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實用文體寫作范文第1篇

 

寫作課是高等師范教育中文系開設的一門基礎課程，但是在各高師院校往往將其放在一個角落里來對待，無論是對師資的培養(yǎng)，還是對課程的投入、課程的重視程度都遠遠不夠，是一門被打入“冷宮”的學科。如果照著這樣的形勢發(fā)展下去，寫作課在高等師范教育中已經(jīng)沒有出路了。高等師范教育如此對待寫作課正確嗎?顯然是不正確的，這就需要我們尋找新的辦法，改變寫作課目前的尷尬狀況。

 

一、教學定位要準確

 

寫作，是人類特有的一種實踐性精神創(chuàng)造活動。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達思想、情感和認識，制作文字作品的精神勞動。通常我們將寫作分為廣義寫作和狹義寫作。廣義寫作就是關于普通文體的基礎性寫作;狹義的寫作一般專指作家的寫作，即文學寫作。

 

我們弄清楚了寫作的概念，就應該思考高等師范教育的寫作課應該側重于哪些方面，如何來開設。有些高師院校只重視寫作的基礎理論，而忽視了具體文體的講解，使得學生們誤認為寫作課是一門不得不開的課程，在學完寫作課程之后，寫作能力沒有實質性的提高，在學習生活中還是寫不出像樣的文章，只是通過寫作課了解了許多寫作理論，現(xiàn)實指導意義不大。還有的高師院校只是簡單講解寫作的基礎理論，把重心放在文學文體寫作上，提高學生的文學創(chuàng)作能力。這兩種情況都是片面的，不夠科學的。我認為高師院校的寫作課教學，應該以寫作基礎理論為根基，以文學文體教學為輔助，將實用文體教學放在突出的位置，加大對學生實際寫作能力的培養(yǎng)，真正掌握寫作的基本規(guī)律和方法，寫出一手好文章來，實現(xiàn)既傳授寫作本領又提高學生全面素質的雙重任務。

 

好的課程設想應該有好的教材來輔助，但現(xiàn)有的高等師范院校的寫作課教材對實用文體重視不夠，比如現(xiàn)在好多高師院校使用的由尉天驕主編，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基礎寫作教程》一書，共為十章內(nèi)容，第一章為緒論，第二章至第七章都為寫作的基本理論，第八章是散文，為文學文體，第九章是科普文，第十章是評論文?？v觀全書，僅僅是第九章、第十章兩章為實用文體，可見實用文體在此書中沒有受到應有的重視。再看由董小玉主編，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《現(xiàn)寫作作教程》，全書共12章，只有第6章的新聞文體，第8章的理論文體和第9章的實用文體屬于實用類文體，實用類文體只占全書的四分之一，可見該書對實用文體的重視也是不夠的。由此可見，要重視實用文體教學，首先就應該在教材編寫上突出實用文體的地位，這樣才能更好的彰顯其重要性。

 

二、培養(yǎng)目的要明確

 

大學學習是學生投身社會的前期準備，“應世”是他們的急務。社會需要英才，但英才是通才基礎之上的英才。人首先是社會的人，因此必須具備適應社會的基本能力，其中，極為重要的就是實用寫作能力。有些學者認為。高等師范教育是培養(yǎng)中小學師資的，不必要把實用文體的寫作教學放在重要的地位。這種觀點顯然是站不住腳的，一個人不管他具有多么高深的專業(yè)知識，不管他要從事什么樣的工作，但如果連一份像樣的實用文書也寫不出，自然很難準確表達自己的思想，無法正常交流，也就難以適應工作，適應社會。因此，應當強化實用寫作能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的寫作能力就需要一個講解-練習-評析-再練習的反復過程，非朝夕之功可奏效的。正如我在講課中對學生所說的，寫作課要本著“以講為輔，以練為主;精講多練，重在實踐”的原則，使學生在學完寫作課后能“學有所得，學能所用”。

