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一、創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維

創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生去觀賞表演，進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，而是為了促使學(xué)生自主探究知識(shí)，這就要求教師要注意情境的學(xué)科性與思辨性，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，以促使學(xué)生積極探求，自主解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意利用文本知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動(dòng)力。如講“商品價(jià)格”，我先給學(xué)生拋出一個(gè)包袱：“人們常說(shuō)‘物以稀為貴’，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?”這個(gè)問(wèn)題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活該觀點(diǎn)似乎有一定道理，但學(xué)生閱讀教材又覺(jué)得不對(duì)，理論與現(xiàn)實(shí)的反差激發(fā)了學(xué)生窮根究底、探索答案的欲望，讓學(xué)生去思考和討論。在學(xué)生通過(guò)一番努力，明白了價(jià)格雖受供求影響，但起決定作用的是價(jià)值，“物以稀為貴”恰恰否定了價(jià)值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價(jià)值決定價(jià)格，為什么人們?cè)谏钪袇s感受不到，還會(huì)得出‘物以稀為貴’的結(jié)論呢?”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生一步步向深層開(kāi)掘。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，價(jià)值是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進(jìn)，這在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，所以商品的價(jià)值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場(chǎng)的供求又時(shí)常變化，正是由這種價(jià)值穩(wěn)定、供求多變所帶來(lái)的價(jià)格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價(jià)值決定價(jià)格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺(jué)，而供求引起價(jià)格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯(cuò)覺(jué)。正是由于教師創(chuàng)設(shè)的情境具有思辨性與問(wèn)題性，激活了學(xué)生的思維，才促使學(xué)生深刻透徹地理解知識(shí)，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，化難為易

推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因?yàn)槲谋局R(shí)具有高度的抽象性，即便是最簡(jiǎn)單的知識(shí)也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點(diǎn)，又會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如哲學(xué)常識(shí)中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對(duì)假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗(yàn)為其鋪路搭橋。我先問(wèn)學(xué)生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問(wèn)讓學(xué)生心生疑惑，于是學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說(shuō)這是受舊的封建思想的影響，覺(jué)得這是丑事；有的說(shuō)是怕對(duì)方不愿意，感到難堪；有的說(shuō)是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生，你們所說(shuō)的理由都離不開(kāi)一個(gè)“怕”字，這個(gè)“怕”字或者說(shuō)這個(gè)“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學(xué)生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會(huì)，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向

有的文本知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問(wèn)題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生探究的動(dòng)力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過(guò)情境產(chǎn)生問(wèn)題，還要注意通過(guò)情境給學(xué)生提供信息暗示與思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無(wú)果，屢屢受挫。如“匯率變化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響”是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但教材對(duì)此問(wèn)題卻沒(méi)有展開(kāi)闡述，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題也沒(méi)有多少接觸，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，若讓學(xué)生自己探究就難度很大。為此，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅出示了近年來(lái)我國(guó)人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對(duì)某些行業(yè)或產(chǎn)品在進(jìn)出口方面的影響，再讓學(xué)生去思考“匯率變化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響”。這樣，就使問(wèn)題既有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能為學(xué)生降低思維難度，有利于學(xué)生通過(guò)情境中匯率變化對(duì)進(jìn)出口帶來(lái)的影響獲得啟示，從而進(jìn)一步分析推導(dǎo)它對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)等其他環(huán)節(jié)的影響。這樣，就使問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，學(xué)生跳一跳又能把果子摘下來(lái)，能較好地激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，促使學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅性情境，營(yíng)造輕松活躍氣氛，添樂(lè)增趣

