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大一基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單

我們的會計實(shí)驗(yàn)相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過實(shí)際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實(shí)踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實(shí)際問題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實(shí)際會計工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評價，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

大一基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計從業(yè)資格；通過率

一、提升會計從業(yè)資格證通過率的重要性

目前會計缺口大，且會計專業(yè)職業(yè)的特殊性以及高職院校學(xué)生整體就業(yè)形式嚴(yán)峻等問題，會計從業(yè)資格證考試成了學(xué)生拓展就業(yè)渠道的首選辦法。但由于會計知識的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生大多通過課堂教學(xué)或者參加短期會計從業(yè)資格證考前培訓(xùn)班獲取相關(guān)知識，由于時間有限等原因通過率并不顯著。通過率直接影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，故此本文通過統(tǒng)計分析某高職院校兩個學(xué)年從業(yè)資格證考試成績，針對某高職院學(xué)生考試通過率的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如何提升會計從業(yè)資格證考試通過率的建議。

二、某高職院校會計從業(yè)資格證考試的現(xiàn)狀分析

本次數(shù)據(jù)是通過統(tǒng)計方法收集教學(xué)過程中的會計從業(yè)資格考試成績信息，再分析得出相關(guān)的結(jié)論來輔助高職院校未來的教學(xué)。

大一考生三門課程考試中，《會計電算化》的過級率較好，達(dá)到71.81%?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的過級率在這三門課程中最低，只達(dá)到了56.67%，然而到了大二學(xué)生們本門課程的過級率達(dá)到了82.70%，故此建議本門課程安排在大一新生上學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，通過較長時間知識的積累，提升本門課程的通過率?！稌嫽A(chǔ)》的平均分達(dá)到了63.06分，單科過關(guān)率在60.38%，會計基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步需要提升，這樣有利于初級職稱的復(fù)習(xí)及會計職業(yè)生涯的規(guī)劃。

縱觀大一大二學(xué)生，大二學(xué)生的成績普遍比大一考生高。分析原因得出：大二學(xué)生較大一學(xué)生的知識體系更為完善，思想意識更為緊迫，以及具有較好的考試現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。

大二學(xué)生一門未通過的學(xué)生百分比相對較高，隨著門數(shù)的增加，同時未通過的概率越來越少?？芍饕槍σ婚T未通過的考生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，對于薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。

三、提升會計從業(yè)資格證通過率的對策分析

深入研究某高職院校會計從業(yè)資格證考試的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能從本質(zhì)上提高會計從業(yè)資格證考試的通過率，提出高職院校關(guān)于課程設(shè)置、教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的建議。

1.課程設(shè)置：適當(dāng)將考證的三門課程提前講授，這樣學(xué)生將有充足的時間進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)，達(dá)到夯實(shí)知識點(diǎn)的目的。例如大一第一學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)》與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，對于具有自學(xué)能力的學(xué)生即可在第一學(xué)期參加會計從業(yè)資格證的考試，學(xué)生可利用寒假時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，可大大減輕學(xué)生在第二學(xué)期學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)生及早接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的掌握。已經(jīng)考取證書的學(xué)生對其他學(xué)生起到榜樣的力量，帶動整體的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教材：財政部編寫的考證教材及輔助習(xí)題。標(biāo)準(zhǔn)化教材有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教材的變動將加大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，故此選擇標(biāo)準(zhǔn)化教材將節(jié)約學(xué)生的時間和精力，有利于從業(yè)考試的過關(guān)。

3.實(shí)訓(xùn)室的要求：與考試系統(tǒng)接軌的模擬軟件，并且可按章節(jié)復(fù)習(xí)，同時也能進(jìn)行總體復(fù)習(xí)的習(xí)題題庫，讓學(xué)生們在學(xué)中考，考中學(xué)，逐步積累考試經(jīng)驗(yàn)，迎接會計從業(yè)資格證書的考試。

4.師資要求：配備專業(yè)化的教師隊伍，對教師團(tuán)隊進(jìn)行會計從業(yè)資格證書考試的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師對考試的考點(diǎn)及相關(guān)注意事項做到心中有數(shù)，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方法：學(xué)生需要進(jìn)行總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，認(rèn)真將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的程序貫穿學(xué)習(xí)始終。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們將重點(diǎn)與難點(diǎn)自行記錄，然后課上與教師講解進(jìn)行比對分析，形成鮮明的教學(xué)印象；由于會計從業(yè)資格證書需三門課程同時通過，知識點(diǎn)相對繁雜，學(xué)生掌握難度相對較大，故此在復(fù)習(xí)的過程中可采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間形成有效的鏈接，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時能大大提升復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生可通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真模擬考試，也可以用手機(jī)下載軟件進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。隨著MOOC的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生可隨時隨地將自己零散的時間用來攻克某個知識點(diǎn)，充分有效利用時間，提高從業(yè)證書的通過率。

四、結(jié)束語

會計專業(yè)在挑戰(zhàn)中不斷向信息化和規(guī)范化發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，多元化的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式將為學(xué)生會計從業(yè)證考試帶來高效與便捷的途徑。會計教學(xué)將以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過智能化地收集、挖掘分析從業(yè)資格考試的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能實(shí)時反饋給教師，及時處理教學(xué)信息并迅速做出教學(xué)策略的調(diào)整，以提升學(xué)生會計從業(yè)資格證通過率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

⒖嘉南祝

[1]王梅.基于會計從業(yè)資格考試新模式的高職院校會計教學(xué)改革的思考[J].科技展望2016.

