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競爭與合作的作文范文第1篇

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀與寫作間具有一定的聯(lián)系，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)。同時，對于閱讀、寫作這兩部分內(nèi)容而言，二者既具有一定的獨(dú)立性，又具有較大程度的關(guān)聯(lián)。此外，對于閱讀而言，劃分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，課內(nèi)閱讀指學(xué)生對課本中的課文進(jìn)行朗讀，課外閱讀指學(xué)生閱讀閱讀課本外的書籍。從而在學(xué)生積累大量的閱讀詞匯后，將使學(xué)生語文知識含量逐漸提高，進(jìn)而對學(xué)生價值觀的形成具有一定的引導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，將具有較多的語句進(jìn)行采寫。

（二）寫作是閱讀的深化和表達(dá)

在學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，便是對閱讀的深化和表達(dá)過程，同時學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，邏輯思維等能力都會得到充分鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生獲得較大的發(fā)展。此外，在不斷進(jìn)行寫作的時候，學(xué)生將會對閱讀知識進(jìn)行升華與改造，從而使學(xué)生語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)欲望。并且在進(jìn)行寫作的過程中，會使學(xué)生閱讀興趣逐漸提高，進(jìn)而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，在將二者間的關(guān)系進(jìn)行合理理解的情況下，將使小學(xué)語文呈現(xiàn)嶄新的發(fā)展前景，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力獲得不斷提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)呈現(xiàn)一種消極的發(fā)展趨勢，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生好奇心較重，并且喜歡進(jìn)行游戲活動，因此，學(xué)生們的精力將放在娛樂中，并未對語文學(xué)習(xí)具有較大的關(guān)心。從而學(xué)生便對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生在進(jìn)行聽課的過程中，學(xué)生注意力會出現(xiàn)不集中的狀態(tài)，同時有些教師運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師一味的向?qū)W生傳授語文知識，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)中，在此種情況下，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種不良的?l展趨勢。

（二）閱讀與寫作并未進(jìn)行結(jié)合

在教學(xué)理念發(fā)生變化的情況下，教師并未及時更新教育理念，改革教學(xué)方法，仍在運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師課程知識講授完畢后，便為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，在這種教學(xué)模式的作用下，便會使學(xué)生對閱讀與寫作未具有正確的認(rèn)識。從而在教師將閱讀與寫作二者間進(jìn)行分離的情況下，將使教學(xué)效果處于消極的發(fā)展趨勢中，進(jìn)而使教學(xué)工作受到相應(yīng)程度的影響。如若教師將二者間進(jìn)行合理的結(jié)合，將能使教師教學(xué)效果逐漸提高，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸提升，從而具有一種兩全齊美的效果。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對于教師而言，在學(xué)生的成長道路中具有十分重要的作用，在教師對學(xué)生進(jìn)行不斷引領(lǐng)的情況下，將能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生個人能力呈現(xiàn)嶄新的發(fā)展趨勢。因此，為使小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行有效的整合，教師便應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生推薦促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提高的書籍，并讓學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記，同時對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行一定程度的解答。在不斷解答的過程中，學(xué)生閱讀與寫作能力都能得到提升，此外，學(xué)生在不斷寫作的過程中個人感情會發(fā)生變化，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力獲得不斷提升，從而使學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，喜歡語文科目。

（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作熱情

在語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時在對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有基本了解的情況下，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生心智并未完全發(fā)育成熟的情況下，學(xué)生將具有較大程度的培養(yǎng)性。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的情況下，將能促進(jìn)學(xué)生語文寫作與閱讀能力的全面提高，在此基礎(chǔ)上，首先，教師應(yīng)使學(xué)生具有寫作欲望，從而使學(xué)生寫作能力不斷提升，閱讀能力也能得到一定程度的提高。其次，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀過程中積累的詞語進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的寫作欲望。并且教師應(yīng)對學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)進(jìn)行肯定，從而使學(xué)生自信心逐漸提高，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入語文課堂中，便能具有較大的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生整體能力不斷提高。

競爭與合作的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：非主流文化；思想政治教育；影響

一、非主流文化在大學(xué)生中的體現(xiàn)

大學(xué)生作為一個較為敏感的社會群體，他們單純而富有幻想，很容易受到非主流文化的影響。他們無論是在穿著打扮上，還是發(fā)型首飾上，都不斷地追求流行時尚，并以此作為引起他人注意、體現(xiàn)自己個性的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。過度消費(fèi)、對待愛情也追求時尚的心理等從一定程度上影響了他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成。具體體現(xiàn)如下：

（一）過度的從眾心理

大學(xué)生的從眾心理是大學(xué)生追求的主流文化之一，從眾心理有利有弊，有些大學(xué)生的從眾心理即是盲目跟風(fēng)時尚潮流、過度崇拜影視明星等，此類從眾嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)、工作、生活。對此類非主流文化的追求越激烈，個人的行為就會出現(xiàn)扭曲，思想會脫離正軌，嚴(yán)重影響了自己的身心健康；另外一種從眾心理即是盲目跟風(fēng)考研、考執(zhí)業(yè)資格證書、考各種等級證書。這種從眾心理雖然有一定的負(fù)面作用但是部分大學(xué)生在此過程中充實(shí)了自己的業(yè)余生活，并在這種從眾中找到了自己真正的興趣所在。因此在學(xué)習(xí)從眾上營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，減少了對自己不能順利畢業(yè)的擔(dān)憂。

