的斗志加入到物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到物理世界的奧妙，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上物理課。那么，作為一名高中物理教師，我們?cè)撊绾伍_(kāi)展“興趣教學(xué)”以改善課堂教學(xué)效果呢？下面筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐和探索，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人有益的看法和做法。

一、密切聯(lián)系生活，趣解現(xiàn)實(shí)中的物理

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)與人們生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，在五彩繽紛的大千世界中有著大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，如家用電器、交通工具的物理原理，自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象背后隱含的物理規(guī)律等等，因而生活素材是物理教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。在高中物理課堂教學(xué)中，恰如其分的將實(shí)際生活中變幻莫測(cè)、形形的現(xiàn)象或?qū)嵗胛锢碚n堂不僅能提升教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地使抽象晦澀的理論知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，以生活為契合點(diǎn)的物理教學(xué)是開(kāi)展“興趣教學(xué)”的重要途徑之一，有利于高效而高質(zhì)的物理課堂的生成。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以通過(guò)列舉一些生活中典型而生動(dòng)的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，如：快速使勁蹬幾圈時(shí)間自行車(chē)后停止蹬車(chē)，自行車(chē)仍將向前滑行一段距離；冰壺比賽中，球員擊打冰壺后，其仍將朝著目標(biāo)點(diǎn)前進(jìn)；射出槍膛的子彈會(huì)飛行較遠(yuǎn)的距離，最終射中目標(biāo)等等。這樣，學(xué)生就被引導(dǎo)到其熟知而真實(shí)的物理環(huán)境中，不自覺(jué)地對(duì)研究這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣來(lái)了，其接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就不再枯燥和無(wú)趣，教師的教學(xué)也必將更加順利而且富有成效。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境，化解理解上的難點(diǎn)

情境教學(xué)是新課程改革浪潮中的一大閃光點(diǎn)，其不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還降低了學(xué)生的思維難度，為新時(shí)期的高中物理教學(xué)開(kāi)辟了一條新的道路。同時(shí)，情境的引入也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制勝“武器”。在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的物理情境，既可以是生動(dòng)形象的多媒體情境，也可以是吸引眼球的實(shí)驗(yàn)情境，還可以是充滿(mǎn)活力的游戲情境，只要情境設(shè)計(jì)的合理、有效，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其帶著滿(mǎn)腔的熱情和極高的興致進(jìn)入到探索物理世界奧秘的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而幫助學(xué)生巧妙地將物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破。

例如，在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一課的引入環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具象化的情境，通過(guò)播放投擲標(biāo)槍、高臺(tái)跳雪、籃球投射等的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀察和深刻總結(jié)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的軌跡特點(diǎn)，從而從感性上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為接下來(lái)系統(tǒng)研究曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及其速度方向等問(wèn)題做好鋪墊。實(shí)踐證明，在多媒體情境中通過(guò)直觀、形象的感官刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得到了有效的提升，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)也就收到了事半功倍的良好效果。

三、善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化

物理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高中物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)隨手做一些相對(duì)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)不但能將抽象的理論以具體化的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在思考行為與實(shí)踐操作的相互作用中加速對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，形式多樣、生動(dòng)趣味的實(shí)驗(yàn)還能將學(xué)生的眼球緊緊勾住，使他們?cè)诤闷嫘睦淼尿?qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色，最終和教師一起相互配合，互相促進(jìn)，共同將教學(xué)推向，取得理想的效果。

例如，在教學(xué)《超重與失重》這一課時(shí)，教師就可以進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：將事前準(zhǔn)備好的兩瓶裝滿(mǎn)水的塑料飲料瓶靠近底部的地方分別開(kāi)一個(gè)小孔，然后讓一個(gè)瓶子自由落體，讓另外一個(gè)向空中上拋，待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)讓學(xué)生觀察瓶中的水會(huì)不會(huì)溢出來(lái)。通過(guò)這樣自制的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)不僅讓教師擺脫了枯燥文字的講述，也讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)失重和超重的形象認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感受到了物理學(xué)習(xí)的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中物理這門(mén)科目而言具有極為重要的作用和意義。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該把“興趣教學(xué)”擺在教育的首要位置，同時(shí)e極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡自己最大的努力把物理課以更加新奇、趣味而又富有內(nèi)涵的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂引人入勝，充滿(mǎn)活力，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力?？梢院貌豢鋸埖卣f(shuō)，在當(dāng)前物理教學(xué)改革的浪潮中，“興趣教學(xué)”無(wú)疑會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐誠(chéng)誠(chéng).關(guān)于高中生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的思考[J].都市家教（下半月），2015，（06）.

