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經(jīng)濟(jì)法案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：F421　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291X(2008)03－0190－02

案例教學(xué)模式最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻發(fā)生在20世紀(jì)初的美國(guó)。案例教學(xué)顧名思義，就是選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，讓學(xué)生通過自己或群體討論對(duì)法律事件的閱讀和分析，尋求解決實(shí)際問題的最佳方案。案例教學(xué)通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)考察

法學(xué)教育是以傳授法學(xué)理論知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的職業(yè)教育活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有雙重性，即理論性與技能性，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不僅是一種經(jīng)濟(jì)法理論教育的傳授，更是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，即案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)模式具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校中案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，列入了各高校的法學(xué)教學(xué)改革計(jì)劃，并已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。特別在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，案例教學(xué)模式已被廣泛使用。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科有其自身的特點(diǎn)：一是內(nèi)容廣泛而豐富；二是發(fā)展變化更新快；三是經(jīng)濟(jì)法不僅覆蓋整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)方面，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；四是經(jīng)濟(jì)法的理論抽象性、實(shí)際操作性強(qiáng)。針對(duì)以上特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必須做到規(guī)范與靈活相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在內(nèi)容上有所側(cè)重，有所選擇，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自學(xué)閱讀相關(guān)資料。在掌握基本知識(shí)的前提下，普遍地開展案例討論、分析，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，并且能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力?？傮w來說，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)已普遍展開，但仍處于一個(gè)發(fā)展和探索的階段，目前經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式主要有兩種，一種是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過分析、討論、交流等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑。通過上述過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。一種方式是由學(xué)生收集案例。具體方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展示自己收集的案例并提出問題。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生收集的案例，通過讓學(xué)生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運(yùn)用案例，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。這種案例教學(xué)方式實(shí)施的前提條件是教師必須提前精心組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分組收集案例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析質(zhì)疑，形成較有使用價(jià)值的“學(xué)案”。第二種方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，但目前，第一種案例教學(xué)形式在法學(xué)教學(xué)中被較廣泛地運(yùn)用。因?yàn)槲覈?guó)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生是從高中直接升入大學(xué)的，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)某些技術(shù)性較強(qiáng)的部門法，如公司法、證券法等，甚至缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?nèi)ナ占@方面的案例并提出問題，確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度，而教師選取典型案例并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析，更符合本科教學(xué)規(guī)律，也更符合我國(guó)學(xué)生現(xiàn)狀，這恐怕是第一種案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中的原因所在吧。但是，在這樣的案例教學(xué)實(shí)踐中，教師精心地選擇案例，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在案例和問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一個(gè)角度看這是我們教學(xué)的一種巨大進(jìn)步，但是從另一個(gè)角度我們也可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的案例教學(xué)中，教師壟斷了對(duì)案例選擇的權(quán)利，壟斷了對(duì)案例設(shè)問的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無選擇地對(duì)現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和自主的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的檢討

案例教學(xué)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，其關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題，是目前公認(rèn)為解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式，但目前案例教學(xué)的基本模式還停留在“教師提出問題，學(xué)生討論問題”的狀態(tài)，這顯然難以達(dá)到法學(xué)職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的局限或不足主要有：

(一)案例資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中比較重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志、案例匯編等材料的內(nèi)容，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)糾紛原始材料的選擇與分析，案例往往過于陳舊、機(jī)械，缺乏典型性和現(xiàn)實(shí)性，而案例教學(xué)的基礎(chǔ)就是案例庫建設(shè)。案例庫的建設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇案例，要選擇那些能體現(xiàn)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基本理論的司法實(shí)踐中的最新案例：通過對(duì)這些貼近現(xiàn)實(shí)生活案例的分析討論，使學(xué)生加深理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論、掌握課程內(nèi)容了解司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析、解決實(shí)際問題的能力。

(二)案例教學(xué)僅應(yīng)用于課堂，時(shí)間和空間有限。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，特別是本科，以講授基本概念、基本原理、基本制度及法律法規(guī)為主，課堂時(shí)間十分有限，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容廣泛而豐富，難以充分進(jìn)行案例分析。應(yīng)用案例教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)就應(yīng)拓展教學(xué)空間。信息時(shí)代，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以延伸。在案例教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的限制。

