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實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇

現(xiàn)階段，我國共有200余所高等院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，其中以師范類、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、市場營銷和組織管理等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型專門人才。[1]社會(huì)用人單位對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個(gè)方面。[2]

一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平

1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素

從內(nèi)部來說，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會(huì)科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個(gè)孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。

2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則

首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會(huì)各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。

二、提升教師實(shí)踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式

1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個(gè)主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)安全部門等的實(shí)際情況不了解，沒有體驗(yàn)，無法將理論與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對接，開展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動(dòng)高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會(huì)公益性活動(dòng)，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會(huì)對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐富的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時(shí)，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。

2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例

在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充分吸收、國外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。

首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時(shí)以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵(lì)教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。[5]

其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過理論知識消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會(huì)實(shí)踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。

最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動(dòng)中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動(dòng)元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時(shí)要防止過度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。

三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價(jià)體系

1、考試綜合評價(jià)體系

通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時(shí)間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反應(yīng)的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面發(fā)展”的考試綜合評價(jià)體系。

2、實(shí)踐考核評價(jià)體系

心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個(gè)層次和方面。[9]應(yīng)充分運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個(gè)“會(huì)”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動(dòng)因子。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會(huì)用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對接意識。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動(dòng)績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會(huì)對人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)（單位）對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實(shí)踐考核評價(jià)體系。

四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制

目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機(jī)制的探討，對人性價(jià)值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會(huì)實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。

《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕40號）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！庇纱丝梢?，心理學(xué)科社會(huì)化應(yīng)用已經(jīng)上升到國家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作：

一是完善教師隊(duì)伍教學(xué)科研績效考核和激勵(lì)制度，使績效評價(jià)側(cè)重科研成果對心理學(xué)科發(fā)展促進(jìn)、貢獻(xiàn)課堂教學(xué)的針對性，側(cè)重科研成果解決實(shí)際問題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自我發(fā)展。

實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇

論文摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課在機(jī)械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的特長，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。

0　引言

機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長。為了解決傳統(tǒng)機(jī)械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過程中卻事與愿違，常常聽到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過時(shí)?帶著這些疑問，筆者運(yùn)用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過程其實(shí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過程，包括認(rèn)知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1　從認(rèn)知過程進(jìn)行分析

認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部內(nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)具體、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥?、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅?，信息出現(xiàn)的時(shí)間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽多媒體課時(shí)，所聽到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現(xiàn)的時(shí)間相對較長，前后知識內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠?qū)⒅R點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認(rèn)為記憶需要識記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(rèn)(長時(shí)記憶)的過程來完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以內(nèi)，一般保持率在80% --40% ，隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習(xí)過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會(huì)更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個(gè)挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認(rèn)或回憶(長時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度來決定，而且要靠及時(shí)的復(fù)習(xí)來保證。如果學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，尤其對知識要點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么大部分知識在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會(huì)有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負(fù)性的情緒體驗(yàn)，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到減弱。如果整個(gè)課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識的多少。

筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過板書的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進(jìn)行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯(cuò)誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。

2　從情緒情感過程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號功能將對認(rèn)識過程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對知識理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點(diǎn)，體驗(yàn)對知識“弄懂學(xué)會(huì)”的正性的情緒情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3　意志過程分析

意志是一個(gè)人自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。認(rèn)識過程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動(dòng)力，意志行為是認(rèn)識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性體驗(yàn)，因此會(huì)影響到自覺地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)的意志力就會(huì)受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4　結(jié)語

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長，應(yīng)相互取長補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢互補(bǔ)。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開始以及各個(gè)章節(jié)的開始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點(diǎn)，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識點(diǎn)進(jìn)行一次大盤點(diǎn)，使各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會(huì)貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識、習(xí)題解法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動(dòng)的優(yōu)勢，在講授基本知識內(nèi)容后，通過課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機(jī)械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，通過實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對知識的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識深度學(xué)習(xí)。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

在多媒體教學(xué)過程中，也可以同時(shí)使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇

一問題解決型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

問題解決是心理學(xué)家們長期關(guān)注的研究課題。問題是“給定的信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個(gè)問題找出解決辦法的過程，它具有認(rèn)知的性質(zhì)，常?！鞍l(fā)生在一個(gè)問題解決者參與旨在克服某一問題的認(rèn)知活動(dòng)之際”[2]。心理學(xué)家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發(fā)現(xiàn)一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達(dá)到無法在瞬間達(dá)到的目標(biāo)”[3]。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，必然有規(guī)律可循。杜威曾經(jīng)在1910年提出問題解決的五個(gè)步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質(zhì)。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結(jié)果。（5）試驗(yàn)其中最有可能達(dá)到目的的解決辦法。[4]根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，問題解決的過程主要有三個(gè)階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價(jià)和實(shí)施階段。[5]

