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拼音教學的指導及建議范文第1篇

一、選擇教學策略

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點和個性心理特點等方面都存在著差異，這就要求我們認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會產(chǎn)生積極的影響。

二、提高業(yè)務素質(zhì)

教師是教學的組織者與參與者，教師的業(yè)務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，每一年都要選擇責任心強、業(yè)務水平較高、有一定教學經(jīng)驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高其業(yè)務水平。

1.自我學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。經(jīng)常寫業(yè)務筆記、教育隨筆。通過學習，以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。

2.積極參加各級各類培訓。在培訓中，調(diào)動自我積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，這樣才能提高培訓效率。

三、豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師要采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

1.游戲。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記。例如，在教學“i oi ei”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小i，你是誰？”“ui ui ui，你是i，我是ei?！蓖ㄟ^游戲，學生反復朗讀，能加強記憶，取得良好的效果。

2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到學生的喜愛。在教學中，緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一種有效途徑。例如，在學習“ o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴 ，嘴巴圓圓o o o，扁扁嘴巴e e e。”學生邊唱邊記住了 o e的發(fā)音。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師要充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生的注意力，讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，這樣學生的有意記憶和無意記憶就會結(jié)合起來，學生的記憶能力就會提高。

新課程的漢語拼音教學內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學習的規(guī)律，我有一些拼音教學的建議提供給大家：（1）語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。（2）在發(fā)現(xiàn)中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。（3）設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如把 o e i u ü與b p m f能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中。讓學生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以給學生一些獎勵，還可以設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋。

四、開展豐富活動，鞏固學習成果

開展一系列豐富多彩的課外活動，能鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，班級或?qū)W校可舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話，使學生充分認識到學拼音的重要性，并學以致用，鞏固學習效果。

拼音教學的指導及建議范文第2篇

【摘 要】現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

關鍵詞 漢語拼音；學習現(xiàn)狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學生漢語拼音的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學生就不知聲調(diào)該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調(diào)拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調(diào)拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業(yè)鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學生漢語拼音學習現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F(xiàn)在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調(diào)時，學生會很快找準位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孫和平.當前《漢語拼音方案》應用中的失范現(xiàn)象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.

拼音教學的指導及建議范文第3篇

關鍵詞： 小學低年級語文教學 拼音教學 識字教學 提前讀寫

這幾年，我校有幸參與了國韻少兒漢字輸入系統(tǒng)課題研究。我們聽取了西安坤元公司李軍杰的系統(tǒng)研制報告、技術(shù)報告、陜西省軟件評測中心的檢測報告、陜西省科學技術(shù)信息研究中心的科技查新報告、西安小學和蓮湖路小學等實驗學校的應用報告，審閱了有關技術(shù)資料，觀看了現(xiàn)場演示，并實際考察了西安小學的相關教學活動，覺得此系統(tǒng)在促進漢語拼音、識字、作文、口語交際等教學方面效果顯著，于是決定在我校進行這一課題研究。在語文教學與信息技術(shù)整合的這幾年教學活動中，我獲益匪淺，對傳統(tǒng)的語文教學活動有了更多的思考，下面簡單說一說自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。

一、高效整合拼音教學與識字教學

傳統(tǒng)的小學一年級的漢語拼音教學和識字教學存在爭課時現(xiàn)象，本質(zhì)上是漢語拼音教學和識字教學的效果問題。解決小學一年級漢語拼音教學和識字教學爭課時矛盾的一條重要出路是利用計算機工具有效整合。而國韻少兒漢字輸入系統(tǒng)正好為我們解決了這個難題。兩年的探索、實踐證明，應用“國韻系統(tǒng)”輔助教學，為運用計算機技術(shù)幫助和培養(yǎng)小學低年級學生的語文讀寫能力，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)“三唯”標準的全面實施，開辟了一條新路。國韻系統(tǒng)按照《漢語拼音方案》的規(guī)定，采用“聲母+韻母+聲調(diào)”的模式，用鍵盤符號“-”表示陰平，“/”表示陽平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號用“’”表示的方法，完整表達了漢語拼音的調(diào)號。現(xiàn)在的孩子對電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤和大小寫的對應也不難，在老師的用心教學下，學生很快就會使用鍵盤用拼音帶聲調(diào)打字，而且學習興趣很高，每次在計算機教室上語文課時都非常樂意，在這種積極興趣的引導下課堂效率格外得高。不過這種教學模式需要老師的精心備課和精心設計，將漢語拼音教學和識字教學巧妙結(jié)合，高效教學。學生在電腦上用漢語拼音帶調(diào)輸入后出現(xiàn)的漢字也是教學的重點，也需要用心組織課堂將識字教學融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語拼音教學和識字教學也能巧妙有機結(jié)合，寓教于樂。

