前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實用文體范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實用文體范文第1篇

言歸正傳，這個問題應(yīng)該引起小學(xué)語文教師深思。小學(xué)作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學(xué)階段要求寫常見的應(yīng)用文。小學(xué)作文教學(xué)喜歡讓學(xué)生寫出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學(xué)生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學(xué)校，但凡當(dāng)一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學(xué)生沒學(xué)過，不會寫，只好請家長包辦。學(xué)生請假是學(xué)校生活中最常見的問題。當(dāng)老師要求學(xué)生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，和國內(nèi)相比，國外更關(guān)注實用文體的寫作訓(xùn)練。美國中小學(xué)從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學(xué)語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學(xué)英語課程說明》中明文列出“寫作文體經(jīng)驗”，里邊詳細(xì)地列出各個年級學(xué)生要求學(xué)習(xí)的文體，初步統(tǒng)計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實用文有不同的相對穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據(jù)筆者大體歸納，實用文體在中小學(xué)階段的分類如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調(diào)查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學(xué)要適應(yīng)社會生活的需要，就應(yīng)重視實用文體的教學(xué)。

策略一：明確小學(xué)實用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點及生活需要適當(dāng)增加書信訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學(xué)段明確提出“讀書筆記”、“應(yīng)用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)段適當(dāng)增加書信的訓(xùn)練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學(xué)習(xí)的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學(xué)從一年級開始寫信，種類多達(dá)5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學(xué)生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發(fā)生了：

學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學(xué)校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學(xué)生熟悉的，這就保證了每個學(xué)生都有話可說；其次，寫作內(nèi)容是開放的，學(xué)生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據(jù)教材特點設(shè)計改編練習(xí)，將文本改編成書信。比如學(xué)了上教版五年級第二學(xué)期《生命的藥方》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學(xué)生可以通過寫信對文本內(nèi)容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學(xué)了上教版四年級第二學(xué)期《擁抱大樹》，可以設(shè)計寫信練習(xí)：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中必須關(guān)注寫作對象，在表達(dá)方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓(xùn)練過程中得到實現(xiàn)。

策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強讀者意識，為應(yīng)對生活中的某些需要而作文。

關(guān)注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學(xué)“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學(xué)的第一個重要目標(biāo)。他們認(rèn)為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會不一樣了?！币虼耍毡镜淖魑慕虒W(xué)，從低段起，就要求學(xué)生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對象和目的進行寫作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達(dá)自己的想法”。

我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個個應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語動機基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學(xué)生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創(chuàng)意，學(xué)生又有話可說，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識。以下是徐匯區(qū)建襄小學(xué)葉曉曉同學(xué)的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯(lián)合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復(fù)雜，將方言土語計算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。

我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L(fēng)貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機。經(jīng)過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻(xiàn)給世界的驚喜。

非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯(lián)合館館長：葉曉曉

同時，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用的機會，使他們學(xué)到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學(xué)生寫一張請?zhí)?，并相機進行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在操場上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學(xué)生寫“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請學(xué)生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內(nèi)容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫進去。今天學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學(xué)中落實到位，恐怕先要從小學(xué)生寫實用文抓起。

策略三：關(guān)注寫作對象和目的，在實踐活動中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會參與意識

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當(dāng)前的實際事務(wù)的，和實際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)。”

訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報告能促進學(xué)生觀察生活，參與社會活動。小學(xué)生寫調(diào)查報告在國外并不陌生，國內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計了調(diào)查報告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學(xué)生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內(nèi)容。

我所在的學(xué)校今年實施“校安工程”，學(xué)校抓住這一契機引導(dǎo)學(xué)生對校園進行調(diào)查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調(diào)查報告。學(xué)生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹木等都成了學(xué)生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學(xué)著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當(dāng)設(shè)計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細(xì)致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報告才能贏得大家的喜愛。許多學(xué)生覺得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。

