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大一實(shí)訓(xùn)報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]警校大學(xué)生 適應(yīng)不良 一般心理問題 合理情緒療法

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0090-02

一、一般臨床資料

人口學(xué)資料：王某，男，18歲，獨(dú)生子，某警校大一學(xué)生。父親為政府官員，母親為其家族企業(yè)財務(wù)總監(jiān)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。

個人成長史：求助者父母在學(xué)習(xí)上對其要求嚴(yán)格，但在生活上過于疼愛求助者。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，然而高考發(fā)揮失常，被調(diào)劑到了某警校，二本批次。

精神狀態(tài)：情緒低落，但感知覺和思維意識正常，自知力完整，能充分表明自己的想法且內(nèi)容具體，主動前來咨詢。

生理與身體狀態(tài)：無重大疾病史，入校體檢和復(fù)檢均一次性通過，無異常。開學(xué)近一個月以來食欲和睡眠均較差。

社會功能：不適應(yīng)警校的警務(wù)化管理，能夠堅持上課，但學(xué)習(xí)動力不足。不積極參加集體活動，不和區(qū)隊同學(xué)交往，寢室間人際關(guān)系緊張。

心理測驗(yàn)結(jié)果：SCL-90總分：192，因子分：軀體化2.1、焦慮2.6、抑郁2.1、人際關(guān)系敏感2.2，其他各因子得分正常。SAS標(biāo)準(zhǔn)分：56，存在輕度焦慮癥狀； SDS標(biāo)準(zhǔn)分：54，存在輕度抑郁癥狀。

二、主訴和個人陳述

主訴：入校1個多月以來，感到失落、孤獨(dú)、苦悶，對警校的嚴(yán)格管理非常不適應(yīng)，睡眠時間少。打算退學(xué)復(fù)讀，但是下不了決心。

個人陳述：我從小到大成績優(yōu)異，高考我發(fā)揮失常，被{劑到了這個二本警校，覺得很掉價，注定今后沒啥出息。學(xué)校實(shí)行警務(wù)化管理，和軍隊一樣，我很討厭這樣刻板的規(guī)章制度。同學(xué)的高考分?jǐn)?shù)不如我，和我不是一個檔次的，不想和他們說話，也不想?yún)⒓蛹w活動。最近心情很郁悶，沒胃口，熄燈之后睡不著，也不想學(xué)習(xí)。我想復(fù)讀，但又不想再吃一年苦。前陣子我在老鄉(xiāng)聚會上得知您是國家二級心理咨詢師，所以特來咨詢。

三、咨詢師的觀察和他人的反映

咨詢師觀察求助者的著裝符合警容風(fēng)紀(jì)，言語表達(dá)流暢，邏輯思維明晰，有自知力，咨詢請求明確。據(jù)其室友介紹，求助者情緒低落，不愛講話，喜歡一個人看書。求助者父母反映，求助者自上大學(xué)后，經(jīng)常打電話回家抱怨，多次提出復(fù)讀。其中隊長的評價是王某內(nèi)向，很少與區(qū)隊同學(xué)交流，不積極參加集體活動。

四、評估與診斷

（一）初步診斷

求助者存在焦慮、抑郁、食欲不佳、入睡困難等癥狀，癥狀持續(xù)1個多月。其嚴(yán)重程度達(dá)不到強(qiáng)烈級別，并未出現(xiàn)泛化，也沒有嚴(yán)重影響社會功能。根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。主要表現(xiàn)為：①新環(huán)境適應(yīng)不良；②人際關(guān)系緊張；③入睡困難，食欲下降。

（二）鑒別診斷

1.與精神病相鑒別：按照區(qū)分心理正常與心理異常的三原則，該求助者主客觀世界一致，知情意協(xié)調(diào)統(tǒng)一，邏輯思維正常，自知力完整，主動求助，未出現(xiàn)感知覺異常、妄想等精神病癥狀，因此可排除精神病。

2.與焦慮神經(jīng)癥、抑郁癥相鑒別：該求助者雖存在焦慮癥狀，但未出現(xiàn)泛化，邏輯思維正常，社會功能良好，因此可排除焦慮神經(jīng)癥。該求助者存在負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)和參加集體活動的興趣，但未對生活產(chǎn)生絕望感，更無自殺動機(jī)，且病程較短，因此可排除抑郁癥。

3.與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題表現(xiàn)為出現(xiàn)明顯的泛化，嚴(yán)重影響社會功能，病程連續(xù)超過2個月。但該求助者的心理問題未出現(xiàn)泛化，其社會功能未嚴(yán)重受損，病程較短，未超過2個月，因此可排除嚴(yán)重心理問題。

（三）原因分析

1.生物因素：求助者先后通過了警校招生的嚴(yán)格體檢和入校復(fù)檢，健康狀況良好，無器質(zhì)性病變，生物因素不顯著。

2.社會因素：①成長背景：求助者是獨(dú)生子，易形成以自我為中心的心理狀態(tài)。②應(yīng)急事件：入學(xué)后，學(xué)習(xí)生活環(huán)境巨變，且尚未擺脫高考失利的陰影，易出現(xiàn)人際交往障礙。③社會支持系統(tǒng)：求助者從小到大都是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，去警校后未獲他人的關(guān)注和認(rèn)可，心理上有落差。與區(qū)隊同學(xué)交流有限，社會支持系統(tǒng)缺失。

3.認(rèn)知因素：認(rèn)為自己不該來警校學(xué)習(xí)，屈才；區(qū)隊同學(xué)各方面不如自己，看不起他們；上了二本警校，今后注定沒出息；首次遠(yuǎn)離父母開始集體生活，缺乏獨(dú)立生活和解決問題的能力，心理負(fù)擔(dān)大。

五、咨詢目標(biāo)的制定

咨詢師與求助者王某協(xié)商后，擬達(dá)到兩大咨詢目標(biāo)：1.近期目標(biāo)：盡可能宣泄求助者的負(fù)面情緒，糾正認(rèn)知偏差，重建合理信念，合理安排大學(xué)生活，改善同學(xué)之間的關(guān)系。2.長遠(yuǎn)目標(biāo)：充分發(fā)揮求助者的潛能，完善其人格，增強(qiáng)其人際適應(yīng)能力，懂得調(diào)控自我，助其形成積極、樂觀的人生態(tài)度。

