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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文第1篇

一、讓音樂進(jìn)入體育課堂

體育教學(xué)的場(chǎng)地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時(shí)，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單位調(diào)乏味，教師一定要創(chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂。

二、游戲教學(xué)法

快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學(xué)法

體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有舉的活動(dòng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場(chǎng)……針對(duì)這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)……教師可運(yùn)作豐富生動(dòng)的語言，形象逼真的動(dòng)作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學(xué)法

1、一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級(jí)新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊(duì)列等課堂常規(guī)，學(xué)生會(huì)感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段。準(zhǔn)備活動(dòng)總是做一種徒手操，學(xué)生會(huì)感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動(dòng)物模仿操”、“勞動(dòng)模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動(dòng)的手段。整理活動(dòng)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運(yùn)用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動(dòng)中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂性、實(shí)效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實(shí)可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負(fù)荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學(xué)法

教師的語言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運(yùn)動(dòng)生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的語言環(huán)境，以簡(jiǎn)練的語言講清動(dòng)作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語言簡(jiǎn)練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對(duì)齊，豎行對(duì)正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團(tuán)身是關(guān)鍵。

六、模擬法

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0007-01

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是對(duì)中國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反復(fù)的推敲、驗(yàn)證、反思，取其精華進(jìn)行整合，最終形成的有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題能力的新教學(xué)模式；是在東方教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與西方學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)中尋求平衡，并按我國(guó)傳統(tǒng)來整合，尋找東西方教育有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的富有中國(guó)特色的中小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為了給學(xué)生自主探索提供一個(gè)平臺(tái)。 實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是有效的。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的意義和基本原則

1.1 科學(xué)性原則。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須是科學(xué)的，可信的，自然合理的。其含義：一是情境的內(nèi)容要科學(xué)，不可無中生有；二是情境內(nèi)容的表述要科學(xué)，不可含糊不清；三是情境的結(jié)構(gòu)要科學(xué)，不能東拼西湊。

1.2 探究性原則。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。為此，一要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；二要具有針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)廣泛思考問題；三要具有可接受性，能充分注意到學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力和身心特點(diǎn)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境能為學(xué)生鑒別和理解。

1.3 發(fā)展性原則。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)富有發(fā)展性，盡力做到使學(xué)生在三個(gè)方面得到發(fā)展：一是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅能適合某一小節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的需要，而且還可以發(fā)展為整個(gè)大節(jié)（或全章）內(nèi)容所需的大情境，使學(xué)生的思維能力得到不斷的發(fā)展；二是所創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生逐漸由最近知識(shí)區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)知識(shí)區(qū)，讓學(xué)生"跳起來能摘到桃子"；三是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且能使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，甚至終身受益。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的途徑

2.1 從實(shí)際的生產(chǎn)和生活中選取素材。例 1 貴州貴陽教師在講授"比例"時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境《上黔靈山取水》：貴陽市著名風(fēng)景區(qū)黔靈山上有一口水質(zhì)純凈的甘泉。周末，小明和爸爸準(zhǔn)備了一些同樣的"可樂"瓶到黔靈山上去背水，回來時(shí)他們共背了25kg水，小明和爸爸所背的水的比例為3：7。（按每個(gè)可樂瓶1.25kg水計(jì)算）

例2 數(shù)學(xué)情境："媽媽給小紅20元錢，叫她買學(xué)習(xí)用品。商店里的筆記本價(jià)格是3元/本，鋼筆是2元/支，……。"在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生在這節(jié)課上共提出了多個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師從中篩選出了三個(gè)典型問題：