實用文體范文第2篇

一、了解命題題型，掌握答題思路。

近幾年高考實用類文本閱讀探究題主要有封閉型、半開放型、開放型三類。所謂封閉型，就是題目中雖然出現(xiàn)了“你認(rèn)為……”“你的看法”之類的看似開放的字眼，其實考的仍然是對作者寫作思路的理解?；蛘哳}目雖然是“談某個人的經(jīng)歷或某件事對你有什么啟迪”“你從某件事中得到什么啟示”，但考的還是離不開對文本的深層理解及文本反映的人生價值和時代精神，它的考查范圍往往是“探究”考點中的第①②點。對封閉型題目，考生能做的就是緊扣文本，深入理解作者的思想，謹(jǐn)慎提出自己對文本的見解，然后圍繞文本觀點進行簡單的論證。切不可跳出文章，泛泛而談。譬如2013年遼寧卷《吳良鏞：筑夢人生》第（4）題：在吳良鏞看來，城市管理者的素養(yǎng)應(yīng)包括詩人的情懷和史學(xué)家的品格與學(xué)識。請結(jié)合全文和社會現(xiàn)實，談?wù)勀愕目捶ā＿@道題著重考查考生探究文本中的某些問題、提出自己見解的能力。解題時，首先要有明確的觀點，其次結(jié)合文本舉例，再次聯(lián)系現(xiàn)實，最好舉一個例子，力求內(nèi)接外聯(lián)。半開放型跟封閉型題目的區(qū)別在于，雖然它也不能離開文本，但考生有了對文本表達(dá)不同意見的空間，即對于文本本身，可持有肯定或否定的判斷。它的考查范圍往往是“探究”考點中的第②③點。另外，如果題目是評價文章中正面人物（名人或成功人士等等）的看似不妥的觀點，應(yīng)一分為二，既要對正面人物（名人或成功人士等等）的觀點給以理解，又要提出自己中肯的看法，不能全盤否定或全盤肯定。它的考查范圍仍然是“探究”考點中的第②③點。對半開放型題目的思考明顯是不能完全離開文本，但又有一定拓展空間。答題時仍然要先吃透文本，然后謹(jǐn)慎提出觀點，再進行簡單論證。要注意在答題開始就明確表明態(tài)度，再進行論述。所謂開放型題目純粹是拓展，題目把涉及的內(nèi)容擴大、延伸。文本只是出發(fā)點，解答時按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運用語文知識聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。它的考查范圍往往是“探究”考點中的第③點。這類題目是真正的開放性題目，文本只起引出問題的作用，解答時完全可以對此問題有自己的見解，不受文本束縛，只要言之成理，自圓其說就行。

二、把握解題步驟，規(guī)范答題要求。

探究性試題分值高（一般為8分），評分標(biāo)準(zhǔn)相對靈活，如果掌握一定的答題步驟與技巧，規(guī)范答題要求，就可以在這道試題上獲取高分。

首先，把握解題步驟，忙而不亂。其一，解讀題干信息。譬如2013年湖北卷《羅曼?羅蘭》第19題：羅曼?羅蘭的經(jīng)歷說明，一個人的成功離不開“英雄”的影響。我們從中可獲得哪些啟示？請結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實加以探究。初讀題目應(yīng)掌握下列題干信息：羅曼?羅蘭的經(jīng)歷怎樣，“英雄”對羅曼?羅蘭有哪些影響，這些影響對一個人的成長和成就有什么關(guān)系等。其二，搜尋信息區(qū)間?？焖贋g覽文本，在題干語句的上下文中找到信息著落點――關(guān)鍵語句、詞語。其三，概括提煉答案。根據(jù)題意層次，整合全文相關(guān)信息，融入個人感悟與認(rèn)識、判斷，用自己的話精煉而又準(zhǔn)確、鮮明地分層闡述觀點、理由。根據(jù)分值與答題卡空間，一般要有一個觀點，兩個至三個理由（得分點），五六句話（一般不用冗長的句子），100字左右（也有的省市提供的答案在100-200字之間）。其四，語句書寫規(guī)范。準(zhǔn)確精煉，通順流暢，沒有語病，銜接自然，書寫規(guī)范（探究題相當(dāng)于小論文，卷面、標(biāo)點、書寫都是影響分?jǐn)?shù)的要件，不可掉以輕心）。

