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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文第1篇

一、情境問(wèn)題化

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？

教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

二、情境游戲化

游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的源泉。把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于游戲中，通過(guò)做游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，而且使他們?cè)谟H身探究知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能》一課時(shí)，我一開(kāi)始便為學(xué)生設(shè)計(jì)摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接著追問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開(kāi)熱烈的討論，課堂上知識(shí)的傳授也水到渠成了。

三、情境故事化

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)（上冊(cè)）“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。

四、情境活動(dòng)化

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情境生活化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。”貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，利于激活學(xué)生的思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文第2篇

一、情境創(chuàng)設(shè)模型建構(gòu)

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，建構(gòu)于生活，并且在不斷的建構(gòu)中服務(wù)于生活.學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，尤其是面對(duì)有很強(qiáng)自我選擇能力的高中學(xué)生而言.如果說(shuō)給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是為了吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生表象興趣的話，那么，我們高中階段的興趣激發(fā)就是為了輻射學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生內(nèi)在思維的參與.因此，在數(shù)學(xué)模型建構(gòu)前，我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有知識(shí)與能力水平的情境，以此促使學(xué)生對(duì)相關(guān)情境的思考和分析，把現(xiàn)實(shí)的情境問(wèn)題轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的模型問(wèn)題，然后再將模型建構(gòu)成學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)模型.因此，情境創(chuàng)設(shè)是模型建構(gòu)的第一步，教師必須將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略融合在情境之中.比如，在三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中，筆者就創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)情境：

[TP12GS07.TIF，Y#]

情境：圣米切爾山的漲潮、落潮――圣米切爾山是繼巴黎鐵塔同凡爾賽宮之后，法國(guó)第三大景點(diǎn).它的最大特點(diǎn)是“在水中央”，潮漲時(shí)整座山幾乎四面環(huán)“?！保蓖藭r(shí)則一片荒漠.

問(wèn)題：海水受日月的引力，在一定的時(shí)候發(fā)生漲落的現(xiàn)象叫潮.一般地，早潮叫潮，晚潮叫汐.在通常情況下，船在漲潮時(shí)駛進(jìn)航道，靠近碼頭；卸貨后，在落潮時(shí)返回海洋.下面是某港口在某季節(jié)每天的時(shí)間與水深關(guān)系表：

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維引領(lǐng)

在數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型的建立是為了更好的服務(wù)于學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決，實(shí)踐問(wèn)題解決的關(guān)鍵是思維的引領(lǐng).而問(wèn)題是點(diǎn)燃思維的火種，在教學(xué)過(guò)程中我們需要采用問(wèn)題鏈的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，以此服務(wù)于學(xué)生問(wèn)題的解決.比[JP3]如，在上面的情境中，筆者采用下文的問(wèn)題鏈來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維：[JP]

問(wèn)題1：你通過(guò)對(duì)情境的分析，你發(fā)現(xiàn)哪些量發(fā)生了變化？哪個(gè)是自變量？哪個(gè)是因變量？

問(wèn)題2：結(jié)合你的分析，你覺(jué)得大約在哪個(gè)時(shí)間段港口的水[JP3]最深？深度約是多少？大約什么時(shí)間港口的水最淺？深度約是多少？[JP]

問(wèn)題3：在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)，港口的水深越來(lái)越深？在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)，港口的水深越來(lái)越淺？

[HJ1.15mm]問(wèn)題4：你能用學(xué)過(guò)的哪種方法來(lái)更好地描述這個(gè)港口從0時(shí)到24時(shí)水深的變化情況嗎？

在這四個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始思考著情境信息，學(xué)會(huì)分析和篩選有用信息和核心信息，并學(xué)會(huì)用更為形象的方法來(lái)研究這個(gè)具體的問(wèn)題，能將實(shí)際的問(wèn)題與已學(xué)的數(shù)學(xué)方法順利地銜接起來(lái)，能真正通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生思維的提升.