[2]朱曉蓉.提高高職會計學(xué)生會計證通過率的教學(xué)改革研究 [J].科學(xué)大眾 ，2014（10）.

作者簡介：

大一基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)效果;實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關(guān)于會計實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容集中于“會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實(shí)踐教學(xué)的效果：

一、改進(jìn)培養(yǎng)計劃，增加會計實(shí)踐教學(xué)學(xué)時

當(dāng)前會計實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個突出的問題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計劃中實(shí)踐課時安排相對較少的矛盾。實(shí)踐課時相對較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。對此，一個直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門數(shù)或?qū)W時，壓縮不必要的理論課課時。但當(dāng)培養(yǎng)計劃短期內(nèi)無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學(xué)的時候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計為純原始單據(jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來完成實(shí)訓(xùn)項目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開設(shè)的會計實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對教學(xué)效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學(xué)生來講，在開設(shè)會計學(xué)原理與中級財務(wù)會計的實(shí)訓(xùn)課時最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對課本知識的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時有針對性地開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會計專業(yè)核心主干課程“中級財務(wù)會計”理論學(xué)時上完后，在同一個學(xué)期就可開設(shè)“中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”課程;這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時中去。比如開設(shè)總學(xué)時為64的會計電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時，老師每講完一個專題就開始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的先后次序問題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會計學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”和“會計電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項實(shí)驗(yàn)課。

三、明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識又具有一定實(shí)務(wù)動手能力、能適應(yīng)社會用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）單據(jù)辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識力都不具備，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（二）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會計必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對會計工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會計工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會計工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會計核算的重要前提。如在采購業(yè)務(wù)會計實(shí)訓(xùn)項目開始前，教師應(yīng)先介紹采購的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師先講解業(yè)務(wù)流程再動手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（三）實(shí)際動手操作能力。會計實(shí)踐課程一個必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會計實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個錯、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時提醒與批評教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對會計實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識。

（四）賬簿報表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅媽?shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財務(wù)數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重數(shù)據(jù)分析與決策，通過編制預(yù)算、利用財務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實(shí)訓(xùn)及競賽，他們對會計的核算的目標(biāo)與意義又有了一個更高層次的新認(rèn)識。

四、加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會計學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會計專業(yè)核心理論課程一般都包括會計學(xué)原理（基礎(chǔ)會計學(xué)）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一個問題是“你對以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會計實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會計實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對關(guān)鍵知識的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）會計本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會計實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會計實(shí)踐教學(xué)設(shè)計相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實(shí)踐課程時簡單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計上沒有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不同，會計實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項目與已學(xué)過的理論知識緊密地聯(lián)系起來，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

大一基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、會計電算化課程概述

會計電算化是計算機(jī)技術(shù)和會計知識相結(jié)合的產(chǎn)物。會計電算化是將以電子計算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會計業(yè)務(wù)處理工作中的應(yīng)用，利用電子計算機(jī)可以完成記賬、算賬、報賬，還可以完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策。我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了嘗試、自發(fā)發(fā)展、有計劃發(fā)展和普及階段四個發(fā)展過程，今天，會計電算化已經(jīng)發(fā)展比較成熟，各大院校的學(xué)生都在學(xué)習(xí)如何使用計算機(jī)來完成財務(wù)工作。實(shí)際上，在會計的日常工作當(dāng)中，利用計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)的處理，已經(jīng)逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理手段。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，往往將會計電算化這門課程利用一學(xué)年的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)會計電算化的基礎(chǔ)知識，包括系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺、總賬管理系統(tǒng)、UFO 報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等幾個比較基礎(chǔ)的模塊。每學(xué)年第二學(xué)期學(xué)主要學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，具體包括庫存管理系統(tǒng)、成本管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)和采購管理系統(tǒng)。

二、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

（一）會計業(yè)務(wù)不熟悉

在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的那一學(xué)期，對于相關(guān)知識的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個多月的時間，將基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識就淡忘了很多，這是學(xué)生中的普遍存在的現(xiàn)象。針對一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難以分析出應(yīng)該使用哪幾種會計科目，甚至有些學(xué)生對于會計六要素都不太清楚。在這種情況下，會計相關(guān)課程就難以順利開展，比如會計電算化、稅法、財務(wù)報表分析等。