（二）盲目的攀比心理

盲目的攀比心理也是大學(xué)生追求的非主流文化之一，為了在攀比的過程中取得自信，所以就出現(xiàn)了分期付款買名牌包、首飾等，貸款來高消費(fèi)地購置車輛、電腦、新款手機(jī)等行為屢見不鮮。這種超前消費(fèi)的行為雖然讓他們在攀比的過程中取得了一定的優(yōu)勢但在日常生活中給他們帶了不少隱患，分期付款帶來的是每個月生活費(fèi)的短缺，貸款無力償還和越積越多的壓力給他們帶來的是寢食難安、最后心理奔潰走向歧途的情況偶有出現(xiàn)。

（三）強(qiáng)烈的求異心理

攀比心理的頻繁出現(xiàn)，為求異心理提供了溫床，部分大學(xué)生認(rèn)為盲目的攀比只是比較價格和質(zhì)量不夠刺激所以用一種求異心理彰顯自己的個性即是出格的服飾、耀眼的發(fā)型、各種怪異的妝面等。這種求異心理對主流文化所傳播的思想造成了極大的沖擊，從某種程度上來說傳統(tǒng)的文化因此而受到嘲諷。這種求異心理對大學(xué)生思想教育帶了巨大挑戰(zhàn)。

二、如何引導(dǎo)大學(xué)生從非主流文化中吸取有用的成分。

（一）加強(qiáng)對大學(xué)生思想健康指導(dǎo)

為了讓大學(xué)生保持健康積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免對非主流文化過度極端地追求，除了學(xué)校需要加大對大學(xué)生思想健康指導(dǎo)課程的投入，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)師資力量，開創(chuàng)先進(jìn)教學(xué)模式以外，輔導(dǎo)員等管理人員還可以利用班團(tuán)會、早晚自習(xí)時間大力宣傳和弘揚(yáng)中華名族的傳統(tǒng)文化，開展特殊的主題班團(tuán)會、利用傳統(tǒng)佳節(jié)開展活動讓學(xué)生耳濡目染地多接觸正能量的傳統(tǒng)文化以此來克服過度地追求非主流文化。

（二）加強(qiáng)對教育榜樣的宣傳力度

在任何教育的過程中都不能忽視榜樣的力量，高校一定要加強(qiáng)對榜樣的學(xué)習(xí)力度，可以通過校園電視臺、校園網(wǎng)絡(luò)、張榜、評選榜樣力量等活動以及其他的宣傳方式對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生榜樣、對做出特殊貢獻(xiàn)的榜樣力量進(jìn)行大力宣傳以此來營造和諧的校園氣氛，讓榜樣的力量占據(jù)上風(fēng)從而取代非主流文化在學(xué)生中的作用。

（三）對不同思想的學(xué)生實(shí)行分班分層思想指導(dǎo)

高校招生都是面向全國，今年國家又取消了二本線和三本線的劃分，@樣一來高校大學(xué)生的生源更加參差不齊。學(xué)生來自五湖四海，他們所受的社會影響和家庭影響不盡相同，因此他們對生活的態(tài)度和思想也會不盡相同。為了能夠更有效地對大學(xué)生進(jìn)行心理思想指導(dǎo)，讓大學(xué)生保持健康的身心，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對思想差距較大的學(xué)生實(shí)行分班分層思想指導(dǎo)。教師要做到因人而異，對癥下藥，對不同的學(xué)生給予不同的心理思想指導(dǎo)，爭取做到凈化學(xué)生心靈，讓所有學(xué)生都能在健康身心的環(huán)境下成長。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵公平競爭

針對學(xué)生盲目的攀比心理，高?？梢詫⑴时刃睦硪龑?dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目的攀比名牌等奢侈品，引導(dǎo)學(xué)生要攀比誰對學(xué)習(xí)付出更多，誰拿的證書最多、誰更有團(tuán)隊(duì)精神，誰更有團(tuán)隊(duì)意識等積極向上的攀比同時也要提醒學(xué)生這種攀比是建立在公平競爭的基礎(chǔ)之上的，而不是為了達(dá)到目的不擇手段。通過這種鼓勵的方式將跟風(fēng)盲目攀比的非主流文化中的大學(xué)生們引入積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高芳放.高校非主流文化對青年學(xué)生的影響及對策[J]、中國青年教育. 2007（08）

競爭與合作的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：融合；校企文化；思想政治教育

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0252-02

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，當(dāng)前思想政治教育工作的環(huán)境發(fā)生著前所未有的變化，校企合作及隨之而帶來的校企文化融合，對高職思想政治教育工作提出了新的要求，價值觀念和思想意識領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況、新問題，增加了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性。

一、校企文化互融

校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)適合社會需求的綜合素質(zhì)人才具有重要意義。它能激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活激情，喚起廣大青年學(xué)生高尚獨(dú)立的人格追求和崇高的道德追求。作為以追求利益最大化為目標(biāo)的普通企業(yè)，新通國際的企業(yè)文化特征是：積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、敬業(yè)務(wù)實(shí)、和諧競爭、親和感恩，并推崇“誠實(shí)守信、專業(yè)敬業(yè)、成就客戶、團(tuán)隊(duì)合作、樂觀向上、永不放棄、擁抱挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)步”的價值觀。在持續(xù)為客戶創(chuàng)造全球?qū)W習(xí)和發(fā)展機(jī)會的同時，新通國際努力為員工創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工價值，提高工作和生活質(zhì)量，回報(bào)股東長遠(yuǎn)利益，促進(jìn)國家文明進(jìn)步，力求成為中國最優(yōu)秀的國際化教育服務(wù)企業(yè)。通過與企業(yè)攜手在學(xué)生培養(yǎng)、語言培訓(xùn)、留學(xué)服務(wù)、出國服務(wù)等方面的合作，以及校企資源的整合，新通國際學(xué)院為杭州乃至浙江學(xué)子提升了語言能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)規(guī)劃能力。校企文化的融合給校園和企業(yè)帶來了全新的發(fā)展理念，也給學(xué)生的思想意識和價值取向帶來新的情況和問題，使學(xué)生思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)。

