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會計專業(yè)實訓課程總結范文第1篇

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重大貢獻。但當前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應市場經(jīng)濟的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進。

2.會計專業(yè)教學改革的要求

培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應經(jīng)濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務隨著經(jīng)濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學實踐改革。

3.會計專業(yè)學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業(yè)生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學生多數(shù)都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎性人才。由于經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學校明確培養(yǎng)目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學生在完成中職會計專業(yè)課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學習后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現(xiàn)教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養(yǎng)人才的質量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設置立足點在于著重培養(yǎng)學生全面職業(yè)素質與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財?shù)日n程教學。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內(nèi)容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學質量；加強實訓建設，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內(nèi)、校外實訓教學，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據(jù)會計專業(yè)實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業(yè)財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業(yè)實訓、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

會計專業(yè)實訓課程總結范文第2篇

[關鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；理論實訓一體化；教學模式；建構

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設計合理的教學模式有利于培養(yǎng)學生全面而專業(yè)的能力結構，實現(xiàn)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，適應社會發(fā)展的需要。這一教學模式的核心在于專業(yè)教學與實踐訓練相結合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學理論實訓一體化。

一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業(yè)教育所推行的“項目導向”和“任務驅動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐技能的訓練，并且努力實現(xiàn)理論與實踐的結合。與傳統(tǒng)教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉變?yōu)榻媽W生綜合專業(yè)知識的教學體系，將單項技能教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發(fā)學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內(nèi)涵。

二、會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的建構

（一）建構會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的原則

1.理論教學和實踐訓練相結合

會計理論是會計實踐經(jīng)驗的總結和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業(yè)課程教學內(nèi)容中重要的組成部分，實現(xiàn)理論與實訓的有機統(tǒng)一。在我國古代的經(jīng)濟活動中，會計學徒都是跟著經(jīng)驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養(yǎng)，加大實踐性教學內(nèi)容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。

2.堅持“工學結合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實踐的有機結合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業(yè)文化，認同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業(yè)必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環(huán)境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業(yè)前就能獲得國家會計職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節(jié)約社會資源。高職院校應開設相應的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學大綱結合起來，強化學生技能訓練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學生完成專業(yè)課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的基礎建設

1.建構以提高技能為目標的實踐性課程體系

在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業(yè)主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業(yè)務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內(nèi)容，與實踐課程構成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。

2.提升教師隊伍的專業(yè)水平

理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學?？梢越M織會計專業(yè)的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經(jīng)驗，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學水平；學?？梢灾贫ㄏ鄳莫剟钪贫龋膭顣媽I(yè)的教師參加各級教師、會計職業(yè)知識、技能競賽；學校還可以根據(jù)會計專業(yè)的課程需要，鼓勵本專業(yè)的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業(yè)單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經(jīng)驗、資料和案例，使會計專業(yè)教師的理論與實踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學的硬件設施

為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業(yè)務、證券投資與外匯交易業(yè)務、保險業(yè)務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養(yǎng)，符合社會對專業(yè)人才的需求。

（三）明確會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的階段性目標

1.學期專項會計實訓

讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標?？梢蚤_展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業(yè)務的賬證基礎。學校會計專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟業(yè)務。在這個環(huán)節(jié)的訓練中，教師不能直接告訴學生數(shù)據(jù)，而是讓學生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析說明，從而達到解決問題的目的。

2.會計崗位綜合實訓

這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業(yè)課程教學的歸納總結階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業(yè)務處理的整個體系中各項專項業(yè)務之間的聯(lián)系。這一階段的教學內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業(yè)務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯(lián)系及會計工作的體系。

（四）建立和完善會計專業(yè)理論實訓一體化教學質量考核體系

新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。會計專業(yè)課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業(yè)課程學習的過程和結果，還要關注學生在學習的活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經(jīng)驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。

傳統(tǒng)的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業(yè)學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內(nèi)模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。

高職院校會計專業(yè)實施理論實訓一體化教學模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質，有效實現(xiàn)會計專業(yè)理論學習與技能操作訓練的有機結合。目前我國高職院校會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經(jīng)在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。

參考文獻：

[1]桑向榮.高職會計專業(yè)實踐教學改革探討[J].中國科技信息，2005（19）.

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[4]蔣湛波.高職會計理論實訓一體化教學改革研究[D].長沙：湖南師范大學碩士論文，2011.