(三)教學(xué)資源不足，樣式單一。在案例教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)形式的變革，更要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變革。在課程改革中我們應(yīng)當(dāng)確立起“教材系列”的觀念，教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等(包括教學(xué)過程中使用的案例)。在案例教學(xué)中最忌諱按照教科書的步驟一步一步循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)，沒有自己對(duì)教科書的再創(chuàng)造，缺乏自己的個(gè)性，不能給學(xué)生驚喜的感覺。因此開發(fā)教學(xué)資源，打破教科書的框架，是進(jìn)行案例教學(xué)的必備前提之一。

(四)師生地位：擺正教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位。

案例教學(xué)的實(shí)施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與與努力。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，使學(xué)生成為案例教學(xué)的主人，而教師要做好“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的角色，堅(jiān)決反對(duì)將案例教學(xué)變相成為教師自己展示案例、質(zhì)疑案例、分析案例、運(yùn)用案例、表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

三、經(jīng)濟(jì)法立體教學(xué)模式的探討

“立體教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，它更是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。它追求的是一種全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種全新的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注的是課堂教學(xué)效益的提高，是教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在這種教學(xué)過程中，教師關(guān)注的不僅是知識(shí)本身，更是學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過程，是學(xué)生積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，為克服傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的弊端，應(yīng)積極探索新的創(chuàng)新模式即在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索“立體化”教學(xué)模式，力求手段新穎、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，給學(xué)生以“立體”感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)。

(一)教學(xué)手段“立體化”

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如幻燈、錄音、錄像、投影等多種現(xiàn)代化媒體，借助現(xiàn)代電化教學(xué)媒體，使教學(xué)手段多元化，營(yíng)造立體化的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如利用電腦多媒體拓展理論知識(shí)、再現(xiàn)案件情景等，使單調(diào)、枯燥、抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)鮮活起來。多樣化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“立體”式格局，充實(shí)完善了課堂結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

(二)教學(xué)形式“立體化”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)形式“立體化”，樂化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)資料“立體化”

立體教學(xué)資料從形式上講主要有紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物包括電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。我們將大量的經(jīng)濟(jì)法電子教案、課件、典型案例資料、教學(xué)拓展資料及試題庫等上網(wǎng)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。電子和網(wǎng)絡(luò)資料具有直觀性、豐富性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)資料由紙制教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料共同構(gòu)建了一個(gè)立體教學(xué)平臺(tái)，極大地拓展了教學(xué)空間，教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到了課外。

經(jīng)濟(jì)法案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法作用

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問題的能力極有益處。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒能自覺地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進(jìn)教室，通過情景描述設(shè)置問題，再通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,有利于提高學(xué)生的思辯能力和語言文字表達(dá)能力;再次，通過案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見,提高了與他人溝通的社交能力。

3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的。針對(duì)這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳思嫣:財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005.10

[3]陳擁軍:小議案例教學(xué)法.,2005,07

經(jīng)濟(jì)法案例范文第3篇

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性教師把精心準(zhǔn)備的案例通過抽象的理論轉(zhuǎn)變成具體且生動(dòng)的事例帶給學(xué)生，并組織開展討論。不同案例的內(nèi)容不同，但是所表達(dá)的知識(shí)方向卻相同，這樣的教學(xué)方式也大大激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)思考、積極探討的熱情。

1.2提高解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是實(shí)行案例教學(xué)法的有效途徑。利用案例的真實(shí)或模擬的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生置身于情景之中，憑借案例材料的信息和自身的認(rèn)知能力，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)去分析研究，尋找存在于這個(gè)情景之中的問題，并在充分的討論過程中優(yōu)選解決問題的方案。在這種教學(xué)方式中，沒有一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生沒有任何依靠，全靠自己動(dòng)腦思考分析問題并作出正確的判斷和決策。案例教學(xué)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，使學(xué)生提高了解決問題的能力。

2案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用

2.1初始目的案例教學(xué)法為美國(guó)哈佛大學(xué)最先采納。教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地引用典型案例，同時(shí)組織同學(xué)們積極思考、分析、討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決和分析實(shí)際問題的能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中所見所聞的經(jīng)濟(jì)案例，或者是當(dāng)前世界關(guān)注的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞等，使學(xué)生認(rèn)真參與案例的討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣不僅使枯燥的理論授課變得生動(dòng)形象，具有引導(dǎo)性，而且，有利于學(xué)生能夠掌握抽象的經(jīng)濟(jì)法學(xué)。案例的討論在不同方面論述了經(jīng)濟(jì)法以外的法律法規(guī)，這些都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性和主動(dòng)性。