（1）買了三個(gè)筆記本和五支鋼筆還剩多少錢？（常規(guī)性問題）

（2）如果買十個(gè)以上的筆記本九折優(yōu)惠，那么買十三個(gè)筆記本還剩多少錢？（較新穎的發(fā)展性問題）

（3）買多少個(gè)筆記本和多少支鋼筆能把20元錢用完？（探索性、開放性問題）

然后在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上讓他們分析并解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間。該課不僅緊扣教學(xué)主題--簡(jiǎn)易方程的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且很自然地提出了二元一次不定方程的求解問題，明顯超越了本課的教學(xué)內(nèi)容，但又為學(xué)生所理解。正是這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)情境，孔老師在該班初一下"二元一次方程組的應(yīng)用"教學(xué)中再次呈現(xiàn)，學(xué)生又提出了十余個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，孔老師又從中篩選三個(gè)典型問題：

（1）用20元錢買筆記本和鋼筆共9件，能買多少個(gè)筆記本？多少支鋼筆？

（2）若買鋼筆的數(shù)量是筆記本數(shù)量的兩倍少1，那么20元錢能買筆記本和鋼筆各多少？

（3）買多少個(gè)筆記本和多少支鋼筆恰好把20元錢用完？

然后讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析解決，同樣產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。這里，老師再次讓學(xué)生討論問題（3）是為了彌補(bǔ)前課中對(duì)該問題討論不充分的遺憾。

2.2 從自然學(xué)科中選取素材。例 3 在"三棱錐"這節(jié)課的教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境《甲烷四面體》。

創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境，一方面可以讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，加深印象，另一方面可以讓學(xué)生理解知識(shí)更加的透徹，探索新知。

有機(jī)化學(xué)物質(zhì)甲烷（ ）是由一個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子組成的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，甲烷分子的空間構(gòu)型為一個(gè)正四面體，碳原子位于正四面體中心，四個(gè)氫原子位于正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，C-H鍵的鍵長(zhǎng)為R（ ）。我們稱該正四面體為甲烷四面體。

很多教學(xué)案例表明：只要我們精心準(zhǔn)備、合理創(chuàng)設(shè)具有開放性和豐富內(nèi)涵的數(shù)學(xué)情境，學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境細(xì)心觀察，全面分析，周密思考，大膽質(zhì)疑，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，合作學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造能力等；又能有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，"創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境-提出數(shù)學(xué)問題-解決數(shù)學(xué)問題-注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用"是一個(gè)易于操作的配合新課改，行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪秉彝,呂傳漢.創(chuàng)新與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]. 天津:數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)2000，9

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2001.7

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍。問題是啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學(xué)中沒有良好的課堂氛圍，學(xué)生處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)中是難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于一種最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在語文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文是人文學(xué)科，是有豐富情感的一門功課，教師是重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開端如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)就能收到理想的效果。例如上《蘇州園林》這一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境：看蘇州園林的精彩剪輯。學(xué)生欣賞了一幕幕優(yōu)雅、美麗的園林景致后，帶著愉悅的心情進(jìn)入了閱讀。我為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，引導(dǎo)他們想想蘇州園林與本地園林有什么不同，說說還向了解什么，讓他們帶著問題走向公園，去學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活。

2.把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維，使其積極探究和解決問題。學(xué)習(xí)《推敲》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鳥宿池邊樹，僧推月下門”這句話所描繪的意境，感悟“推”、“敲”兩字到底哪一個(gè)字更為妥帖，這是教學(xué)中的重難點(diǎn)。一位老師巧妙地把辯論賽引進(jìn)了課堂，并讓學(xué)生分角色表演，邊讀邊體會(huì)邊討論，很好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求愿望和興趣，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境的策略

從教育心理學(xué)的角度看，同時(shí)刺激多種感官，有利于知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺、聽覺形成強(qiáng)烈刺激。例如，我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，為突出重點(diǎn)，上課一開始，就用投影機(jī)打出的畫像，緊接著播放哀樂，用沉痛的語調(diào)簡(jiǎn)介的一生和本文的寫作背景。畫像、哀樂和教師語言，將學(xué)生帶入首都百萬群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車的動(dòng)人場(chǎng)面。這個(gè)媒體情境為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)，同時(shí)解決了教學(xué)中的重點(diǎn)。