會計專業(yè)實訓課程總結范文第3篇

【關鍵詞】 高職 會計專業(yè) 教材 研究

1 研究背景與存在的問題

教材是教學的基礎資源，是規(guī)定教學內(nèi)容、設計教學方法、采用教學模式的主要依據(jù)。積極推進教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，可以在很大程度上標明會計專業(yè)教學改革的深度，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的觀念，并能較好地展現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點。在國內(nèi)，大部分高職院校都開會計專業(yè)，并已經(jīng)取得一些成功經(jīng)驗，逐漸形成了自己的辦學特色，但總體上看，該專業(yè)的教材建設明顯跟不上行業(yè)發(fā)展的要求。

首先，教材內(nèi)容針對性有偏差?，F(xiàn)有的會計專業(yè)教材，其作者主要是從事會計教學工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質和特點，他們對相關企業(yè)會計崗位的真實需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強調知識的系統(tǒng)性、完整性，基礎理論分量較重，應用技能不足，還沒有真正過渡到以培養(yǎng)職業(yè)技術應用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計專業(yè)教育的特征與要求。

其次，教材時效性不強。目前不少高職會計專業(yè)教材，講解的仍是1至2年前的主流內(nèi)容，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教學中難以反映新的會計技術，導致培養(yǎng)出的人才知識結構化程度低，與會計行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，畢業(yè)走上工作崗位后，還需要進一步更新知識，才能適應企業(yè)需求。

第三，實訓內(nèi)容缺乏。高職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)實用型、技能型人才，要求具備較強的實踐操作能力。所以在人才培養(yǎng)方案制訂時，要根據(jù)專業(yè)崗位要求，突出實踐教學環(huán)節(jié)，不斷加大實踐教學在教學時數(shù)中的比例，以便實現(xiàn)校企銜接。目前，絕大多數(shù)高職會計專業(yè)教材不能對占總教學時數(shù)50%以上的實踐教學環(huán)節(jié)提供必要的支持，無論是規(guī)劃教材還是自編教材，缺乏對應的實驗和實訓指導。在實踐教學環(huán)節(jié)，基本是由教師根據(jù)個人對課程的理解，安排實驗、實訓工作，教學規(guī)范性不強，內(nèi)容較為隨意。學生在實踐中缺乏統(tǒng)一的指導材料，容易出現(xiàn)操作的盲目性。

第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業(yè)教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、重點不突出、實訓項目不連續(xù)甚至關鍵知識點遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統(tǒng)性得到了很好的保證，但從整個專業(yè)培養(yǎng)過程來分析，則沒有形成有效的銜接。

2 解決對策

由此可見，高職會計專業(yè)教材建設中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創(chuàng)高職會計專業(yè)教材建設新局面，必須采取以下措施：

第一，正確認識高職教育目的，開發(fā)符合高職人才培養(yǎng)目標的教材。高等職業(yè)教育強調論和實踐訓練并重，強調以就業(yè)為導向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力。會計專業(yè)的教材建設關系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)高素質高技能人才的培養(yǎng)目標。

第二，加強領導，做好高職會計專業(yè)教材建設規(guī)劃工作。通過行指委指導、組織編寫出版隊伍，加強溝通協(xié)調工作，搭建高職高專院校會計專業(yè)教材建設平臺。利用該平臺，整合高職會計專業(yè)教材建設信息，定期提出教材建設出版的計劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學特色的會計專業(yè)教材涌現(xiàn)。

第三，加強校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)會計專業(yè)教材。高職高專會計專業(yè)教材要求體現(xiàn)實用性、先進性，反映現(xiàn)實的實際技能，學生學過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計一線的專家緊密協(xié)作才能完成。因此高職院校教師與企業(yè)會計師及專家緊密協(xié)作。才能編寫出具有高職特色、高質量的專業(yè)教材。

第四，圍繞高職培養(yǎng)目標，加大教材實踐指導內(nèi)容比例?；A課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，增加實訓內(nèi)容，建議基于“工作過程”構建教材內(nèi)容體系。讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的學做一體化學習環(huán)境。要將典型的崗位工作任務和崗位工作過程的模擬環(huán)境融入到教材中去，以實訓應用的經(jīng)驗和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學習時工作過程的整體性，讓學生在實踐操作行動中進行思考和學習。

3 高職會計專業(yè)系列教材編寫模型

本文通過會計專業(yè)的幾門專業(yè)課程教材建設的研究與實踐，總結出會計專業(yè)的教材編寫模式的構建與模型，改變了傳統(tǒng)教材的編寫體例與樣式，采用任務驅動或模塊式的單元組織形式，利用情境設定的實訓體例調動學生的積極性，為學生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網(wǎng)站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學習者通過網(wǎng)絡與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。