其次，活用解題技巧，嫻熟解答規(guī)范。解題時，一定要回歸文本，立足主題，多層面挖掘，深入探討價值精神。依據(jù)題目設(shè)置的要求和特點，運用“內(nèi)引外聯(lián)”法，展開合理分析?！皟?nèi)引”依據(jù)：立足文本，引信息、材料、觀點等形成論證依據(jù)。“外聯(lián)”分析：聯(lián)知識包括文體知識和分析鑒賞知識；聯(lián)實際包括現(xiàn)實情況和社會影響；聯(lián)自身包括生活體驗和閱讀感受等。具體說來，分析過程的基本格式是：其一，面對“聯(lián)系文本，談?wù)勀愕目捶ā薄澳阃庾髡叩挠^點嗎？說說你的理由”等問題時，可運用“觀點+結(jié)合文本分析”的方法，即一方面摘錄或者化用文本的相關(guān)字詞句，整合成話，扣緊觀點；另一方面舉文本中的事例進行分析的，要注意敘述簡潔，材料與觀點相互融合。其二，面對“對于某個觀點，你如何評價”“談?wù)勀銓δ硞€觀點的看法”等問題時，可運用“一方面的觀點（或有利）+原因分析+另一方面的觀點（或有弊）+原因分析”的方法，即用一分為二的方法，既要肯定其好的一面，又要提出自己中肯的看法，有利有弊，不能全盤否定或全盤肯定。其三，面對“結(jié)合文本和現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā被颉敖Y(jié)合文本和現(xiàn)實談?wù)勀銓δ硞€觀點的認(rèn)識”或“你是xx，你是怎樣做的”等問題時，可運用“觀點+結(jié)合文本分析+結(jié)合現(xiàn)實分析”的方法答題。其四，面對“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā薄澳闶欠裢膺@一觀點，請舉例說明”等問題時，可運用“觀點+現(xiàn)實事例/生活實際”的方法，即嘗試從多種角度、用各種思路去解決問題，引述生活實際事例和一般事例，這種分析過程要注意事例的敘述簡潔，材料與觀點相互融合，這樣更具探究色彩。當(dāng)然“外聯(lián)”時必須注意應(yīng)立足文本內(nèi)容和題目要求，不能任意延展。

三、前車可鑒，力避進入答題誤區(qū)。

一是忽視文本特征。學(xué)習(xí)過程中，往往忽視像“新聞”“通訊”這樣常見的文體特征，棄而不理，造成了沒有必要的失分。

二是忽視答題角度。有些考生在答題過程中，往往局限于某一個角度，進而限制了思維。譬如2013年全國卷Ⅱ閱讀《一個不能忘記的人》第12題第（4）小題：“為什么盧作孚被譽為‘不能忘記’的人？結(jié)合情節(jié)和材料，談?wù)勀愕目捶ā！贝祟}屬評價性題目，整體評價盧作孚這一人物形象，屬于半開放性題，答題時，在忠實原文的基礎(chǔ)上，必須從不同角度切入評價才行。

三是忽視句子內(nèi)涵。考生在答題過程中往往忽視句子的內(nèi)涵，被其表面意思局限了自己的思維，進而答題只是涉及皮毛，得分亦可想而知。譬如2013年福建卷閱讀《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》第15題：“請根據(jù)文本，探析‘沒有他，清華就不是清華；有了他，不管清華還會再有多少變革，也依舊是清華’這句話的涵義。”不少考生只回答了表層涵義：王文顯身上體現(xiàn)了清華的特質(zhì)與精神，在清華有著重要的地位；而忽視了句子的深層內(nèi)涵：王文顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和包容的治校理念，是清華的靈魂。堅守學(xué)術(shù)性和包容性，清華就不會因為任何變革而改變。

實用文體范文第3篇

一、“應(yīng)用文”與“實用文”概念的產(chǎn)生

文章(包括文學(xué)文體和非文學(xué)文體)的產(chǎn)生可追溯到上古的商周時代。文學(xué)與非文學(xué)的觀念，到漢代，特別是魏晉南北朝時期已有了較為明確的分野。但“應(yīng)用文”和“實用文”概念的產(chǎn)生卻相對較晚。

“應(yīng)用文”這一概念的最早使用，一般認(rèn)為是清代劉熙載的《藝概·文概》。其中說：“辭命體，推之可為一切應(yīng)用之文。應(yīng)用文有上行，有平行，有下行，重其辭乃所以重其實也?！边@里的“應(yīng)用文”很顯然是指公務(wù)文書。其后的徐望之在《尺牘通論》中說：“有用于周應(yīng)人事者，若書札、公牘、雜記、序跋、箴銘、頌贊、哀祭等類，我名之曰：‘應(yīng)用之文’?！倍@里所說的“應(yīng)用文”則主要是指私人事務(wù)文書。

