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營造地表形態(tài)的力量范文第1篇

“鄉(xiāng)土”是一個廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識?！班l(xiāng)土文化資源”有一個內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習慣、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標準對本節(jié)要求是：“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質循環(huán)過程?！苯逃揖S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導學生將認知建立在已有的智力背景基礎上，更有利于學生自主探究活動進行，更好地將感性認識上升到理性認識。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對激發(fā)學習興趣、形象解讀地理原理、降低學習難度有重要意義，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”新課程理念。實踐是教不會的，必須學生親自從事實踐活動才可以學到，實現(xiàn)教和學的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標多本”的教材體系，在高中地理課程標準中常出現(xiàn)“舉例說明、運用實際”等描述方式，說明新課標要求教師主動地開發(fā)教學資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的生活化

學是和生活融為一體，上海市特級教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學導入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導入時筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實習科學考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學生感受、體驗情景，設疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學生生活、活動的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點，成為高中地理教學最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進行高中地理教學，構建符合新課程教育教學理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識教學，有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

營造地表形態(tài)的力量范文第2篇

A.花崗石、玄武巖 B.石灰?guī)r、砂巖

C.石英巖、大理巖 D.大理巖、石灰?guī)r

解析：選B。本題考查學生對典型沉積巖的識記及沉積巖特征的了解，難度不大?；淮嬖谟诔练e巖中，題中花崗巖、玄武巖屬于巖漿巖，石英巖、大理巖屬于變質巖，故B項正確。

大自然簡直就是一個神奇的魔術師，她把地球表面的景觀塑造得如此惟妙惟肖，令人觀止。閱讀南斯拉夫的“貓咪”山圖，完成2～3題。

2. “貓咪”山形態(tài)形成的根本能量來源是()

A.地球內(nèi)能 B.太陽輻射能

C.巖漿活動 D.流水作用

3.“貓咪”山所在地區(qū)的地表形態(tài)是()

A.主要由內(nèi)力作用形成 B.主要由外力作用形成

C.內(nèi)、外力作用共同形成 D.變質作用形成

解析：第2題，貓咪山的形態(tài)是遭受外力侵蝕的結果，其力量來源是太陽輻射能。第3題，所有地表形態(tài)都是內(nèi)外力共同作用的結果。

答案：2.B　3.C

青島的嶗山形成于燕山造山運動時期，山海相連，雄偉壯觀。嶗山的山脈主要以花崗巖為主，花崗巖地貌景觀獨具特色，山體呈垂直節(jié)理發(fā)育，球狀風化明顯。結合下面地殼物質循環(huán)簡圖，回答4～5題。

4.關于花崗巖球狀風化的說法正確的是()

A.能量來源于地球內(nèi)部

B.屬于圖中④環(huán)節(jié)表示的地質作用

C.屬于內(nèi)力作用

D.屬于外力作用

5.圖中各數(shù)字和字母代表的地質作用及巖石，屬于嶗山花崗巖和變質作用的編號分別是()

A.B和⑥⑧ B.A和⑤⑧

C.B和①② D.A和⑥⑦

解析：笫4題，風化作用屬于外力作用，能量源于地球外部，主要為太陽輻射能。第5題，分析圖示可知，A為巖漿巖，B為變質巖，①②③為高溫熔化，④為冷卻凝固，⑤⑧為外力作用，⑥⑦為變質作用。

答案：4.D　5.D

6.讀圖，完成下列問題。

(1)圖中A代表的地貌是________作用形成的，該地貌在我國________地區(qū)分布典型。

(2)圖中C為巖漿侵入地下而形成的花崗巖，圖中的D層在E處產(chǎn)生的斷裂是C巖層的侵入造成的，那么C、D代表的兩種巖石由老到新的順序是________，可能含有化石的有________。

(3)若圖中F處為流動沙丘，請在F處短線上畫出風向。

(4)該圖示反映了哪些地質作用?