3.1 專業(yè)技術課教材編寫模型。確確定會計專業(yè)教材編寫模型，在操作性較強的專業(yè)課中，取消傳統(tǒng)的章、節(jié)、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學法，以《會計電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點的教學思想為特色，展現(xiàn)全新教學方法。

3.2 深度開發(fā)課程資源庫。開開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的教材資源。將教材教學任務中的素材、教學課件、視頻等教學資源放在網(wǎng)絡平臺上，以便教材使用者共享，并通過網(wǎng)絡平成教材作者、教師及學生之間的溝通與交流。

4 結束語

歷經(jīng)多年的專業(yè)教材建設的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經(jīng)驗及教材編寫方法的探討與總結，由過去的淺表認識到逐步提升，對會計學科教材編寫模式的認識也隨著會計類課程教學改革的發(fā)展而與時俱進。培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅定志向，崇尚科學，熱愛科學，實現(xiàn)自己的科學理想和人生目標，是我們作為教師的奮斗目標。（課題：省教育廳課題會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）

參考文獻

1 姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構.教育研究，2007（22）

會計專業(yè)實訓課程總結范文第4篇

【關鍵詞】財會專業(yè) 社會需求 應用型人才 培養(yǎng)模式

近幾年來，社會用人標準開始偏重人才的社會適應性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業(yè)理論扎實，并且動手能力較強的應用型人才。培養(yǎng)會計專業(yè)人才要從社會需求及專業(yè)操作技能的結合方面去研究，與此同時學校在課程設置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在實際培養(yǎng)過程中也面臨著招生難、培養(yǎng)目標不明確、課程構建不合理等一些弊端，所以財務專業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、根據(jù)社會需求確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

如今在市場經(jīng)濟中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應地產(chǎn)生一個職業(yè)群體和一批職業(yè)人員，企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。財會專業(yè)相對入門比較難，專業(yè)概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學歷相對高點或者有實際工作經(jīng)驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學生卻有一定的難度，因此教學方法也要適當加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學生就會因為理論講解過于復雜枯燥而失去了學習興趣。

針對目前的社會需求，總的來說中職學校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生時，要立足現(xiàn)代社會和企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求，結合現(xiàn)代企業(yè)管理制度、企業(yè)會計準則和相關經(jīng)濟法規(guī)的要求，培養(yǎng)學生服務意識，總體目標是培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律法規(guī)，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應用型專門人才。

中等專業(yè)學校在在制定會計專業(yè)培養(yǎng)目標時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學生今后的發(fā)展打好基礎。目標的核心發(fā)展學生的綜合能力，堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，突出學生的動手能力的培養(yǎng)，加強技能訓練，要著眼于學生在就業(yè)中的競爭力。當前的職校教育是面向社會，面向企業(yè)，面向就業(yè)的教育，培養(yǎng)符合社會需求和用人單位需求，使學生到單位就能勝任和適應工作崗位，或經(jīng)過短期培訓即可上崗的應用型會計人才。

二、根據(jù)用人單位崗位要求開設實訓項目課程

（一）課程實訓

課程實訓包括了與財會專業(yè)相關的學科課程實訓，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經(jīng)濟業(yè)務和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現(xiàn)會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學生對會計工作過程的整體認識。

（二）會計模擬實訓

主要分為單項和綜合模擬實訓。單項模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的實戰(zhàn)演習，實際操作能力較強！

除了校內(nèi)實訓課程的設置，還應該聯(lián)系校辦企業(yè)和校內(nèi)的超市等實際單位實體，讓學生親自感受會計的實際工作內(nèi)容，現(xiàn)在不少學校將課外培訓作為課內(nèi)教學的延伸。

三、根據(jù)中職會計特點重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能

根據(jù)中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特征和需求，教學內(nèi)容上重點突出實務操作，注重實際工作能力的培養(yǎng)。向學生傳授必要的理論知識，現(xiàn)實教學過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。

（一）用靈活多樣教學方法加強實踐教學環(huán)節(jié)

教師在課堂教學中，盡量利用形式多變的、生動的教學方法，并運用現(xiàn)代化的教學工具，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。專業(yè)課教育主要是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓練，在教學過程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。這就需要我們建立廣泛的教學模式，優(yōu)化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受學習向發(fā)現(xiàn)學習轉變，利用實物教學法、項目管理教學等方法。按“教師指導、規(guī)范演示、學生操作、成果檢查、考核評價、教師總結”的規(guī)范化教學模式來組織教學，循序漸進，獨立訓練，以此來充分調動學生的積極性和學習興趣，在實習中提高、鞏固理論知識。滲透“以學生發(fā)展為本，注重學生內(nèi)在變化，從學生被動接受轉向學生主動發(fā)現(xiàn)”等教學理念的思想。學校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習指導中的作用，及時根據(jù)社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設置，適時的教學內(nèi)容安排。