六、咨詢方案的制定

（一）咨詢方法和適用原理

1.咨詢方法：①幫助求助者開展自我剖析，正確認(rèn)識警務(wù)化管理的目的和意義，幫助其轉(zhuǎn)變先前的認(rèn)知偏差。②和求助者一起剖析所學(xué)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確奮斗目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。③指導(dǎo)他學(xué)會解決自我情緒問題，尋找適合自己的處理方式，妥善處理好人際交往，盡快地融入到集體中去。

2.適用原理：合理情緒療法是美國心理學(xué)家埃利斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的一種心理治療方法。該療法的本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變求助者的不合理觀念，主要治療手段是邏輯分析與思辨，其核心為ABC理論。ABC理論認(rèn)為，一個人情緒和行為的問題主要是源自其心中不合理的觀念。只有接受合理觀念，人們才能更為理性和睿智，才能消除求助者的負(fù)面情緒，最終解決行為和情緒方面的問題。

（二）咨詢次數(shù)與時間安排

（1）咨詢次數(shù)：每周1次，每次50分鐘；（2）時間安排：每周三下午。

（三）咨詢的相關(guān)費(fèi)用

根據(jù)高校內(nèi)心理咨詢工作的公益性原則，求助者無須支付費(fèi)用。

此外還要明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

七、咨詢過程

（一）咨詢階段

本案例咨詢預(yù)計進(jìn)行5次，主要包括三大階段：

1.診斷階段（心理診斷階段）：包括第一次和第二次的咨詢。內(nèi)容主要是構(gòu)建良好的咨詢關(guān)系，收集臨床資料，開展心理測試，確定咨詢目標(biāo)和咨詢方案。

2.咨詢階段（領(lǐng)悟階段和修通階段）：包括第三次和第四次的咨詢。內(nèi)容主要是轉(zhuǎn)變求助者不合理的觀念和認(rèn)知。

3.結(jié)束和鞏固階段（再教育階段）：此階段為第五次咨詢，咨詢師在此前咨詢的基礎(chǔ)上幫助求助者總結(jié)和升華，并就此結(jié)束咨詢。

（二）具體咨詢過程

1.第一次咨詢：任務(wù)：詢問求助者的基本情況，構(gòu)建良好的咨詢關(guān)系。方法：攝入性會談相關(guān)技術(shù)。過程：①填寫咨詢登記表，獲取求助者的基本資料。②攝入性會談，傾聽求助者的陳述，構(gòu)建良好的咨詢關(guān)系。③闡述心理咨詢的含義，告知咨詢活動的注意事項，明確雙方的義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任。

2.第二次咨詢：任務(wù)：對求助者的問題進(jìn)行診斷，協(xié)商制定咨詢目標(biāo)和方案。方法：心理測驗(yàn)，合理情緒療法。過程：①給求助者做心理測驗(yàn)（SCL-90、SAS、SDS）；②與求助者協(xié)商，明確咨詢目標(biāo)，制定咨詢方案；③介紹合理情緒療法，依照ABC理論對求助者的心理問題進(jìn)行剖析。A.誘發(fā)事件：高考發(fā)揮失常，就讀于某二本警校，實(shí)行嚴(yán)格的警務(wù)化管理。B.不合理信念：認(rèn)為自己各方面都是優(yōu)秀的，上了這個二本警校很憋屈，沒出息；認(rèn)為警務(wù)化管理毫無意義，純粹是沒事找事；認(rèn)為周圍同學(xué)成績不如自己，不是一個層次，沒有共同語言。C.情緒反應(yīng)和行為結(jié)果：情緒表現(xiàn)――情緒低落、煩躁，易沖動。行為結(jié)果――對警校適應(yīng)不良；不參加集體活動；與同學(xué)人際關(guān)系緊張。

布置家庭作業(yè)：入學(xué)以來自己所存在的困惑，以及這些困惑都和自己的哪些想法有關(guān)。

3.第三次咨詢：任務(wù)：進(jìn)一步發(fā)掘造成求助者負(fù)面情緒和不良行為的不合理信念，并就此與之展開思辨。方法：與不合理信念辯論。過程：依照求助者的家庭作業(yè)中所反映的問題，發(fā)掘不合理信念，并與之辯論。比如：認(rèn)為周圍同學(xué)高考分?jǐn)?shù)太低，和自己不是一個檔次，和他們沒有共同語言。學(xué)習(xí)公安學(xué)專業(yè)就一定會去基層公安機(jī)關(guān)，并且從事公安工作就沒有出息。

布置家庭作業(yè)：例舉一個自我出現(xiàn)負(fù)面情緒的事例，以書面報告的形式撰寫合理翔實(shí)的自我分析報告，需包含ABC各項。

4.第四次咨詢：任務(wù)：協(xié)助求助者重建合理信念，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，盡快融入警校大環(huán)境。方法：合理情緒想象技術(shù)。過程：通過探討和分析家庭作業(yè)，引導(dǎo)求助者展開回顧，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己原先的一些觀念并非是理性的和客觀的。比如：原先認(rèn)為警校實(shí)行警務(wù)化管理就是浪費(fèi)時間。但現(xiàn)在認(rèn)識到，作為警校大學(xué)生，要嚴(yán)格遵守警務(wù)化管理制度。原先認(rèn)為區(qū)隊同學(xué)成績遠(yuǎn)不如自己，沒啥水平。如今意識到他們其實(shí)也有閃光點(diǎn)，很多方面遠(yuǎn)比自己強(qiáng)。

作業(yè)：做好職業(yè)規(guī)劃；明確各階段自己的任務(wù)和目標(biāo)，合理安排好自己的日常學(xué)習(xí)和生活。

5.第五次咨詢：任務(wù)：鞏固咨詢效果，結(jié)束咨詢。方法：會談法、心理測驗(yàn)法。過程：進(jìn)行咨詢效果的心理測驗(yàn)，引導(dǎo)求助者對整個咨詢過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助其將合理的觀念貫穿于現(xiàn)實(shí)，并就此結(jié)束咨詢。