青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂(lè)與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂(lè)性、生動(dòng)性與趣味性，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)若只注重思辨性與問(wèn)題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學(xué)生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維，使學(xué)生要學(xué)；又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，化難為易，讓學(xué)生易學(xué)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)愉悅性情境要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運(yùn)用投影、錄像、錄音、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)；使教學(xué)形式多樣，輕松活潑；使學(xué)生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能變成學(xué)生的精神享受，變成學(xué)生的企盼與期待。如講“堅(jiān)持重點(diǎn)論，反對(duì)均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來(lái)這一笑話來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：古時(shí)，有人抓住了一個(gè)小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽(tīng)完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門(mén)。旁人問(wèn)其為何如此結(jié)案，縣太爺答道：倆人產(chǎn)生糾紛來(lái)縣衙告狀，說(shuō)明雙方都有過(guò)失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對(duì)嗎?教師然后問(wèn)學(xué)生“該縣太爺?shù)淖龇ㄟ`背了什么哲學(xué)道理?”這樣的情境既使抽象知識(shí)形象化，有利于學(xué)生理解教材，又讓學(xué)生增添了笑語(yǔ)歡聲，活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了一石二鳥(niǎo)之作用。

五、創(chuàng)設(shè)感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智

教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無(wú)“情”不僅會(huì)讓課堂變得死水一潭，“無(wú)情無(wú)味”，也會(huì)讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被?dòng)，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書(shū)育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤(rùn)境，充分發(fā)揮“情”的激勵(lì)與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識(shí)，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個(gè)性。教師創(chuàng)設(shè)感染性情境要飽含激情，語(yǔ)言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫(huà)等藝術(shù)形式和現(xiàn)代化教學(xué)媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)充滿感染力的場(chǎng)景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫(huà)面，或演繹成一段段動(dòng)人心弦的故事，讓學(xué)生感同身受，如臨其境，思想被觸動(dòng)，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國(guó)兩制”中“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過(guò)多媒體播放臺(tái)灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見(jiàn)時(shí)抱頭痛哭，離別時(shí)依依難舍的畫(huà)面作為背景，一邊誦頌詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩(shī)句和飽含哀愁的語(yǔ)言與催人淚下的畫(huà)面交融在一起，營(yíng)造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達(dá)了臺(tái)灣人民因親人分離帶來(lái)的相思之愁、相思之苦和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識(shí)，也在深切體驗(yàn)、感受臺(tái)灣人民渴望親人團(tuán)聚、企盼國(guó)家統(tǒng)一的“中國(guó)情結(jié)”的同時(shí)，使自己的血緣之情、愛(ài)國(guó)之情得以升華，使推動(dòng)祖國(guó)統(tǒng)一、維護(hù)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，加油鼓勁

新課程要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。這就要求教師注意創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境，為學(xué)生積極進(jìn)取加油鼓勁，使情境能幫助學(xué)生樹(shù)立攻克知識(shí)疑難的勇氣；能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)；能給學(xué)生提供正確導(dǎo)向，促使學(xué)生爭(zhēng)做好人好事等等。創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境既需要教師積極挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認(rèn)可的欣慰中獲得激勵(lì)，產(chǎn)生興奮，從而動(dòng)力倍增，自信心、進(jìn)取心得到激發(fā)；也需要教師通過(guò)對(duì)先進(jìn)人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國(guó)家改革開(kāi)放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學(xué)生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進(jìn)。如講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，我以我校一學(xué)生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞?dòng)嵑?，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學(xué)最終轉(zhuǎn)危為安的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。它不僅有利于學(xué)生理解量的積累能引起質(zhì)變的道理；又能讓學(xué)生感受到人與人之間的真情與關(guān)愛(ài)；還能讓那些捐款的學(xué)生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學(xué)生更樂(lè)于扶困濟(jì)危、熱心助人。

七、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體悟，關(guān)注過(guò)程

新課程要求教學(xué)不僅要注重結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。思想政治課要關(guān)注學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化、情感激發(fā)、方法探索和個(gè)性優(yōu)化，教師就要注意創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，讓學(xué)生通過(guò)親身親歷來(lái)獲得感悟與體會(huì)，感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與艱辛；讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)形成多元解讀，能體驗(yàn)生命價(jià)值，感受生命活力，觸動(dòng)思想靈魂；讓學(xué)生在各種思想、觀點(diǎn)、方法面前學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)自我肯定與欣賞。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，凡是情境都具有體驗(yàn)性，都能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，我們說(shuō)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，只是強(qiáng)調(diào)其體驗(yàn)的分量更重一些，體驗(yàn)的味道更濃一些，體驗(yàn)的功能更明顯一些。如講“堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向”中“要尊重人”，我就在講課時(shí)，安排一個(gè)學(xué)生大聲隨意講話1分鐘，讓學(xué)生通過(guò)自己的切身感受來(lái)體會(huì)不尊重他人、不顧他人感受的行為會(huì)帶來(lái)什么影響，會(huì)讓人多么厭惡與反感，這既有利于學(xué)生理解教材知識(shí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)化法紀(jì)觀念，培養(yǎng)集體主義思想。