2.3解決實(shí)際問題的能力經(jīng)濟(jì)法這個(gè)專業(yè)在實(shí)踐和應(yīng)用都具有非常強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，要求理論結(jié)合實(shí)踐。案例教學(xué)中案例收集就始于現(xiàn)實(shí)生活中，或許真實(shí)案例的基礎(chǔ)進(jìn)行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，學(xué)生作為案例教學(xué)的主角，就需要通過分析、探討來提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。

3經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中注意的問題

3.1案例選擇的重要性在選擇經(jīng)濟(jì)法案例的過程中要有典型性、相關(guān)性、針對(duì)性。案例教學(xué)的核心就是案例，它所發(fā)揮的實(shí)際意義就是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象服務(wù)，所以選擇一個(gè)好的案例是十分重要的。通過案例的解讀能夠應(yīng)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論來分析案例，消化和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的，完成教學(xué)任務(wù)。

3.2師生互動(dòng)教師和學(xué)生在案例教學(xué)的過程中地位是平等的，教師可以論述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以大膽發(fā)表自己的意見，這樣不同的觀點(diǎn)意見在討論的過程中得到充分的論證，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中印象更加深刻，加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)法法律規(guī)范和法律條文的理解。這樣的方式不僅能夠提高年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

3.3案例結(jié)合理論知識(shí)注重基礎(chǔ)理論的講解配合案例分析中的推理過程。案例教學(xué)并不是單一的拋開理論的極端教學(xué)，而是將理論知識(shí)結(jié)合案例的實(shí)際內(nèi)涵為切入點(diǎn)。因此，在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)中，要特別注重推理過程，學(xué)生掌握了正確的推理能力，才能掌握經(jīng)濟(jì)法的思維方式，才能解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

4結(jié)語

經(jīng)濟(jì)法案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；案例教學(xué)法；反思；探索

經(jīng)濟(jì)法是一門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)，是國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對(duì)經(jīng)濟(jì)法的研究主要通過觀察研究大量的經(jīng)濟(jì)法規(guī)現(xiàn)象，掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)、基本理論和研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經(jīng)濟(jì)法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)法理解的偏差，使得經(jīng)濟(jì)法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。

一、經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中存在的問題

（1）滿足于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。很多教師滿足于簡(jiǎn)單介紹經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而未能適當(dāng)?shù)仃U釋立法的精神和原則，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵，提高其應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實(shí)際問題時(shí)僵化地套用法律規(guī)定，無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)糾紛的要求。（2）側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，很多教師采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為美國(guó)哈佛法學(xué)院首先采納。主要表現(xiàn)為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有步驟、有組織、有針對(duì)性地引入典型案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種輔教學(xué)方法。（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，主要采用學(xué)生實(shí)際生活中所見所聞的經(jīng)濟(jì)案例，或是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，使廣大學(xué)生認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理。有時(shí)，在學(xué)習(xí)、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經(jīng)濟(jì)法以外的法律法規(guī)，這些都對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性起著重要的促進(jìn)作用。（2）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實(shí)踐能夠有效結(jié)合。案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過的案例，或者是在真實(shí)案例的基礎(chǔ)進(jìn)行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，作為案例教學(xué)主角的學(xué)生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）經(jīng)濟(jì)法案例的來源與選擇要具有典型性、相關(guān)性和針對(duì)性。案例教學(xué)法的核心是案例，案例要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象服務(wù)，其選擇十分重要。因此，應(yīng)該選擇真實(shí)的、具有典型性、針對(duì)性、能夠應(yīng)用學(xué)過的或即將要學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論來分析的案例，通過學(xué)習(xí)，消化鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目的，完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)。（2）控制與調(diào)整經(jīng)濟(jì)法案例討論的過程。一方面，教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)越來越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，而案例教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。之后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。（3）注意與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合及學(xué)生在案例分析中的推理過程。案例教學(xué)并不是要拋棄理論講解而走另一個(gè)極端。如果一味只注重案例，忽視對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可是卻無法找到分析案例的切入點(diǎn)。甚至不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語或一般的法律語言去表達(dá)對(duì)案例的思考過程。因此，在案例教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，學(xué)生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（5）