但據(jù)周楚漢先生的研究，“應(yīng)用文”概念的最早使用則是在宋代，他在《唐宋家的應(yīng)用文理論及其意義》一文中說：

應(yīng)用文作為應(yīng)用意義的文體概念創(chuàng)始于“歐蘇”，已有近千年的歷史。歐陽修《免進五代史狀》(1060年)說：“自忝竊于科名，不忍忘其素習(xí)，時有妄作，皆應(yīng)用文字?！边@里“應(yīng)用文字”指科舉應(yīng)試文章，可獲取功名，含有“應(yīng)用”之意。他的《辭副樞密與兩府書》(1064年)又說：修“少本無于遠(yuǎn)志，早迫逮親之祿，學(xué)為應(yīng)用之文?！碧K軾《答劉巨濟書》繼承了歐陽修的思想：“仆老拙百無堪，向在科場時，不得已作應(yīng)用文?！庇谑菓?yīng)用文的文體概念誕生。

周先生的研究使我們對應(yīng)用文概念的產(chǎn)生與演進軌跡看得更清楚了。

相對于“應(yīng)用文”的概念來說，“實用文”概念的產(chǎn)生則要晚得多。劉曉鋼先生在實用文源流的研究中說：“到的《論國文之趨勢》、《國文之將來》，便正式把文章分為實用文和美術(shù)文(即藝術(shù)文)兩大類，開始創(chuàng)立獨立的實用文理論了。”如果從這時算起，“實用文”概念從產(chǎn)生到現(xiàn)在也只有近百年的歷史。雖然到了魏晉南北朝時，文學(xué)已從廣義的學(xué)術(shù)中分化出來，與“經(jīng)學(xué)”、“史學(xué)”、“玄學(xué)”并立，但相對于文學(xué)而言的能涵蓋除文學(xué)以外的一切文章的概念并沒有出現(xiàn)。當(dāng)時有“文”與“筆”的區(qū)分，如梁元帝蕭繹在《金樓子·立言》中說：“今之儒，博窮子史，但能識其事，不能通其理者，謂之學(xué)。至如不便為詩如閆纂，善為章奏如伯松，若此之流，泛謂之筆。吟詠風(fēng)謠，流連哀思者，謂之文?！边@里的“文”已接近今人所謂文學(xué)，但“筆”并不是包舉文學(xué)而外的一切文體，而只是經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子、文學(xué)之外的奏章一類文體罷了。蓋因古代過于重視經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)，所以未能以今人之視角，提出一個包容文學(xué)而外的一切文章的文體概念來。

二、“應(yīng)用文”與“實用文”概念使用的分與合

“應(yīng)用文”與“實用文”兩概念的使用情況比較復(fù)雜，現(xiàn)擇其主要觀點略為羅列。

(一)把二者作為同一概念而使用

1.在事務(wù)類文體范圍內(nèi)使用這兩個概念。如《寫作學(xué)簡明詞典》(武少文、邵壁華)“應(yīng)用文”條這樣說：“也稱實用文。人們在生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動中常用的有一定慣用格式的文體總稱?！?/p>

2.在一切非文學(xué)文體范圍內(nèi)使用這兩個概念。《應(yīng)用寫作引言》(李景隆、任鷹)：“按其性質(zhì)和功用的不同，可將文章劃分為兩種類型，一種是欣賞型文章，一種是實用性文章。前者主要指各類文藝作品，如小說、詩歌、散文、戲劇等等，文藝作品的寫作通常被稱為文藝創(chuàng)作；實用型文章則是指人們在工作、科研、生活、學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的，為解決實際問題而撰寫的文章，主要包括用于工作的公務(wù)文書，用于科研的學(xué)術(shù)文章，用于生活的日常應(yīng)用文以及用于學(xué)習(xí)的讀書筆記等，實用型文章的寫作，被稱為應(yīng)用寫作。”

(二)主張嚴(yán)格區(qū)分二者的使用。

如《現(xiàn)代實用寫作學(xué)·緒論》(裴顯生)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實用文則除包括上述文種外，還包括其他—些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛得多。我們講的實用文，是與藝術(shù)文(或美術(shù)文、文學(xué)體)相對應(yīng)的所有文種?！?/p>

(三)主張重新界定應(yīng)用文，

認(rèn)為凡是非文藝類的作品都應(yīng)稱之為應(yīng)用文，而不必要再使用其他概念相標(biāo)舉，不主張另戴“桂冠”。如何馗的《應(yīng)用文是藝術(shù)之末品嗎》一文中說：“在文字寫作當(dāng)中，就其大者而言，我認(rèn)為可分為兩大類：一類是以運用形象思維為主的文藝寫作；另—類是以運用邏輯思維為主的應(yīng)用寫作。在邏輯思維基礎(chǔ)上，凡應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活、教學(xué)科研、業(yè)務(wù)經(jīng)營、各種管理、政治活動和人際交往等而寫作的文字，都應(yīng)涵蓋在應(yīng)用文之內(nèi)。那種把學(xué)術(shù)論文、科技文等置于應(yīng)用文之外，把應(yīng)用文局限在狹小范圍的主張和作法，都是不正確的?！?/p>