（二）計算機(jī)操作水平參差不齊

會計電算化這門課程所使用的平臺就是計算機(jī)，在計算機(jī)商學(xué)會使用財務(wù)軟件。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生計算機(jī)操作相當(dāng)不熟練，計算機(jī)出現(xiàn)的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學(xué)生不知道是電源接觸不良，再比如，出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象不會調(diào)出任務(wù)管理器。這些最基本的計算機(jī)軟硬件問題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的進(jìn)度，這些問題本身完全是可以避免的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式有缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這種填鴨式教學(xué)最終難以收到良好的教學(xué)效果。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的知識和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識的過程中也會常常感到力不從心。

三、會計電算化課程教學(xué)中存在問題的處理對策以陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)課程

以往的教學(xué)工作中基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計理論知識和手工做賬實(shí)訓(xùn)操作兩大部分。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時間的推移，學(xué)生在一整個假期之后對于所學(xué)會計知識慢慢淡忘，這一點(diǎn)在會計電算化教學(xué)工作中表現(xiàn)比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學(xué)生不清楚在處理一筆具體的業(yè)務(wù)時，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉(zhuǎn)賬憑證。這些都是會計相關(guān)知識中最基本的內(nèi)容，如果對這些知識的掌握不夠牢靠，那么學(xué)習(xí)會計電算化就困難重重。針對這種現(xiàn)象，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計教研室的教師在集體商討的情況下，一致認(rèn)為應(yīng)該分學(xué)期加大對會計手工做賬實(shí)訓(xùn)的力度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門課程之后的幾個學(xué)期中一直將會計手工做賬實(shí)訓(xùn)貫穿進(jìn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)會計的相關(guān)技能，對學(xué)習(xí)會計電算化等其他專業(yè)課程都有最直接的輔助作用。

（二）加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程

無論是學(xué)習(xí)會計電算化也好，還是其他操作性比較強(qiáng)的課程也好，除了必備的課程基礎(chǔ)知識外，最重要的就是掌握計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)操作，否則對于這些操作性較強(qiáng)的課程就沒有辦法正常進(jìn)行。針對這種現(xiàn)象，在大一基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，這樣無論對于會計電算化等課程的學(xué)習(xí)還是學(xué)生的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

（三）項目教學(xué)法改善課堂效果

大一基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以本人在教授基礎(chǔ)會計課程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題：

1.理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學(xué)生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時有限，實(shí)訓(xùn)課效果不佳

以15級市場營銷（電商運(yùn)營）專業(yè)為例，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程一般在大一下學(xué)期開設(shè)，48課時，其中理論32課時，實(shí)踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。

3.課堂難以解決學(xué)生差異化、個性化問題

雖然基礎(chǔ)會計課程的授課對象是大一新生，起點(diǎn)相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個學(xué)生的實(shí)際情況。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的可行性分析

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容主要以企業(yè)經(jīng)營管理中的資金運(yùn)動為對象，對于毫無社會工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識，并觀看老師提供的企業(yè)會計實(shí)務(wù)相關(guān)視頻，這樣對于學(xué)生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統(tǒng)教學(xué)更有效率。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂中向老師提問，和同學(xué)交流探討，增強(qiáng)了課堂中的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計

基礎(chǔ)會計的教學(xué)任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等課程單元?！胺D(zhuǎn)課堂”包括課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。

1.課下教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會計教學(xué)的目標(biāo)，將任務(wù)細(xì)化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)，見表1。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)劃分和執(zhí)行不同，此過程要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

然后，教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)制作教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點(diǎn)，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)的效果，在視頻中可穿插提問環(huán)節(jié)，對重點(diǎn)或難點(diǎn)問題設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生回答后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點(diǎn)評。

（2）學(xué)生端

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)。在課下學(xué)習(xí)時，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生可自由組合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握知識的同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學(xué)任務(wù)并學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程是相對獨(dú)立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補(bǔ)。學(xué)生在自學(xué)的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學(xué)生交流，實(shí)時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學(xué)生的問題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，盡量由學(xué)生自行解決問題。對學(xué)生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導(dǎo)，分析原因，例如學(xué)生認(rèn)知偏差或理解偏差、學(xué)習(xí)和支撐材料不足，對這些問題進(jìn)行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實(shí)施的過程，包括小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及協(xié)作情況。再次，教師點(diǎn)評任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，開展小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等活動，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上交流學(xué)習(xí)的進(jìn)展、提出問題、匯報任務(wù)的完成情況。?W生在課下要總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。組長要匯報課下任務(wù)完成情況，學(xué)生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學(xué)生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點(diǎn)評。師生之間的交流互動體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

本項目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點(diǎn)為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

借貸記賬法是《基礎(chǔ)會計學(xué)》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點(diǎn)在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則；能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學(xué)生來說還是具有一定難度的。

2.教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實(shí)際，我們對“借貸記賬法”這個知識點(diǎn)做出以下教學(xué)設(shè)計（見表2）：