八、咨詢效果評估

求助者自述心情漸好，食欲和睡眠逐步恢復(fù)正常。已經(jīng)能夠適應(yīng)學(xué)校的警務(wù)化管理，對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)有了歸屬感，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也開始和周圍同學(xué)交往了。

據(jù)其室友反映，求助者不再像以前那么孤傲，現(xiàn)在大家能夠一起聊天和開玩笑。據(jù)其父母反映，求助者不再怨天尤人，也沒有再提出復(fù)讀。據(jù)其隊長反饋，目前求助者內(nèi)務(wù)和紀(jì)律方面表現(xiàn)較好，能積極參加集體活動。

第五次咨詢進(jìn)行的心理測驗(yàn)結(jié)果為，SCL-90：總分138，因子分：軀體化1.3、焦慮1.5、抑郁1.4、人際關(guān)系敏感1.5，各項指標(biāo)正常；SAS標(biāo)準(zhǔn)分42，SDS標(biāo)準(zhǔn)分46。該測驗(yàn)結(jié)果表明，求助者的焦慮和抑郁情緒明顯下降，已不存在臨床意義上的抑郁、焦慮癥狀，其心理問題得到了較好的解決。

咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者的情緒明顯好轉(zhuǎn)，身體狀態(tài)和精神狀態(tài)很好，能夠主動去參加集體活動，逐漸適應(yīng)了警校的學(xué)習(xí)生活，對警校適應(yīng)不良的情況得到顯著改善。

九、總結(jié)和體會

通過本案例的心理咨詢工作，筆者認(rèn)為合理情緒療法既能啟發(fā)學(xué)生自主思考，又能通過布置家庭作業(yè)起到鞏固咨詢效果的作用，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)控情緒，是較容易掌握且效果良好的方法。此外，結(jié)合此案例，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前警校心理咨詢的工作與普通高校相比，相對滯后。警校管理強(qiáng)調(diào)的是服從，缺乏地方大學(xué)專職輔導(dǎo)員制度，缺少師生之間的交流。并且，學(xué)管干部大多為部隊轉(zhuǎn)業(yè)，管理方式較為簡單、直接，缺乏心理學(xué)專業(yè)背景或心理咨詢師資質(zhì)，同時也沒有開展心理咨詢的意識。這就容易造成警校大學(xué)生的心理問題長期積壓，得不到疏導(dǎo)和釋放的現(xiàn)象，隱患較大。因此，我認(rèn)為要重視警校心理咨詢師人才的引進(jìn)工作和心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作，積極開展心理健康宣傳和咨詢服務(wù)活動，從而確保警校大學(xué)生健康成長和成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭念鋒等.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2015.

[2]郭念鋒等.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，

2012.

[3]郭念鋒等.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，

大一實(shí)訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：成本會計 實(shí)踐 教學(xué)改革

一、成本會計課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

對企業(yè)而言，成本會計崗位不僅需要及時并準(zhǔn)確核算產(chǎn)品的成本，以便正確計算當(dāng)期損益，同時應(yīng)該參與成本管理的各個環(huán)節(jié)，對成本進(jìn)行管理和控制。為此，眾多開設(shè)會計專業(yè)的高職院校均把《成本會計課程》列入人才培養(yǎng)方案的核心課程，但在教學(xué)中，成本會計教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐等問題，具體表現(xiàn)在：（1）成本核算雖以工業(yè)企業(yè)為例，但缺乏制造環(huán)境的模擬，導(dǎo)致學(xué)生對產(chǎn)品的業(yè)務(wù)流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當(dāng)制造環(huán)境發(fā)生變化時，不能舉一反三。（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現(xiàn)實(shí)相脫離，無法滿足會計服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理的要求。（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學(xué)生到實(shí)際當(dāng)中，無法自如選擇。（4）大多數(shù)院校將成本會計教學(xué)分兩個階段，校內(nèi)理論教學(xué)和校外實(shí)踐。校內(nèi)理論教學(xué)，包括材料費(fèi)用核算、人工費(fèi)用核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用核算、廢品損失費(fèi)用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學(xué)（或校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)），但都比較孤立，不成系統(tǒng)，學(xué)生不能融會貫通，且業(yè)務(wù)以文字提示，與實(shí)際中的單據(jù)不相符，所以學(xué)生只識提示，不識單據(jù)，很難在實(shí)際中開展核算。（5）沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。（6）成本實(shí)訓(xùn)較繁瑣，學(xué)生又缺乏耐性，久而久之，學(xué)生的興趣大大降低。（7）校內(nèi)成本實(shí)訓(xùn)基本上是手工操作，但實(shí)際中需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理。為有效解決成本會計教學(xué)中存在的問題，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年開始探索成本會計教改實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了成本會計課程三段實(shí)踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。

二、成本會計課程三段實(shí)踐階梯式改革思路

樹立熟悉成本形成過程、形成環(huán)境，成本的分析、控制、決策與學(xué)習(xí)掌握成本核算方法并重的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的兩段式成本教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐模擬與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用實(shí)踐―理論+實(shí)踐―實(shí)踐三段實(shí)踐層層遞進(jìn)的階梯式教學(xué)模式，突出滿足成本會計課程實(shí)踐性強(qiáng)、成本會計崗位技能性要求高的學(xué)習(xí)要求。

第一階段：在理論教學(xué)開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位參觀考察，詳細(xì)了解企業(yè)產(chǎn)品的每道生產(chǎn)工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環(huán)境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的重要地位，以及企業(yè)內(nèi)部條件、外部環(huán)境變化對成本的影響，使學(xué)生對成本有一個感性認(rèn)識。

第二階段：在學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品成本有了一定的認(rèn)識后，結(jié)合成本會計理論，模擬一個企業(yè)的完整成本業(yè)務(wù)，對與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)用文字加單據(jù)的形式提供，在講完每一成本業(yè)務(wù)所需相關(guān)的理論知識點(diǎn)后，學(xué)生開始實(shí)際操作。這屬于單項模塊實(shí)踐教學(xué)。在成本各單項基本業(yè)務(wù)熟悉的基礎(chǔ)上，將成本實(shí)訓(xùn)穿插于綜合實(shí)訓(xùn)，對成本核算再鞏固。