 

通過對寫作基本知識的學習以及寫作技能的訓練，使學生掌握常用實用文的寫作技法，不但能完成學年論文，畢業(yè)論文(設計)的寫作任務，而且在教師的指導下，能運用所學的知識，為今后走向工作崗位，能夠獨立撰寫各類實用文體打下良好的基礎。因此，不管從長遠看，還是從學生眼前的利益看，寫作課所肩負的使命不光是向學生傳授寫作知識，更重要的是讓學生把所學到的寫作知識轉化成寫作技能，因此，培養(yǎng)和提高學生的實用寫作能力責無旁貸。這就要求教師加強教學研究，及時借鑒新理論、新觀念，以提高教學效果。

 

社會上多有大學畢業(yè)生因不會寫自薦書、通知、調查報告之類而不能勝任工作或者失去競爭力，或許他們寫起詩歌、散文、小說來相當不錯。何以如此呢?究其原因是寫作課沒有應社會所需，急社會所急。現(xiàn)在的高師院校的畢業(yè)生也不全是去做教師，隨著全社會就業(yè)壓力的加大，相當一部分師范院校畢業(yè)生不能走上教師的工作崗位，他們就需要到社會上自謀出路，因此，適當?shù)膶嵱梦膶懽髂芰统蔀樗麄兠媾R就業(yè)壓力，成功就業(yè)的一門必要本領。

 

三、教學重心要抓牢

 

寫作教學既然加強實用文體教學，那就應該有所側重，抓牢寫作教學的重心，即實用文體的寫作教學。教學內(nèi)容要既有廣度，又有針對性。廣度，是指內(nèi)容要廣泛，行政公文、規(guī)章文書、會務文書、事務文書、禮儀信函、經(jīng)濟文書和科技文書。如此多的內(nèi)容在有限的教學時間內(nèi)不可能全部講完，這需要教師精講部分內(nèi)容，其余的引導學生利用課余時間自學。針對性，是指結合專業(yè)特點進行講授，如，新聞專業(yè)要講授消息、通訊、專訪、評論等文體的寫作方法。

 

為了保證實用文體教學達到良好的效果，還應該改變原有教學方式：

 

1、創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快、合作的課堂學習環(huán)境。

 

改變填鴨式教學，采用討論式教學，加強互動。鼓勵學生在課堂上大膽質疑、大膽評論。采用案例教學法，教師要根據(jù)社會現(xiàn)實，編選適當?shù)陌咐?，多進行例文分析和病文分析，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生主動地參與到課堂學習中，變學生被動學習為主動學習。

 

2、適當調整教學程序。

 

教材一般都是按概念-分類-作用-特點-文體舉例-寫作、注意事項及要求的體例進行編排。教師上課不可墨守陳規(guī)，以精講多練為原則，由例文分析人手講解文種的寫法特點、注意事項及要求，這樣化枯燥的抽象說教為生動可感的具象。然后再進行病文分析，在教師的引導下，學生們進行分析、討論，在比較鑒別中進一步掌握寫法。

 

3、加強實踐教學環(huán)節(jié)。

 

實用文體寫作重在應用。因此，必須多寫多練，使學生在練習中加深理解。在練習中達到鞏固和提高?？刹扇∧７戮毩?，依照課本例文，按教師命題要求學習寫作規(guī)范的實用文;填補練習。對一些實用文有意省略寫作格式要求的某些部分，然后讓學生予以補充完整;改錯練習，找?guī)灼诟袷交騼?nèi)容上有錯誤的實用文讓學生進行指正;比較練習，引導學生對相似文種進行多方面比較，辨其異同;情境模擬練習，通過情景模擬，角色換位，可使學生真正把握實用文書內(nèi)容的處理方法。

 

