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1.能夠作為校園文化發(fā)展的重要載體
通常高校內(nèi)部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯(lián)合組成了高校內(nèi)部教育體系,并且在整體上發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用,因?yàn)轶w育是人的根本,開展育心和育人都無法脫離育體。特別是高校內(nèi)的校園文化,主要也包含了高校內(nèi)部人文體育的制度、精神以及設(shè)施等,都離不開具體的制度、物質(zhì)及精神等方面文化,而人文體育作為校園文化的重要組成部分,更是可以直接作為承載校園文化的重要載體,能夠非常集中且羨慕地表現(xiàn)出校園文化的發(fā)展及其所蘊(yùn)含的精神,促使其和校園文化的方方面面達(dá)成有效互動,通過互動的形式不斷地前進(jìn)和發(fā)展。
2.內(nèi)容廣泛,為高校提供良好的教育平臺
高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實(shí)踐方式,通常都是通過具體活動的形式來讓學(xué)生直接參與到活動當(dāng)中,并以此來促使學(xué)生在活動過程中獲得相應(yīng)的體會及啟迪,從而領(lǐng)悟到體育活動中的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性的規(guī)則,極大地豐富了學(xué)生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學(xué)生的自身素質(zhì)當(dāng)中,保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中,不斷地獲取最新的人文知識,從而有效地增強(qiáng)其體育發(fā)展技能。另外,校園文化也屬于高校人文體育進(jìn)行實(shí)踐發(fā)展的載體,融合在校園文化環(huán)境當(dāng)中,能夠充分地發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向、熏陶以及激勵的作用,從而以此在不同程度上影響學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
3.高校人文體育具備綜合教育的優(yōu)勢
高校內(nèi)的人文體育必須具備較為廣泛的內(nèi)容以及非常強(qiáng)大的科學(xué)依據(jù),因此這些因素直接給予了高校人文體育的綜合教育功能,其在教育活動中,能夠?qū)W(xué)生的德智體美勞多方面起到教育作用,促使學(xué)生的人文素質(zhì)越來越高。可以說不但打好了學(xué)生的身體基礎(chǔ),同時也直接培養(yǎng)了學(xué)生完善的人格及主體意識,促使學(xué)生的能力偏向社會化發(fā)展。另外,這種獨(dú)特的教育優(yōu)勢,對于學(xué)生能力的培養(yǎng)來說具有非常強(qiáng)的可遷移性及可操作性,因此其綜合教育的優(yōu)勢非常明顯。
二、高校人文教育理論的實(shí)踐路徑
1.優(yōu)化高校體育課程
由于高校內(nèi)部的課程通常都是具體體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程,像籃球、跑步以及羽毛球等,這些課程中普遍缺乏人文教育因素,即使是存在一定內(nèi)容的人文課程,也并沒有真正獲得足夠的重視,從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生直接忽視這部分的人文課程內(nèi)容。因此就要求高校教師必須針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉的特點(diǎn),不斷地改善其自身所采用的教學(xué)形式,可通過活躍課堂氛圍的方式,讓學(xué)生真正認(rèn)識到體育課程中人文內(nèi)容的特點(diǎn)及重要性。
2.結(jié)合德育智育,體現(xiàn)人文精神
在大多數(shù)高校內(nèi)部的體育教學(xué)中,不能只是單純地重視學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)效果,同時也必須要重視加強(qiáng)學(xué)生在德育和智育方面的教學(xué)成果。很多報(bào)名學(xué)習(xí)體育專業(yè)的學(xué)生在其高中階段時,學(xué)習(xí)的文化知識課程的內(nèi)容及所用的時間都普遍比其他專業(yè)的學(xué)生要少很多。因此就要求高校內(nèi)的體育教學(xué)必須要將體育技能直接上升到一個理論化的高度,將智育和德育融入到體育教學(xué)中,以此來促使理論知識能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正起到促進(jìn)作用。這樣學(xué)生才能具備人文體育精神,最終促使學(xué)生各個方面都獲得有效提升。
3.營造整體人文氛圍
1.高職人才培養(yǎng)模式以實(shí)踐為核心內(nèi)容
在國家高等職業(yè)教育政策的引導(dǎo)下,各高職院校搶抓發(fā)展機(jī)遇,不斷深化改革,強(qiáng)化辦學(xué)特色,提高培養(yǎng)質(zhì)量,走出了一條區(qū)別于普通本科院校的發(fā)展新路。在人才培養(yǎng)模式上,參照職業(yè)崗位任職要求,與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源,促進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合;針對高職學(xué)生的特點(diǎn),推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù);加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育,突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。由此可見,高職院校學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”的過程中,從模擬仿真訓(xùn)練到全真頂崗實(shí)習(xí),真正做到手腦并用,理實(shí)一體,理論知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐操作相互聯(lián)系,密不可分。
2.實(shí)踐育人符合高職學(xué)生成長成才規(guī)律