第三階段：把學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與第二課堂的社會實(shí)踐結(jié)合起來，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，制定任務(wù)目標(biāo)和要求，布置成本實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求完成成本課程實(shí)習(xí)報告。

三、成本會計課程三段實(shí)踐階梯式教學(xué)改革實(shí)施

我們選取了兩屆會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行該實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)貫穿三個學(xué)期（見下頁表）。

第一階段：安排在大一上學(xué)期。我們將1個班50個學(xué)生分為五支團(tuán)隊，分行業(yè)選取五個溫州支柱型產(chǎn)業(yè)的調(diào)研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機(jī)公司、報喜鳥集團(tuán)（服裝業(yè)）、康耐集團(tuán)（鞋業(yè)）、長江電子有限公司（機(jī)械業(yè)），組織學(xué)生前往基地調(diào)研該企業(yè)行業(yè)類型、規(guī)模、產(chǎn)品品種、產(chǎn)品詳細(xì)生產(chǎn)過程，企業(yè)的生產(chǎn)車間類別、車間成本核算的內(nèi)容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學(xué)生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產(chǎn)品的成本構(gòu)成，要求學(xué)生完成企業(yè)產(chǎn)品流程圖的繪制。每支團(tuán)隊調(diào)研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調(diào)研報告。

第二階段：分為兩部分。

第一部分為單項模塊實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容主要包括材料費(fèi)用的歸集和分配，人工費(fèi)用的歸集和分配，輔助費(fèi)用的歸集和分配，制造費(fèi)用的歸集和分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本的計算。此教學(xué)安排在大二上學(xué)期。

我們選取長江電子有限公司的真實(shí)成本資料并進(jìn)行加工作為成本會計課程實(shí)踐教學(xué)的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點(diǎn)，然后給出相應(yīng)的成本核算票據(jù)，在教會學(xué)生識別票據(jù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用一定的成本核算方法完成相應(yīng)的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學(xué)生1個月的所有車間領(lǐng)料單、材料購入的增值稅專用發(fā)票及材料入庫單。理論講授：材料費(fèi)用的歸集包括購入材料成本的確定和發(fā)出材料成本的確定。通常，購入材料按實(shí)際成本計量，要求學(xué)生拿出購入材料的單據(jù)（發(fā)票、入庫單）確定成本。對于發(fā)出材料成本的計量，按照領(lǐng)用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產(chǎn)品的直接計入該車間該產(chǎn)品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產(chǎn)品中去;此時，要求學(xué)生拿出領(lǐng)料單，將材料的耗費(fèi)歸屬相應(yīng)的產(chǎn)品，編制各車間的材料費(fèi)用匯總分配表后，教學(xué)生如何將成本歸入相應(yīng)的 “生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”科目。實(shí)踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產(chǎn)的產(chǎn)品品種所需的材料數(shù)量歸類，編寫材料耗用明細(xì)表;③編制各車間的材料費(fèi)用匯總分配表;④計算原材料的加權(quán)平均單價，確定每一車間材料耗用成本;⑤編制記賬憑證，登記原材料的數(shù)量金額式明細(xì)賬（為便于學(xué)生的實(shí)際操作，每張票據(jù)均附文字說明）。這一部分的實(shí)踐要求學(xué)生手工操作，其中成本表格的編制、數(shù)據(jù)的計算可以通過EXCEL編輯。

第二部分為綜合實(shí)踐教學(xué)。此教學(xué)安排在大二下學(xué)期。

在實(shí)際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業(yè)業(yè)務(wù)中，我們模擬兩個公司的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將成本實(shí)訓(xùn)貫穿其中。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的成本核算方法，正確核算企業(yè)成本，而且要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)管理和管理會計的有關(guān)知識能對成本進(jìn)行有效管理。我們將學(xué)生分成五人一組，全班分成十個團(tuán)隊，其中五個團(tuán)隊做一賬套，其余團(tuán)隊做另一賬套。十支團(tuán)隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權(quán)、籌資權(quán)、投資權(quán)，讓學(xué)生自主決策采購的數(shù)量、采購的價格，生產(chǎn)的數(shù)量，資金的需要量、籌資的數(shù)額、應(yīng)收賬款的賒銷期，投資的數(shù)額等。這一部分的實(shí)踐要求學(xué)生將手工操作與用友軟件相結(jié)合，除完成成本的核算外，還需對企業(yè)作出財務(wù)分析，寫出財務(wù)分析報告。

第三階段：安排在大二暑期。對大一上學(xué)期分成的十支團(tuán)隊，重返調(diào)研企業(yè)，重點(diǎn)調(diào)研該企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設(shè)置成本會計科目、開設(shè)成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產(chǎn)量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學(xué)生在校企合作企業(yè)開展為期兩個月的會計實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求完成實(shí)習(xí)報告。在大三開學(xué)初，進(jìn)行實(shí)踐公開答辯。

四、實(shí)踐效果與建議

大一實(shí)訓(xùn)報告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實(shí)踐教學(xué) 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀嬂碚撆c實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨攧?wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實(shí)踐課時比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實(shí)踐課時安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會計崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)）、初級會計實(shí)務(wù)（含原初級會計實(shí)務(wù)和會計分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實(shí)訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實(shí)施和評價每項任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。

項目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評價

實(shí)踐教學(xué)評價是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價檔案。

1.建立實(shí)踐能力評價檔案。為每名學(xué)生建立會計專業(yè)實(shí)踐能力評價檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會計作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

大一實(shí)訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；旅游專業(yè)；教學(xué)模式