問題解決型教學(xué)模式，就是把問題解決作為主要情境來實(shí)施教學(xué)的模式，它是在建構(gòu)主義理論框架下形成的。建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代首次提出,該理論主要探索人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，揭示意義建構(gòu)的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境緊密聯(lián)系的自主操作過程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過各種方式進(jìn)行意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，知識、內(nèi)容、能力等只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學(xué)模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程，具有先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

二問題解決型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中實(shí)施的可行性

問題解決型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構(gòu)建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，具有極大的可行性。

第一，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)目的和要求。英語寫作課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，其作用主要通過學(xué)生的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以，在英語寫作教學(xué)中突出學(xué)生的寫作實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是十分必要的。

第二，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容。英語寫作課的教學(xué)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點(diǎn)和寫作規(guī)律進(jìn)行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時(shí)也包括英語語言的使用技巧。這兩個(gè)方面的內(nèi)容都是需要寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。寫作能力歸根結(jié)底是寫文章的能力,學(xué)生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。

第三，問題解決型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問題解決型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們面對的是要完成的具體任務(wù)，所以往往會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學(xué)生通過不斷解決問題的寫作實(shí)踐，可以提高這些抽象思維能力，同時(shí)也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。

三在英語寫作教學(xué)中實(shí)施問題解決型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

既然問題解決型教學(xué)模式非常適合英語寫作教學(xué)，那么應(yīng)如何把這一模式切實(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，做好總體規(guī)劃。在采用問題解決型教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該總體規(guī)劃英語寫作教學(xué)的全過程。該課程的教學(xué)目的如何，教學(xué)步驟如何，設(shè)置什么樣的問題，哪部分應(yīng)該由教師加以指導(dǎo)，哪部分應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立操作，如何組織學(xué)生間的交流，如何進(jìn)行結(jié)果評價(jià)等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，做到統(tǒng)籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學(xué)大體可分為三部分:一是知識的準(zhǔn)備，二是問題的解決，三是結(jié)果的評價(jià)。教師應(yīng)該安排好各部分時(shí)間和權(quán)重，突出重點(diǎn)。在此，教師切記第一部分和第二部分時(shí)間不宜過長，課程的大部分時(shí)間應(yīng)用來解決問題，由學(xué)生充當(dāng)主要角色。

第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。在問題解決型教學(xué)模式中，問題的設(shè)置是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)置什么樣的問題、設(shè)置多少問題都是教師應(yīng)該考慮的。鑒于寫作課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題，問題盡量貼近大學(xué)生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們感受到時(shí)代的韻律和青春的氣息，同時(shí)也可以使他們的情感得到提升。例如，在學(xué)習(xí)描寫文的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問題:讓學(xué)生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候可以設(shè)置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候則可設(shè)置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對所涉及人和物進(jìn)行詳細(xì)觀察，對相關(guān)的事件進(jìn)行回憶和思考，對不同的問題進(jìn)行深入地分析和論證，這不僅使學(xué)生們對各種細(xì)節(jié)有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時(shí)，提高了心靈的感悟能力。在學(xué)習(xí)實(shí)用英語寫作的時(shí)候，所設(shè)置的問題更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們就生活中的實(shí)際情況開動(dòng)腦筋，給出解決方案。比如，在學(xué)習(xí)便條的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問題：班級要召開班會(huì)討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個(gè)便條邀請系主任參加。而在學(xué)習(xí)信件的時(shí)候，可以讓學(xué)生以自己的真實(shí)身份和真實(shí)情況寫一封求職信。在解決這些問題的時(shí)候，學(xué)生們可以感覺到一種責(zé)任感和使命感，從而表現(xiàn)出極大的參與熱情。

第三，給學(xué)生提供充分的時(shí)間與自由，鼓勵(lì)有效利用各種學(xué)習(xí)資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生。教師還要打破原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，走進(jìn)圖書館，充分利用圖書、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以參加各種社會(huì)活動(dòng)，做實(shí)際的調(diào)查研究，查閱大量資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、分析和總結(jié)。這既可增長學(xué)生的才干，又可鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