4、精心設計，合理使用多媒體教學。

實用文體寫作范文第2篇

作用：告知、推介、說明

上海文廣新聞傳媒集團于2009年7月，在美國舉辦以宣傳世博會為內(nèi)容的廣播節(jié)目展播周活動，合作電臺選定了紐約中國廣播網(wǎng)。為此，中國廣播網(wǎng)起到了告知、推介、說明等方面的作用。

告知即宣傳。中國廣播網(wǎng)作為在美國的華文大眾傳播媒介，對于上海世博會這一國際展覽活動，即擔負著運用廣播手段，向華人華僑聽眾“供給”信息、告知內(nèi)容的任務。上海文廣新聞傳媒集團在該臺展播周期間播送的節(jié)目，共125分鐘，宣傳力度略顯不足。為此，該臺策劃了總長度為530分鐘的《走近上海世博會》系列廣播節(jié)目，作為補充。

推介即造勢。上海世博會自身的宣傳范圍和力度已經(jīng)做得比較到位，特別是官方網(wǎng)站的開通，對海外受眾了解世博會提供了全面、快速、直觀的途徑。該臺就常在征得相關部門同意下，利用網(wǎng)站提供的權威資料、音頻素材進行再加工、再制作，最終形成可聽性強的廣播作品，發(fā)揮優(yōu)勢、借勢造勢。

說明即翻譯、解釋。由于中國廣播網(wǎng)的受眾是以來自的華人華僑為主，他們大多在美國生活了多年，對于中國上海比較陌生。為此，該臺在推介上海世博會主題――“城市，讓生活更美好”，以及五個副主題時，針對大紐約地區(qū)的受眾進行必要的解釋、說明，以幫助他們理解上述主題。

角色：橋梁　船舶　彩虹

廣播媒體是最不受時間和空間約束的媒體，以空中電波作橋，運用嫻熟的廣播手段，配上情景交融的音樂、音響和解說，既可以將聽眾帶回1851年第一屆世博會的舉辦地倫敦，講述當年廣東籍中國人徐榮村攜自己經(jīng)營的“榮記湖絲”參加首屆世博會，獲得金銀大獎的歷史：也可以將聽眾帶回紐約，帶到兩次世博會的舉辦地法拉盛。

中國在對外宣傳方針上，有句形象的說法叫做“借船出海”。該臺認為，上海文廣新聞傳媒集團到紐約與之合作，利用紐約中國廣播網(wǎng)的頻率和時段，舉辦世博會廣播節(jié)目展播周活動，就是一次“借船出海”，走出國門宣傳上海世博會的成功范例。在經(jīng)濟全球化的大背景下，全球華語電臺華文傳媒理應集合在一條船上，在信息的海洋里搏擊、前行。

實用文體寫作范文第3篇

關鍵詞： 寫作教學 實用文寫作 實用文教學 重要性

一、 我國實用文寫作的緣起

文章的寫作因文體而異，文體又是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。我國古作教學在起初純?yōu)椤敖袒?、修己”的道德需要，到后來的“求進”的功錄名利再到最后的“八股取士”嚴重束縛了讀書人的思想和才華。

光緒三十一年（1905），清政府正式下諭“立?？婆e以廣學?！保源?，寫作又回到了為實用的軌道上來。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》要求：“作文，以清真雅正為主：一忌用僻怪字，二忌澀口句，三忌發(fā)狂議論，四忌用報館陳言，五忌以空言敷衍成篇。”可見，當時政府的文件已明確要求寫作為實用服務了。

民國初年的寫作教學方針同樣是從實用角度出發(fā)的。1912年11月12日教育部頒布的《小學校教則及課程表》中有規(guī)定：“國文作法，宜就讀本及他科目已授事項，或兒童日常聞見與處世所必須者，令記敘之，其行文務求簡易明了?！?916年1月8日教育部頒布的《國民學校令施行細則》中有關國文作法的規(guī)定依然如是。

