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高一地理課件范文第1篇

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進(jìn)，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時效性和針對性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高學(xué)生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學(xué)生的自信心，有了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，地理課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教學(xué)應(yīng)注重與實際相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以促進(jìn)高效地理課堂的進(jìn)一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗設(shè)計得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這樣一種探究性的學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學(xué)生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗、論證，進(jìn)一步推敲實驗的科學(xué)性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進(jìn)而順利完成實驗。通過學(xué)生親自參與實驗，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學(xué)最深刻的影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況，所以不論計算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計時要明確以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合；設(shè)計的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實踐對課件進(jìn)行修改和完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等。這主要是因為教師是整個教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當(dāng)前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主動性。

參考文獻(xiàn)

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[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（03）。

高一地理課件范文第2篇

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一、對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，高考改革對中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加了跨學(xué)科的綜合題，如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識、英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會和動力。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

1、學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2、課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時、適量、適度。

具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：

（1）通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。

如：引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物、地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移等。

（2）通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。

如：用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律等。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。

如：在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語文課文《兩小兒辯日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、課外延伸

高一地理課件范文第3篇

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊?，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ?；實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

高一地理課件范文第4篇

從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課程設(shè)置來看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點者認(rèn)為高職學(xué)生根本沒必要開設(shè)理論課程，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣一來高職學(xué)院和社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強(qiáng)人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職生必須具備高于非專業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開學(xué)生的眼界，是實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)實踐教學(xué)是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要不要開設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實際，有選擇性的開設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計學(xué)概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識，不必單獨開設(shè)《中國工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計專業(yè)開設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)《服裝史》、動漫設(shè)計專業(yè)開設(shè)《動漫概論》等。教師根據(jù)課程特點，針對設(shè)計專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對高職藝術(shù)生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式

高一地理課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)

在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對知識的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作式學(xué)習(xí)與探究，對知識進(jìn)行自我的建構(gòu)與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。

一、建構(gòu)主義對地理課堂教學(xué)的啟示

1.地理課堂教學(xué)中的知識觀

知識不是對現(xiàn)實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現(xiàn)實世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)正確對待知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對客觀世界的認(rèn)識，主動的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節(jié)時，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進(jìn)行自我建構(gòu)重新組合。

2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對知識的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的前提下，結(jié)合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進(jìn)行同化與順應(yīng)，最后對所掌握的知識在大腦中進(jìn)行重組，使認(rèn)知最后達(dá)到平衡的狀態(tài)。

3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀

在高中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對知識進(jìn)行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。

二、高中地理課堂常見學(xué)習(xí)誤區(qū)分析

在課堂教學(xué)過程中常常會形成一些誤區(qū)，通過本學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行分類：

1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)過程的參與者。而在教學(xué)過程中，許多教師卻把自己當(dāng)成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動建構(gòu)知識的能力（設(shè)問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優(yōu)缺點都有哪些）。

2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中他們認(rèn)為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過認(rèn)知沖突再形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種錯誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當(dāng)深究為何會產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認(rèn)為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創(chuàng)新思維的開拓。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對人類活動的影響這一章節(jié)時，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)行分析應(yīng)該采取的措施（開發(fā)新能源，提高能源利用率，加強(qiáng)國際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生更好的認(rèn)識世界從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新信息進(jìn)行加工，在相互作用中通過認(rèn)知沖突，經(jīng)過不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，對知識進(jìn)行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過程中教師存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對生活有用的地理。

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