世界旅游組織預(yù)測我國截至2020年，我國的客源將躍居世界第一，將成為排名世界第四的旅游目的地國家。2020年，我國的旅游業(yè)將成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，這一戰(zhàn)略宏偉目標(biāo)，是國家旅游局最新確立的。我們可以看到，近年來的游客反饋意見，還有相關(guān)媒體的一些報道，加上行業(yè)主管部門的反映情況，我國旅游業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)普遍處于較低的水平，整個行業(yè)的整體形象也不好。當(dāng)然這種整體的大環(huán)境導(dǎo)致我國現(xiàn)在的高職旅游專業(yè)畢業(yè)生問題重重，主要有以下幾個方面：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識大都不太扎實(shí)；（2）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）整體綜合素質(zhì)偏低。我國的旅游業(yè)如何實(shí)現(xiàn)快速而持續(xù)的發(fā)展？當(dāng)然少不了高素質(zhì)的旅游人才儲備作為支撐。因此，改革旅游教育，培養(yǎng)受市場歡迎的新世紀(jì)的旅游人才迫在眉睫。

一、高職院校旅游專業(yè)教學(xué)目前所面臨的問題

1.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍偏低，無法適應(yīng)社會越來越高的需要

高職院校為了確保學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)時間，目前我國高職院校大多采取半工半讀的培養(yǎng)模式。高職學(xué)生，在學(xué)校的時間普遍較短，所以，相關(guān)教學(xué)部門在安排教學(xué)計劃的時候大都優(yōu)先安排一些學(xué)生喜歡的課程和必修課程，而忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。舉個例子，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生如果職業(yè)能力與個人素養(yǎng)不能夠滿足用人單位的需求，就會給企業(yè)的管理帶來一定的困難。這就對我們高職院校旅游管理專業(yè)的教學(xué)水平提出了新的要求。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成教育確實(shí)導(dǎo)致了很大一批學(xué)生在進(jìn)入社會后，責(zé)任心不強(qiáng)，適應(yīng)能力差，一旦遇到挫折，自己會措手不及，無法處理，頻頻跳槽。實(shí)際上，一個高素質(zhì)的旅游管理人才，同時要具備高尚的職業(yè)道德和優(yōu)秀的職業(yè)技能。從某種意義上講，旅游企業(yè)發(fā)展的成敗，旅游從業(yè)人員責(zé)任心是否強(qiáng)烈、工作態(tài)度是否熱情，心理素質(zhì)是否良好，溝通技巧是否完備，團(tuán)隊精神和服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)如何都是重要因素。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)不科學(xué)，教學(xué)水平有待提高

相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國旅游管理專業(yè)師資隊伍比例構(gòu)成中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只占到專業(yè)教師總數(shù)的15%左右。高職院校旅游管理專業(yè)教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，很多教師所學(xué)專業(yè)也并非是旅游，大多是一邊摸索教學(xué)一便學(xué)習(xí)。這種狀況短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)根本性改變，對于旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)無疑是先天不足。此外，實(shí)際教學(xué)脫離了我國旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際，大多還是照本宣科，從理論到理論的教學(xué)模式無法改變。我國旅游業(yè)發(fā)展落后于發(fā)達(dá)國家，高職院校的教學(xué)理念和手段相對更為落后，學(xué)生實(shí)操能力差，與社會旅游業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.學(xué)生基本操作訓(xùn)練明顯不足

旅游管理專業(yè)是實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)對于旅游管理專業(yè)來說非常重要。但是我國大部分高職院校因?yàn)橘Y源條件限制，無法讓學(xué)生在實(shí)操方面做出更多的嘗試。絕大部分課程都不得不“紙上談兵”。另外，學(xué)校慣例是將最后一年定位學(xué)生實(shí)習(xí)的時間。這就陷入了學(xué)生實(shí)踐中忘記理論，理論中無法實(shí)踐的怪圈。理論與實(shí)踐相結(jié)合是旅游管理專業(yè)教學(xué)的良好模式。實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的機(jī)會已經(jīng)過去，這對于學(xué)生深入領(lǐng)會并實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論知識造成了時間差上的障礙。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，在面對實(shí)際問題時，依然會手忙腳亂，沒有條理，甚至?xí)Ρ韭毠ぷ魇バ判摹?/p>

4.課程設(shè)置不科學(xué),課時比例不合理

部分高職院校在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置時，單純追求科目多，而忽視專業(yè)自身的特征。從一定意義上看，更像是多個專業(yè)的雜糅，缺乏專業(yè)特色。另外，在課時設(shè)置上，很難分清主次，對于課時分配不合理。有一部分院校還存在以師資力量定科目的現(xiàn)象，有這一科目的老師就開設(shè)，沒有就用其他科目取代。教師只按照自己的想法教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)效果不盡如人意也就在所難免。這些都嚴(yán)重違背了教學(xué)大綱的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的素質(zhì)和能力也難以得到有效的提高。

二、高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的基本原則

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，明確目標(biāo)和指導(dǎo)思想

高職院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校自身的實(shí)際情況。應(yīng)該發(fā)展中長期規(guī)劃，利用3~5年的時間逐步構(gòu)建起理論知識和基本素質(zhì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)具有高職院校特色的旅游管理專業(yè)。建立行業(yè)、企業(yè)、人才市場的發(fā)展鏈條，在內(nèi)做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，同時，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供保障圈。以國際化的視角，用信息化的手段推動專業(yè)建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)；達(dá)到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以主動適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對本專業(yè)人才的需求，為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力

旅游管理專業(yè)的教育改革思路是，必須以社會對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系做出深化改革，從而探索出一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教改新模式。強(qiáng)化教學(xué)、師資隊伍、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)，并能夠?qū)崿F(xiàn)對教改質(zhì)量的全程監(jiān)控。教學(xué)方法和手段是教改的突破口。

3.專業(yè)的教改方案具有可行性

旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)能夠在一線需要的應(yīng)用型人才為第一目標(biāo)。職業(yè)崗位的需求要求對于學(xué)生的培養(yǎng)也必須實(shí)行個性化定制模式，學(xué)生培養(yǎng)方案需要在實(shí)踐中逐漸調(diào)整和完善。首先，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平要明確。其次，專業(yè)課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要科學(xué)制訂并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這些都是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保證。