第四，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時(shí)為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是感性的，所以教師應(yīng)在學(xué)生解決問題的過程中科學(xué)系統(tǒng)地給予指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間擴(kuò)大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養(yǎng)。在這方面教師要為學(xué)生提供必讀書目和可讀書目，讓學(xué)生有一定的參考目標(biāo)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相評價(jià)，互相鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和解決問題環(huán)境，共同進(jìn)步。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學(xué)生應(yīng)該在生活中仔細(xì)觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發(fā)現(xiàn)新事物，從平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從一點(diǎn)一滴中，發(fā)現(xiàn)人間真情。學(xué)生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認(rèn)識，才能形成深刻的情感體驗(yàn)，提高思想水平和綜合素質(zhì)。

第五，建立切實(shí)可行的英語寫作評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生的語言基本功，卻經(jīng)常忽略學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生英語寫作水平的高低不單純表現(xiàn)在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學(xué)生有更高的要求，這包括學(xué)生對文體的把握程度、對文章結(jié)構(gòu)的把握程度、對事物的理解和認(rèn)識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創(chuàng)造性的思維能力等等。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)該從以往的誤區(qū)中走出來，尋找學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，把問題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中去，具有其先進(jìn)性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生英語寫作知識的積累和運(yùn)用，有利于學(xué)生英語寫作能力的形成，有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應(yīng)該勇于對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，形成完整的有特色的英語寫作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]沃建忠.智力研究的實(shí)驗(yàn)方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

[2][3]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002: 222-223.

實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果；對策

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)入手，對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革進(jìn)行有針對性的研究與探索，以期進(jìn)一步提高該門課程的吸引力和實(shí)效性。

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)分析

中外合作辦學(xué)院校的大學(xué)生作為我國大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，自律意識較差

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實(shí)行按人均教育成本收取學(xué)費(fèi)的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對優(yōu)越，家長的嬌寵和呵護(hù)使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無規(guī)律、起居無定時(shí)、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、花錢無節(jié)制的混亂境地。

（二）綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)薄弱

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛好方面受到較好的引導(dǎo)。學(xué)生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達(dá)、人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等方面能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。但相對于母體高校學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生在高中階段的成績多數(shù)為中等或中等偏下，生源質(zhì)量不高，入學(xué)起點(diǎn)偏低，文化基礎(chǔ)相對較差。

（三）自我意識較強(qiáng)，自信心不足

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強(qiáng)，樂于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重張揚(yáng)個(gè)性，勇于在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大，意志力不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來到學(xué)校，希望通過自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠(yuǎn)大的事業(yè)抱負(fù)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為往往因經(jīng)受不住一時(shí)的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會(huì)思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)中外合作辦學(xué)院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效的對策新思路

“基礎(chǔ)”課是針對大學(xué)一年級開設(shè)的必修課程，與其他專業(yè)學(xué)科相比具有很強(qiáng)的思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質(zhì)教育，又注重健全人格的培養(yǎng)；既需要理論灌輸，更需要實(shí)踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學(xué)的“基礎(chǔ)”課必須面對大學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“基礎(chǔ)課”是對大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的一門入門課，是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎(chǔ)課”教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學(xué)方法，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。

（二）各院校各部門領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“基礎(chǔ)課”教學(xué)，并確實(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中

各院校各部門的領(lǐng)導(dǎo)既要在思想上高度重視高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識到“基礎(chǔ)課”是一門對大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動(dòng)上落實(shí)到位，即在人、財(cái)、物的安排上，保證“基礎(chǔ)課”教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（三）教師要增強(qiáng)責(zé)任意識

“基礎(chǔ)課”是一門旨在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的課程，是針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質(zhì)。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務(wù)不僅僅是教書，更重要的應(yīng)該是育人。為此，教師必須要有高度的責(zé)任感，增強(qiáng)責(zé)任意識。為了確實(shí)做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應(yīng)是了解、熟悉教學(xué)對象（學(xué)生），了解他們的心理需要及實(shí)際困難、實(shí)際需要，了解各個(gè)層次學(xué)生的各方面特點(diǎn)；同時(shí)“針對新生適應(yīng)能力差、依賴性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師要有針對性的教會(huì)學(xué)生確立：獨(dú)立生活；虛心求教，細(xì)心觀察；大膽實(shí)踐，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)等意識”。只有熟悉教材，鉆研學(xué)生，了解學(xué)生，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，才能深深地吸引學(xué)生、感化學(xué)生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環(huán)境，融入大學(xué)的新生活，適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（四）教師要全面提高個(gè)人的素質(zhì)