高職學(xué)生大多來源于高考成績低分段的高中畢業(yè)生或中職學(xué)校的畢業(yè)生,與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比,具有其明顯的特征。這些特點(diǎn)從表象上看表現(xiàn)為文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、上課注意力不集中、刻苦精神不強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)的能力較弱等。進(jìn)一步研究和和分析后則不難發(fā)現(xiàn),這些表象背后其實(shí)是高職學(xué)生不同于普通高校學(xué)生心理和思維方面的特征。在心理方面,這些學(xué)生在高中甚至初中、小學(xué)階段文化理論課成績一直相對落后,由此造成的是他們對純文化理論課的畏懼心理,自信心不足。在思維方面,這些學(xué)生往往不善于抽象思維,對灌輸式的教學(xué)接受效果不佳,提不起精神。他們更需要感觀刺激、行為引導(dǎo),需要用生動的案例、具體的實(shí)踐和職場的氛圍激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高他們參與的積極性,幫助和加深他們對知識的理解。對高職院校的學(xué)生而言,實(shí)踐中的“身教”比課堂中的“言傳”效果更佳。實(shí)踐教育更符合高職學(xué)生的成長規(guī)律,也是高職學(xué)生成才的基本路徑。
二、高職校園文化建設(shè)實(shí)踐育人導(dǎo)向的內(nèi)涵
高職院校校園文化建設(shè)遵循實(shí)踐育人導(dǎo)向,就是要將實(shí)踐育人融入校園的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化建設(shè)之中。
1.校園精神文化蘊(yùn)涵實(shí)踐理念
校園精神文化是校園文化的靈魂。精神文化是學(xué)校的風(fēng)骨和命脈,其形式主要表現(xiàn)在高度凝練、風(fēng)格簡約的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。高職院校具有代表性的校訓(xùn)、校風(fēng)等大多銘刻著實(shí)踐的理念。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)“敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)作”,其含義為:勤勤懇懇的敬業(yè)精神;敢想敢干的創(chuàng)新精神;腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神;夙夜為公的奉獻(xiàn)精神;同舟共濟(jì)的協(xié)作精神。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)為“勤、信、實(shí)”,簡短的三個字集中體現(xiàn)了師生員工的思維方式、價值取向、思想觀念和審美情趣。勤:天道酬勤,勤奮求知,勤儉建校,勤勉育人;信:樹立信心、堅(jiān)定信念,誠信立業(yè),維護(hù)信譽(yù);實(shí):實(shí)事求是,實(shí)用為本,善于實(shí)干,注重實(shí)效。蘊(yùn)涵實(shí)踐理念的高職院校園精神文化,在潛移默化、春風(fēng)化雨中鼓勵師生摒棄傳統(tǒng)觀念下“萬般皆下品,唯有讀書高”的唯讀書論,激勵教師改進(jìn)教育教學(xué)方法,以自身過硬的理論知識和實(shí)踐技藝為學(xué)生解惑傳道授技;激發(fā)學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),增強(qiáng)動手能力,把技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)和良好品行的塑造作為自我成長成才的必由之路。
2.校園物質(zhì)文化融匯實(shí)踐元素
校園物質(zhì)文化是校園文化的外在形象,具有直觀性。其主要表現(xiàn)形式為校園的色調(diào)、建筑物、道路、河流、文化廣場、園林、景觀、道旗、標(biāo)語、畫廊、板報(bào)、櫥窗、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所等硬件設(shè)施及環(huán)境。近十年來,高職院大多經(jīng)歷了遷址建設(shè)新校區(qū)的過程。新校區(qū)的樓宇、亭臺、水榭為成千上萬的師生提供了優(yōu)美的學(xué)習(xí)生活工作環(huán)境,同時也彰顯出高職院校的職業(yè)文化特質(zhì)。從校園總體布局、建筑群落外部造型、內(nèi)部功能、結(jié)構(gòu)材質(zhì)色調(diào),到文化廣場、主題展館、雕塑壁畫等處處展示職業(yè)文化中的行業(yè)印記,體現(xiàn)與學(xué)校舉辦專業(yè)密切聯(lián)系的崗位實(shí)踐性特征。高職院校的校園雕塑更傾向于具象風(fēng)格,人物雕塑除了一些著名思想家、革命家、科學(xué)家,往往選擇行業(yè)的奠基人、開拓者和杰出貢獻(xiàn)者。懸掛的格言警句也是宣傳職業(yè)理想和職業(yè)道德的居多。此外校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)更是融匯了大量實(shí)踐元素。在學(xué)校徽標(biāo)設(shè)計(jì)中,高職院校偏向于選擇與學(xué)院辦學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的行業(yè)某一代表性的工具加以抽象變形,以此融匯行業(yè)實(shí)踐元素。如航海類高職院選擇的多是錨、舵、羅盤等圖案,工程機(jī)械類高職院選擇的多是齒輪、鐵錘等圖案。物質(zhì)文化中融匯的實(shí)踐元素,對師生會產(chǎn)生感觀的深刻印象和心靈的強(qiáng)烈共鳴,從而增強(qiáng)師生的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感,進(jìn)而提升師生對專業(yè)教與學(xué)的濃厚興趣。
3.校園制度文化強(qiáng)化實(shí)踐規(guī)范
學(xué)校制度是對學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和日常運(yùn)行規(guī)則的規(guī)定。學(xué)校各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)科學(xué)合理,運(yùn)行有序順暢,可以為學(xué)校高效管理,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)提供有力保障。校園制度文化是辦學(xué)者辦學(xué)理念、管理理念和價值追求的集中體現(xiàn)。比如高職院校的章程一般在總則中都會首先明確“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)宗旨;為生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo);注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的課程教學(xué)要求等。以章程為統(tǒng)領(lǐng)的制度體系及具體制度也都具有鮮明的高職教育注重實(shí)踐、堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)踐評價的特點(diǎn)。一系列的制度使得實(shí)踐教育教學(xué)活動在高職院校更加受到重視、更加規(guī)范和更加有效。高職學(xué)生通過逐層逐級的校內(nèi)思想道德教育實(shí)踐、身心素質(zhì)拓展實(shí)踐、社會服務(wù)體驗(yàn)實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)操實(shí)踐、綜合技能模擬實(shí)踐、企業(yè)全真頂崗實(shí)踐等體系化訓(xùn)練,不僅能夠掌握職業(yè)崗位技能,獲得技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力,而且能夠養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度,樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想,形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。