三、“應(yīng)用文”廣狹二義的建立

任何一個概念都有其產(chǎn)生的特定環(huán)境，也都有其變化發(fā)展的歷史。一個不帶有任何客觀歷史因素和人們認(rèn)識局限的概念，恐怕是沒有的。這一點應(yīng)該是我們討論問題的起點。就“應(yīng)用文”這一概念而言，由“科舉應(yīng)試文章”而“公私事務(wù)文書”再至“一切實用型文體”這一演化軌跡是歷史的，也是現(xiàn)實的。就“實用文”概念而言，由經(jīng)學(xué)、史學(xué)、玄學(xué)等學(xué)術(shù)文章以及“筆”到“實用文體”這一演進軌跡，也同樣如此。所以我們應(yīng)該做一些整合的工作。

應(yīng)用文概念的使用，已有了質(zhì)的突破。寫作界很多同仁都已在更為廣泛的范圍內(nèi)使用這一概念了。如郭志林先生在《還應(yīng)用寫作應(yīng)有的學(xué)科地位》中說“縱觀古今中外文苑，寫作只有兩大類：一是應(yīng)用寫作，生產(chǎn)應(yīng)用文章；一是文學(xué)寫作，生產(chǎn)文學(xué)作品?！瓚?yīng)用寫作和文學(xué)寫作是寫作大家族里的孿生姊妹?！辫b于“應(yīng)用文”概念已經(jīng)形成廣狹二義的現(xiàn)實，我們現(xiàn)在應(yīng)該把它明確下來了。狹義的應(yīng)用文，專指國家機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和人民群眾在處理事務(wù)，溝通關(guān)系時所形成和使用的并具有一定格式的文章；而廣義的應(yīng)用文，就指文學(xué)文體而外的一切文章。

“實用文體”這一概念，采用它產(chǎn)生時的意義，作為和文學(xué)文體相對而言的一個概念，與廣義的應(yīng)用文的外延相同。

這樣做的好處是：

(一)使寫作學(xué)的概念更加明確，既便于各種寫作學(xué)教學(xué)活動，也可減少不必要的爭論與誤解。

(二)人們可以根據(jù)不同的角度、層面、色彩及愛好選用這些概念。因為這些概念的層次有別，即使對“實用文”與“廣義應(yīng)用文”來說，它們的言說角度、詞語色彩也還是有細(xì)微差別的。

實用文體范文第4篇

1.實用習(xí)作訓(xùn)練法 實用文是指哪些為了社會交往、為了學(xué)習(xí)和工作需要而寫的“文”，其范圍很廣，筆記、發(fā)言提綱、采訪提綱、會議記錄、各種便條、短信、上網(wǎng)對話、計劃、總結(jié)、書信、賀卡、請柬、廣播稿、墻報稿、實驗報告、調(diào)查報告……直至論說文，其中也有記敘文。指導(dǎo)學(xué)生寫好實用文須從實用文自身的特點以及學(xué)生的接受能力出發(fā)探索方法。相對于其它文體，實用文比較平淡，沒有生動的有吸引人的情節(jié)，也少有優(yōu)美的詞句，因此，要把提高學(xué)生寫實用文的積極性和主動性放在首位。好在實用文“實用”，大都比較短，可以當(dāng)堂、實地完成。利用這樣的特點，可以把寫作實用文的練習(xí)與活動與生活緊密結(jié)合。比如，過年練習(xí)寫賀卡；“旅行”單元練習(xí)寫借條、留言條、電報，發(fā)短信……這樣，寫實用文就成為生活的一部分，成為活動的一個環(huán)節(jié)了，練習(xí)效果就會更好。寫實用文最難過的是語言關(guān)。可先從記敘的語言過渡：先指導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么寫，寫大白話，用聊天的口氣寫，熱情洋溢、繪聲繪色地寫都可以，只要把應(yīng)該說明的意思說明白了就行，隨后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的文章，讓他們體會實用文的語言跟記敘文的語言不一樣，怎么不一樣，最好引導(dǎo)學(xué)生意會，不必講修辭的知識；最后試著練習(xí)做減法——在不改變原意的條件下，刪去抒發(fā)感情的語句（類似“我……”的句子），刪去渲染描寫的語句，壓縮記事的語言……；也可以試著做加法——老師提供表述最簡明的信息，請同學(xué)加描寫、加分析、加抒情，比較前后兩種語句表達(dá)的異同……。引導(dǎo)學(xué)生過實用文的語言關(guān)，不要急，要指導(dǎo)學(xué)生多練、多比，在練、比中提高。