三、溫故總結(jié)積淀方法

在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生面臨的負(fù)擔(dān)是非常繁重的.很大程度上，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中一大部分是來(lái)自于數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)在高考中占據(jù)絕對(duì)的地位，也決定著學(xué)生的高考命運(yùn).所以很多學(xué)生和教師在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練、反饋檢測(cè)、錯(cuò)題再練等形式來(lái)提升學(xué)生的解題能力和應(yīng)試成績(jī).而深入學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真正課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因在于學(xué)生一味地進(jìn)行著機(jī)械化的反復(fù)訓(xùn)練，很多時(shí)候一直反復(fù)以前已經(jīng)完成的勞動(dòng)，或者重復(fù)著部分學(xué)生根本無(wú)法解決或大部分同學(xué)早就輕車(chē)熟路的內(nèi)容.這種無(wú)效或低效的應(yīng)試式反復(fù)訓(xùn)練大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).其實(shí)深入分析學(xué)生的繁重負(fù)擔(dān)，我們不能一味的取消學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生本質(zhì)上過(guò)重的是學(xué)生做題目的任務(wù)太繁重，而學(xué)生被過(guò)重的題目牽制以后，就缺少時(shí)間和經(jīng)歷去深入地理解所學(xué)的內(nèi)容，去反思自己的錯(cuò)誤與不足.這樣的現(xiàn)狀會(huì)更大程度上限制學(xué)生的發(fā)展.比如限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展等等.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生善于總結(jié)與反思、整理與對(duì)比、分析與積累，真正從學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想中提升自己解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)過(guò)程中，完成一定量的題目訓(xùn)練和變式以后，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的經(jīng)歷進(jìn)行分析與反思、總結(jié)與提升.比如在《三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的教學(xué)過(guò)程中，我們就可以采用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié).

問(wèn)題1：你能談?wù)勀闶窃趺唇⑷呛瘮?shù)模型的，在建立模型的過(guò)程中你遇到的最大的困難是什么？

問(wèn)題2：你能對(duì)比剛才的幾種題型，你是采用什么方法把三角函數(shù)模型的解求出來(lái)的，你覺(jué)得在求解的過(guò)程中一般有哪些方法可行？

問(wèn)題3：你從求出三角函數(shù)模型到最終問(wèn)題的解決，你還經(jīng)歷了什么過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能否省略？為什么？

問(wèn)題4：你能概括一下，我們?cè)诮鉀Q三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中的一般方法嗎？

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文第3篇

一、注重設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問(wèn)有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)、了解學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑及反饋。

圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維會(huì)有很大的作用，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，提出了這樣一個(gè)饒有趣味的問(wèn)題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)器樂(lè)合奏嗎？你看舞臺(tái)上多姿的樂(lè)器，有長(zhǎng)的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。同學(xué)們想一想，它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)聲呢？各種樂(lè)器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時(shí)都有一個(gè)共同的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答：“振動(dòng)?！苯處熗ㄟ^(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，把本課所要闡述的問(wèn)題——物體在振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來(lái)了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從生活中提出新穎有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑”。引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；所謂“趣”，即增加趣味、活躍思維；所謂情，即用生動(dòng)活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，讓師生共同進(jìn)入角色。我在講述“摩擦力”時(shí)問(wèn)學(xué)生：“有一列火車(chē)停在車(chē)軌上，一個(gè)小孩子能不能推著它向前運(yùn)動(dòng)？”話剛說(shuō)完，同學(xué)們先竊竊私語(yǔ)，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎能推動(dòng)這樣重的火車(chē)呢，當(dāng)然也有的認(rèn)為能推動(dòng)。于是我又啟發(fā)大家：“同學(xué)們好好想一想，到底推動(dòng)推不動(dòng)呢？”教室里靜了下來(lái)，同學(xué)們積極思考?！巴频脛?dòng)，能推動(dòng)?！薄安粌H能推動(dòng)火車(chē)，還能推動(dòng)地球呢?！薄跋胍幌?，什么也能推動(dòng)，但是條件得滿(mǎn)足?！苯淌依镉譄狒[起來(lái)。這時(shí)，我講述：“推動(dòng)還是推不動(dòng)，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小?！庇谑亲匀话涯Σ亮σ顺鰜?lái)，這堂課學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)認(rèn)真，理解透徹。

通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生被深深地吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問(wèn)題情境的教學(xué)效果。

二、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在講述浮力《阿基米德原理》時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新知識(shí)作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國(guó)王檢驗(yàn)皇冠真假的故事。誰(shuí)知學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事都很了解，并且都能講述下來(lái)，于是我問(wèn)：“既然同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么了解，你們知道這個(gè)故事說(shuō)明了什么物理原理嗎？”話剛說(shuō)完，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“阿基米德原理。”并且把該原理的內(nèi)容及理解都說(shuō)了個(gè)夠，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生情緒異常高漲。