首先，教師要提高個(gè)人的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。時(shí)代的變化發(fā)展，要求“基礎(chǔ)課”教師“必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學(xué)習(xí)新事物、了解新情況，必須以高度的政治責(zé)任感、強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取精神，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理論，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，不斷提高自己的理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能使自己適應(yīng)大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、視野。

其次，教師要提高個(gè)人的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盎A(chǔ)課“教師的人格素質(zhì)作為人格健全的個(gè)體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。是否具有良好的人格素質(zhì)，直接關(guān)系到“基礎(chǔ)課”教師能否卓有成效地進(jìn)行思想政治教育，關(guān)系到“基礎(chǔ)課”是否有吸引力和感染力的關(guān)鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當(dāng)促進(jìn)者是一個(gè)真實(shí)的人，坦誠無遺，同學(xué)生建（上接第96頁）立關(guān)系時(shí)沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個(gè)時(shí)候，他總是能富有成效的?！?/p>

三、以“一充二改二加強(qiáng)”促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

（一）充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實(shí)”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果在堅(jiān)持“基礎(chǔ)”課指導(dǎo)思想的

同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須堅(jiān)持“三貼近”原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)”字上下功夫，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識。第一，強(qiáng)調(diào)以情感人，尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點(diǎn)問題討論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶、社團(tuán)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高交往、協(xié)作、口頭表達(dá)和活動(dòng)組織的實(shí)際能力。第三，充分利用地方的革命紀(jì)念館、烈士陵園等資源，組織學(xué)生參觀，開展各種紀(jì)念活動(dòng)，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風(fēng)范和人格標(biāo)準(zhǔn)。第四，組織學(xué)生到法院旁聽公開審判。使學(xué)校與社會(huì)、課堂與法庭、理論知識與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗(yàn)法庭和法律的尊嚴(yán)，從而達(dá)到學(xué)生對課堂所學(xué)理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動(dòng)。如參加社區(qū)公益服務(wù)、到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、到養(yǎng)老院開展關(guān)愛老人的活動(dòng)等，使學(xué)生從多方面接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，以“活”增強(qiáng)教育互動(dòng)性

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和手段必須增強(qiáng)靈活性和科學(xué)性，用活潑多樣的方法和形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來安排，可教師獨(dú)立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學(xué)生討論；可課堂教學(xué)，見習(xí)實(shí)習(xí)；可撰寫報(bào)告，可口頭演講；特別要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。第二，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)特長，善用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激活學(xué)生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強(qiáng)師生的交流，而且延伸了課堂教學(xué)的信息量。學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學(xué)性、直觀性和趣味性。通過教學(xué)方法的不斷探索，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的針對性和實(shí)效性，扭轉(zhuǎn)其學(xué)科化的偏向，充分保障“基礎(chǔ)”課德育功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）改革考試方法，以“新”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考試制度和辦法對“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)目己朔椒梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第一，為適應(yīng)新教材的要求，“基礎(chǔ)”課的考核不能“唯分?jǐn)?shù)論”，不能一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯獔?jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價(jià)，主要考核學(xué)生在思想認(rèn)識上的提高和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。第二，在考核環(huán)節(jié)中，構(gòu)建綜合考核體系，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應(yīng)用和學(xué)以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會(huì)等相結(jié)合，同時(shí)增大平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值，按百分比計(jì)入“基礎(chǔ)”課的成績，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性。通過考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)研究，以“真”促進(jìn)課程建設(shè)“基礎(chǔ)”課是大學(xué)思想政治理論課的入門課程，切合大學(xué)新生的思想特點(diǎn)、需求以及大學(xué)生活實(shí)際，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，真正開展起務(wù)實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)

第一，教學(xué)主管部門必須加強(qiáng)課程管理，整合教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)組織，安排教學(xué)過程，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性，教師必須教好，學(xué)生必須學(xué)好，領(lǐng)導(dǎo)必須管好。第二，開展教研活動(dòng)，圍繞教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑以及課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容得到貫徹實(shí)施。建立集體備課、聽評課、教學(xué)觀摩及評價(jià)等制度，為教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒、完善知識結(jié)構(gòu)提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，引導(dǎo)熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。選擇一些具有實(shí)用性，富有時(shí)代感的案例、影視素材，以拓展學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。