解析：A處地貌為風蝕蘑菇，是由風力侵蝕形成的風蝕地貌，在我國西北地區(qū)分布較廣。巖層C侵入巖層D中，故其年齡比巖層D年輕。含有化石的巖層是具有層理結構的沉積巖，即圖中的巖層B和D。流動沙丘的迎風坡為緩坡。 圖中反映的地質作用既有巖漿活動、地殼運動等內(nèi)力作用，又有風力侵蝕、風力沉積、風化等外力作用。

答案：(1)風力侵蝕　西北

(2)D、C　B和D

(3)箭頭略(從圖的右側指向左側)。

(4)巖漿活動、地殼運動、風力侵蝕、風力沉積、風化作用等。

營造地貌的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，據(jù)此回答1～3題。

1.關于內(nèi)力作用和外力作用的敘述，正確的是()

A.內(nèi)力作用能量的來源主要是太陽能

B.人類活動改變地表形態(tài)，也屬于外力作用

C.內(nèi)力作用的進行十分緩慢，不易被人們所察覺

D.地表形態(tài)在內(nèi)、外力相互作用下，不斷發(fā)展變化

2.關于外力作用的敘述，正確的是()

A.黃土高原是流水堆積而形成的

B.“U”型谷是風化作用形成的

C.冰川沉積物顆粒大小不分

D.我國南海諸島是流水堆積而形成的

3.下列有關外力作用與地貌搭配正確的是()

A.風化作用——冰斗、“U”型谷

B.侵蝕作用——沙灘海岸

C.搬運作用——沙丘、戈壁

D.堆積作用——河口三角洲

解析：第1題，內(nèi)力作用的能量來自地球內(nèi)部，主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。人類活動并非自然作用，因而不屬外力作用，內(nèi)力作用中有的進行得很快，如火山爆發(fā)、地震等，有的則進行得極其緩慢，如地殼運動。第2題，黃土高原是風力堆積而成的，“U”型谷是由冰川侵蝕而成的，我國南海諸島多為珊瑚島，是由珊瑚遺體堆積而成的。第3題，冰斗、“U”型谷屬侵蝕地貌，沙灘是堆積地貌，戈壁是風力侵蝕地貌，沙丘是風積地貌。

答案：1.D　2.C　3.D

讀“風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖相互作用關系圖”回答4～5題。

4.表示搬運作用的是()

A.①　 B.②

C.③ D.④

答案：C

5.表示固結成巖作用的是()

A.② B.③

C.④ D.⑤

解析：選D。外力作用的表現(xiàn)形式相互關聯(lián)，并且可以循環(huán)往復，其中⑤為過程的結束，①②為新一輪作用的開始，因此，⑤為固結成巖，③為搬運，④為沉積。

(2012·蘇州測試)下圖是喀斯特地貌示意圖，讀圖完成6～7題。

6.喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是()

A.巖石有風化裂隙 B.巖石中含有化石

C.巖石具有層理構造 D.巖石具有可溶性

答案：D

7.圖中a、b、c地貌的形成原因是()

A.流水侵蝕作用 B.化學沉積作用

C.化學溶蝕作用 D.風力侵蝕作用

解析：選B?？λ固氐孛舶l(fā)育的最基本條件是巖石具有可溶性，這樣才能形成溶洞等喀斯特地貌。圖中a、b、c地貌的形成原因是碳酸氫鈣溶液分解成碳酸鈣形成的，它屬于化學沉積作用，其方程式為Ca(HCO3)2CaCO3+H2O+CO2。

8.(2012·廣東學業(yè)水平測試)下列自然景觀主要由內(nèi)力作用形成的是()

A.黃河壺口瀑布

B.華山西峰絕壁

C.廣西桂林蘆笛巖溶洞

D.海南天涯海角沙灘

解析：選B。黃河壺口瀑布是流水侵蝕作用形成的，廣西桂林蘆笛巖溶洞是流水溶蝕形成的，海南天涯海角沙灘則是海水堆積作用的結果。以上三種事物均是外力作用形成的，而華山西峰絕壁是地殼上升形成的。9.(2012·山東學業(yè)水平測試)為避免渤海面積在泥沙淤積和人工填海作用下越來越小，乃至最終消失，近來有專家提議讓黃河改道“回家”入黃海。黃河甲河段形成“地上河”的主要外力作用是()