4.校園行為文化體現(xiàn)實(shí)踐特色
師生員工行為是大學(xué)精神和校園文化的名片,是校園精神和文化的無聲詮釋。高職院校師生員工體現(xiàn)實(shí)踐特色的行為文化,往往成為高職院校校園內(nèi)一道道獨(dú)特的風(fēng)景線。比如航海類高職院校實(shí)施的半軍事化管理,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守一日生活制度和日常行為規(guī)范,從入學(xué)起就全過程實(shí)踐和體驗(yàn)未來船員的職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)。比如實(shí)訓(xùn)課程,無論學(xué)生還是老師都要求統(tǒng)一著工裝上課。如果進(jìn)校企合作的實(shí)訓(xùn)室參加實(shí)訓(xùn)課程,其工裝與企業(yè)員工的工裝完全一樣。老師和學(xué)生體驗(yàn)的完全是一種真實(shí)的職場氛圍,實(shí)踐的完全是企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程。具有雙師素質(zhì)的教師,或者來自企業(yè)生產(chǎn)一線的外聘教師,具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入再現(xiàn)的生產(chǎn)過程或工作過程中,在特定的情景中對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。學(xué)生則在手腦并用、學(xué)思并進(jìn)、知行并舉中,在任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式中,學(xué)會進(jìn)行“基于工作的學(xué)習(xí)”和“基于學(xué)習(xí)的工作”。師生的行為不以坐而論道見長,而以實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)新為重。
三、增強(qiáng)實(shí)踐育人導(dǎo)向下高職校園文化建設(shè)的實(shí)效性
校園不同于面向大眾的公園,高職校園也不同于企業(yè)集聚的產(chǎn)業(yè)園。肩負(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校,其校園既要美麗和諧,更要有精神和文化的積淀;既要引進(jìn)和培育一定的職場環(huán)境,還要營造讀書、求知和創(chuàng)新的良好氛圍。在實(shí)踐育人導(dǎo)向下,高職校園文化建設(shè)要從整體設(shè)計(jì)、形成特色、師生參與和接軌社會等幾個方面增強(qiáng)其實(shí)效性。
1.高職校園文化建設(shè)的整體設(shè)計(jì)
從內(nèi)涵而言,高職校園文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化等幾個方面;從文化建設(shè)的目標(biāo)而言,包括師生精神的修煉、素質(zhì)的養(yǎng)成、情操的培育等;而從文化的表現(xiàn)形式而言,包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的、平面的和立體的、靜態(tài)的和動態(tài)的、形象的和具象的等多個方面。另一方面,高職校園文化實(shí)踐性的特點(diǎn)還決定了其建設(shè)的特色性和特殊性。如此復(fù)雜、多維的系統(tǒng)工程,整體設(shè)計(jì)必然是其實(shí)效性的基礎(chǔ)。而實(shí)踐育人導(dǎo)向也必然是高職校園文化建設(shè)整體設(shè)計(jì)必須遵循的。
2.高職校園文化建設(shè)的特色凝煉
高職院校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)要求和辦學(xué)規(guī)律,決定了高職院校的專業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)。富有特色的辦學(xué)專業(yè)既是區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職院校的需求,也是高職院校存在的價值和持續(xù)發(fā)展的基本保證。既然校園文化建設(shè)的根本目標(biāo)是育人,那么專業(yè)特色鮮明的高職院校必然要建設(shè)富有特色的校園文化。正所謂“山不在高,有仙則靈”,高職院校的校園文化建設(shè)不在“高大全”,而在于不斷凝練和積淀的特色和靈魂。這樣的校園文化更接地氣,更具有實(shí)效性。3.師生參與建設(shè)高職校園文化根據(jù)實(shí)踐觀點(diǎn),從事實(shí)踐活動的人是實(shí)踐的主體,而且在實(shí)踐活動中主體與一定的客體發(fā)生著改造與被改造的關(guān)系,他們之間相互依存、相互影響和相互作用。對于高職院校,師生既是文化育人的客體,更是文化建設(shè)與育人的主體。無論是校園文化精神的討論和提煉、校園環(huán)境等物質(zhì)文化的營造、校園制度文化的建立,還是日常工作生活、各種活動等行為文化的表現(xiàn),沒有師生的參與都是空泛的、缺乏靈動的、無實(shí)際意義的,更談不上文化建設(shè)的實(shí)效性。
4.高職校園文化建設(shè)與社會的互通
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
引言
按照教育部下達(dá)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高文化修養(yǎng)。因此,新時期的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識型和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,特別體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的3P(Presentation、Practice&Production)教學(xué)模式是以教師為中心的,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言知識的操練,教師主要對英語單詞、詞組、語法以及句型進(jìn)行詳細(xì)地講解和練習(xí)?!耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”、“填鴨式”是傳統(tǒng)英語教學(xué)留給大家的印象。這種模式將學(xué)生至于被動的位置,這不能適應(yīng)時代英賦予英語教學(xué)的要求。任務(wù)型教學(xué)模式是新時期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革要求和目標(biāo)的最佳方式和途徑之一。