二、校企文化共同影響下的學(xué)生思想現(xiàn)狀

新通國際文化立足于社會，積極倡導(dǎo)新的價值觀念、新道德觀念和行為規(guī)范，并使其文化不斷更新。而杭職院校校園文化則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才，傳承科學(xué)文化精神，提高全民族思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會精神文明建設(shè)，為社會和國家建設(shè)服務(wù)。

1.思想行為和價值觀念變動不一。在兩種不同的價值取向和文化觀念影響下，學(xué)生容易莫衷一是，思想變化無常，行為反常不規(guī)范。新通國際文化的融入，給學(xué)生帶來截然不同的價值觀念。企業(yè)文化的經(jīng)濟(jì)性、私有性和對價值最大化的執(zhí)著追求與學(xué)生所受的傳統(tǒng)的社會主義公有制觀念以及服務(wù)他人、獻(xiàn)身祖國建設(shè)的奉獻(xiàn)精神發(fā)生著巨大沖擊，并在這種碰撞中慢慢找到共同點(diǎn)，進(jìn)而走向融合和融通。而這一過程需要無法預(yù)料的時間，在這段時間內(nèi)，學(xué)生面臨兩種不同特征的文化交互影響，容易出現(xiàn)思想與行為的非常態(tài)、不規(guī)則，在不同的文化激蕩氛圍中尋找自己的人生定位。

2.面對學(xué)校與社會的雙重挑戰(zhàn)。校企合作帶來的另一變化是高校社會化，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益密切。一是學(xué)生更為直觀、直接地接觸企業(yè)文化的方方面面，感受企業(yè)的生產(chǎn)、消費(fèi)和服務(wù)觀念與學(xué)校價值觀念的巨大差異，以及企業(yè)人才需求和校園人才培養(yǎng)模式之間的距離，這種差異是校園文化和企業(yè)文化價值取向不同在校企合作形勢下高校教育中的反映，一方面使部分學(xué)生滋生物質(zhì)欲，追求物質(zhì)享樂，虛榮心上升，形成惡性攀比效應(yīng)，甚至導(dǎo)致個人與同學(xué)、個人與家庭的矛盾，面對教育對象的新情況、新形勢，思想教育方式顯然不能因循守舊、固步自封。

3.校企合作模式下的學(xué)生特殊性。新通國際學(xué)院學(xué)生有其自身的特殊性：一是主要培養(yǎng)和引導(dǎo)方向是具有國際化視野的高素質(zhì)人才，部分學(xué)生畢業(yè)后直接送出國外留學(xué)深造，學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，生源的家庭背景和文化素質(zhì)參差不齊。二是受教育的理念不同，新通國際學(xué)院的教育包括中西兩種課程，包含兩種教育教學(xué)理念，容易引發(fā)西方思想道德與中國傳統(tǒng)思想道德觀念的沖突。三是家境富裕。許多學(xué)生性情懶惰、學(xué)習(xí)興趣淡薄、強(qiáng)調(diào)自我價值，以自我為中心，重視個人利益，講究現(xiàn)實(shí)，追求功利。

三、校企文化融合下學(xué)生思想政治教育工作對策思考

校企合作給高職院校思想政治教育帶來新的挑戰(zhàn)，同時也帶來新的機(jī)遇。高職思想政治教育應(yīng)取企業(yè)文化之長，補(bǔ)校園文化之不足。在校企文化不斷融合、融通的過程中，使校園文化和企業(yè)文化相得益彰，共同服務(wù)于國際化視野的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的個人發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)發(fā)展。

1.立足校園文化特色，側(cè)重整體規(guī)劃引導(dǎo)。校園文化由教師和學(xué)生公同創(chuàng)造，反過來主要應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生。在秉承“崇德、精技、篤實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)基礎(chǔ)上，新通國際學(xué)院應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，面向未來準(zhǔn)確定位，結(jié)合實(shí)際明確目標(biāo)。思想政治教育在內(nèi)容上堅(jiān)持以學(xué)生個人發(fā)展為核心，突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以滿足社會的現(xiàn)實(shí)需求；加強(qiáng)思想政治、倫理道德和法律素養(yǎng)教育，結(jié)合校園文化特色，以創(chuàng)示范高職院校為依托，把高等教育的方向性、實(shí)踐性、思想性、科學(xué)性統(tǒng)一起來；重視實(shí)踐活動、突出學(xué)生主體，搭建多元文化平臺，不斷滿足學(xué)生多樣化的教育需求和成長成才需求；面向?qū)W生未來發(fā)展，優(yōu)化育人思路，在多元文化融合的背景下，對學(xué)生的文化構(gòu)建、生活方式和價值觀念進(jìn)行整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)。高校作為國家建設(shè)和發(fā)展人才的培養(yǎng)基地，在思想教育上還應(yīng)該把握方向。新通國際學(xué)院的思想教育應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會思想為指導(dǎo)，突出群體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，做好集體主義和愛國主義引導(dǎo)，深入培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