二、快樂識字，提高識字教學效率

在計算機教室上課，學生所能見到的漢字遠比課本上要多得多，這也使學生除了認識課本上的漢字外又會認識許多漢字。如果教師善于引導，除了完成課堂任務以外，學生的識字量也會大大提高。例如我在集中識字教學“巴”字時，學習了“巴”字的音形義后問學生：“誰能給這個字加偏旁變出更多的字？”學生都積極開動腦筋。然后我讓孩子們在計算機上敲擊一聲“巴”的音節(jié)，出現(xiàn)了許多漢字，我相機引導孩子們學習，還將二三四聲都打了一遍，頓時出現(xiàn)了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學生覺得中國漢字太神奇了，興趣盎然。我會重點講解幾個字，其余的漢字根據(jù)每個孩子接受能力的不同自己識記。語文教材設計一節(jié)課的識字教學任務一般都是十幾個。當信息技術(shù)與語文教學有機整合之后，學生一節(jié)課的識字量至少翻了一倍甚至更多。經(jīng)常這樣反復教學，孩子們的識字數(shù)量大大提高，識字興趣也越來越濃，一學年下來，程度好一點的學生基本能學會2500個漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學生的閱讀量也會隨之增加。

三、提前讀寫，掃清寫話書寫障礙

小學低年級學生識字寫字量有限，往往有話可說，但下筆時又有很多字不會寫，這就大大降低了學生對寫話的興趣。在計算機教室上寫話課，利用“國韻”軟件進行寫話訓練，讓學生在電腦上打出想寫的話。通過課堂上的一些練習，不僅提高了學生的寫作興趣，而且通過輸入拼音解決了他們在寫作中遇到的最大的困難。教學中，我們每個班都建立了自己的網(wǎng)絡博客，讓孩子們在博客里寫句子、寫日記、寫作文，這樣學生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛說愛寫了，一年級下半學期部分學生一學期竟然寫了100多篇日記，現(xiàn)在，學生對寫話充滿了興趣，每天都會在自己的博客上寫一些自己的體會。有些學生會寫他在上圍棋課時都學到什么；有些學生會寫周末和家人一起出游的經(jīng)歷；還有些學生把自己和家人的外貌進行了對比……由此可以看出，學生已經(jīng)開始熱愛寫話了，他們愿意把自己生活中的點點滴滴記錄下來。二年級的暑假我們建議孩子們在博客上寫小說，因為聯(lián)網(wǎng)，有老師和同學、家長的關注和鼓勵，孩子們的寫作興趣很濃，寫出來的內(nèi)容明顯高于同齡孩子。

我覺得信息技術(shù)與語文教學整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的學習工具，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著小學低年級語文漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統(tǒng)”作為認知工具，在教學中進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力、設計動手能力、應用操作能力等，必將引起教學過程的根本改變，也必將引起教育教學思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。

信息技術(shù)與小學低年級語文教學的有機整合為小學低年級的語文教學打開了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風景，不禁讓我們思考：語文也可以這樣教。但在這個過程中還是有許多問題需要一線老師們思考，比如如何安排課堂內(nèi)容，課堂上如何將課本知識和課外內(nèi)容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學生夠不著，也不能偏離教學內(nèi)容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實踐才會將信息技術(shù)和語文教學整合得更加有效、完美。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984年版，2005年重印.