一、任務(wù)型教學(xué)的概念及其特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)(Task—basedTeachingApproach)形成于20世紀(jì)80年代初,由英美國家外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在做了大量研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)之上提出來的一種語言學(xué)習(xí)模式,也是對交際語言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得理論研究的成果。在我國,自2001年教育部頒布英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以來,各地的教師在探討這一教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而又具體、可操作性強(qiáng)的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言,從而培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?!叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。
二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)踐
1.任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)要求
Nunan(1989)認(rèn)為,“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法,具有結(jié)構(gòu)性,它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher&studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。首先就是要明確教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心,所以教師必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和需要決定每一課的目標(biāo)任務(wù)。其次,輸入材料應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)生活,任務(wù)必須盡量真實(shí)、實(shí)用、有趣且形式多樣化,這才能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。這些任務(wù)活動可以直接來自于教材,也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合,或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,加以融合拓展。再次,在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)該從學(xué)的立場出發(fā),根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)合適難度的任務(wù),使學(xué)生樂于參加,(任務(wù)太簡單難以引起學(xué)生的興趣,太難則會挫傷其自信心,打擊其積極性)。此外,任務(wù)過程中學(xué)生是主體,教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色?;顒舆^程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息,而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式,重點(diǎn)應(yīng)放在如何完成任務(wù)上,對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成??傊?,活動要能夠促使學(xué)生主動獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,培養(yǎng)用英語思考、解決實(shí)際問題的能力。
2.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐
根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念,我將我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了六個基本步驟:
(l)Warm-up(引起學(xué)生興趣的熱身):通過熱身讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài),感受英語的氛圍,如講小故事,做小游戲等等。
(2)Pre-task?(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟):向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動任務(wù)及其要求。
(3)While-task?(設(shè)計(jì)出數(shù)個任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個人、倆人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)):讓學(xué)生自行開展具體活動。
(4)Post-task?(各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果):各組選派代表展示任務(wù)
(5)Check(學(xué)生自評、小組互評、教師總評):最后評價反饋
(6)Homework(布置課外作業(yè),根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個人或小級組形式做相關(guān)項(xiàng)目)。:
任務(wù)設(shè)要計(jì)好就一定把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn),教師課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及所需要的輔助材料,進(jìn)行總體規(guī)劃。然后思考如何設(shè)計(jì)各個具體的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生通過較為真實(shí)的活動情境提高語用交際能力,但是語言交際能力的基礎(chǔ)離不開語言的形式。也就是說,語言準(zhǔn)確性和流利性既依賴任務(wù)的完成,也依賴語言形式的學(xué)習(xí)和操練,如學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)的詞匯、短語、句型和語法,或通過特別設(shè)計(jì)的語言練習(xí)為任務(wù)的完成做鋪墊等都是非常有幫助的,因?yàn)檫@樣可以減少任務(wù)過程中學(xué)生在語言表達(dá)上的困難,,增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。另外這些不完全是真實(shí)生活的“語言學(xué)習(xí)任務(wù)”,操練對完成真實(shí)任務(wù)亦有很大幫助。例如,新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程的第四冊Unit2,是關(guān)于人與技術(shù)的話題:技術(shù)與幸福之間的關(guān)系。首先我設(shè)計(jì)了一個預(yù)習(xí)方案引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備:課堂活動所需的重點(diǎn)詞匯(如:關(guān)于科技發(fā)明產(chǎn)品的詞語、理解文章須掌握的詞語)以及重要的表達(dá)句式、句法等;通過閱讀需把握的重要信息(answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage)。在課堂上,任務(wù)的引入我設(shè)計(jì)的是一個情境劇:Thereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone,soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后,讓學(xué)生分小組談?wù)撋钪械募夹g(shù)產(chǎn)品給他們的生活帶來的影響(positive&negativeeffectsontheirlives),討論結(jié)束時須形成書面報(bào)告(report),各組選派一名代表發(fā)言,對各小組表現(xiàn)給予評價;之后進(jìn)一步檢查學(xué)生對閱讀材料的掌握情況;最后就是課后作業(yè)布置:1)以6人小組為單位,發(fā)揮想象,設(shè)計(jì)一個大約10分鐘的情境?。海ńo優(yōu)勝組給予獎勵)2)記憶重點(diǎn)詞匯,熟讀課文,完成課后的相關(guān)練習(xí)。
三、任務(wù)型教學(xué)的意義
與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力,體現(xiàn)了新時期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),在大學(xué)英語教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢。但作為一種新的教學(xué)模式,它仍處于探索階段,要更大地發(fā)揮其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性還需廣大教師從我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā),在自己的教學(xué)中摸索實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使我國的大學(xué)英語教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的目標(biāo)。
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吳中偉:“任務(wù)”的性質(zhì)和特點(diǎn)——任務(wù)教學(xué)法研究之一.中國社會科學(xué)出版社2005年版
從目前旅游行業(yè)的人力資源情況來看:一方面,行業(yè)中、高層管理人員缺乏,管理隊(duì)伍學(xué)歷水平不高,我國旅游行業(yè)基層員工包括一些中高層管理人員多數(shù)都是職高畢業(yè),只有高中或中專文化水平靠操作技能突出得到晉升的。另一方面,大量旅游管理專業(yè)的高校畢業(yè)生對旅游行業(yè)認(rèn)識不夠,就業(yè)定位不準(zhǔn),往往有很高的熱情,但不愿吃苦,起步就想做管理人員,在工作中頻繁跳槽,無法穩(wěn)定工作,加之我國高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不如職高生的操作能力強(qiáng),無法適應(yīng)工作崗位而使相當(dāng)多的旅游企業(yè)在用人上不愿考慮聘用高學(xué)歷學(xué)生,使旅游管理專業(yè)高校畢業(yè)學(xué)生處于無法就業(yè)的尷尬境地。這說明,在旅游管理專業(yè)高等教育中還存在著問題。分析其原因如下:
第一,部分高校開設(shè)的旅游管理專業(yè)其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與市場需求脫節(jié),過分偏重理論知識,對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生動手能力差,學(xué)生的知識水平、專業(yè)技能與旅游企業(yè)用人的需求錯位,而造成學(xué)生無法在本行業(yè)就業(yè)。
第二,高校師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢與行業(yè)高速發(fā)展不相適應(yīng)。我國旅游高等教育起步較晚,多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)是由經(jīng)濟(jì)管理、地理、歷史、外語類專業(yè)轉(zhuǎn)軌而來的,相當(dāng)多的教師是轉(zhuǎn)行來教旅游。所以在教學(xué)過程中不可避免地帶有原專業(yè)的痕跡,使理論教學(xué)過多而缺乏實(shí)用性。
第三,高校旅游專業(yè)與旅游行業(yè)聯(lián)系不夠,目前高校旅游專業(yè)與旅游行業(yè)的聯(lián)系較少缺乏長期協(xié)作,論文學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃,由于缺乏旅游企業(yè)的有力支持,往往流于形式。
二、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展高素質(zhì)旅游管理人才的路徑選擇
(一)制定人才培養(yǎng)模式,設(shè)置課程體系應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向
課程體系的設(shè)置,培養(yǎng)方案的制定必須來自于旅游人才市場需求,應(yīng)充分聽取各層次旅游企業(yè)人力資源部門的意見。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時應(yīng)深入旅游企業(yè)現(xiàn)場研究,建立由旅游行業(yè)專家和學(xué)術(shù)帶頭人組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”,共同參與對該專業(yè)的指導(dǎo)、咨詢、審議和協(xié)助活動,從而真正做到教學(xué)計(jì)劃的針對性,培養(yǎng)人才的目的性;使教學(xué)計(jì)劃、課程體系符合行業(yè)發(fā)展的需要,建立專業(yè)崗位群,使培養(yǎng)的學(xué)生崗位明確,定位準(zhǔn)確。所開課程應(yīng)充分考慮旅游管理專業(yè)特色,突出專業(yè)技能培訓(xùn)課程,所選教材必須是實(shí)踐環(huán)節(jié)充分,技能性強(qiáng),符合高校辦學(xué)特色的教材。