2.規(guī)則習(xí)作訓(xùn)練法

2.1 上足習(xí)作指導(dǎo)課，努力變“虛”為“實”。這里的“上足”，就是要改變過去習(xí)作指導(dǎo)老師只幫孩子讀題目、命題目的做法（有的老師一旦幫孩子擬定題目，便完全放手讓孩子寫，不會寫或?qū)懖缓?，就讓孩子去背或套用別人的優(yōu)秀習(xí)作，）習(xí)作課上要安排一定的時間，通過老師精心創(chuàng)設(shè)的情境來打開學(xué)生記憶的閘門，喚醒學(xué)生生活的回憶，讓學(xué)生明確“寫什么”。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激活。人人都想一吐為快時，教師就要安排較多的時間用自己的筆把自己想說的話寫下來。只有做到每次習(xí)作課教師指導(dǎo)充分、學(xué)生訓(xùn)練落實，才能使學(xué)生逐步掌握習(xí)作規(guī)則和技巧，不斷增強習(xí)作能力。

實用文體范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 ；創(chuàng)新 ；探索

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視發(fā)展學(xué)生個性

當(dāng)今社會的發(fā)展要求人才結(jié)構(gòu)具有多層次、多規(guī)格、多樣化的特點。面對這種需要，教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性顯得越來越重要。

發(fā)展學(xué)生的個性，必須改變傳統(tǒng)教育過于強求人才培養(yǎng)整齊劃一的觀念和做法。因為人的個體先天差異是客觀存在的，后天的主觀努力的差異也是必然存在的，我們不能強求學(xué)生都朝一個模式發(fā)展。這就要求我們每一個語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過程中既要有統(tǒng)一要求，又要充分發(fā)展學(xué)生的才能愛好，從實際出發(fā)，因人施教。另外，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會生活，使學(xué)生的個性在課外活動的廣闊天地里得到充分的發(fā)展，成為具有鮮明個性特長和富有創(chuàng)造力的人。

二、發(fā)展思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神

開拓創(chuàng)新是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的。怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新精神呢？

(一）要訓(xùn)練思維的求異性

求異思維的特征是通過這一種事物的多角度的思考，探求事物多種的可能性，是創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，要善于挖掘教材因素，隨時引發(fā)學(xué)生進行求異思維。但要注意，求異要與求同結(jié)合起來。在求異中進行選擇、求對、求佳，這是創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）要訓(xùn)練思維的變通性

思維的變通性是指思維廣度和靈活性，是創(chuàng)造性思維的重要特征。

訓(xùn)練學(xué)生思維變通性，對于提高學(xué)生思維的敏捷性，提高應(yīng)變能力，具有重要意義。因此，語文教學(xué)要重視這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、重視實用文體的作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

重視實用文體的作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對實用性文體的應(yīng)用能力，是社會生活實踐的需要，是社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計資料表明，人們在日常生活中運用得最多的是筆記、條據(jù)、書信、總結(jié)、報告、電文之類的實用文件。當(dāng)前，廣告、市場信息評價、科技研究報告、合同、協(xié)議、推薦信、產(chǎn)品說明以及提案、訴狀等實用文體，得到越來越廣泛的應(yīng)用。

一是原題輻射，如教一般書信時，可以擴展到教介紹信、推薦信、咨詢信和聘請書等專門書信。二是直接補充。就是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識作為工具名，適當(dāng)?shù)剡M行與現(xiàn)代社會密切的應(yīng)用文體作為教學(xué)。比如：“情報資料綜述”、“考察報告”、“計劃”、“總結(jié)”等。三是創(chuàng)設(shè)言語交際情境，進行多種文體的綜合練習(xí)。如組織學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，事前讓學(xué)生寫通知；采寫歷史傳說和民間故事，在編寫中需要借助有關(guān)資料，練習(xí)寫借條等。這樣的語文教學(xué)既情趣盎然，又讓學(xué)生受到多種文體的寫作練習(xí)。

四、合理運用多媒體輔助