拼音教學的指導及建議范文第4篇

（西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州730030）

摘要：在大學英語教學中不難見到學生單詞發(fā)音不準確、記單詞難等現(xiàn)象，這些都跟英語語音學習不充分有一定關系。。本研究從大學英語教學實踐反映出的實際問題出發(fā)，針對可能引發(fā)這些問題的中學英語教學中語音教學情況設計、發(fā)放調(diào)查問卷。在分析、調(diào)研數(shù)據(jù)和英語語音重要性的基礎上，提出中學英語教學中語音教學的重要性，并結(jié)合目前中學英語教學實際提出了相關建議。

關鍵詞 ：大學英語；中學英語；英語語音教學；自主學習

中圖分類號：H319. 1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0094-03

根據(jù)教育部和全國大學英語指導委員會聯(lián)合制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。《要求》特別突出了學生的英語聽說能力和自主學習能力的培養(yǎng)。普通高級中學的英語教學作為實現(xiàn)這一要求的前提，教育部也對其制定了相應的標準。按照教育部關于普通高級中學《英語課程標準》的要求，大學新生入學時應掌握基本的英語語音和語法知識，學會使用3000個單詞和400 - 500個習慣用語和固定搭配，并在聽、說、讀、寫等方面受過一定的訓練。

然而，在大學英語教學實踐中困難重重。學生聽不懂教師的英語授課，雖然每天都在努力背誦單詞，但卻記不住單詞，聽說環(huán)節(jié)更是薄弱。作者根據(jù)多年的教學和學習經(jīng)驗以及與學生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)在這些學習效率低下、學習策略較差的現(xiàn)象背后隱藏著一個重大的缺陷，就是學生在語音學習方面的不足。為了進一步證明這一問題，本研究設計了相關調(diào)查問卷，面向參與大學英語學習的學生開展了隨機抽樣調(diào)查。

一、研究設計

問卷設計包括25個問題，主要涉及學生在中學時英語語音的學習情況，如各階段英語教師的授課語言及標準程度，教師對語音教學的重視程度，以及學生自身對語音學習的認識及重視程度與今后的學習意識。

由于大學英語教學采用分級教學模式，因此，為了更全面地了解學生的信息，問卷針對每個級別的學生進行發(fā)放。共發(fā)出問卷60份，收回有效問卷59份。根據(jù)研究需要對數(shù)據(jù)進行整理，運用spss19.0對每一個問題進行頻率分析。

二、數(shù)據(jù)分析及問題討論

（一）小學英語語音教學狀況

我國大部分城鎮(zhèn)地區(qū)從小學三年級開始設置英語課程。雖然小學英語課僅是為了給學生以后的英語學習提供鋪墊和啟蒙，但不當?shù)慕虒W活動會對學生以后的學習產(chǎn)生巨大的負面影響。問卷數(shù)據(jù)分析顯示，大部分學生在小學的時候就接觸過英語，其中接受過學校英語教育的比率達62. 7%，至少80. 5%的小學英語教師只教英語單詞的發(fā)音，沒有特別教過音標的讀法，而且英語教師的授課語言多種多樣。雖然31%的學生認為自己的小學英語教師上課能用標準普通話授課，英語語音也很標準，但另有大部分學生認為自己的小學英語教師授課語言存在問題，比如用方言上課，或者用受方言影響的普通話授課，英語語音不夠標準等。這些不標準的普通話或英語發(fā)音都會對初學英語的學生造成難以克服的負面影響。

（二）中學英語語音教學狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，在英語發(fā)音基本定型的初中英語語音教學中，30. 5%的英語教師重視英語語音教學，并系統(tǒng)地講解了英語音標的發(fā)音，44.1%的英語教師只是穿插教授個別音標的發(fā)音，沒有專門系統(tǒng)地講解英語音標的發(fā)音，39%的英語教師的授課語言為標準普通話，而且英語發(fā)音也很標準。

而在應試教育主導的高中英語教學中，語音的受重視程度也不容樂觀。40. 7%的教師重視英語語音教學，但沒有特別教過音標的讀法，30.5%的教師只教授單詞發(fā)音，沒有教過音標的讀法，57. 5%的教師穿插教過個別音標，但沒有系統(tǒng)地講授過音標的發(fā)音，45. 8%的教師的授課語言為標準普通話，英語語音也很標準。