2.發(fā)揮企業(yè)文化優(yōu)勢，進(jìn)行針對性教育培養(yǎng)。企業(yè)長期積淀錘煉形成的積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)務(wù)實(shí)、親和感恩等文化底蘊(yùn)，對國際學(xué)院的學(xué)生具有相當(dāng)價值的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。新通國際學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生個體自身情況，設(shè)立目標(biāo)體系，分層次逐漸推進(jìn)。思想道德教育目標(biāo)是包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)體系。通過新通國際文化與校園文化的不斷融通以及學(xué)生德育培養(yǎng)目標(biāo)體系的漸進(jìn)式推進(jìn)，逐步提高新通國際學(xué)院學(xué)生的思想道德意識和認(rèn)知能力，使學(xué)生樹立一種積極進(jìn)取的拼搏精神，學(xué)會通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式達(dá)成目標(biāo)，懂得感恩，感恩于心且感恩于行。培養(yǎng)學(xué)生的國際觀察能力和分析國際問題的能力，幫助學(xué)生成長為擁有優(yōu)質(zhì)英語能力并懂得一技之長的國際化高級“灰領(lǐng)”人才。

3.依托校企文化融合，改進(jìn)教育內(nèi)容和形式。校企合作可以使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ笪幕诤系钠鯔C(jī)，在學(xué)生思想政治教育中引進(jìn)企業(yè)文化中的市場經(jīng)濟(jì)價值觀，科學(xué)地規(guī)劃思想政治教育內(nèi)容；結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特色，調(diào)整和完善內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化競爭、效益、誠信、服務(wù)、和諧等現(xiàn)代觀念，使思想政治教育真正能幫助大學(xué)生辨析社會和人生的真、善、美與假、惡、丑，培養(yǎng)良好的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。在教育形式上，強(qiáng)化思想教育的實(shí)踐性，注重社會實(shí)踐活動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，并立志投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

校企文化融合對于新通國際學(xué)院的人才培養(yǎng)工程既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。新通國際學(xué)院應(yīng)該充分利用校企文化融合的有利契機(jī)，積極探索實(shí)現(xiàn)新通國際文化和杭職院校校園文化融通的途徑，在不斷拓寬中國高職學(xué)生求職就業(yè)和海外留學(xué)深造途徑的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生思想教育國際化的培養(yǎng)模式，致力于多渠道、寬領(lǐng)域就業(yè)選擇和具有國際化視野的綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會的構(gòu)建。

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競爭與合作的作文范文第4篇

一、語文教研組合作文化缺失的表征與癥結(jié)

語文負(fù)載著文化、傳承著文化,而且它本身就是一種文化。舉手投足浸透著文化芳香的語文教師,一般比較感性,性格開朗,視野開闊,能說會道,團(tuán)隊(duì)意識較強(qiáng),有“腹有詩書,落筆千言”的豪邁,這是形成良好教研組合作文化的重要基礎(chǔ)。然而審視時下的語文教研組合作文化現(xiàn)狀,情況并不盡如人意,其表征與癥結(jié)中既有各個教研組共性的,也有語文教研組個性的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.資本失衡與狹隘心理導(dǎo)致內(nèi)需不強(qiáng)

合作資本指合作雙方能給合作方帶來受益的可能性。從資本實(shí)力上說,強(qiáng)強(qiáng)之間與弱弱之間表面上似乎具備門當(dāng)戶對的資本,但資本只有被對方需求時才能成為合作的有效資源。也許是語文教師間的趨同較快,抑或是文人相輕的緣故,不少教師似乎覺得沒有太多可供深入合作的互補(bǔ)性資本;強(qiáng)弱之間的合作相對復(fù)雜,資本失衡易導(dǎo)致利益失衡,由于人狹隘心理的存在,優(yōu)秀的教師未必愿意與略遜自己的人合作,因?yàn)橛锌赡鼙粚Ψ匠蕉趸陨韮?yōu)勢,也未必愿意與自己懸殊的人合作,因?yàn)樽约簭闹惺芤婵赡芎苄?即使外力推動,也需有資本追加,以最常見的“青藍(lán)工程”來說,一般徒弟需無條件尊師或?yàn)閹煾堤峁┝λ芗暗姆?wù),學(xué)校為師傅減少工作量或增加待遇等,這種合作需求一般多為剛?cè)肼毥處煹淖匀贿x擇,往往缺乏系統(tǒng)性與持久性,一旦生存無憂,常會羞于求助或惰于合作。

2.囿于形式與依賴心理導(dǎo)致淺嘗輒止

教研組是以學(xué)科為單位的教學(xué)研究性質(zhì)組織。目前許多教研組活動往往包括制訂教研活動計(jì)劃,組織教師學(xué)習(xí)、集體備課、聽課評課、考試命題等,貌似有條不紊,但未能很好地體現(xiàn)教研組重在“研究”的核心職能,更多來自于學(xué)校指令和上級教研部門的安排,角色與起點(diǎn)的偏離導(dǎo)致了教研組活動的行政化與形式化傾向,難以觸及“研究”的本質(zhì)。當(dāng)然,任何內(nèi)容都需要一定形式的承載,但承載的目的指向不同,形式的價值就截然不同,資源共享是當(dāng)前教研組合作的主要形式,但極易在普適性的追求中掩蓋教學(xué)情境的復(fù)雜性。[2]以集體備課為例,有的集體備課變成了輪流備課,結(jié)果是一人備課,眾人拿來,沒有集體討論,甚至沒有個人“復(fù)備”,何談共同發(fā)展?何談專業(yè)成長?作為語文教師首先自己要能走進(jìn)文本,沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與體驗(yàn)的個性化,然后本著析同求異的原則進(jìn)行集體研討。若教師主體缺失、虧空或虛無,必然導(dǎo)致合作的淺表化,最多只能局限于技能技巧的語文教學(xué)法層面,無法在真正意義上的語文課程與教學(xué)論視野下研討語文教學(xué),不能在個體經(jīng)驗(yàn)和公共教育理論之間建構(gòu)合理的個人教育理論。有的教師在教研活動中猶如漩渦中的浮萍,不加批判地順從“權(quán)威”的意志,不加思索地接受組內(nèi)的“決議”,進(jìn)而滋生盲從思想,體現(xiàn)出明顯的被動性維持特征。[3]正所謂:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。