4.專業(yè)教改保障措施要有力

旅游管理專業(yè)要抽調(diào)優(yōu)秀教師成立教改工作小組，建立由企業(yè)、教師等參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會。通過相應(yīng)的政策和規(guī)章制度予以保障，制訂經(jīng)費(fèi)投入、使用規(guī)劃，建立高素質(zhì)的師資隊伍。

三、高職院校旅游管理專業(yè)教改模式的途徑

1.加強(qiáng)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生職業(yè)意識和素質(zhì)

單純依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要多方式、多渠道、多樣化來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和情感，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。比如，學(xué)校日常管理中，學(xué)?？梢耘c用人單位進(jìn)行定向人才培養(yǎng)，這樣既能夠明確學(xué)校的培養(yǎng)模式和目標(biāo)，也解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。旅游管理專業(yè)可以結(jié)合旅行社和酒店的實(shí)際情況，開設(shè)禮儀方面的課程，并要求學(xué)生在實(shí)際中嚴(yán)格遵守。通過改善教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化情趣訴求等對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在課外活動和實(shí)踐活動方面，學(xué)?？梢耘e辦與專業(yè)相關(guān)的各類比賽，只要是能夠提升學(xué)生的基本素質(zhì)都可以嘗試。如演講比賽、辯論賽、義務(wù)導(dǎo)游等形式都是很好的選擇。這些對于鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力都是大有裨益的。學(xué)校還可以通過開展學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動、宣傳學(xué)生實(shí)習(xí)期間的先進(jìn)事跡、樹立學(xué)習(xí)榜樣等活動來強(qiáng)化學(xué)生的社會適應(yīng)能力、職業(yè)意識和責(zé)任感。

2.多方位、多渠道加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高職院校進(jìn)行以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的有力保證。學(xué)校要為教師通過學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)能力創(chuàng)造良好的氛圍。鼓勵教師多參加相關(guān)培訓(xùn)，并在經(jīng)濟(jì)和制度上予以一定的保證。讓教師始終能夠站在專業(yè)發(fā)展的最前沿，能夠?yàn)閷I(yè)帶入全新的氣息,進(jìn)而能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供新鮮的血液。此外，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，通過講座、報告等靈活的形式不定期地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授也是很好的形式，這對于提高學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)大有好處。著重培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)校必須重視的?！半p師型”教師有著豐富的旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握旅游管理專業(yè)這一學(xué)科發(fā)展精髓，能夠有效避免從理論到理論的教學(xué)模式，對于學(xué)生實(shí)操技能會有實(shí)質(zhì)性的提高。鼓勵教師申報和參與實(shí)踐性課題;鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研或參與旅游開發(fā)規(guī)劃項目,提升他們的實(shí)踐能力；鼓勵教師利用假期到旅游企業(yè)掛職鍛煉、參加旅游企業(yè)管理實(shí)踐等，以提升綜合素質(zhì)與能力。這些都是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力是高職教育的顯著特色。因此，高職院校不僅要注重理論教學(xué)，而且要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合。我國的高職旅游管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國的基本國情，在汲取國外旅游管理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時審視自己的特色，以努力提高我國的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)水平。（1）作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)開發(fā)資源，尋求與企業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，走校企聯(lián)合之路,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。這種方式的優(yōu)點(diǎn)就在于，學(xué)校不僅可以不花辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就可以保證學(xué)生有地方實(shí)習(xí)，并且也為學(xué)生提供了一個接觸社會，了解社會的平臺。經(jīng)過這一實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校期間，就可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的過渡。（2）在校企結(jié)合的同時，學(xué)校也應(yīng)該在自己的校區(qū)建設(shè)一些模擬的職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)。在這種條件下，學(xué)生和教師可以在非常逼真的場景中，扮演著不同的角色，身臨其境。比如說，教師在教授導(dǎo)游人員的服務(wù)程序時，可以分別和學(xué)生模擬導(dǎo)游與游客，進(jìn)行“正式接團(tuán)”前的準(zhǔn)備、接團(tuán)服務(wù)、入住賓館、集合出發(fā)、景點(diǎn)講解等一系列完整的服務(wù)過程。（3）學(xué)校在保證學(xué)生正常實(shí)訓(xùn)的同時,應(yīng)當(dāng)更加積極地給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。比如說，學(xué)校可以將部分禮儀接待、食堂服務(wù)、環(huán)境衛(wèi)生工作交由學(xué)生來負(fù)責(zé)。

4.完善旅游管理專業(yè)的課程體系和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

文化課和專業(yè)課是旅游管理專業(yè)課程體系的兩大基本板塊。首先，在文化課程的設(shè)置上，對于語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)性課程，學(xué)校不僅不能放棄還要予以重視。這些課程是培養(yǎng)高職學(xué)生基本素質(zhì)的必須課程，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此這些課程應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用性、廣泛性、生活性等原則,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做必要準(zhǔn)備。比如說，語文課程教學(xué)不必拘泥于語文基礎(chǔ)知識的傳授，可以側(cè)重于口語表達(dá)訓(xùn)練。在專業(yè)課程方面,旅游管理學(xué)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、市場營銷、金融財務(wù)、法律、心理、歷史、地理和風(fēng)土人情等多方面的知識。針對高職學(xué)生在校時間短、課時少等問題，學(xué)校需要在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上整合優(yōu)化相關(guān)學(xué)科知識，適當(dāng)增加具有本地特色和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。例如:學(xué)校可以結(jié)合河南省旅游資源特色開設(shè)豫劇鑒賞、河南文化現(xiàn)象等選修課程。學(xué)生的知識面寬了,在工作中自然會從容不迫、游刃有余。同時也能更好地滿足旅游者通過旅游學(xué)習(xí)知識、陶冶情操的需求和愿望。

高職旅游管理專業(yè)的改革勢在必行，它既是符合新時期我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才需求的現(xiàn)狀，也是高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的有益探索。但是，我們也應(yīng)該意識到，任何一項改革都存在這樣那樣的困難，需要通過集思廣益、制訂具有針對性的策略循序漸進(jìn)逐步完成。欲速則不達(dá)，如果一味求新、求變而不考慮學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際情況，這樣的教改就存在很大的風(fēng)險性。高職院校旅游管理專業(yè)教改要把學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展放在第一位，因?yàn)閷γ恳晃粚W(xué)生負(fù)責(zé)的教改活動，既關(guān)系一個專業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系學(xué)校的未來發(fā)展。