個(gè)性心理學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；管理心理學(xué)；教學(xué)改革與實(shí)踐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學(xué)”學(xué)科概況及教學(xué)現(xiàn)狀

“管理心理學(xué)”是高等院校中經(jīng)濟(jì)與行政管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)課程，管理心理學(xué)的理論建立在“人性假設(shè)”之上，以心理學(xué)理論為中心，以組織管理中的案例和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為載體，對(duì)組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。目前，我國(guó)高校在“管理心理學(xué)”課程的教學(xué)上存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的單一死板，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是課程考核方式不夠科學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。

2 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向

現(xiàn)代管理學(xué)理論體系的發(fā)展和完善使得企業(yè)的發(fā)展面貌煥然一新，在新形勢(shì)之下，我國(guó)的各行各業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向應(yīng)以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有解決實(shí)際管理問(wèn)題能力的人才為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，要在高等院校中推進(jìn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)層面的改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

“管理心理學(xué)”課程研究的是在組織管理的場(chǎng)景中人的心理活動(dòng)規(guī)律，所以其教學(xué)內(nèi)容需要在組織管理實(shí)際和心理學(xué)理論之間取得平衡。目前，我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)象是過(guò)于重視心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以心理學(xué)為中心而忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體的作用。這種情況對(duì)于學(xué)生在實(shí)際工作和企業(yè)過(guò)程中運(yùn)用管理心理學(xué)是不利的，導(dǎo)致學(xué)生清楚了解管理心理學(xué)的理論卻難以將其應(yīng)用到實(shí)際管理問(wèn)題的解決中去。因此，需要對(duì)“管理心理學(xué)”課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，提高管理學(xué)案例在教學(xué)內(nèi)容中的地位。應(yīng)圍繞管理學(xué)案例與現(xiàn)代管理中的前沿研究成果和企業(yè)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際發(fā)展方向相適應(yīng)。

2.2 教學(xué)方法多元化

“管理心理學(xué)”是一門(mén)具有較高實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握其理論體系，還需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與管理心理學(xué)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而學(xué)生的課堂參與積極性很多時(shí)候與教師的教學(xué)方法具有密切的關(guān)系。如果授課教師的教學(xué)方法單一古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得很低，容易走神開(kāi)小差，這種情況下的教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意；反之，如果授課教師的教學(xué)形式新穎，教學(xué)方法靈活多元，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，基于課程自身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考錄，“管理心理學(xué)”課程在教學(xué)方法改革的方向上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一化、理論化的格局，充分借助計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)工具，傾向于教學(xué)方法和形式的多元化、新穎化和現(xiàn)代化。

2.3 考核方式更加科學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考核體系不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)優(yōu)化，主要通過(guò)考核方式的多元化和注重學(xué)生實(shí)踐能力等取得不錯(cuò)的改革成果。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理念和考核方法的慣性，高校學(xué)生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)深入探索和實(shí)踐?！肮芾硇睦韺W(xué)”課程在考核方式上，針對(duì)課程的考試，應(yīng)該在考試試題中大幅度增加管理學(xué)案例，并確立通過(guò)以管理學(xué)案例為中心考核學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際管理學(xué)問(wèn)題的考試模式。在平時(shí)的考核中，應(yīng)加大學(xué)生課堂參與和實(shí)踐能力在平時(shí)成績(jī)的比例，達(dá)到以成績(jī)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的效果。另外，教師還可以探討出更加科學(xué)的考核方式，全方位考核學(xué)生的實(shí)際能力。

3 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的預(yù)期效果

基于以上的改革方向，在高校中實(shí)施“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，筆者預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的簡(jiǎn)單教學(xué)之下，他們能較容易地掌握“管理心理學(xué)”課程的理論知識(shí)，但要把課本上的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之上，則大部分學(xué)生都不能做到。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多種多樣的教學(xué)工具和手段實(shí)施多元化的教學(xué)方法，并通過(guò)科學(xué)的考核體系對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學(xué)生能夠逐漸把管理心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理問(wèn)題解決上面。學(xué)會(huì)用理論知識(shí)去分析實(shí)踐矛盾的成因，透過(guò)現(xiàn)象看清楚本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

3.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)

每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，他們有著各自的鮮明個(gè)性，他們的生活經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。我們進(jìn)行“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是多元化，多元化的教學(xué)方式基于學(xué)生的多元化并發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性。在多元化環(huán)境中，學(xué)生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生的鮮明個(gè)性受到重視。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能逐漸把自身的特點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和提高他們的創(chuàng)新能力十分有利。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高

著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！焙玫慕逃墙虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備這種能力的學(xué)生能夠在他們走進(jìn)社會(huì)后持續(xù)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)造并且不斷豐富自身的知識(shí)體系，能夠不斷提高自我的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)教師的講授十分依賴(lài)，自主學(xué)習(xí)的能力和積極性較低。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，多元的教學(xué)方式以及貼近學(xué)生的教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而科學(xué)的考核方式，則激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)能力和不斷地學(xué)習(xí)來(lái)獲取真實(shí)有用的知識(shí)。

4 結(jié) 論

綜上所述，可見(jiàn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革存在現(xiàn)實(shí)迫切性，高校需要重視并積極切實(shí)推行課程改革。相關(guān)的教育工作者要不斷更新自己的教學(xué)理念、不斷探索出更為科學(xué)和高效的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要找出不足之處、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)實(shí)用性人才、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，為改革的實(shí)施探明前路，使學(xué)生真切地提高自身的能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：