我國實用文體已經(jīng)有了幾千年的悠久歷史，但實用文這個概念最早出現(xiàn)卻是在清末民初謝無量的《實用文章義法》（1916年由中華書局出版）中?！秾嵱梦恼铝x法》是我國近代最早一部以“實用文”命名的寫作專門性教材，體現(xiàn)了注重實用文體的新潮。該書選編唐宋至清末的經(jīng)典實用文章97篇，分總論、文意論、文勢論、句法與字法論、篇法論、紀事文論、詞賦雜文變體論七大章對實用文體的文體規(guī)范與寫作特色進行了系統(tǒng)的闡述，這對實用文章的寫作研究具有不可忽視的價值。

二、 解讀課程標準對實用文寫作的要求

人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，寫作教學的價值取向也應該是人文性和工具性的統(tǒng)一。如果一味的關注人文性，寫自己熟悉的生活、關注自己的內(nèi)心世界并且以記敘文這樣的文體來表現(xiàn)寫作教學的人文性的話，那么工具性沒有得到應有的重視。不重視實用性的寫作教學是不可能很好的培養(yǎng)出寫作能力的。

2001年和2002年，教育部先后頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，新課標從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標出發(fā)設計課程目標。義務教育的語文課標分學段設置階段目標：第一學段（1-2年級）是“寫話”，主要培養(yǎng)學生寫話的興趣，“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段（3-4年級）是“習作”，主要培養(yǎng)學生習作的自信心，“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段（5-6年級）仍是“習作”，但要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”，“學寫讀書筆記和常見應用文”；第四學段（7-9年級）是“寫作”，要求學生寫作時要感情真摯，表達自己的“獨特感受”和“真切體驗”，主要訓練記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和日常應用文的寫作。高中語文課標在“表達與交流”中強調書面表達要“感情真實健康”，并提出“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。寫作訓練內(nèi)容主要是“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情”等基本表達能力。

三、 實用文寫作的重要性

1.提高學生的語言文字的運用能力和培養(yǎng)他們縝密的思維需要。實用文教學在某種意義上就是對學生的生活能力的培養(yǎng)。學生學習的語言運用不僅是我們平時比較重視的記敘抒情等表達方式，學生同時還需要學習與其他人交際的實用性語言風格。這種實用性語言風格有助于學生獲得良好的邏輯推理能力，也對他們的縝密思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎。

2.培養(yǎng)學生公民道德意識和養(yǎng)成良好的人際交往習慣的需要。實用文可以在某種程度上培養(yǎng)學生的道德意識。許多實用文都是因為人與人交往的需要而產(chǎn)生的，例如祝賀信，慰問信等。這些實用文在很大程度上都可以培養(yǎng)學生的良好的人際交往習慣。一個人只有具備良好的道德素質和習慣才可能在實用文中體現(xiàn)和諧的人際素養(yǎng)。教師在訓練學生的實用文時其實也是對他們的品德進行熏陶。

實用文體寫作范文第4篇

關鍵詞: 五年制高職語文教師 應用寫作能力 提升對策

五年制高職語文教師在應用寫作實踐中具有“運動員”、“教練員”、“裁判員”等多重角色,既要具備較高的寫作能力,滿足個人工作、學習需要,又要能將之通過恰當?shù)耐緩絺魇诮o學生,評判學生的寫作質量,由此促進學生的寫作水平的提高。因此教師需要提升文本寫作、實踐應用和研究能力,從個人寫作訓練和實踐中歸納經(jīng)驗,積累素材,豐富寫作理論,提升應用寫作能力為課堂教學奠定基礎。我結合多年的文秘工作經(jīng)驗,并根據(jù)教師專業(yè)特點和實際情況,提出如下提升對策。