引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能在學(xué)習(xí)中一心專(zhuān)注、樂(lè)此不疲；反之，壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 轉(zhuǎn)貼于

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！庇辛艘蓡?wèn)和驚奇，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，從而增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力，為他們一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、情境激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時(shí)，有一段開(kāi)場(chǎng)白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢(mèng)中喚來(lái)；雨季里，雷聲震震，讓你感覺(jué)到大自然的偉大力量；舞臺(tái)上，歌唱家高亢的歌喉、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使你感覺(jué)生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄著心中的憂悶，使我們認(rèn)識(shí)了生命的價(jià)值與對(duì)待生活的方式，這是來(lái)自谷底山中的洗禮與忠告嗎？萬(wàn)事萬(wàn)物發(fā)生的原因都可以用物理來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)們想一想，這說(shuō)明了什么？”采用優(yōu)美的語(yǔ)言和富有哲理的傾訴點(diǎn)明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有味了。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；課堂實(shí)效；化學(xué)

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實(shí)效的問(wèn)題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。

問(wèn)題情境是指在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。“在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過(guò)為化學(xué)問(wèn)題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)形成一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展了“情景”教學(xué)，這是一個(gè)好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)“新”、“奇”、“實(shí)”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)計(jì)情景要“新”

學(xué)習(xí)時(shí)，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹(shù)、美國(guó)的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)情景要“奇”

設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設(shè)計(jì)情景要“實(shí)”

“實(shí)”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到化學(xué)是有實(shí)用價(jià)值的，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境的策略

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò):“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(1)利用趣味實(shí)驗(yàn)或家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng)，設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過(guò)增設(shè)“米湯作畫(huà)”、“滴水生煙”等趣味小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)利用探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將教材中的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改編成“探究性實(shí)驗(yàn)”，重新設(shè)定認(rèn)知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)順序，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。

(3)利用改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化，對(duì)裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對(duì)金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過(guò)這種以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為問(wèn)題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過(guò)程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價(jià)值？新型無(wú)污染能源的發(fā)展方向及開(kāi)發(fā)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng)，而且對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化工生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過(guò)讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問(wèn)，使他們內(nèi)心充滿(mǎn)強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)? 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)可知鈉非?；顫?，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動(dòng)、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁)，并問(wèn)他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，而且更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí)，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：①夏天的自來(lái)水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來(lái)水特殊氣味為什么會(huì)消失？這類(lèi)問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順著知識(shí)發(fā)展的方向，就能形成問(wèn)題情境。

例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時(shí)，首先提出問(wèn)題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進(jìn)行類(lèi)比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡(jiǎn)述怎樣用實(shí)驗(yàn)證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過(guò)猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

9.通過(guò)日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問(wèn)題情境

在學(xué)完鹵族元素的知識(shí)后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會(huì)升華，故炒菜時(shí)不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯(cuò)誤。因?yàn)樯A是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問(wèn)：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學(xué)生討論后得出I-的驗(yàn)證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯(cuò)誤概念創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.情境的適時(shí)性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開(kāi)始或某一問(wèn)題開(kāi)始前進(jìn)行，以利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個(gè)問(wèn)題的自然提出，使整堂課的設(shè)計(jì)顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范文第5篇

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。面臨課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)，我們的教師更需要有創(chuàng)設(shè)性的使用教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

一、 以故事形式巧設(shè)問(wèn)題情境。

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話王國(guó)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂(lè);時(shí)而以?xún)?yōu)美的畫(huà)面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與的快樂(lè)。

二、以游戲形式巧設(shè)問(wèn)題情境。

國(guó)際數(shù)學(xué)大師、中國(guó)科學(xué)院外籍院士陳省身教授說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)好玩”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)效果更是突出。如在教學(xué)“比大小”時(shí)安排了搶板凳的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。把知識(shí)寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。

三、以身邊的實(shí)例巧設(shè)問(wèn)題情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。我們要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如我在教學(xué)長(zhǎng)[正] 方形時(shí)，就先讓學(xué)生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長(zhǎng)方形，哪些物體的面是正方形。再通過(guò)量一量這些物體的面中長(zhǎng)方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)，最后充分利用學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(zhǎng)方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理活動(dòng)特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

四、以操作形式巧設(shè)問(wèn)題情境。

實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要載體。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，會(huì)令學(xué)生的手和腦有機(jī)結(jié)合，思維將會(huì)更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)分過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對(duì)新知的探索更加強(qiáng)烈。