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拼音字母表讀法范文第1篇

最近我剛教到語文園地五《漢語拼音字母表》產生了困惑。漢語拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫和小寫究竟?jié)h語拼音字母表的字母該怎么讀？詢問了幾位低段語文教師，問他們是按照英語字母讀，還是按照小寫字母拼音讀，或是按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀，結果各有說法。

其實按規(guī)定，它是應該按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀的，可是我們發(fā)現(xiàn)他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學起來有點怪怪的，現(xiàn)在的小學生一年級就已經接觸英語了，再加上最先學的聲韻母，如果再學這個名稱音，那就極易造成學生的混淆，給學習帶來一定困難。再者我們有很多老師自己對名稱音也不了解，讀不準，所以我們很多老師都按原來聲母韻母時的讀法來教，學生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網上專家的說法還是我們還是應該積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：

1．名稱音是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個統(tǒng)一的標準。

2．按名稱音讀字母合乎國際慣例?！斗桨浮肥褂玫氖菄H通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，沒有哪個國家是借用的。

3．按名稱音讀字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來比較順口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來讀的.這樣學生記憶字母表的的順序很快.因為都是他們會認的.

出現(xiàn)的難點是學生會背順序了.會寫小寫字母了.可大寫字母存在很大的問題.

好多孩子不能與小寫字母對應.還有就是只寫大寫字母的時候順序就錯了.

拼音字母表讀法范文第2篇

關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究

一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢姡W教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現(xiàn)象。‘’以后，1978年的《小學語文教學大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學生多方面的素質。小學語文教學要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當?shù)囊蟆刂高@一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J為“這一改動，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據(jù)《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！纱丝磥?，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學內容的研究

此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節(jié)等方面的教學，尤其對整體認讀音節(jié)的認識存在分歧。

1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節(jié)訓練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎。”

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節(jié)，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節(jié)中并沒有它?！瓚摫M快把‘yn’歸屬到整體認讀音節(jié)中去，也就是應該有十七個整體認讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節(jié)》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節(jié)”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節(jié)的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節(jié)’的教學方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現(xiàn)象，并強調拼寫教學的重要性。

三、漢語拼音教學方法的研究

1983年《語文建設》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學的優(yōu)點及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題?！彩悄茌^快地使低年級小學生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發(fā)表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。

2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果?！?004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎?！薄霸谝艄?jié)教學中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設學習情境；聯(lián)系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音?！?/p>

四、漢語拼音教學時間安排的研究

關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行?！辈褲h語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續(xù)到小學畢業(yè)，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規(guī)定在小學一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排。”

通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：

1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節(jié)”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。

2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。

3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。

參考文獻：

[1]曹澄方.小學漢語拼音教學的目的、要求和教學方法[J].語文建設，1993,(5)33-35.

[2]高鴿.談小學語文漢語拼音教學的定位問題[J].黑龍江教育，2000,(3)26-27.

[3]楊瓊.小學漢語拼音教學目的淺談[J].小學語文教學，2001,(3)41-42.

[4]魏江南.重新認識漢語拼音教學[J].小學語文教學，2002,(8)7-9.

[5]陳樹民.貫徹〈語文課程標準〉精神搞好漢語拼音教學改革[J].江蘇教育，2002,(8)32-33.

[6]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革――〈語文課程標準〉解讀[J].小學語文教學，2003,(1)4-7.

[7]漢語拼音字母手寫體的教學[J].語文建設，1959,(24)10.

[8]梁猷剛.漢語拼音教學的幾個問題[J].華南師范大學學報（社會科學版），1973,(5)12.

[9]捷亞.談談漢語拼音的字母教學[J].語文建設，1985,(3)21-22.

[10]捷亞.談談漢語拼音的拼音教學[J].語文建設，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在漢語拼音教學中幾個值得注意的字母[J].小學教學研究，1986,(7)12.

拼音字母表讀法范文第3篇

1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節(jié)。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準聲調，按漢語拼寫規(guī)則給音節(jié)標聲調。

二、知識平臺。

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。

(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê ①單韻母(6個)：a o e i u ü

②復韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整體認讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準聲調。

字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標調口訣。

聲調符號標在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiū huì)。

6、認識隔音符號的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點要省寫規(guī)則。

拼讀音節(jié)時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節(jié)，而是和前面一個音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。

以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào  hǎi dǐ qù le。

②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè   guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi    Lánzhōu.

④姓名算兩個專用名詞，姓和名第一個字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.

拼音字母表讀法范文第4篇

關鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學 技能 培養(yǎng)

目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養(yǎng)和提高有密切關系的現(xiàn)代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現(xiàn)代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。

面對現(xiàn)代漢語教與學的現(xiàn)實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學效果。

一、加強預習指導，靈活處理教材內容

小學生在學前班時學過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，小學的現(xiàn)代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。對現(xiàn)代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：

（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容?，F(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學習。

（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態(tài)，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。

（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

二、改變授課觀念，變主講為主導，調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法

現(xiàn)代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是小學的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創(chuàng)設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。

三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點

現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯(lián)系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱?，F(xiàn)代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優(yōu)化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優(yōu)化，提高學生的現(xiàn)代漢語學習能力和運用能力。

《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：

1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。

5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

7.聽同學發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

9.說說家鄉(xiāng)話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。

11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。

12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。

16.天天練寫十個不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語接龍練習：掌握成語。

19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。

拼音字母表讀法范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；情感；語法教學；問題

情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。那么怎樣才能構建起這種新型的師生關系呢？加強師生間的“對話”就是一條有效的途徑。加強師生間“對話”，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進程，而且能提高教育效果。學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特別是iu和ui的區(qū)別。許多學生對部分整體認讀音節(jié)掌握有也有一定的困難，如ye、yuan、、ying、yu等總是當作一般的音節(jié)來拼讀。在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規(guī)則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結了以下幾個方面：

一、受方言環(huán)境的影響

學生平時在家庭和社會上聽到的都是方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快地接受普通話是有難度的。1、拼音自身的影響漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。讀準音調，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。2、教師對課堂教學的影響有的教師自身普通話就不標準，發(fā)音不到位，一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。

二、激發(fā)學習興趣，寓教于樂

漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對于初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結合，將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。

三、教師自編歌謠，增加學生求知的樂趣

根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到語言的魅力，得到顯著的教學效果。在給音節(jié)標調時編寫新的順口溜，見到a母莫放過，沒有a母找o、e，i、u并列標在后，i上標調把點抹。在教學拼音標音調時還可以讓孩子學習音調操，一聲手臂伸平，二聲右手在上，三聲雙手舉起，四聲右手在下，學生全員參與，既做到了師生互動，又加深了學生的印象。四、課堂上采用多種教法，讓學生喜愛拼音1、做我說你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。2、設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。3、“搶答游戲”?？蓪⒓胰朔殖蓛山M，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。4、拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這樣創(chuàng)設拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

四、和生活實際聯(lián)系，開拓學習的渠道

設計拼音練習時，我經常和實際生活聯(lián)系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業(yè)，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。

五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情