一、改善知識結構

1.豐富專業(yè)知識。應用文因實際工作的需要而產(chǎn)生,內(nèi)容涉及各行各業(yè),對于應用寫作教師來說,僅有中文教育是遠遠不夠的,還應不斷增加對高職專業(yè)知識的了解與學習。寫作教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應包括與學生專業(yè)相適應的學科知識,以及所有與教學有關的學科知識。在繼續(xù)教育過程中,還應注意吸收其他學科的價值、方法論和評估體系來指導寫作教學,促進教學深化。

2.學習法律知識。當前,我國正在加速民主法制的進程,“依法治國”的理念已滲透于社會生活的各個方面。應用寫作涉及法律的內(nèi)容很多,既涉及民法刑法、行政法、商法、經(jīng)濟法等實體法內(nèi)容,又涉及民事訴訟法等程序法內(nèi)容。如撰寫一則廣告,必須考慮到內(nèi)容是否符合《廣告法》、《反不正當競爭法》等法律規(guī)定;撰寫狀、答辯狀等法律文書,即使掌握了格式,有了大量材料,不了解法律程序也是寫不好的。大多數(shù)應用寫作教師先天不足,在高校讀書時并未系統(tǒng)地學過法律,對法律知識知之甚少,已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要。因此,應用寫作教師必須學法、知法、懂法,具備必要的法律知識,才能提高應用寫作水平,勝任教學工作。

3.提高政策水平。應用寫作是一項思想性、政治性、政策性極強的工作。撰寫者如果缺乏應有的政治理論修養(yǎng),在寫作過程中不能保持頭腦清醒,抓住主要矛盾,就不能寫出既能正確體現(xiàn)黨和國家的方針、政策,又能揭示事物的本質的應用文來。因此,教師在平時的學習工作中,應注意關注時事,多閱讀黨報、黨刊和各類重要講話、會議公報等,并加以歸類、整理。寫作之前,認真研究、掌握有關黨和國家的方針、政策,提高政策水平,防止方向出現(xiàn)偏差。

二、訓練應用文寫作基本技法

應用文涉及范圍廣泛,文種多樣,并隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展仍然在不斷變化,不可能也沒有必要全部掌握。五年制高職語文教師普遍具有較高的基礎寫作能力,只要針對應用文的特點提升基本技法,就能舉一反三,融會貫通,具體包括:文風把握能力,要能寫出文字簡潔確切、文風莊重平實的文章;恰當選材能力,能選準、選好有力表現(xiàn)主題或者中心論點的材料;概括提煉能力,要能把相關文字材料的共同點歸結在一起,用簡明扼要的語言表達出來;謀篇布局能力,要能把握應用文寫作的全局邏輯聯(lián)系;體例識記能力,要能識記和辨析應用文體的格式;文體選用能力,要能根據(jù)實際情況選取恰當?shù)膽梦捏w。重點應加強以下三個方面的訓練。

1.學習應用寫作理論知識。和其他文體比較,應用文具有相對固定的模式。有的文種約定俗成,如書信、借條、收條、合同等。不按照格式來寫,就會顯得不得體,甚至惹來麻煩。有的文種,特別是行政公文、法律文書,由權力機關以法規(guī)形式對文種格式加以認定,并普遍遵照執(zhí)行?！秶倚姓C關公文處理辦法》對公文的格式作了明確規(guī)定,個人無權任意更改或不按規(guī)定辦事,要求更為嚴格。理論是實踐的指南,要寫出合格規(guī)范的應用文必須加強理論學習,對文體要求了然于心。

2.搜集并揣摩例文。例文有助于寫作模仿和對于格式的理解與掌握。教師通過對例文的閱讀與分析,能夠不斷積累感性經(jīng)驗提高感受能力,提高對文書優(yōu)劣的鑒別和評判能力。搜集和掌握大量的例文,能充實、豐富教學內(nèi)容,提高學生的感性認識。教師不掌握生動豐富的例文,滿堂灌輸理論知識,便不會收到理想的教學效果。