3.過度競爭與自保心理導(dǎo)致貌合神離

當(dāng)前不少學(xué)校將考核競爭機(jī)制運(yùn)用得淋漓盡致,且往往以同軌同學(xué)科為主要參照。從學(xué)校管理的角度,越是趨同的關(guān)聯(lián)體越具有競爭的可比性和可操作性,進(jìn)而導(dǎo)致最需要也最便于合作的群體越是面臨考試競爭與利益的抉擇?？傮w而言,在眾多學(xué)科中語文學(xué)科的考分差距相對較小,但有的學(xué)校哪怕精確到小數(shù)點(diǎn)后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分?jǐn)?shù)何止是學(xué)生的命根,也成了教師的命根。當(dāng)學(xué)生成為獲取高分的機(jī)器時,教師就成了“應(yīng)試教育”的“元機(jī)器”。加之有些學(xué)校對教師的考核評價以量為標(biāo)準(zhǔn),這更加劇了教師之間的競爭關(guān)系,利益的沖突造成了教研組合作難以深入。在教師的意識中,期望合作與自利是并存的,雖說語文教師比較感性,但他們在競爭激烈的環(huán)境中也必然會理性權(quán)衡,為避免困窘或受到威脅,不得不尋求自保、自救、自贏,常常競爭有余而融通不足,心靈之扉緊閉,彼此違心地說著不著邊際的大話、套話,教研組內(nèi)特別是同軌班級的教師貌合神離、相互封鎖、各自為政,甚至明爭暗斗、心態(tài)變異,失缺了語文教師應(yīng)有的詩意浪漫與人文幸福,語文教育也在“應(yīng)試教育”與過度競爭的陰霾下,消解了應(yīng)有的生命張力。

二、語文教研組合作文化建構(gòu)的思考與策略

根據(jù)建構(gòu)主義理論,合作文化只有在人與人的互動對話中通過共享和改組并進(jìn)行主體意義建構(gòu)中形成。因此教研組要致力于創(chuàng)建讓每個人既有自己獨(dú)立思考,又能自由表達(dá)的氛圍,通過個體體悟以及質(zhì)疑批判精神的主體性在場,不斷繁衍出新的文化意蘊(yùn),實(shí)現(xiàn)知識與情感、態(tài)度、價值觀的增值,以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)合作之不足。

1.以“精神引領(lǐng)”為先導(dǎo),營造積極合作的生態(tài)氛圍

教研組作為以文化影響人的群眾組織,雖不能為組內(nèi)成員創(chuàng)造一個完全沒有價值沖突的社會環(huán)境,也無法把某種主流的價值觀和信仰強(qiáng)加給成員,但可以從道德觀、價值觀與人生觀的角度進(jìn)行共同愿景的牽引,形成一定的共同目標(biāo)、基本理念與行為準(zhǔn)則,為營造積極合作的生態(tài)氛圍提供焦點(diǎn)與能量。

其一,引發(fā)道德認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活的對接。作為人文學(xué)科的語文教師在“文以載道”的教學(xué)過程中,比其他學(xué)科教師更多地觸及到人、人性、倫理、人格,[4]在教學(xué)相長中生成與滋養(yǎng)著“不以物喜,不以己悲”和“憂以天下,樂以天下”的超然襟懷,因此在合作認(rèn)知上易于趨同。也就是說語文教研組對組內(nèi)成員進(jìn)行精神引領(lǐng)的重點(diǎn)不是道德教化,而是現(xiàn)實(shí)思考。語文是一門比較模糊的學(xué)科,其教學(xué)指向是個性化體驗(yàn),因此合作指向不在于謀求某一答案的統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性,而在于不同的語文教師對文本有著不同的體悟和詮釋,對教學(xué)方法有著不同的思考與選擇,當(dāng)教研組設(shè)法將這些差異在相同的時間集聚于同一環(huán)境時,個人資源也就成了共同財(cái)富,這些共同財(cái)富通過交流碰撞與批判反思,催生新的認(rèn)知與情感。就像生物雜交優(yōu)勢一樣,人的思想“雜交”半徑越大,越能突破自身的膚淺與狹隘,越能收獲豁然開朗后的超越與蛻變,這既是成員的個體發(fā)展愿景,也是實(shí)現(xiàn)與組織共同愿景有機(jī)融合的路徑。

其二,引發(fā)利弊權(quán)衡與人生感悟的對接。按照利益最大化原則,在一次性博弈中,對弈者易從自身的角度考慮,只關(guān)心自己的短期利益,傾向于選擇利己行為,而在多次博弈中,人就會比較多地從個體存在與發(fā)展的角度來思考當(dāng)下的生存與未來的發(fā)展,學(xué)會推己及人、多角度、全面地、聯(lián)系的、長遠(yuǎn)的認(rèn)識和思考問題,人的社會性決定了多次博弈的均衡點(diǎn)往往是選擇利他行為或按規(guī)則辦事。[5]就優(yōu)秀教師而言,同樣必須生活在一個大家都很優(yōu)秀的群體中,這等于給予其不斷努力革新與改良的壓力和動力,讓其保持在更高層面上的領(lǐng)先。著名心理學(xué)家榮格有這樣一個公式:“我+我們=完整的我”。絕對的“我”是不存在的,只有融入“我們”的“我”才是“完整的我”。[6]如果說合作之于一般教師是“雪中送炭”,那對于優(yōu)秀教師至少也是“錦上添花”,更何況“德不優(yōu)者,不能懷遠(yuǎn)”。當(dāng)然合作的意義是個人感受、體悟出來的東西,不同個體之間存在著很大的差異,有的教師總試圖找到世俗的對應(yīng)物,事實(shí)上,內(nèi)在的富有未必以物的形態(tài)存在,只有領(lǐng)悟到事物之于人的意義,才能體驗(yàn)到合作的快樂,感受著生命的意義。這離不開教研組的適時引領(lǐng),通過精神境界的提升找到各自在合作中“身心和諧”的支點(diǎn)和歸宿。