A.流水的堆積作用 B.冰川的搬運作用

C.流水的侵蝕作用 D.風力的堆積作用

解析：選A。黃河在進入山東后，在甲河段因地勢平坦，水流緩慢，泥沙不斷淤積，從而使河床抬升，逐漸形成“地上河”。

讀江蘇三大名石圖及相關資料，回答10～11題。

雨花石 昆石 太湖石 出自江蘇南京及其周邊地區(qū)的雨花臺礫石層 產(chǎn)于江蘇昆山，由地下深處的二氧化硅熱溶液，侵入到斷層破碎帶內(nèi)，冷卻后形成網(wǎng)絡狀白色石英 因盛產(chǎn)于太湖地區(qū)而古今聞名，主要是石灰?guī)r

10.關于“江蘇三大名石”成因的分析，正確的是()

A.都是外力作用的產(chǎn)物

B.都是內(nèi)力作用的產(chǎn)物

C.形態(tài)都和流水作用有關

D.雨花石的形成與流水作用有關

11.從地殼物質循環(huán)角度來看，下列轉化可能實現(xiàn)的是()

A.太湖石―昆石 B.雨花石―礫巖

C.雨花石―昆石 D.礫巖―昆石

解析：第10題，由表格中的信息可知，雨花石、太湖石的形成與流水作用有關，是外力作用的產(chǎn)物;昆石屬侵入巖，是內(nèi)力作用的產(chǎn)物。第11題，昆石是巖漿巖，又能由巖漿冷卻凝固形成。

答案：10.D　11.B

“物無非彼，物無非是，自彼則不見，自是則知之，故曰：彼出于是，是亦同彼。彼是，方生之說也?！鼻f子對“彼此是非”的論述，說明萬事萬物都是相互聯(lián)系的，在一定的條件下是可以轉化的，或直接轉化，或間接轉化，即“彼出于此”、也可由“此”及“彼”。據(jù)此回答12～13題。

12.下面不能直接實現(xiàn)由“此”及“彼”的是()

A.巖漿巖―巖漿 B.沉積巖―變質巖

C.巖漿―巖漿巖 D.變質巖―巖漿巖

13.根據(jù)莊子的論述，各類巖石在“一定條件”下是可以相互轉化的，關于巖石轉化的“一定條件”敘述正確的是()

A.巖漿巖―侵入作用―變質巖

B.沉積巖―重熔再生―新的變質巖

C.巖漿―噴出作用、冷卻凝結―侵入巖

D.出露地表的巖漿巖―外力作用―沉積巖

解析：第12題，三大類巖石的轉化過程中，巖漿巖只能是由巖漿直接冷卻凝固形成。任何已有巖石在轉化形成巖漿巖之前，必須要重新熔融形成巖漿，再冷卻凝固形成巖漿巖。第13題，巖漿巖轉化形成變質巖要經(jīng)過變質作用;沉積巖形成變質巖也要經(jīng)過變質作用;巖漿經(jīng)噴出作用、冷卻凝固形成的是噴出巖;出露地表的變質巖，在外力作用下，可轉變形成沉積巖。

答案：12.D　13.D

閱讀下列材料，回答問題。

材料1：烏魯木齊處于中國特大煤田之一的準噶爾煤田的中部，又被準噶爾油田、克拉瑪依油田、塔里木油田和吐哈油田所包圍，所以又被稱作是“油海上的一只煤船”。

材料2：巖石轉化過程示意圖。

(1)材料2中①②③代表的三類巖石為：①____________，②________，③________，由①到③的地質作用發(fā)生必須有一定的________和________。

(2)根據(jù)材料2和所學知識分析沉積物沉積下來，要經(jīng)過哪些過程才能變成煤炭?煤炭作為沉積巖主要的特征是什么?