三、活動(dòng)情境的策略創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在“口說、手做、耳聽、眼看、腦想”的活動(dòng)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。例如教《從百草園到三味書屋》，為了讓學(xué)生體會(huì)魯迅童年對(duì)大自然的感情，可帶學(xué)生到植物園去參觀，使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)樂趣。又如寫“環(huán)?！痹掝}的作文，可讓學(xué)生置身于大自然中，去體驗(yàn)大自然的美好，體驗(yàn)人與自然的和諧，培養(yǎng)他們對(duì)大自然樸素的情感，繼而升華為愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境的美好情感。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還可以多創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、創(chuàng)造激趣情境的策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文第4篇

    一、創(chuàng)設(shè)故事情境

    青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中,教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等,很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持?徐徐點(diǎn)燃他們思維的火花,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望性。

    如講 “傳染病”這節(jié)課時(shí),給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事實(shí);在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個(gè)美麗的小島國(guó)----費(fèi)德希島。島上居民們世世代代過著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費(fèi)得希國(guó)王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個(gè)孩子都沒得過的傳染病----“麻疹”。國(guó)王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無抵抗力,麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時(shí)間內(nèi),小小島國(guó)居然增加了四千多個(gè)墳?zāi)?死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢?娓娓動(dòng)聽的故事,吸引了學(xué)生注意力,也造成懸念,學(xué)生急于知道答案,為講解新知識(shí)鋪平了道路。

    二、創(chuàng)設(shè)謎語情境

    謎語具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡猜謎語。課堂上,教師適當(dāng)出一些通俗易懂的謎語讓學(xué)生猜,一方面寓教于樂,調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生保持一種樂學(xué)情緒,另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

    如講 “原生動(dòng)物門”這節(jié)課時(shí),先讓同學(xué)們猜謎語,“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長(zhǎng)纖毛,顯微鏡下細(xì)細(xì)看,扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”(打一動(dòng)物)。當(dāng)老師念完謎面時(shí),教室里立即沸騰起來,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言。當(dāng)找到答案時(shí),本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容原生動(dòng)物門的代表動(dòng)物----草履蟲被烘托出來。同學(xué)們很快對(duì)草履蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。

    三、創(chuàng)設(shè)歌謠情境

    歌謠語言精練、優(yōu)美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩情畫意之感。學(xué)生喜愛聽,也喜愛傳誦。因此,利用學(xué)生感興趣的歌謠來創(chuàng)設(shè)情境,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感,提高課堂效果。

    如講 “節(jié)肢動(dòng)物門”蝗蟲這節(jié)課時(shí),先采用歌謠來教學(xué)。“蝗蟲,蝗蟲;象條兇龍。兇龍一過,十家九窮?！蓖瑢W(xué)們的情緒迅速被調(diào)動(dòng)起來,個(gè)個(gè)議論紛紛,昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前。“蝗災(zāi)每爆發(fā)一次,成片的莊稼顆粒無收,草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲?這就需要我們從蝗蟲的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起?！蓖瑢W(xué)們的興奮點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

    四、創(chuàng)設(shè)音樂情境

    古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為 “音樂教育比其他教育重要的多?！痹诟鏖T藝術(shù)中,最富通感功能的要數(shù)音樂,它以獨(dú)特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂趣無窮。

    如講 “生殖”這節(jié)課時(shí),播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚(yáng)、舒緩的樂曲聲中,同學(xué)們漸漸隨唱起來。音樂停止后,教師問道;“同學(xué)們剛才聽的是什么曲子?”同學(xué)們踴躍回答;“世上只有媽媽好?！薄皩?duì),媽媽是偉大的,我們每人都有一個(gè)好媽媽,她為了我們能夠好好 學(xué)習(xí) 而不辭勞苦地工作著,耕耘著?？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢?”本節(jié)課把音樂同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)和諧、莊嚴(yán)、美好的學(xué)習(xí)氛圍,而且加強(qiáng)了德育功能。

    五、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

    教師充分運(yùn)用直觀教具,如實(shí)物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來輔助教學(xué),可以把知識(shí)由靜止化為動(dòng)態(tài),由深?yuàn)W化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維,使其如見其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。