（五）加強(qiáng)教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學(xué)生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎(chǔ)”課的理與情有機(jī)結(jié)合，也才能使“基礎(chǔ)”課入耳、入腦、入心。教師要對學(xué)生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學(xué)生，既做傳授知識的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實(shí)和完善知識結(jié)構(gòu)，注重自我發(fā)展和自身學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中自覺更新教育教學(xué)理念，綜合運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識，成為“基礎(chǔ)”課的“經(jīng)師”。第二，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極對待教學(xué)工作，熱愛大學(xué)生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業(yè)取向和個(gè)人魅力，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛學(xué)生、感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，把教育人與關(guān)心人結(jié)合起來，把塑造人與服務(wù)人結(jié)合起來，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的成長與成才這個(gè)根本任務(wù)來進(jìn)行。教師要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探求提高“基礎(chǔ)”教學(xué)效果的新途徑和新方法，以增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的感染力和吸引力，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院青年項(xiàng)目基金（課題編號：2012KYQN65）。

作者簡介：

實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學(xué)院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學(xué)制改革將是本科、碩士教育分開，并開設(shè)老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制為2年[1]，2010年改名為體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)。德國科隆體育學(xué)院是德國唯一一所開設(shè)體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設(shè)置中都沒有老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設(shè)老年人體育相關(guān)專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)領(lǐng)域

德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為能運(yùn)用心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、生物學(xué)與生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識分析與研究老年人體育活動(dòng)，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會(huì)問題分析，達(dá)到促進(jìn)老年人健康與長壽、自理和生活的高質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）老年體育的社會(huì)問題和政策制定；（2）體育促進(jìn)單個(gè)老人的健康、長壽無痛苦基礎(chǔ)研究；（3）整體壽命視野下社會(huì)整體人群的健康、自理和生活的高質(zhì)量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領(lǐng)域與崗位有：高校中的科學(xué)研究和教學(xué)；大眾健康促進(jìn)，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準(zhǔn)備；在政府公共服務(wù)或者私人服務(wù)提供商等部門從事運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和人力資源管理（護(hù)理人員的培訓(xùn)和進(jìn)修）；在評估機(jī)構(gòu)中從事健康項(xiàng)目的評估和健康質(zhì)量測試；在老年人幫助中心和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事指導(dǎo)和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)制2年，學(xué)位課程在前3學(xué)期完成，由12個(gè)模塊24門課程組成。第1學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程，主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)以及方法論基礎(chǔ)；第2學(xué)期為應(yīng)用理論課程，主要應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法選擇社會(huì)出現(xiàn)的老年體育問題進(jìn)行理論和實(shí)踐上的分析；第3學(xué)期主要為實(shí)踐課程，以項(xiàng)目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學(xué)/興奮劑和管理等領(lǐng)域參與具體研究項(xiàng)目；第4學(xué)期主要用來完成論文以及參與一些相關(guān)的科研與實(shí)踐活動(dòng)。課程名稱、學(xué)分與學(xué)時(shí)安排見表1。

2 主要特點(diǎn)

2.1 課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設(shè)置課程

1）課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會(huì)需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會(huì)、康復(fù)和治療中心、健身館、大眾學(xué)校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設(shè)置課程跨學(xué)科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)與老年學(xué)交叉設(shè)置課程體系。

2）以模塊化設(shè)置課程。課程設(shè)計(jì)采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，將工作體系分解成獨(dú)立的模塊[4]，每一個(gè)模塊有自己的單獨(dú)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內(nèi)容體系由12模塊構(gòu)成（見表1）。模塊課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學(xué)模式多樣

體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)生在一年半時(shí)間要完成24門學(xué)位課程（全為必修課）的學(xué)習(xí)，以30學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，共需完成90個(gè)學(xué)分，2 700學(xué)時(shí)。

24門課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習(xí)課、項(xiàng)目課程和綜合課（研討與練習(xí)課程、研討與項(xiàng)目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習(xí)課各3門，各占12.5%；項(xiàng)目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)除開設(shè)有方法、工具類課程外，還有很多理論應(yīng)用類課程，如統(tǒng)計(jì)與方法，老齡化中的感知、行動(dòng)條件和行動(dòng)學(xué)習(xí)，老齡化的身體和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的實(shí)施和評估、協(xié)調(diào)性的實(shí)施與評估，老年人移動(dòng)行為研究等理論應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如練習(xí)課、項(xiàng)目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個(gè)月校外實(shí)習(xí)，總實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分達(dá)到53學(xué)分，占總學(xué)分的44.2%。