(3)除煤炭之外，新疆也是我國太陽能、風能資源豐富的地區(qū)之一，試分析其原因。

(4)根據(jù)新疆煤炭資源、石油資源豐富的特點，推測新疆地質時期的氣候特點與現(xiàn)在有何不同，并說明在煤炭、石油形成之后主要地殼運動過程。

解析：第(1)題，①由巖漿直接形成應為巖漿巖;②經(jīng)過沉積作用形成的應為沉積巖;③由巖漿巖、沉積巖在高溫、高壓作用下形成變質巖。第(2)題，沉積巖的形成要經(jīng)過沉積作用和固結成巖作用，沉積巖具有明顯的層理構造。第(3)題，風能資源豐富與其所處的內(nèi)陸位置和大陸性氣候有關。第(4)題，煤炭是由古代的植物在一定地質條件下形成的，新疆煤炭資源豐富，可推斷古歷史時期植被茂密，氣候濕潤。

答案：(1)巖漿巖　沉積巖　變質巖　溫度　壓力

(2)經(jīng)過沉積作用，埋藏后在高溫高壓的條件下碳化(或固結成巖作用)形成沉積巖，即煤炭。特征：具有層理構造。

營造地表形態(tài)的力量范文第3篇

包括地理教學傳統(tǒng)的教學是把成績放在第一位，強調(diào)的是教師努力“教”，學生多讀、寫、背，學習的主體是老師，而學生的學習積極性被忽視。這樣做的結果是我們國家通過高考選拔的人才是會考試的人才，但學生的創(chuàng)新能力、動手能力幾乎沒有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國的高中生課本知識學得很好、考得好，但與國外同齡人相比動手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有三個弊端：

1、課前學生沒有足夠的時間預習課文，導致不能提出有建設性的問題，因為應試教育下，為了高考分數(shù)，大多數(shù)學生必須面對更多的試題和需要背誦的知識，每天疲于應付，所以沒有時間也不會主動地預習，這是第一個弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學生的“聽”為主，扼殺了學生學習的主動性，其實很好學生一開始對學習積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學方式下沒有得到尊重，慢慢地學生就習慣了聽，而不會提出一些問題。

3、課后教師是以大量的題目來鞏固知識，而不是實驗實驗應該是能直觀、有效的提高學生興趣和成績的一個好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學中的實驗教學還很落后，這樣做的結果是老師和學生為了成績做了很多試題、背了很多知識點，但成績沒有明顯提高，身累心也累。

二、轉變教學觀念，提高教學效果

新課改對教師的要求應該是提高了的，傳統(tǒng)教學強調(diào)老師的“教”，而新課改強調(diào)的是教師如何教學生學，以學生的“學”為主導。這就是新課改的一個大的轉變，而這種轉變要求老師從心理上接受并付諸實施。教師在接受新課改觀念時應該做到三個轉變：

1、思想上的轉變

認識到學生的“學”是主體，教師所做的一切都是為了學生的“學”只有認識到這點，教師在平時的備課或者是設計課堂的時候都會注意這個終極目標，要讓學生以自我學習為主，首先是要老師的觀念改變，因為老師才是學生自學的引導者。高中地理的學習尤為如此，現(xiàn)實中地理教學在初中是不太受重視的，很多初中學校特別是農(nóng)村中學可能都不會開地理課，所以高一學生的地理基礎幾乎為零，這對我們高中地理學習來講老師的作用就更加明顯了，因為你的任何教學方法對學生的影響都是終身的。所以對于我們高中地理老師來說，轉變思想觀念非常重要。

2、教學過程的轉變

增加學生的動手能力培養(yǎng)，即實驗高中地理有很多知識的講解都可以借助實驗來完成，增加課堂的學習氛圍和提高學生的學習積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力量》中的風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學老師講得如何的天花亂墜，學生學起來都是一頭霧水，我一般會在這里做一個實驗：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當把水從漏斗中倒下去時水就會把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過程中就會演示流水的搬運過程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學生注意那些過程就可以，學生看了實驗以后對侵蝕、搬運、堆積就會有很深刻的印象。最主要的是這個實驗老師做完以后可以讓學生重復多次再做，對提高學生的觀察和動手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉變