(二)用“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化理論實(shí)踐結(jié)合
在旅游管理人才的培養(yǎng)上應(yīng)注重理論實(shí)踐并重,建立理論實(shí)踐充分結(jié)合的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生在理論教學(xué)的同時與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,培養(yǎng)出的學(xué)生既懂理論又懂操作,在旅游企業(yè)中“下的去、上的來、留的住”。筆者在長期旅游管理專業(yè)教學(xué)與建設(shè)工作中,構(gòu)建了以下理論實(shí)踐嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系。
理論與實(shí)踐充分結(jié)合的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系
該體系在課程體系設(shè)置上避免了目前一年級純理論教學(xué),二年級才剛接觸專業(yè),三年級完全沒有理論教學(xué)的理論實(shí)踐環(huán)節(jié)在時間上脫節(jié)嚴(yán)重的弊端,該體系在第一學(xué)年由于學(xué)生理論必修課多,采用第二課堂,節(jié)假日到旅游企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的方式,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一進(jìn)入高校學(xué)習(xí)就能接觸到專業(yè)實(shí)際;第二學(xué)年,通過校企互動的專業(yè)核心課程開設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外短期定崗實(shí)習(xí)結(jié)合,職業(yè)資格學(xué)習(xí),使學(xué)生能深入旅游企業(yè)的實(shí)踐,參加企業(yè)活動,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。第三學(xué)年,深入旅游企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)綜合知識培養(yǎng)的畢業(yè)論文結(jié)合,真題真做,使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中不僅僅是技能訓(xùn)練,他們必須在實(shí)踐中去觀察發(fā)現(xiàn)企業(yè)出現(xiàn)的問題,查閱大量資料,用所學(xué)知識提出解決的方案,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì),敬業(yè)樂業(yè)精神,可持續(xù)發(fā)展能力。理論與實(shí)踐充分結(jié)合的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系建立,使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中實(shí)踐不斷線,不僅能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的理論知識而且使他們具有過硬的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,能在畢業(yè)后的短時間內(nèi)成為企業(yè)認(rèn)可的行業(yè)骨干。從我校旅游管理03—06的4個年級畢業(yè)學(xué)生反饋情況看,該實(shí)踐教學(xué)體系得到了企業(yè)的認(rèn)可。
(三)理論教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為主進(jìn)行教學(xué)
在理論教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織,教學(xué)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以能力為本位。以職業(yè)能力為主線劃分出知識能力、技術(shù)能力、素質(zhì)能力等不同的能力群組,每一群組由不同的具體項(xiàng)目組成,每一項(xiàng)目落實(shí)到具體的課程章節(jié)中,形成統(tǒng)一的規(guī)劃和優(yōu)化的體系。在教學(xué)內(nèi)容上與旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)緊密結(jié)合,應(yīng)根據(jù)發(fā)展調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)到行業(yè)先進(jìn)的理念與技能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維的能力。
在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種能力不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種能力,同時還是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會以后終身學(xué)習(xí)的一種基本要求。因此把教師角色和學(xué)生角色重新定位,使教師由知識傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;使學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探尋者轉(zhuǎn)變。在我校開設(shè)的“旅游市場營銷”課程中就能較好的體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。在該課程中教師主要以講座形式展開教學(xué),根據(jù)旅游企業(yè)實(shí)際營銷案例,讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案為企業(yè)策劃,學(xué)生分小組討論企業(yè)情況,探索解決企業(yè)問題的方法,教師給予指導(dǎo),案例分析與討論能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