3.養(yǎng)成編寫提綱的習慣。心中有文才能筆下有文。提綱對于寫應用文,特別是寫較長的應用文有重要的意義:一是提高寫作效率。寫作前編寫提綱使文章主體層次清晰,整體協(xié)調,首尾一貫;可以使作者根據(jù)基本框架的需要對大量的素材進行取舍、裁剪;可以使作者提高分析綜合能力和提綱挈領的本領。二是節(jié)約時間。對于語文教師來說,在寫作訓練中沒有必要將所有文體的全部內(nèi)容寫一遍。應用文不同于散文、小說、詩歌等文學作品,格式固定,邏輯性強,材料定好后,寫出了結構提綱,文章已基本形成。編寫提綱應包括如下幾項內(nèi)容:一是把文章的主題句或基本觀點用準確完整的語言寫下來。二是要把文章需寫幾個部分確定下來,而且要寫出每部分的內(nèi)容要旨。三是寫出每部分的材料名稱(或事實材料,或理論材料)。四是開頭和結尾。開頭和結尾可以寫完整些,也可以只寫出大意。提綱也不是一成不變的,隨著文章的草擬,可能會發(fā)現(xiàn)構思和提綱有所不足,要根據(jù)具體情況進行必要的修改和調整。

三、注重實踐鍛煉

實踐的重要性對以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高職教師來說是顯而易見的。同其他專業(yè)課教師一樣,語文教師要經(jīng)常深入基層開展應用寫作實踐訓練。

1.平時進行校內(nèi)實踐。主動參與學校文秘、宣傳部門各類文稿、材料的寫作,并加強與專職人員交流,借鑒他們的有益經(jīng)驗,提高寫作水平。深入校內(nèi)團委、學生管理部門,擔任學生社團等指導老師,幫助他們準備各類活動策劃方案、活動海報、創(chuàng)業(yè)方案設計、演講稿等,在提高自己的同時,從實際工作中了解學生寫作能力的不足之處,也為課堂寫作訓練積累素材,并讓學生切身體會到掌握應用寫作能力的重要性,由此激發(fā)他們的興趣。

2.假期主動深入企事業(yè)單位。一是用高強度工作檢驗并提高寫作能力。扮演不同部門的文秘人員,從通知到通報,從請示到報告,從活動分析到市場調查報告,從商品廣告到經(jīng)濟合同,從資產(chǎn)評估報告到書等多種文書廣泛涉獵,改變課堂上夸夸其談、紙上談兵的弊端,把教師本人的寫作感受融入授課中,真正以過來人的心態(tài)傳授知識,更能達到教學目的。二是進行市場調查,切實了解企事業(yè)單位不同崗位中對應用文的需求情況,以便在教學中根據(jù)專業(yè)情況有所側重,實現(xiàn)學生課堂寫作訓練與崗位需求“零距離”。

四、開展應用寫作科研

1.研究寫作理論,不滿足于做一個“”。從應用寫作的產(chǎn)生來看,它是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的,應用文作為一種工具必將在社會發(fā)展的同時產(chǎn)生更新的文體和內(nèi)容,有些新應用文體尚處于探討之中,有些原有的寫作理論已不適合現(xiàn)今形勢的需要而有待完善。深入開展理論研究,使教師有機會認識、充實、完善新的應用寫作理論,否則,教師就會脫離社會,在死啃書本的固步自封中落伍。

2.研究教學理論,不滿足于做一個“教書匠”。教師應注意吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗,并應用于課堂實踐,不斷提高教學水平和教學效果。這就要求教師平時結合教學和學科現(xiàn)狀開展學術研究,并制定出研究計劃或目標。這是不斷提高自身素質,不斷超越自我的一條途徑。

五、加強現(xiàn)代信息技術學習和使用

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡化、信息化的社會,信息技術正在逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。計算機的普遍使用對應用寫作規(guī)范和方式產(chǎn)生了巨大影響,互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使各類信息、文稿、素材唾手可得。語文教師要樹立終身學習的理念,積極學習現(xiàn)代信息技術,開展電腦化寫作,增強信息篩選、綜合能力,提高應用寫作效率,并使之服務于教學實踐,努力使自己成為一專多能的復合型教師。