在生活中積累素材我們很多地理知識是可以解決生活中所碰到的問題的。比如在學習城市商業(yè)網(wǎng)點時，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度越大、其服務范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點的密度確實比郊區(qū)的大，這樣學生就有了感性的認識，對這塊知識應該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實際就是把積累的知識不斷傳給下一代，但隨著時間的演變，老師教育的知識也要跟上時代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學生學習更新的更實用的知識去解決生活中的問題。

三、總結

營造地表形態(tài)的力量范文第4篇

【摘要】在推行素質教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標準之間仍然存在一些問題，文章主要通過文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對高中地理教材必修一進行分析，并針對這些問題提出一些相應的措施。

關鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標準

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0036-02

課程標準是確定學校教育一定階段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件，我國中小學正式設立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學堂章程》到建國初期的《中學地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標準（試驗）》，課程標準經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。

地理教材在課程標準的基礎上也經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本）》到2006年的《普通高中課程標準試驗教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標準試驗教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學生的學習負擔，更有利于學生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標準與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標準理念。本文主要從教材與課程標準之間存在的若干問題進行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進行，并針對問題提出相應的策略。

一、教材內(nèi)容設置方面的問題

結合課程標準，對人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進行分析，再對一些高中地理老師和學生進行訪問調(diào)查，針對課程標準與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標準要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標準不夠，或者教材對課程標準的詮釋不夠恰當?shù)冗M行分類歸納。詳細內(nèi)容如表1所示：

1.教材超出課程標準。課程標準沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點內(nèi)容，課程標準沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補給作用，并作為教學中的一個重點，但實際上這部分內(nèi)容在課程標準中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標準并沒有具體要求，這也給教師造成了教學上的困擾，該補充多少課外知識內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標準與考試大綱之間存在不匹配等。

2.教材達不到課程標準的要求。教材不能體現(xiàn)課程標準的要求，如第一章第一節(jié)課程標準要求運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對其進行處理時只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個方面進行介紹，其中一些原理對于剛剛踏入高中地理課堂的學生來說可能會存在理解上的困難，例如，對“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉和自轉周期適當，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動太強，原子就無法結合在一起，就不能形成分子，更不用說復雜的生命物質了。”其中，熱擾動的強度與原子形成分子過程的關系，對剛踏進高中課堂的學生來說相當艱澀、難懂。在“營造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標準要求舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對交通運輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗勐浞植嫉挠绊憙蓚€方面進行了說明，實際上山地以及河流地貌的存在，都會對聚落分布和交通運輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個。

3.教材內(nèi)容上的處理不當。教材在詮釋課程標準的時候存在內(nèi)容上的不恰當現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標準是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達到課程標準要求了呢？或許在水資源學習的基礎上，可以適當補充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學生學會分析資源的數(shù)量和質量對生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進而培養(yǎng)學生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團替代了原來暖氣團的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉好。”依邏輯順序應是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉好”；依教材說法似乎是氣壓升高導致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動方式呈現(xiàn)季風氣候的成因時，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風越過赤道右偏形成西南季風，但在圖中卻是東南季風越過赤道右偏形成西南季風，這會給學生造成一種錯覺，使之認為東南信風就是東南季風，易在理解與考試時混淆這二者。且一月份東北季風越過赤道左偏形成西北季風自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會讓學生誤以為澳大利亞西北部的盛行風向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風氣候，但實際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認為，東南信風不應該用東南季風來替代，科學嚴謹是教材必須遵循的原則。

二、對策

1.緊抓課程標準，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標準，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學過程目標明確，備課順暢，又能使學生對知識的學習更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W和復習。另外，還應更深入地了解學生求知能力的強弱，尋求一種既能突出教材重難點，學生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學生的求知傾向。

2.基于課程標準，合理安排教學內(nèi)容。作為教師，應該在準確把握課程標準和考綱的基礎上，合理安排教學內(nèi)容，讓整個學習的過程變成學生獲得知識、取得進步的過程；注重培養(yǎng)學生的學習遷移能力，而這些都需要教師不斷學習、充實自己，提高自身的素養(yǎng)。教學過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學生學習的興趣，倡導師生互動，充分發(fā)揮學生的主體地位。

例如，在講到水循環(huán)時，其中有一個比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結成云致雨降落到地表也有可能參與到這個大循環(huán)當中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實際，那么，學生的理解也會只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時，還可以增加臺風登陸等例子，增強學生學以致用、聯(lián)系身邊實際的能力，而且有利于他們的記憶。

參考文獻：

[1]李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社, 2012.