(四)設(shè)立校園旅游實(shí)訓(xùn)中心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)在校園內(nèi)采取“自建”的方式建立旅游實(shí)訓(xùn)中心,如導(dǎo)游模擬講解實(shí)驗(yàn)室、飯店客房操作室、模擬中西餐實(shí)訓(xùn)室、酒店吧臺操作室、旅游景區(qū)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等小型的實(shí)習(xí)場所,一方面可以進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)、展示;另一方面可以對外營業(yè)讓學(xué)生參與管理與經(jīng)營,學(xué)生可通過真實(shí)的擔(dān)當(dāng)服務(wù)員、管理員、客人等角色更好的培養(yǎng)服務(wù)意識,掌握專業(yè)理論,他們能及時對所上課程進(jìn)行實(shí)踐,使課堂理論與實(shí)際運(yùn)用充分結(jié)合,達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)其愛業(yè)樂業(yè)精神的教學(xué)目的,這為學(xué)生的高素質(zhì)就業(yè)與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)校企合作,頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練
1、科學(xué)建立多層次實(shí)踐教學(xué)基地,使學(xué)生與企業(yè)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高比率的就業(yè)
實(shí)踐教學(xué)基地的科學(xué)性和實(shí)用性是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)順利與否的關(guān)鍵,以我校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地為例,2003年以來,我們以上海、北京、廣州、蘇州、成都等地多家酒店以及旅行社、景區(qū)等眾多旅游企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地,分為低星級酒店—高星級酒店;星級酒店—經(jīng)濟(jì)型酒店;國內(nèi)股份制酒店—國外先進(jìn)的酒店三種類型,學(xué)生可根據(jù)自身特長、將來的就業(yè)方向,靈活選擇實(shí)習(xí)基地。以我校學(xué)生在某五星級酒店頂崗實(shí)習(xí)情況來看,這家酒店的來賓幾乎都是外賓,管理人員一半都是外籍人員,酒店就是一個國際社區(qū)。因此酒店對實(shí)習(xí)學(xué)生的要求不僅是服務(wù)意識、能力,還有外語水平,以及靈活快捷的反應(yīng)、與客人溝通的能力、緊急情況應(yīng)變能力等。該酒店對學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)非常重視,培訓(xùn)計(jì)劃完善,除了職業(yè)理念教育、操作技能訓(xùn)練外,還有非常重要的成長發(fā)展教育和企業(yè)文化教育。到國際知名品牌管理的酒店實(shí)習(xí)讓學(xué)生更自信。實(shí)習(xí)完后學(xué)生能很輕松的就業(yè),這對于學(xué)生的職業(yè)成長很有好處。
2、“頂崗實(shí)習(xí)2+1模式”強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理
頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵階段,其教學(xué)實(shí)行過程控制很重要,抓好基礎(chǔ)管理:做好實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備,實(shí)習(xí)計(jì)劃大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書完善;做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)動員、安全教育、專業(yè)思想教育工作;提前將實(shí)習(xí)安排、達(dá)到的目標(biāo)等情況告知學(xué)生家長,并簽訂學(xué)生、家長、學(xué)校三方實(shí)習(xí)安全保證書,得到家長對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)可;建立實(shí)習(xí)生檔案,學(xué)生每周填寫實(shí)習(xí)日志,撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告;采用教師現(xiàn)場指導(dǎo)與跟蹤指導(dǎo)兩種方式,每位實(shí)習(xí)生指定專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)論文;使學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及旅游企業(yè)管理人員的信息暢通,保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。將旅游企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與高校教育相結(jié)合,學(xué)校參與旅游企業(yè)對學(xué)生的培訓(xùn),提出人才發(fā)展規(guī)劃,幫助企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的人才管理。教師指導(dǎo)與旅游企業(yè)操作能手指導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生的職業(yè)技能得到充分提高,使他們在就業(yè)時相比其他學(xué)生更具有擇業(yè)優(yōu)勢。學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中能第一時間發(fā)現(xiàn)旅游企業(yè)中的問題,根據(jù)生產(chǎn)中的具體問題撰寫出畢業(yè)論文,真題真做,強(qiáng)化了所學(xué)專業(yè)知識,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維,分析處理問題的能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。
關(guān)鍵詞:人文精神;科學(xué)發(fā)展;個性化;現(xiàn)代化;特色魅力
Abstract: Based on the connotation of humanistic spirit and humanistic spirit in the city planning and construction of the concrete forms of the city planning and construction, must take seriously highly in the city humanities spirit. Preliminary studyon cultural characteristics in the city planning and construction how to integrate humanistic spirit.