2.以“活動推進(jìn)”為抓手,建構(gòu)多元合作的支持平臺

活動是教研組合作文化存在與發(fā)展的基礎(chǔ),通過活動使人的主觀能動性與精神教化自然地結(jié)合起來,這正體現(xiàn)了文化的感召、影響、震撼與滲透特性。

其一,讀書沙龍活動是提高教師專業(yè)情意和精神境界的重要途徑。語文學(xué)科的人文性決定了語文教師對讀書更應(yīng)具有難以割舍的情愫,通過“讀萬卷書,行萬里路”的文化行走方式汲取專業(yè)成長所需的“養(yǎng)料”,積淀知性,陶冶情操,開闊胸襟。培根說,你我各有一個思想,我們交換,各自就有了兩個思想。交流對話可以從讀書沙龍開始,逐步延展到學(xué)術(shù)領(lǐng)域,因?yàn)樽x書沙龍活動中教師顧慮較少,暫不受考試壓力或利益之爭的干擾,可以敞開心扉,天馬行空,在開放的氛圍中進(jìn)行信息和能量的交換,在潛移默化中改善自己認(rèn)識周圍世界以及采取行動的印象和偏見,優(yōu)化人的思維方式,形成健康陽光的積極心態(tài)。

其二,教學(xué)研討活動是提高教師合作期待和合作深度的重要方式。作為一線教師教育科研的主要方式應(yīng)該是教育行動研究,其起點(diǎn)應(yīng)定位在教育教學(xué)過程中遇到的而又迫切想解決的實(shí)踐問題。當(dāng)合作帶上了個人期待改變的愿望,就有了積極參與合作的內(nèi)發(fā)性動力和持久的意志力。[7]如“課例研究”,以教研組或備課組為單位,采取跟進(jìn)式深度教學(xué)研討。首先通過事先設(shè)定共同關(guān)注的話題,圍繞主題學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論,前瞻反思以往的教學(xué)習(xí)慣,挑戰(zhàn)自己內(nèi)心的假設(shè)與陳見,弄清現(xiàn)實(shí)與愿景間的差距,并發(fā)揮這種差距產(chǎn)生的創(chuàng)造性張力,[8]設(shè)計(jì)改進(jìn)以往做法的教學(xué)方案;然后選人試上“下水課”,其他人進(jìn)行觀察、分析、思考、討論,讓思想和行為保持對話;接著再重新優(yōu)化教學(xué)方案,進(jìn)行第二甚至更多次的循環(huán)遞進(jìn)。這種“實(shí)踐+反思”式研究的突出優(yōu)勢是促進(jìn)教師成為“思考的行者”,在不斷“省察”自己的行動和工作情境中甄別、取舍、提煉合作信息的本質(zhì)內(nèi)涵,并轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐智慧,合作后的收益明顯,進(jìn)而強(qiáng)化了教師的合作期待。

其三,詩意休閑活動是提高教師心理相融和幸福指數(shù)的重要補(bǔ)充。利用重大節(jié)日,如中秋節(jié)、教師節(jié)等,組內(nèi)舉行小小的聚會,唱唱歌,放松一下心情,說說貼心話,聊聊平時工作中的得與失、苦與樂,在溝通中做一次心靈大掃除,使同事之間增進(jìn)彼此的了解和理解,讓教師感到在集體中有與家人團(tuán)聚的溫馨,為今后工作上的團(tuán)結(jié)合作奠定良好的情感基礎(chǔ)。人在詩意的活動中容易跳出個人狹小的世界,凈化心靈,默化主流價值觀念,回歸人性的真、善、美。正所謂大道無痕,管理的最高境界是人感受不到被管理。

3.以“機(jī)制完善”為保障,形成合作共贏的愿景訴求

學(xué)校需要競爭,但應(yīng)是開放、合作、共贏的。要消除競爭優(yōu)勢效應(yīng)的副作用,就必須建構(gòu)有效合作的內(nèi)在機(jī)制,推崇“合作共贏”理念。

首先,建立健全“參與、分工與共享”的常態(tài)機(jī)制。就語文教師的教學(xué)素養(yǎng)而言,有的擅長鉆研文本;有的課堂駕馭能力很強(qiáng);有的科研能力突出;有的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平高。那么教研組如何加以激活和利用,以提升整個教研組的綜合實(shí)力。筆者以為,除了上面所提的“用事業(yè)來統(tǒng)一,用情感來維系,用活動來推進(jìn)”,還有不可或缺的“用規(guī)范來約束”。如果說共享的價值與目標(biāo)是教研組合作文化的核心,則組織制度是教研組合作文化的保證。通過建立健全相關(guān)量化條款與考核機(jī)制來強(qiáng)化全體成員在合作中“擔(dān)職、盡職”意識,并凸顯對優(yōu)秀教師示范、引領(lǐng)作用的導(dǎo)向激勵,體現(xiàn)良好制度文化的約束力和導(dǎo)向力。讓全體成員體會到,盡管各人在合作中的貢獻(xiàn)不同,但付出努力的責(zé)任感以及付出后的成就感是相同的。