以上研究表明，在中小學英語教學的各個階段，語音教學都沒有引起足夠的重視。雖然有些教師意識到了英語語音的重要性，但在教學過程中并沒有進行相應的教學活動。另外，大部分的中考和高考英語試卷都沒有涉及英語語音方面的題型，也就是說，英語語音沒有被作為一個直接的考核部分，因此，學生在中小學階段出現(xiàn)了英語語音學習意識淡薄的狀況，更不會利用語音的學習來幫助其在英語語言其他方面的學習。此外，大部分中小學英語教師的授課語言為漢語，雖然部分教師的普通話和英語語音比較標準，但大部分教師的授課語言都存在或多或少的問題，這對學生的語言學習影響極大。在學習者學習語言的過程中，語言輸入起著至關重要的作用。語言學習不同于其他學科，它更多地依賴模仿這一學習方式。因此，中小學階段，特別是初中階段，是學生英語學習的重要時期，教師的目標語的語言行為會直接而深刻地影響學生的學習結(jié)果。

（三）學生對英語語音重要性的認識

分析表明，大部分學生認為英語語音對英語學習有影響，所以，認為英語語音學習很重要，但卻只有28. 8%的學生選擇了“學好英語語音可以幫助我們獨立自主地學習英語，所以我覺得很重要”這一項。對“英語語音會影響英語學習哪些方面”這一問題，大部分學生都會選擇口語和聽力兩個方面，而對于“單詞的記憶、自學英語的能力和自信心等也會得益于英語語音學習效果”這一問題，選擇的人數(shù)均不超過50%。由此可見，大部分學生并沒有把語音學習納入英語學習的策略中，也沒有把語音學習作為幫助其語言學習的一條有效途徑。數(shù)據(jù)分析也證明了這一點：高達81. 4%的學生不能完全根據(jù)音標自學單詞發(fā)音，只有33. 9%的學生知道借助語音記憶單詞，其他大部分都不知道或者知道但也不會利用單詞發(fā)音來記憶單詞。

三、加強中學英語語音教學的重要性

英語是一種拼音文字，所有的詞匯都是由字母按一定規(guī)則拼寫組成的。在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有44個。這說明構(gòu)成單詞的字母或字母組合與基本音素之間是有關聯(lián)的。由于英語語言的這一特征，英語語音的學習關系到掌握和運用這種語言的能力的強弱。一方面，語音作為英語學習的基本技能之一——“說”的重要組成部分，其在英語學習中的地位和作用是不容忽視的。英語字母、單詞發(fā)音、單詞句子的重讀、語調(diào)、節(jié)奏等都是表達思想情感的重要語音因素，另一方面，由于基本音素與字母及字母組合之間的密切關系，如果語言學習者能很好地掌握語音，不僅有助于其用標準的語音語調(diào)來表達各種思想意愿，還有助于促進學習者對英語單詞的聽辨和拼寫記憶。因此，語音也是聽力理解的重要組成部分。沒有正確的英語發(fā)音，學生的聽力水平很難提高。

但是，研究結(jié)果表明，由于中小學時期英語語音學習的欠缺，導致學生對英語語音學習的意識淡薄，英語學習策略較差，并未達到教育部規(guī)定的大學學習準備階段的基本要求，以至于大學英語教學舉步維艱，給學生和教師都造成了很大壓力。因此，加強中小學英語語音教學勢在必行。

根據(jù)Piaget的認知發(fā)展理論，語言習得的關鍵時期發(fā)生在青春期(pul)erty)，即十二三歲的時候。我國教育部明確規(guī)定小學英語教學從三年級開始，有條件的地方可以在一年級開始。目前，大部分的正規(guī)小學英語教學是從三年級開始的，也就是學生已經(jīng)基本學會了漢語拼音之后。這不僅是基于語言學習的特點，也是基于認知理論。由于小學生尚處于較低的認知階段，難以通過成人的理性思維進行學習，因此，小學英語教學主要通過游戲等輕松的方式培養(yǎng)學生對英語學習的意識和興趣，逐漸習得語言習慣。因此，小學英語教學中的英語語音很難通過音標學習來實現(xiàn)。但是，中學時期學生已初步具備了Ellen Rosansky提出的“中心（center)”意識，即“不僅具有自我意識，而且能夠在面對問題的時候?qū)Ｗ栴}的某一方面”，所以，建議在中學階段加強英語語音的教學活動，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。