參考文獻:

實用文體寫作范文第5篇

在西藏高校，《實用寫作》這門課程是面向大二大三的學生開設的，主要是為了滿足學生工作后的實際需求。西藏大學生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務員。同區(qū)外不同，西藏大學生幾乎是全就業(yè)，公務員行業(yè)的就業(yè)比重達到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務員。而公文是與公務員的工作息息相關的。所以，《實用寫作》這門課程對于西藏大學生能否適應今后的工作來說是至關重要的。但目前，西藏高校在《實用寫作》這門課程的教學上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問題 

（一）教師方面 

教學觀念、教學方法陳舊是導致西藏高校實用寫作出現(xiàn)低效教學的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學生為主體的教學理念，既不重視學生的個性特點，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學生的實際水平設定合理的教學目標，一味想當然，導致《實用寫作》教學出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學，對學生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學策略，更不考慮實用寫作同時具有的人文、審美教育的作用，嚴重挫傷了學生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題，不認真總結課堂經(jīng)驗和教訓。而且，教師之間也缺少溝通和交流。 

（二）學生方面 

西藏高校學生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學生都存在語文基礎薄弱，寫作能力不強，學習方法不正確，對這門課沒有興趣等問題。還有的學生甚至對于學習實用寫作存在著畏懼心理。學生充滿惰性，被動應對學習，是學生中普遍存在的問題。 

（三）教材方面 

市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實用寫作的實踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學生寫作時參考的新鮮、實用案例，也沒有緊跟時代步伐的寫作練習設置，因而無法引起學生強烈的學習興趣。 

二、應對的策略 

（一）關注學生本身，發(fā)揮學生的主動性 

語文基礎知識薄弱，寫作能力不強，使得學生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學習狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學中，要充分考慮到學生的這些心理特征，激發(fā)學生興趣，增強其學習信心。教師要引導學生在日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)應用文的實用性，以及對他們以后工作的重要性，激發(fā)學生學習的興趣。由于西藏高校的學生大都基礎較為薄弱，寫作能力需要循序漸進地提升，所以，教師要從基礎著手，由易入難地講授，消除學生的畏懼心理，增強學習信心。除了要激發(fā)學生的學習興趣、增強其信心外，教師還要充分發(fā)揮學生的主體性，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。 

（二）改進教學方法，創(chuàng)設有效教學情境 

科學的教學方法是保證課堂教學效果的關鍵，所以，《實用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學，做好教學設計。教師可積極采用交互式、情境式、任務驅動式等有效提高教學質量的教學方法，實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學。其中，最主要的就是創(chuàng)設有效教學情境，把學生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學生的情感體驗和情緒反應。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動，營造各種文體的應用情境。以求職信的教學為例，教師可以組織學生分別扮演招聘方和應聘者，讓學生在表演和觀賞的過程中體驗到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設有效教學情境。例如，在講解經(jīng)濟合同這一文種時，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟合同的過程，使學生獲得直觀的體驗，然后通過分析合同里的條款，幫助學生認清這一文種的寫作格式和使用原則。 

（三）編寫特色教材，實現(xiàn)教材的本土化 

由于市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實現(xiàn)教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時，教師要以滿足學生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為指導理念。首先，按照“實踐—理論—實踐”相結合的順序來編排教材，這既符合學生的認知規(guī)律，也可以促進有效教學活動的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學習和模仿的新鮮“實戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學生生活的案例。最后，在進行教材編排時，除了考慮到讓學生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點有針對性地進行編寫，讓教材與專業(yè)相結合，為專業(yè)服務，做到“實用”“夠用”。 

（四）構建交流平臺，提高學生學習效率