經(jīng)濟(jì)法案例范文第5篇

關(guān)鍵詞: 《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例教學(xué)法運(yùn)用

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程,由于法律條文的高度概括性和準(zhǔn)確性,再加上學(xué)生自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)很容易陷入呆板。為了能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,增強(qiáng)實(shí)踐技能,達(dá)到學(xué)以致用的目的,筆者嘗試了幾種教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法,能取得良好的效果。

一、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的背景及定義

職業(yè)學(xué)校為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者,不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一,是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。它最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用,我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。

目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的定義形成了共識(shí):案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和要求,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,模擬成供學(xué)生思考分析和判定的案例,并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

經(jīng)濟(jì)法案例本身就是一種司法實(shí)踐,是法律在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用。教師采用案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)法律知識(shí),并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也很有幫助。同時(shí),通過案例教學(xué)法,學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力與應(yīng)變能力也能得到鍛煉。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作精神。

溝通與合作是應(yīng)用型人才事業(yè)成功的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)并不多。而案例教學(xué)中學(xué)生的積極參與正是一個(gè)人際溝通、交往與合作的過程。通過案例教學(xué),學(xué)生能學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重,建立一種融洽、平等的伙伴關(guān)系,創(chuàng)造一個(gè)相互合作、研討的“學(xué)習(xí)圈”,增強(qiáng)說服別人與聆聽他人的能力。這對(duì)學(xué)生人際交往能力和合作精神的培養(yǎng)起著積極的作用。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法,教師一味地講授,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,而往往很少自覺地、主動(dòng)地參與課堂教學(xué),思維被限制在教材上。案例教學(xué)法是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,教師融入到學(xué)生群體中去,強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí),能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(四)有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

在案例教學(xué)中,學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而對(duì)教師提出更高的要求。課前教師必須通過各種方式廣泛采集案例材料,并進(jìn)行篩選和整理,使之成為具有實(shí)用性和可讀性的課堂教學(xué)案例。通過對(duì)相關(guān)案例的收集和整理,教師也能提高業(yè)務(wù)水平,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

(一)教師課前的案例準(zhǔn)備不充分。

1.案例不夠具體典型。不少教師給學(xué)生舉例子,習(xí)慣于用甲乙丙丁或某某某代表案例中的當(dāng)事人,若某企業(yè)因虧損嚴(yán)重,無力自救,向法院提出破產(chǎn)申請(qǐng),等等。這些案例讓學(xué)生感覺好像是教師為說明他要講的問題而特意編出來的,而且如果案例中當(dāng)事人過多,會(huì)使學(xué)生思路混亂,分不清彼此,有礙于對(duì)整個(gè)案情的理解。

2.“師生互動(dòng)”效果沒有達(dá)到。不少教師在課前沒有要求學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)真搜集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例資料,即使布置了,也只是形式主義,學(xué)生并沒有真正用心去做。有時(shí)教師到了課堂,才布置學(xué)生針對(duì)今天的知識(shí)點(diǎn)臨場(chǎng)想象案例,這樣教學(xué),教師和學(xué)生很難較好地完成本節(jié)課的任務(wù),無法發(fā)揮出案例教學(xué)的真正效果。

(二)學(xué)生的配合不夠。

1.學(xué)生掌握理論知識(shí)的深度不夠。單純涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在選擇案例時(shí),每個(gè)案例都會(huì)涉及很多方面的理論知識(shí),由于學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)深度有限,往往很難進(jìn)行融會(huì)貫通,因此案例分析不知從何闡述,學(xué)生參與的積極性就會(huì)減弱。

2.知識(shí)性和趣味性的矛盾。案例涉及多方面的理論,由于要講解理論,傳授更多的知識(shí),而且不是所有的內(nèi)容都會(huì)有很強(qiáng)的趣味性,因此有時(shí)候知識(shí)性強(qiáng)而趣味性弱,學(xué)生不喜歡聽。如果過于強(qiáng)調(diào)趣味性,則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)性不足,達(dá)不到教學(xué)的要求。

3.學(xué)生的自控力和合作精神差。課堂上進(jìn)行案例討論的時(shí)候,中職生由于自控力差,往往不能主動(dòng)地去思考案例,討論往往成了極少數(shù)學(xué)生的事情,沒有體現(xiàn)出相互間的合作精神,白白浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。