八、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)以致用

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)具有高效、便捷的優(yōu)點(diǎn)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，理解就容易不深不透，學(xué)生容易只掌握書(shū)本知識(shí)，而無(wú)實(shí)踐能力。因而新課程特別注重實(shí)踐，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，提高實(shí)踐能力。這就要求教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，到社會(huì)中、到實(shí)踐中學(xué)習(xí)；還要注意在課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)，還積極動(dòng)手、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳、動(dòng)身，開(kāi)展各種“實(shí)踐”活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。如講“擴(kuò)大就業(yè)”，我就扮演招聘者，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者前來(lái)應(yīng)聘，讓學(xué)生在模擬中懂得應(yīng)聘的基本要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。又如講“提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”，我就以產(chǎn)品或供不應(yīng)求或供大于求或市場(chǎng)供求大體平衡，但外資企業(yè)已挾其優(yōu)勢(shì)登陸我國(guó)等幾種不同情況，讓學(xué)生扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人，根據(jù)企業(yè)自身?xiàng)l件和市場(chǎng)供求關(guān)系的變化來(lái)提出相應(yīng)對(duì)策與措施。這些做法既有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)對(duì)在未來(lái)社會(huì)中承擔(dān)經(jīng)營(yíng)角色的要求。

九、創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我

青少年有表現(xiàn)自己的欲望，教師創(chuàng)設(shè)情境就不能唱獨(dú)角戲，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)展示性情境，為學(xué)生表現(xiàn)自己的才藝和本領(lǐng)創(chuàng)造條件，這不僅有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特點(diǎn)與專長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有利于學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的勇氣與信心，這對(duì)基礎(chǔ)較差、成績(jī)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有其重要作用。如講“市場(chǎng)交易原則”，我就以教材中的漫畫(huà)“朦朧價(jià)”為主題，讓學(xué)生自報(bào)家門(mén)，扮演情境中的角色，將漫畫(huà)內(nèi)容表演出來(lái)，結(jié)果兩位文化成績(jī)較差，但卻喜愛(ài)文藝活動(dòng)的學(xué)生勇敢地走上來(lái)，他們雖沒(méi)有經(jīng)過(guò)排練，但臨場(chǎng)發(fā)揮出色，把漫畫(huà)中的內(nèi)容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動(dòng)者要履行提高職業(yè)技能的義務(wù)”，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，作為未來(lái)的勞動(dòng)者你們要有自己的絕活，聽(tīng)說(shuō)你們現(xiàn)在就有了絕活，能不能亮出來(lái)讓大家一飽眼福，結(jié)果有的學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，有的學(xué)生折紙玩具，有的學(xué)生寫(xiě)鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信；又使教師的導(dǎo)入形式豐富多樣、新穎有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；同時(shí)還有利于教師結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)他們分析其中所蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

十、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作，積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是一種客觀存在的結(jié)果，而是一種需要主觀參與的過(guò)程，不是客觀存在于某個(gè)地方等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”的方式，就要積極促進(jìn)課堂中的多向互動(dòng)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)師與生、生與生的互動(dòng)，一能交流信息，使彼此開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；二能產(chǎn)生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；三能促進(jìn)情感交流，產(chǎn)生情感共鳴；四能通過(guò)思想互動(dòng)，使師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，如，用能讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯討論；用連環(huán)性問(wèn)題作為情境，既讓學(xué)生思考探究，又利于教師適時(shí)點(diǎn)撥啟示；或讓學(xué)生自創(chuàng)情境，通過(guò)表演、互問(wèn)互答、搶答等形式而形成互動(dòng)等等，通過(guò)多樣化的互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)師與生、生與生交流合作，使課堂教學(xué)既有獨(dú)立思考、自我見(jiàn)解，又有相互協(xié)作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭(zhēng)辯，又有表演觀賞、實(shí)踐體驗(yàn)。這樣，就能使師生人人都成為活動(dòng)參加者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到充分調(diào)動(dòng)。