    如講 “鳥類的多樣性”這節(jié)課時(shí),課前,教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上,鳥的模型放在窗臺(tái)上。當(dāng)同學(xué)們一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看到有的鳥在空中翱翔,有的鳥在陸地上奔跑,有的鳥在水中嬉戲,仿佛進(jìn)入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來,許多疑問隨即產(chǎn)生:“這是什么鳥?”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥的翅膀這么長(zhǎng),是不是飛的最快最高的鳥?”在同學(xué)們質(zhì)疑問難中,鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露,并且在教師的啟發(fā)下得以實(shí)現(xiàn),本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

    六、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

    “生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)?！痹谏锝虒W(xué)中,教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理,從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

    如學(xué)完根、莖、葉幾章之后,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境:一個(gè)地方因遭受洪澇災(zāi)害,水被污染,不能飲用,請(qǐng)你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時(shí),有的同學(xué)帶來了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液;有的同學(xué)帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學(xué)帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)得以鞏固和利用,并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

    七、創(chuàng)設(shè) “角色”情境

    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是,教師臺(tái)上站,學(xué)生臺(tái)下看。這種模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出: “許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí),他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺醒起來?！彪S著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧币苍诓粩嗟匕l(fā)生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應(yīng)為他們提供大量自我發(fā)揮,自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取讓教師的講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。

    如講 “骨折和骨折的急救”時(shí),教師讓一名同學(xué)充當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”的角色,在跑步過程中,突然摔傷了,并且發(fā)生骨折,發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學(xué)拌演“急救隊(duì)員”的角色,趕快拿著準(zhǔn)備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進(jìn)行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學(xué)們輕輕松松學(xué)到了急救知識(shí),也感受到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    八、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境在詞匯教學(xué)中的重要性

M alinowski的觀點(diǎn)為，如果詞匯沒有語境，就不存在含義。由此可知，詞匯量是否有效，取決于語境的創(chuàng)設(shè)，不過，如果情境太復(fù)雜，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。所以，主要的應(yīng)對(duì)策略就是建立一個(gè)主題語境，老師確定好主題之后，在一定的主題之下，統(tǒng)一連串的小型語境，使語境的整體性得到保持，語境更具可體驗(yàn)性與可理解性。實(shí)施新課改，需要使學(xué)生生活和教學(xué)密切相關(guān)，可以建立一個(gè)實(shí)際語言情境，積極實(shí)施具有實(shí)際意義的實(shí)踐活動(dòng)與語言活動(dòng)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師可以將單詞放入到所需要的情境當(dāng)中，進(jìn)行適時(shí)展現(xiàn)，在這種情境下，單詞如同沙土中的珍珠一樣，這些珍珠由像情境一樣的線給串聯(lián)到一起，這些珍珠經(jīng)過串聯(lián)以后，就變得極為美麗動(dòng)人，煥發(fā)風(fēng)采。

二、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）情境的建立需要比較直觀的教具

單純的小學(xué)生們?cè)谒季S的過程中，喜歡運(yùn)用聲音，色彩與形象來呈現(xiàn)。在課堂上應(yīng)用直觀教具，給學(xué)生們展現(xiàn)出比較具體的形象物體，使學(xué)生們?cè)谒季S時(shí)想象這個(gè)物體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。比如，小學(xué)三年級(jí)在第一單元里面，有一個(gè)新詞，即window，door，board ，這個(gè)新詞的含義是在教室里面早就存在的物體，如果有實(shí)物，就需要進(jìn)行充分應(yīng)用。學(xué)生們?cè)趧傞_學(xué)的時(shí)候，充滿了好奇感，覺得新教室，新班級(jí)和新學(xué)校都非常新鮮。在新課實(shí)施之后，老師可以呈現(xiàn)一些比較新穎的單詞，使實(shí)物和英語之間的聯(lián)系比較密切，幫助學(xué)生們對(duì)新的知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握。再一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)出新單詞和句子，可以在實(shí)物以及英語之間密切連接，使學(xué)生能夠?qū)η榫尺M(jìn)行記憶和理解。