（二）按教學方式規(guī)定標準來培養(yǎng)學生專業(yè)技能的能力

會計課程專業(yè)技能的教學與練習，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓練。即根據(jù)教師教學進度在課堂上安排的技能訓練，其目的就是讓學生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。第二是階段訓練。在各模塊的教學內(nèi)容結束后，學生進行有連續(xù)性內(nèi)容的階段訓練，其目的就是讓學生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產(chǎn)的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續(xù)性訓練。即在學完一門或幾門專業(yè)課后，讓學生集中一段時間進行的綜合訓練，其目的是讓學生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。

對中職財會專業(yè)技能教學的研究和探索還是非常重要的，如何加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學校教學中最根本和最重要的問題，因此學校還要根據(jù)用人單位的需求和學校的自身特點，編寫出校內(nèi)實習指導書，根據(jù)實習指導書對學生進行技能方面的系統(tǒng)訓練，做到目的明確，操作規(guī)范，這樣會更有利于學生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓，以賽促訓，最終可以實現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書對接。

綜上所述，根據(jù)社會的需求，通過校內(nèi)課程和校外實訓的結合以及對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時加以完善專業(yè)課程考核體系，對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)考核，最終中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就能夠很好的實現(xiàn)；培養(yǎng)出的人才也會滿足廣大中小企業(yè)的需要，從而使得中職財會專業(yè)學生能夠成為社會的急需和有用人才！

參考文獻

會計專業(yè)實訓課程總結范文第5篇

一、中等職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學的癥結

（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障

大多數(shù)中等職業(yè)學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業(yè)生走向市場的砝碼，企業(yè)選擇會計專業(yè)畢業(yè)生的標準則更是“召之即來，來之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學遠遠達不到用人企業(yè)的要求。

（二）校內(nèi)模擬實訓不規(guī)范，實踐實訓教學不理想

多數(shù)學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來對待會計專業(yè)，導致實訓經(jīng)費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學課時分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協(xié)調，往往要給理論課讓路。

（三）校內(nèi)模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯

校內(nèi)模擬實訓是目前許多中等職業(yè)學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業(yè)務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創(chuàng)設真實的工作情景。

校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機密的泄露，所以實習人數(shù)，實習時間和實習質量無法保障。

（四）教師實踐教學能力不突出

中等職業(yè)學校專業(yè)課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規(guī)地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業(yè)實踐教學。

二、依托會計中介機構的明顯優(yōu)勢

針對以上問題，經(jīng)過多方調查和探索，借鑒成功經(jīng)驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業(yè)也繁榮發(fā)展起來，大多多家企業(yè)，對會計人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學生的實習、就業(yè)。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業(yè)實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業(yè)實踐教學，具有積極效果。

其一，培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務處理能力。在這類企業(yè)中，學生實訓可以接觸多種類型業(yè)務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業(yè)機密，遵守會計職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質。

其二，彌補專業(yè)教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業(yè)高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業(yè)教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。

其三，實現(xiàn)了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學校與會計中介機構實現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業(yè)生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機構，創(chuàng)新會計實踐教學

我們探討了會計中介機構對會計專業(yè)實踐教學帶來的優(yōu)勢。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C構，實現(xiàn)中等職業(yè)學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認為應從以下幾方面著手。

（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養(yǎng)標準

這些培養(yǎng)標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業(yè)的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現(xiàn)實。

（二）學校與會計中介機構共建課程體系

及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業(yè)務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現(xiàn)實。

（三）聘請會計中介機構專業(yè)人士開展專業(yè)性講座或教學指導

對于一些特殊業(yè)務和偏難課程的講解，如對會計審計業(yè)務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現(xiàn)場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業(yè)務資料和審計業(yè)務經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說法，起到積極的教學效果。而對于網(wǎng)上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流。

（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業(yè)前頂崗實習

要充分利用會計中介機構的優(yōu)勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業(yè)前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。

（五）完善實施中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路線

對于中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)我們應該為學生進行規(guī)劃，如果就業(yè)不理想，將來勢必影響中等職業(yè)學校會計專業(yè)的發(fā)展。而對于此項規(guī)劃，我們可以從與會計中介機構的交往中，摸清他們的用工需求，讓學生在會計中介機構進行就業(yè)。同時讓會計中介機構根據(jù)自己的客戶資源，推薦我們的畢業(yè)生就業(yè)。當然由于我們的學生已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，也完全可以主動應聘會計類工作。