其次,積極探索“合作共贏”的考核評價機(jī)制。“合作共贏”的邏輯基礎(chǔ)是以人為本的集體主義,即從人性的角度觀照教師的“利己”行為,將人的行為與動機(jī)聯(lián)系起來,了解“什么使它發(fā)生?它意味著什么?”漠視甚至排斥個體利益會讓個人以為合作的指向是為了他人和集體,與自身發(fā)展是矛盾的,這會弱化教師合作的內(nèi)在動因。有的學(xué)校嘗試采取捆綁考核制,譬如,一個備課組,只有在整體優(yōu)秀的情況下,才可以評出突出的個體。通過把“特別能合作”納入對教師的考核評價體系,并具體體現(xiàn)在績效獎勵與相關(guān)評先評優(yōu)中,既激發(fā)了教師對“抱團(tuán)前行,協(xié)同發(fā)展”的積極期待與自覺踐行,又增強(qiáng)了教師在合作中的自我效能感與集體認(rèn)同感。這是對合作瓶頸的突破與跨越,惟其如此,才能確保合作不會停留在理論上的可行與形式上的敷衍層面,讓教研組合作真正成為教師專業(yè)成長的“引擎”,價值提升的舞臺。

語文教研組合作文化的建構(gòu)也體現(xiàn)著語文課程文化的新要求,推動著課堂教學(xué)文化的演變和發(fā)展,師生在合作中分享成功與幸福,通過合作碰撞思想,匯聚智慧,交融情感,彼此享受著尊重的幸福,交流的幸福,成長的幸福。這種基于當(dāng)前幸福與自我提升的合作文化最終轉(zhuǎn)化生成為師生的人文素養(yǎng),體現(xiàn)出一種真誠的博愛情懷與崇高的人性之美,在超越功利中彰顯生命價值和主體精神,帶有沉甸甸的份量和生命的質(zhì)感,成為師生人生幸福的不竭源泉。

參考文獻(xiàn):

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競爭與合作的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞:高校教師;合作文化;教育病理

目前,學(xué)校管理者逐漸認(rèn)識到,教師合作是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而良好的教師合作文化對于教師的成長和學(xué)校的發(fā)展都起著推動作用。當(dāng)前,建設(shè)教師合作文化已成為很多高校建設(shè)校園文化的積極訴求。然而,高校中普遍存在的教師合作文化“病理”現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)識到教師合作文化“病理”的危害,加強(qiáng)控制,積極探討對策,創(chuàng)造健康的教師合作文化。

一、高校教師合作文化“病理”的表現(xiàn)

“病理”是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個專有名詞。教育研究者借鑒醫(yī)學(xué)病理現(xiàn)象,得出“教育病理”的概念。教育病理,簡言之,是 “在教育過程中出現(xiàn)的偏移失調(diào)狀態(tài),即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育職能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重障礙,結(jié)果派生出許多種脫逸行為的過程”。

健康的教師合作文化是教師在日常生活中自然而然形成的一種同事相互開放、信賴、支援性的文化狀態(tài)。它能夠使教師之間在知識和信息上充分分享,在思想信念上相互影響和促進(jìn),從而使團(tuán)體產(chǎn)生凝聚力和向心力。教師合作文化“病理”阻礙著教師責(zé)任使命感的形成,無形中阻礙著教師的發(fā)展和學(xué)校功能的正常發(fā)揮。其具體表現(xiàn)在以下四個方面。

1.狹隘封閉的合作觀。很多教師在深層觀念中仍然存在著明顯的“地盤”意識。他們關(guān)注自身領(lǐng)域的私密性,這種想法一是出于教師專業(yè)的自我意識,想要保留自身的專業(yè)特權(quán),二是對自身專業(yè)發(fā)展的“心虛”,從而導(dǎo)致教師不主動去聽別人的課,也不愿別人進(jìn)入自己的課堂。而且,高校內(nèi)不同學(xué)科教師間不但沒有合作,反而會因?yàn)閷W(xué)校中某些教師利用手段謀求權(quán)力、地位和資源而導(dǎo)致關(guān)系冷漠。

2.合作流于形式。目前,高校教師合作多是由上級行政部門發(fā)起的,這些合作是在壓制性氛圍下勉強(qiáng)開展的,很容易導(dǎo)致合作形式化、表面化。教師評定合作過程時,往往礙于情面,只是泛泛而談、敷衍了事,使教師合作逐漸變得形式化。

3.合作動力不強(qiáng)。高校教師合作往往以任務(wù)布置的方式呈現(xiàn)。對于制度規(guī)定的非自愿合作,教師會產(chǎn)生一定的抵觸心理,這就在很大程度上影響了教師合作的積極性,降低了教師參與合作的效果。另外,一些保守的教師在合作過程中不把好的經(jīng)驗(yàn)、方法與其他教師分享,沒有讓更多的教師受益,使其他教師參與合作的積極性越來越低,失去了合作的動力。

4.主體缺失,機(jī)械操作。一些教師超負(fù)荷工作,而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的獎勵機(jī)制,只是以各種硬性指標(biāo)考核教師,使得教師不得不緊抓提高自己的業(yè)績,而無暇顧及與其他教師的合作。還有,有些教師評上高級職稱后,便失去了工作積極性,也很少在教育教學(xué)方面進(jìn)行鉆研、探討、交流、合作。