總而言之，立足實(shí)際，著重考慮學(xué)校的專業(yè)發(fā)展情況、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生的接受能力等綜合因素，在此基礎(chǔ)上才能逐漸推動旅游管理專業(yè)教改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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大一實(shí)訓(xùn)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)社會化視角 全日制專業(yè)碩士 實(shí)踐能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0127-02

將招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為主要目的的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱為“全日制專業(yè)碩士生”）的教育，是將培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力作為最終培養(yǎng)目的。因此，深入研究分析專業(yè)實(shí)踐能力存在的必要性，以及其對我國當(dāng)代碩士研究生教育教學(xué)模式的改革發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，對于提高培養(yǎng)質(zhì)量、保證培養(yǎng)目標(biāo)，意義也十分深遠(yuǎn)。可見，提高全日制專業(yè)碩士的實(shí)踐能力，這是從我國目前對人才的實(shí)際需要所做出的必然選擇。

1 專業(yè)社會化

專業(yè)社會化是指在社會發(fā)展的進(jìn)程中，個體在職業(yè)過程中所扮演的角色和行為執(zhí)行者。他們在社會勞動中，具備了一定的職業(yè)特點(diǎn)，比如醫(yī)學(xué)、教師、律師、工程師等，在這樣極具專業(yè)的社會中所扮演的行為。其中，專業(yè)社會化是以專業(yè)的不同而形成從事不同領(lǐng)域工作的任務(wù)和所承擔(dān)的社會責(zé)任。

2 基于專業(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

基于專業(yè)社會化視角，我國第一屆全日制專業(yè)碩士招生從2009年秋季到今天，已經(jīng)有兩屆全日制專業(yè)碩士研究生入校學(xué)習(xí)，其中第一屆已進(jìn)入論文階段?；趯I(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)要符合這項培養(yǎng)要求，第一屆學(xué)生必須有不少于一學(xué)期（半年）的實(shí)踐鍛煉，但從各高校的執(zhí)行情況來看，能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的可以說寥寥無幾，其中存在的原因如下。

2.1 實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施不完善

實(shí)踐教學(xué)是對課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，管理類專業(yè)的實(shí)踐主要有課堂和現(xiàn)場兩種實(shí)踐方式，而課堂實(shí)踐大部分是借助實(shí)驗(yàn)室相關(guān)計算機(jī)軟件模擬完成的。由于受經(jīng)費(fèi)、人員等因素限制，實(shí)驗(yàn)室不能及時更新相關(guān)軟硬件設(shè)備，導(dǎo)致軟件滯后、功能不合理、缺乏系統(tǒng)的操作指導(dǎo)，造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

2.2 缺乏正規(guī)的考核制度

由于全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)才剛剛起步，大多數(shù)院校對學(xué)生的實(shí)踐考核主要以實(shí)習(xí)報告，實(shí)習(xí)日志、考勤和實(shí)習(xí)單位意見等為標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀評價學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。學(xué)校的指導(dǎo)老師和企業(yè)的指導(dǎo)老師與學(xué)生之間缺乏溝通，監(jiān)督力度有限，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)造假等情況。

2.3 實(shí)踐接收單位缺乏積極性

課外實(shí)踐安排很難實(shí)現(xiàn)。許多單位大多從自身利益出發(fā)，不愿意接收研究生實(shí)習(xí)或者只安排研究生進(jìn)行一些參觀訪問性質(zhì)的實(shí)習(xí)，研究生很難以一個真實(shí)的實(shí)施者身份接觸具體業(yè)務(wù)，這樣何來能力的鍛煉與提高？同時，校外實(shí)習(xí)需要研究生自己負(fù)擔(dān)風(fēng)險，因此很多人將目光直接放在了找工作上，導(dǎo)致現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉形同虛設(shè)。許多研究生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)時，所從事的工作和自己在大學(xué)過程掌握的專業(yè)知識沒有絲毫關(guān)系，加之實(shí)習(xí)時間比較短，因此大部分的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中僅僅負(fù)責(zé)端茶、倒水、打掃衛(wèi)生、書寫材料、復(fù)印文件等一些勤雜工工作?？梢?，全日制專業(yè)碩士在步入實(shí)習(xí)期后，要注意在實(shí)習(xí)過程中的“戒難”、“戒散”、“戒浮”、“戒假”、“戒偏”，端正態(tài)度，熱情探求，才能提高自我實(shí)踐能力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

高校中普遍存在著一個問題，即對負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的師資重視不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平不高，以及這部分教師待遇較差的現(xiàn)象。甚至一些高校中并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)老師，在實(shí)際的教學(xué)中由理論課教師兼任，理論課教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項目時往往會參考理論課內(nèi)容，而對于一些創(chuàng)新性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項目，往往由于難度系數(shù)大，或者費(fèi)時費(fèi)力等原因，使實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)無法在高校中得到有效地落實(shí)。與此同時，高校的實(shí)踐教學(xué)人員中，具備“雙師型”素質(zhì)的無論是專業(yè)還是兼職的實(shí)踐教學(xué)師資力量，都存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，很大一部分的專職實(shí)踐教學(xué)人員，實(shí)際上并沒有過在工程實(shí)踐管理、工業(yè)實(shí)踐管理以及技術(shù)應(yīng)用管理方面的系統(tǒng)性工作鍛煉。

3 基于專業(yè)社會化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

3.1 建立以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)社會化視角下的全日制碩士研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)要建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，層次分明、重點(diǎn)突出的實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對社會的貢獻(xiàn)要求。首先要注重基本能力的強(qiáng)化和提升，要針對社會和企業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)的新要求設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，使研究生通過實(shí)踐提升專業(yè)知識水平和管理技能。其次，在基本運(yùn)作能力訓(xùn)練上突出特點(diǎn)。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)研究生根據(jù)形勢和環(huán)境特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。最后是要突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。通過制訂相關(guān)激勵措施，鼓勵研究生自選產(chǎn)品、自組團(tuán)隊、自下企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，讓研究生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以強(qiáng)化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。