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[5]李家清.新概念地理教學論[M].北京：北京大學出版社,2009.

營造地表形態(tài)的力量范文第5篇

關鍵詞：新課程理念　調(diào)動　地理　興趣

根據(jù)教育部的要求，遼寧省從2006年秋季開始進行普通高中課程改革。高中地理新課程要求全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。其基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究等?！?/p>

在新課程理念下，如何調(diào)動學生積極主動地學習地理知識，探索自然奧秘，以積極向上的心態(tài)去解決地理問題呢?本人在實際的工作學習中不斷地研究探索，充分利用好課堂上的四十五分鐘。通過實踐總結出了以下幾種效果不錯的調(diào)動學生學習地理興趣的教學方法：

一、充分發(fā)揮自己上課的激情。讓學生因喜歡地理老師而喜歡地理學科

地理學科本身在學生心目中分量不是很重，所以首先讓學生喜歡地理老師比喜歡地理這門學科更重要。因此只要進入課堂，我就全身心地投入――與學生交流的語言、眼神；精心挑選的資料、精心制作的動畫、節(jié)選的精彩視頻；通俗直觀的現(xiàn)場演示等，使學生被我上課的激情所感染，先喜歡我這個地理老師，喜歡聽我講課，喜歡與我交流，那么喜歡學習我教的地理這門學科就不難了。

二、恰當貼切地創(chuàng)設情境導入，讓學生因喜歡本節(jié)內(nèi)容而喜歡本節(jié)課

好的開始是成功的一半。精心設計好一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)，學生自然而然地想要學習好本節(jié)課。例如：我在講《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時的導人是這樣設計的：“首先請同學們欣賞一則小品的片斷，同時請同學們思考：什么是農(nóng)業(yè)?”接著就播放了事先截取好的趙本山的小品《紅高粱模特隊》的片斷，雖然只有短短的1'43"，(此片斷中比較經(jīng)典的臺詞是“我覺得勞動者是最美麗的，沒有普天下勞動者的辛勤勞動，吃啥?沒有普通者的勞動，穿啥?吃穿都沒了，你還臭美啥?”“土地是媽，勞動是爹，只要啥種啥就往出結”等)，但學生全被吸引了，整節(jié)課學習情緒高漲，學習效果自然可想而知。

三、利用地理學科圖文并茂的特點，拉近學生的現(xiàn)實與抽象知識的距離

抽象的知識使學生學習起來難度大，敬而遠之，其實學生積極向上的心都是有的，而且都很強烈，只不過在經(jīng)常遇到抽象難理解的知識后而被不斷地減弱，這就需要老師積極地思考與探索，如何將抽象難懂得知識轉變成直觀易懂而且讓學生感興趣的很想去學的知識，這很重要。例如：我在講《營造地表形態(tài)的力量》一課時，感覺到本課的最后一部分內(nèi)容――巖石圈的物質循環(huán)比較抽象，多處查找資料，功夫不負有心人，在網(wǎng)絡上找到了一個小故事很不錯，但是只有我站在講臺上講故事很單調(diào)，學生的興趣被調(diào)動起來的可能性比較小，于是又經(jīng)過自己的苦苦思索，最終想出了一個好方法就是將這個小故事與前面學習的地球的圈層結構結合起來并做了與這個小故事相配的動畫，我一邊講故事，一邊播放動畫，學生不僅聽得津津有味，而且積極思考。連聽課的其他學科的老師也對這部分內(nèi)容感興趣了，一個抽象的內(nèi)容輕而易舉就突破了。

四、創(chuàng)造機會讓學生親身體驗。讓學生因喜歡大自然而喜歡研究地理