十一、創(chuàng)設(shè)生成性情境，在動(dòng)態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識(shí)

新課程認(rèn)為知識(shí)具有主觀性與開(kāi)放性，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解、體驗(yàn)和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，要受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，具有生成的特點(diǎn)。這就要求教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性的生成情境，如，教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把當(dāng)下出現(xiàn)的意料之外、始料未及作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析；或把學(xué)生的質(zhì)疑責(zé)難、猜測(cè)設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題爭(zhēng)議討論。這樣的情境更有利于激活學(xué)生思維，催生學(xué)生靈感，讓學(xué)生積極創(chuàng)生與自主建構(gòu)知識(shí)。這也要求教師要具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”；要求教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；要求教師能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺(tái)，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預(yù)約的精彩也能不期而遇，時(shí)常光顧。如講“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式與作用”，我先利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：西瓜剛上市時(shí)價(jià)格較高，而大量上市后其價(jià)格就會(huì)降下來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的分析來(lái)探求背后隱含的價(jià)值規(guī)律，發(fā)現(xiàn)供求與價(jià)格相互制衡的內(nèi)在聯(lián)系。但有個(gè)學(xué)生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質(zhì)疑：“既然供求與價(jià)格相互制約，價(jià)格不會(huì)總是上漲或下跌，為什么我國(guó)房市只漲不跌?”該學(xué)生提出的問(wèn)題出乎我的意料，但我沒(méi)有驚慌，而是抓住這一契機(jī)，利用其問(wèn)題作為情境，讓學(xué)生分析兩個(gè)問(wèn)題，一是價(jià)值規(guī)律的形成與發(fā)生作用要求供求與價(jià)格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時(shí)期內(nèi)只漲不跌是否違背了價(jià)值規(guī)律?這就使學(xué)生思考探究的欲望得以激活，在學(xué)生爭(zhēng)辯與討論中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白供求與價(jià)格之間必須形成相互制約才能使價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，使價(jià)值規(guī)律的作用表現(xiàn)出來(lái)。若價(jià)格上漲不能增加供給，能影響價(jià)格的就只有需求，這時(shí)，價(jià)值規(guī)律的作用也不能充分表現(xiàn)。我國(guó)房市價(jià)格上漲會(huì)吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開(kāi)發(fā)商捂盤(pán)惜售，使住房不能像其他產(chǎn)品一樣迅速增加供給；而近年來(lái)人們收入增長(zhǎng)較快，其購(gòu)房需求通過(guò)房改政策在短期內(nèi)迅速激活，處于旺盛時(shí)期，房?jī)r(jià)在一定時(shí)期就會(huì)持續(xù)上漲。而開(kāi)發(fā)商的過(guò)度炒作和國(guó)際“熱錢(qián)”大量流入，使得購(gòu)房需求更旺，房?jī)r(jià)上漲更快，這正是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不完善，價(jià)值規(guī)律作用不能充分發(fā)揮的表現(xiàn)，要消除這一現(xiàn)象就要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經(jīng)濟(jì)適用房的供給，房?jī)r(jià)才會(huì)得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學(xué)緊扣學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

[摘要]創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段，但有的教師在實(shí)踐中走入誤區(qū)，他們或重形式，忽視內(nèi)容；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價(jià)值不能充分體現(xiàn)。這就要求我們要注重創(chuàng)設(shè)思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、展示性、互動(dòng)性及生成性等各種教學(xué)情境，使其既具有生動(dòng)的形式，又包含豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在思想、知識(shí)、情感、能力和個(gè)性等各個(gè)方面獲得全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略