3.2 利用學(xué)科資源優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)

研究型大學(xué)與其他高校相比，學(xué)科資源十分豐富。各高校中的各個學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)研究生專業(yè)導(dǎo)向，規(guī)劃研究生職業(yè)方向，并對間接工程訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化；學(xué)院充分利用、整合現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)科研以及教學(xué)方面的滲透工作；充分利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及國家各類工程研究中心，以及高校內(nèi)部的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，在高校內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)基地建設(shè)，充分發(fā)揮重點(diǎn)團(tuán)隊，以及重大項目的載體作用，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)地訓(xùn)練。例如，汽車工程與機(jī)械學(xué)院，充分利用了環(huán)境裝備工程研究中心以及國家工程研究中心等，組織、鼓勵碩士研究生進(jìn)入這些研究中心，參與課題研究、產(chǎn)品設(shè)計、調(diào)試、產(chǎn)品推廣以及市場營銷等各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

3.3 發(fā)揮課題的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)

社會專業(yè)化視角下，大部分的高校導(dǎo)師，通過廣泛有效的校友資源，都和企業(yè)一直保持著良好的合作關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，研究生導(dǎo)師發(fā)揮了巨大的推動作用。高校中的導(dǎo)師組織、引領(lǐng)學(xué)生參與研究分析橫向課題并對企業(yè)面臨的實(shí)際問題提出解決方案，充分發(fā)揮了自身所承擔(dān)的關(guān)于橫向課題的載體職責(zé)。雖然導(dǎo)師這一個體在發(fā)揮橫向課題載體作用的過程中是分散的，而學(xué)生也是分批以分散的形式進(jìn)入到企業(yè)中，并參與到企業(yè)實(shí)踐中，但是總體上的數(shù)量還是很可觀的。因此，導(dǎo)師所發(fā)揮的載體作用不容忽視。譬如，學(xué)校理工類橫向?qū)嵉娇蒲薪?jīng)費(fèi)在2008年時達(dá)到3.18億，這占到同年全?？偪蒲薪?jīng)費(fèi)的50.2%，大部分研究生通過自己導(dǎo)師介紹、推薦到合作企業(yè)中，參與到企業(yè)實(shí)際問題的研究、解決中以及技術(shù)創(chuàng)新活動等。實(shí)踐證明，這種形式是研究生參加企業(yè)實(shí)踐的主要途徑之一，也是最為有效的一種途徑。

3.4 加強(qiáng)管理，建立穩(wěn)定可靠的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐是培養(yǎng)管理類專業(yè)型碩士研究生必不可少的環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)校企合作，充分明確學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色和地位，才能保證正常的實(shí)踐教學(xué)秩序。首先，完善實(shí)驗(yàn)室資源配置，保證充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)；其次，要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，使教師和研究生走出課堂，與社會相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力；第三，要充分利用校友資源，建立校企互動機(jī)制，建立校友資料數(shù)據(jù)庫并及時更新，以便更好地與校友進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，聘任指導(dǎo)教師，實(shí)施有效考評。我國在培養(yǎng)全日制碩士研究生時，對其定位是面向?qū)嶋H的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才，而他們將要研究和解決的問題，一般都是多學(xué)科、綜合性的實(shí)際工程問題。所以會有這樣一個命題被提出來：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)的興起，現(xiàn)代工程的發(fā)展趨勢是集成化、巨型化和技術(shù)高度集中化，在這一背景下，我們是否能夠依靠單一學(xué)科結(jié)構(gòu)這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型人才滿足社會需求？

3.5 創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

對專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，聽聽報告就算完成實(shí)踐教學(xué)是絕對不行的，必須創(chuàng)新考核方式。首先要在課程實(shí)踐這一源頭上杜絕因人而異的現(xiàn)象。對于同一門課程，要制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和考試大綱；統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；合理安排課程設(shè)計，使課程設(shè)計具有針對性和實(shí)用性，從而保證課程實(shí)踐教學(xué)不因教師不同而不同。其次在課外實(shí)踐方面，要建立靈活機(jī)動、客觀科學(xué)的考核評價方式。以美國為例，美國在對研究生進(jìn)行教育時側(cè)重于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，除了本專業(yè)的知識之外，其他專業(yè)課程也需要進(jìn)行輔修，有利于提高拓寬學(xué)生的知識水平以及提高廣泛興趣。比如美國的麻省理工學(xué)院就新開設(shè)了“技術(shù)與政策”課程，并規(guī)定所有的研究生必須進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。而美國的其他大學(xué)，比如馬里蘭大學(xué)就曾經(jīng)在美國國家基金的支持下，邀請多個學(xué)科的教授組成一個團(tuán)隊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠取眾家之長，接受各個相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，促進(jìn)掌握的各個學(xué)術(shù)專長能夠互相補(bǔ)充。雖然馬里蘭大學(xué)的這種對于教授團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育方案探索，有利于培養(yǎng)面向?qū)嶋H的復(fù)合型人才，但是卻需要大量的資金投入和師資力量投入。

4 結(jié)語

全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目的是為了能夠培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專業(yè)型人才。而實(shí)際應(yīng)用中需要面對和解決的問題，一般都涉及到多個學(xué)科。所以，人們提出這樣一個問題：我國目前所實(shí)行的單一的、傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，能否培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才來滿足社會需要？世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)代工程越來越向著集成化、巨型化發(fā)展。美國教育界通過種種實(shí)踐，已經(jīng)開始意識到培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才并不能單單依靠單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，并已經(jīng)開始在這一方面進(jìn)行改革。基于專業(yè)化視角，從我國全日制專業(yè)碩士研究生的發(fā)展趨勢來看，結(jié)合世界研究生教育的發(fā)展方向，不難看出今后我國積極引導(dǎo)和大力扶持的重點(diǎn)必然是專業(yè)碩士研究生的教育問題。當(dāng)然，隨著我國進(jìn)一步完善各種教育機(jī)制和教育體制，基于專業(yè)社會化視角下的專業(yè)碩士研究生一定會步入一個迅猛發(fā)展的階段。

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