Key words: humanistic spirit; scientific development; personalized; modernization; characteristic charm
中圖分類號:TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號
人文精神在城市規(guī)劃建設(shè)中起著舉足輕重的作用,現(xiàn)代文明城市本著個性鮮明,城市現(xiàn)代化的發(fā)展,創(chuàng)造出賦予城市自身獨(dú)特的魅力。如何將人文精神底蘊(yùn)融入現(xiàn)代化飛速發(fā)展的城市規(guī)劃建設(shè)中來,值得我們探討一番。
1.人文精神的內(nèi)涵
人文精神的定義即為人類文化,文化為人類在社會實(shí)踐中創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。是人類區(qū)別于動物界最顯著的標(biāo)志,也可以理解為一種特殊的社會意識形態(tài)成就。人們的一切活動于此息息相關(guān),人類社會因物的交易而設(shè)市,因文明的沖動而建城。而城市作為人類的聚居地,又是文化產(chǎn)生、傳播、繁榮的源泉,城市建設(shè)中融入歷史就是人類文明發(fā)展的活化石,人文思想將貫穿于城市發(fā)展的全過程。人文精神的本質(zhì)在于人文精神“對文化內(nèi)在價值和意義的自覺,它通過人們的行動體現(xiàn)出來”,發(fā)掘人類文化的內(nèi)在價值和精神取向,尊重人的價值,注重人的精神生活,強(qiáng)調(diào)環(huán)境的協(xié)調(diào)和諧效應(yīng)。人文精神是追求真、善、美的以人為本,以文為質(zhì)、以和為度的境界作為目標(biāo)與宗旨。2.人文精神在城市規(guī)劃建設(shè)中運(yùn)用的歷程城市規(guī)劃的人文精神是在1933年國際現(xiàn)代建筑會議第四次會議發(fā)表的《雅典》中提出的,影響了現(xiàn)代城市規(guī)劃將近半個世紀(jì)。這種功能主義的原則,一方面向古典建筑學(xué)派提出挑戰(zhàn),使城市規(guī)劃、建筑開始從古典的放射、圓形廣場一類形式主義的桎梏中解放出來;另一方面功能主義又使城市規(guī)劃、建筑逐漸陷入機(jī)械主義,它刻板地分區(qū)肢解了城市的有機(jī)結(jié)構(gòu),忽略了人與人之間的多方面聯(lián)系,破壞了城市的地方特性,其結(jié)果是使城市形態(tài)單調(diào)、建筑雷同。尤其是功利主義的影響,城市空間因最大限度的商業(yè)性開發(fā),破壞了城市生態(tài)環(huán)境,污水、廢氣、噪聲、交通事故等給城市造成了巨大的傷害。因此城市在拋棄了人文精神的同時,便從“文明中最偉大的創(chuàng)造”變成了“文明中最大的破壞”,也給人類帶來了生存危機(jī)。 20世紀(jì)60年代,人們開始重新關(guān)注城市的歷史文脈、地域文化和人們的生活,城市規(guī)劃中的人文理念慢慢復(fù)蘇。與此同時,國際規(guī)劃、建筑界人士開展了“可持續(xù)發(fā)展城市”的研究,并指出可持續(xù)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)是“為了城市人民”。這表明,城市人文精神將得到完全意義上的復(fù)興與再生,人文精神因素將是21世紀(jì)城市文明的靈魂。人文精神因素在中國的造城運(yùn)動中是歷史悠久的。明清時期的北京城就是中國城市運(yùn)動中的代表作之一,彰顯出皇權(quán)的氣勢和霸氣。而蘇杭則是中國江南私家園林人文氣息濃郁些。現(xiàn)代的城市建設(shè)也需要這種對人文精神的關(guān)注,在繼承與發(fā)揚(yáng)的道路上不斷前進(jìn),為城市打造一種文化的底蘊(yùn)。 3.人文精神在城市規(guī)劃建設(shè)中的體現(xiàn)
城市規(guī)劃是城市發(fā)展的戰(zhàn)略、建設(shè)城市的綱領(lǐng)、管理城市的依據(jù)。如何打造一個城市的風(fēng)貌、建設(shè)一個和諧、生動、合理的空間體系。城市規(guī)劃必須注重個性特征,城市個性是一個城市的特色,是獨(dú)特魅力之所在,在我國的城市化進(jìn)程中,千城一面、似曾相識的城市越來越多,城市的個性特色已湮沒在程式化的鋼筋混凝土之中,失去了城市的特色和魅力。 城市個性化成為現(xiàn)代城市規(guī)劃的一個重要內(nèi)容和突出特點(diǎn)。彰顯人文精神特征是十分重要的課題。美國城市建筑學(xué)家劉易斯·芒福德說:“城市是文化的容器”。無論是歷史文化名城羅馬、威尼斯,還是現(xiàn)代國際大都市巴黎、紐約、芝加哥,座座堪稱文化藝術(shù)宮殿、建筑博物館,處處折射出城市的人文精神底蘊(yùn),走進(jìn)這些城市,就仿佛走進(jìn)了他們的歷史。因此,在城市規(guī)劃中必須處理好建設(shè)與人文精神繼承的關(guān)系,在發(fā)展中傳承歷史文化。否則,城市一旦失去人文精神,猶如一個人失去鮮明的個性。
城市規(guī)劃是一門綜合藝術(shù),需要按照美的規(guī)律來安排城市的各種物質(zhì)要素,以構(gòu)成城市的整體美,給人以美的感受。由于每個城市所處的空間地理位置、地形條件、氣象條件和自然環(huán)境的不同,構(gòu)成了不同的城市環(huán)境空間形態(tài),提供了每個城市都有著區(qū)別于其他城市的環(huán)境空間特性。城市規(guī)劃要充分認(rèn)識該城市的山、水、林和風(fēng)景名勝等自然景觀要素,發(fā)掘、保護(hù)、利用、開發(fā)、改造自然環(huán)境空間特色,在共性中找出個性,圍繞個性建設(shè)特色城市與此同時也要注重生態(tài)的和諧與持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。