四、提高案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中良好效果的設(shè)想

(一)在案例選擇上做到知識(shí)性和趣味性兼得。

1.選擇名人的案例。如果選擇一般的案例,學(xué)生的興趣可能不大,思維不活躍,不能積極地參與到教學(xué)中。如果選擇名人的案例,則會(huì)激起學(xué)生極大的興趣,促使他們積極地進(jìn)行思考并踴躍參與。在講到企業(yè)并購(gòu)的內(nèi)容時(shí),筆者在介紹某個(gè)不知名企業(yè)的并購(gòu)案例時(shí),或者用“某公司”稱呼時(shí),學(xué)生興味索然,但是當(dāng)把它改為聯(lián)想集團(tuán)并購(gòu)IBM的PC業(yè)務(wù)時(shí),學(xué)生頓時(shí)來了精神,紛紛發(fā)表見解,師生互動(dòng)熱烈,取得了良好的教學(xué)效果。

2.選擇本地的案例,或者予以本地化的改造。人往往對(duì)與本地相關(guān)的事情更感興趣,案例教學(xué)中選擇本地的案例,會(huì)取得更好的教學(xué)效果。如果本地沒有合適的案例,也可以將外地的案例假稱為本地的案例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.選擇貼近學(xué)生生活環(huán)境或者經(jīng)歷的案例。學(xué)生對(duì)于與其生活環(huán)境者經(jīng)歷相似的案例更感興趣,選擇這類案例,會(huì)引發(fā)他們更多的思考,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》章節(jié)時(shí),筆者介紹了我縣職高的一位教師遇到的真實(shí)案例:暑假請(qǐng)客吃飯,家屬幫客人開啤酒時(shí)啤酒瓶爆炸,致使其右眼失明,追究超市責(zé)任,最終獲賠3.3萬元。這激起了學(xué)生很大的反響,教學(xué)效果不言而喻。

4.選擇新近發(fā)生的案例。新近發(fā)生的、新鮮的案例比陳舊的案例更貼近現(xiàn)實(shí)生活,特別是在相關(guān)法律進(jìn)行了修改和完善后,新鮮的案例更有教育意義。如介紹到勞動(dòng)法,對(duì)于工傷的認(rèn)定,法律進(jìn)行了不斷的修改完善,工傷的范圍有所擴(kuò)大,以前的案例肯定不適合當(dāng)今的實(shí)際情況。筆者在講解中就舉了一個(gè)最近發(fā)生在我縣一家外商獨(dú)資企業(yè)中的工傷案例,使學(xué)生了解了本地的外商獨(dú)資企業(yè),并對(duì)工傷認(rèn)定有了更好的掌握。

(二)根據(jù)案例內(nèi)容,把握應(yīng)用時(shí)機(jī)。

1.在講授知識(shí)前運(yùn)用案例,能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)的問題產(chǎn)生懸念,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.在講授知識(shí)中運(yùn)用案例,也就是通過有針對(duì)性的、典型的案例的講解,達(dá)到在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的作用。

3.在講授知識(shí)后運(yùn)用案例,主要針對(duì)教師知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散,涉及面廣的情況。通過分析做到層次分明、融會(huì)貫通。

(三)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己選擇和分析案例。

中職學(xué)生爭(zhēng)勝心強(qiáng),當(dāng)掌握一些某方面的知識(shí)時(shí),就躍躍欲試,想展示自我。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),讓學(xué)生自己選擇和分析案例,并讓他們走向講臺(tái),把自己選擇的案例和分析的結(jié)果公布于眾,讓全班學(xué)生參與討論。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使其牢固掌握相關(guān)知識(shí),還能體現(xiàn)學(xué)生間的合作精神。

(四)教學(xué)中,案例教學(xué)與講授教學(xué)應(yīng)相輔相成。

講授教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它側(cè)重于抽象理論的傳授和學(xué)術(shù)水平的提高。教學(xué)主要目的是傳授知識(shí)本身,而不是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是開拓型人才,要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高,是建立在有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ)上的。案例教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的積極性。但在講授經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則時(shí),課堂教授是更適宜的教學(xué)方法。因此,案例教學(xué)不排斥講授教學(xué),案例教學(xué)與講授教學(xué)互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、相輔相成,這樣,才能收到良好的教學(xué)效果。

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