二、高校教師合作文化“病理”的成因

教師合作文化的形成是一個長期的、復(fù)雜的過程,同樣,教師合作文化“病理”也不是短期行為可以形成的。因此,需要從發(fā)展的角度分析探究其成因。

1.學(xué)校傳統(tǒng)文化的影響。高校努力繼承大學(xué)獨(dú)立自主、學(xué)術(shù)自由和人文主義的精神,高校教師也在努力繼承中世紀(jì)大學(xué)人文知識分子的精神傳統(tǒng),即自由精神、獨(dú)立精神和批判精神。當(dāng)然,這些精神展現(xiàn)了高校良好的學(xué)術(shù)氛圍,但也影響了高校教師的合作思想,如不愿意觀察和參預(yù)別人的工作正是個人主義作風(fēng)的體現(xiàn)。這說明教師對合作的重要性認(rèn)識不夠深刻,也是引發(fā)教師合作文化病理的思想根源。另外,學(xué)校管理者的“管理本位”思想使教師在合作中處于被動、不平等地位,即教師在合作中保持沉默,不發(fā)表自己的觀點(diǎn),也不對他人的觀點(diǎn)作出評述。此外,長期的分科教學(xué)傳統(tǒng)使得教師缺乏共同的價值觀,每個人只關(guān)心自己的學(xué)科教學(xué),只關(guān)心自己的學(xué)生和班級。這些觀念嚴(yán)重影響了高校教師合作文化氛圍的營造。

2.學(xué)校管理制度的影響。目前,教師合作缺乏完善的運(yùn)作機(jī)制,缺乏具體的指導(dǎo)方案和相應(yīng)的保障機(jī)制,也沒有有效的監(jiān)督,這些都會降低教師參與合作的積極性。另外,評價制度決定了教師合作的積極程度?，F(xiàn)行的教師評價制度只注重評估教師的個人業(yè)績,忽視對團(tuán)體合作的評價,很容易催生教師的個人主義。學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍、管理者的工作作風(fēng)也都直接影響到教師合作的效果。

3.教師職業(yè)特性的影響。教師職業(yè)的特殊性使教師承擔(dān)著眾多的社會責(zé)任,也使教師的工作異常繁忙,于是教師很少有時間參與合作。同時,教師工作是個體性工作,這一工作性質(zhì)決定了教師間的合作存在著天然障礙。加上學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)將教師的活動更多地限定在某個教室或辦公室里,教師就很少走出自己的小天地進(jìn)行交流合作,即使合作也是局限于自己的學(xué)科。

三、高校教師合作文化“病理”矯治建議

教師合作文化“病理”嚴(yán)重阻礙著高校組織功能的發(fā)揮。學(xué)校管理者應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教師合作文化“病理”潛在的危害性,加強(qiáng)控制,積極探討矯治對策,創(chuàng)造良好的教師合作文化環(huán)境。

1.教師層面:以共享的價值和信念為依托,增強(qiáng)合作主動性。共享的價值和信念是教師合作文化的核心,是形成合作文化的隱性力量。要想讓教師形成共享的價值和信念,高校首先要使參加合作的每一個教師都認(rèn)識到自己是團(tuán)隊(duì)里的一員,而且每個人在團(tuán)隊(duì)中的地位和作用是大家認(rèn)同的,團(tuán)隊(duì)成員之間地位平等、相互信任、相互幫助。這樣教師才能沒有心理防御,坦誠地與其他教師溝通交流、協(xié)同合作。其次要滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要?！叭说陌l(fā)展”是合作更高層面的價值追求,這種由以“做事”為目的到以“提高自己”為目的的轉(zhuǎn)變,可以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,對激發(fā)高校教師在教師合作中的內(nèi)在動機(jī)有極大的意義。最后要讓教師充分認(rèn)識合作的互利性。合作并不是要求教師為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)只是付出,而是讓教師通過合作,利用優(yōu)勢互補(bǔ)來彌補(bǔ)自己的不足,這樣才能激起教師合作的興趣。

2.學(xué)校層面:民主管理,為教師合作創(chuàng)造良好的文化氛圍。高校教師之間有效的長期合作需要有一種民主和平等的合作氛圍。營造合作氛圍,首先要賦予教師充分的合作自,給教師合作提供充足的時間和機(jī)會,并積極與教師溝通,讓教師清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和思路,形成共同愿景。其次要在民主、互信、互諒的氛圍中提供教師間互相對話、交流、觀摩、評鑒等活動的時間保證,通過教師之間的互動、交流改變教師的組織文化。最后要從實(shí)際情況出發(fā),采取一定的措施,讓教師有更多的時間進(jìn)行合作。

3.組織層面:建立具有長效性、動力性的教師合作機(jī)構(gòu)。教師合作文化不是自發(fā)形成的,而是需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理的,從而不斷增強(qiáng)教師的合作意識,使他們掌握合作的方法和技術(shù),養(yǎng)成合作研究的規(guī)范。一是建立具有長效性的教師合作機(jī)構(gòu)。一方面,學(xué)校需要借助合作機(jī)構(gòu)在其原有的教育教學(xué)、科研管理的職能范圍內(nèi)增加課程研究與管理等職能,這樣既可以加強(qiáng)對校本課程的研究、開發(fā)、實(shí)施和管理,還可以起到讓教師積極主動參與合作研究的作用。另一方面,學(xué)校需要建立常設(shè)的教師合作機(jī)構(gòu)。這些合作機(jī)構(gòu)承擔(dān)著校本課程整合的研究、組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評價的任務(wù)。同時,可以通過這一機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系和合作意識,培養(yǎng)教師的合作態(tài)度和習(xí)慣,形成合作的行為規(guī)范。二是建立具有動力性的教師合作機(jī)制。教師獎懲制度是促進(jìn)教師發(fā)展的有效動力,因?yàn)橛行У莫剳湍艽龠M(jìn)教師間形成一種積極向上、爭先恐后的競爭氛圍,使教師處于激情狀態(tài)。當(dāng)然,這需要學(xué)校制定恰當(dāng)?shù)莫剳蜅l件、范圍和力度。

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