與校外機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)。德國科隆體育學(xué)院社會(huì)組織間多方合作，教師團(tuán)隊(duì)有來自于體育經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院、生物化學(xué)學(xué)院、波恩大學(xué)和老齡研究機(jī)構(gòu)等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會(huì)能力）及模塊11（干預(yù)項(xiàng)目III：完善和跨學(xué)科主題選擇）等課程安排到校外機(jī)構(gòu)上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》

中國老年人體育協(xié)會(huì)成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動(dòng)的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計(jì)劃單列市均成立相應(yīng)二級機(jī)構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡(luò)[5]。但自協(xié)會(huì)成立起，其主要業(yè)務(wù)是強(qiáng)化舉辦老年人體育健身綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)及單項(xiàng)老年人體育展示比賽，雖然有效推進(jìn)老年體育活動(dòng)的開展，但沒有承擔(dān)老年體育指導(dǎo)員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，使我國老年體育活動(dòng)缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會(huì)體育指導(dǎo)員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會(huì)應(yīng)承擔(dān)老年體育社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、認(rèn)證與培訓(xùn)工作。根據(jù)老年體育活動(dòng)的特點(diǎn)，從老年社會(huì)體育指導(dǎo)所應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)、知識及能力采用模塊課程形式進(jìn)行開發(fā)，制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和各類老年體育的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對老年體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設(shè)老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學(xué)科與社會(huì)需求的交叉點(diǎn)，社會(huì)需求是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求及老年人相關(guān)政策與教育制度為高校開設(shè)老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關(guān)政策有：國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學(xué)校及有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用，抓緊培訓(xùn)一批適應(yīng)市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務(wù)業(yè)提供人才保障?！盵7]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自，除國家控制布點(diǎn)專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設(shè)置，研究生二級學(xué)科自主設(shè)置，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O(shè)置中沒有設(shè)置老年體育專業(yè)，為適應(yīng)老齡社會(huì)不同層次老年多樣化服務(wù)的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，可在專科、本科、研究生層次開設(shè)老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務(wù)與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設(shè)老年體育方向或?qū)I(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，形成學(xué)科特色。

2）加強(qiáng)老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系，為老年體育專業(yè)設(shè)置奠定理論基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是對學(xué)科建設(shè)成果的延伸。開設(shè)老年體育專業(yè)必須加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、老年體育學(xué)科體系構(gòu)建是老年體育學(xué)科建設(shè)主要的內(nèi)容。（1）成立老年體育分會(huì)。我國老年體育協(xié)會(huì)弱化了老年體育學(xué)術(shù)研究的功能，建議在中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)下設(shè)老年體育分會(huì)，組織開展國內(nèi)、國際老年體育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開展課題研究，并與中國老年學(xué)會(huì)、中國老年保健協(xié)會(huì)、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學(xué)研究機(jī)構(gòu)（所或院）。在高?；蝮w育行政部門設(shè)立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊(duì)伍。重點(diǎn)對老年體育項(xiàng)目的開發(fā)，體力活動(dòng)的干預(yù)，預(yù)防和治療老年疾病，參與體力活動(dòng)保持健康的晚年生活，運(yùn)動(dòng)對老年人認(rèn)知功能影響、現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和交通干預(yù)促進(jìn)老年人體力活動(dòng)（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動(dòng)對老年人的心理效益和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益等熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究[9]，促進(jìn)老年體育學(xué)科發(fā)展。（3）構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系。重點(diǎn)對老年體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法及內(nèi)容體系上構(gòu)建老年體育學(xué)[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，?？茖哟蔚睦夏牦w育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)體育和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等一線的、老年體育指導(dǎo)與服務(wù)的高素質(zhì)技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會(huì)或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐性與服務(wù)性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應(yīng)用型人才，要求具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[11]，其課程設(shè)置“寬口徑”，如設(shè)置老年體育基礎(chǔ)理論課程、老年體育實(shí)踐課程和社會(huì)發(fā)展需要的課程[12]，實(shí)踐課程以老年體育協(xié)會(huì)開展的綜合性老年體育大會(huì)和單項(xiàng)體育項(xiàng)目為主，如開設(shè)健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項(xiàng)目，其特點(diǎn)為寬基礎(chǔ)與應(yīng)用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究型人才，要求在老年體育學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[13]。課程上強(qiáng)化老年體育的基礎(chǔ)性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。

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