（二）建立情境需要采用簡(jiǎn)筆畫

老師最基礎(chǔ)的技能就是簡(jiǎn)筆畫，可以把大概的輪廓用比較簡(jiǎn)捷的線條給畫出來，特點(diǎn)是一目了然，而且形象直觀。我們學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，可以使學(xué)生們的形象記憶得到加強(qiáng)。比如，對(duì)水果單詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們把最喜歡的水果單詞，如蘋果，香蕉等等單詞畫在黑板上面，接下來，通過語言對(duì)話的方式，用英語展示自己的畫，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式非常感興趣，可以利用這種語言，對(duì)問題進(jìn)行解決。

（三）建立情境需要采用字圖卡

圖片很直觀而且形象，老師通過這些字圖卡對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行刺激，產(chǎn)生比較長(zhǎng)久的記憶力。可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上，把競(jìng)賽與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生們興趣，通過這種方式，可以有效提高教學(xué)的有效性。比如，對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生講解交通工具的單詞時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，可以進(jìn)行競(jìng)猜性游戲，可以向?qū)W生們先展示一些圖片的內(nèi)容，接下來，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問“What is it？ Can you guess？”，學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行搶答，如果學(xué)生們沒有猜清楚，老師就會(huì)把更多圖片向?qū)W生們展示，由學(xué)生們進(jìn)行猜謎游戲，當(dāng)學(xué)生們猜測(cè)準(zhǔn)確時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，再把整張圖片向?qū)W生們進(jìn)行展示，通過這種方式能夠使學(xué)生們產(chǎn)生非常深刻的印象。

（四）通過多媒體方式進(jìn)行情境創(chuàng)建

為了充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，最好的辦法就是利用多媒體技術(shù)，建立一個(gè)非常自然的情境，比如，在教學(xué)生們My family時(shí)，可以采用 Flash 技術(shù)，通過卡通畫的方式展現(xiàn)。比如grandfather在一個(gè)很漂亮的房子里面看報(bào)紙，father和mother在房子里面看電視，Amy 和 Sarah 在房子里面玩積木游戲，這個(gè)時(shí)候， Amy的朋友一個(gè)叫 John的來到房子里。在卡通人物的旁邊，馬上出現(xiàn)一個(gè)讀三遍的單詞，經(jīng)過介紹之后，學(xué)生們就開始介紹自己的家庭情況，并且表達(dá)自己的愿望和需求。

（五）通過故事的方式進(jìn)行情境創(chuàng)建

在孩子的成長(zhǎng)過程中，最關(guān)鍵的就是故事，故事的特點(diǎn)是感情下定？，情節(jié)生動(dòng)，與此同時(shí)，也包含大量的語言知識(shí)，所以，老師也可以通過故事展現(xiàn)英語教學(xué)中的新知識(shí)，并加以鞏固和重復(fù)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（六）通過游戲的方式進(jìn)行情境創(chuàng)建

老師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，在游戲中加入了各種知識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，產(chǎn)生趣味性，幫助學(xué)生們進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)字母進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以在黑板上粘貼帶有字母的卡片，可以把兩位同學(xué)帶到臺(tái)上來，分給學(xué)生每人一個(gè)小錘子，讓他們把老師讀出的字母給敲打出來，學(xué)生如果敲得正確并且及時(shí)，就可以有獎(jiǎng)品領(lǐng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)，比較愿意進(jìn)行果樹開花的比賽，在黑板上畫出四棵樹來，每一個(gè)樹木都由一個(gè)組來表達(dá)，接下來，再比賽拼讀單詞，如果哪組的學(xué)生拼寫單詞正確，單詞量多而且準(zhǔn)確，哪組樹上花的數(shù)量就比較多，學(xué)生們都爭(zhēng)著進(jìn)行單詞朗讀，課堂氣氛非?；钴S。

三、結(jié)語