四、加強中學英語語音教學的建議

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55. 2%的學生在中學時接受的不是新課標教學，也就是說，他們所接受的教育中沒有明確規(guī)定英語語音教學的要求?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能。我國的英語音標教學主要是在英語學習的初級階段完成。學生從小學三四年級初次接觸音標，在初中一年級進行系統(tǒng)學習，音標教學在初中三年級結(jié)束。這一階段的教學涵蓋了全部的音標和語音知識，學生處在音標的學習和運用階段。高中階段和大學則是音標的鞏固和受益階段。隨著新課標對英語語音教學的重視，中學英語語音教學將從整體上得到加強，但在實施過程中具體的實施細節(jié)還有待加強。

（一）加強師資隊伍建設

據(jù)不完全統(tǒng)計，到1999年，約有700萬小學生在校學習英語，每周平均3課時。從2001年秋季起，全國城市和縣城小學從三年級開設小學英語課程。調(diào)查問卷顯示，62. 7%的學生在小學時接受過在校英語學習，由此可見大家對英語教學的重視。小學階段開展英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，并使其逐漸養(yǎng)成英語語言習慣，從而達到語言習得的目的。在這一階段，高質(zhì)量的語言輸入將為學生以后的英語學習打下良好的基礎，而低質(zhì)量的語言輸入將對孩子以后的英語學習造成難以修復的影響。然而，大量調(diào)查研究顯示，目前小學英語師資緊缺，小學英語教師素質(zhì)亟待提高。

中學階段，特別是初中階段是學生進入正式英語學習的時期，大部分學生的英語語音在這一階段定型，而高中階段是學生英語學習策略形成的重要時期，并對以后的大學學習形成直接影響。目前，許多大中城市的中學師資隊伍建設良好，但大部分縣城和農(nóng)村中學的師資隊伍建設依然很弱。這由英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)去向可見一斑。由此，中國的英語教學形成了一個可怕的惡性循環(huán)，大學畢業(yè)生帶著殘缺不全的英語走向各個中學，繼而造成更多的學生糟糕的英語學習效果。

因此，加強中小學英語師資隊伍建設成為提高整體英語教學質(zhì)量的當務之急。英語教學的關鍵不在大學，而在于中小學的啟蒙和發(fā)展。除了在招募教師的過程中要嚴把質(zhì)量關，更重要的是要對現(xiàn)有的師資隊伍進行培訓和考核。

（二）引導學習策略

自主學習能力的培養(yǎng)是教育部在各級課程教學標準中提出的共同目標，也是學生學習和人才培養(yǎng)的終極目標之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不足50%的學生認為英語語音的學習可以幫助他們提高自主學習英語的能力。由此可見，他們在之前所接受的英語教學中并沒有了解到音標除了代表發(fā)音方式之外的功能。大部分學生的英語語言學習策略嚴重缺失，這與教師的引導不無關系。許多英語教師在授課過程中只注重知識點的傳授，而忽視了對學生來說更重要的學習方法和策略的培養(yǎng)。

拼音教學的指導及建議范文第5篇

1、學會z、c、s 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會z、c、s與單韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。

3、學會zi、ci、si 3個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

二、教材說明

本課包括四部分內(nèi)容。

第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si及它們的四聲，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小女孩在黑板上寫字，寫的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩寫的字母“z”提示z的形。

第二幅圖用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形狀提示c的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示s、si的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示s的形。

第二部分是聲母z、c、s和單韻母a、e、u的拼音練習以及三拼音練習。

第三部分是z、c、s的書寫格式。

第四部分是認讀字詞，配有一首兒歌和背景圖，四道算式正等著小學生“過橋”。

z、c、s的發(fā)音及zi、ci、si的整體認讀是本課教學的重點，也是難點。

三、教學建議

(一)教學準備

1、配合學習z、c、s和zi、ci、si發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。

2、本課生字卡片。

(二)字母教學

學生發(fā)z、c、s的音有一定困難，可以利用圖，借“字、刺、絲”來讀準音。教師要講清發(fā)音部位，強調(diào)舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學生注意不要咬著舌尖發(fā)音。教師要做好示范，讓學生反復練習，掌握發(fā)音要領。

教學字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2z，半圓c，半個8字就是s?！?/p>

(三)整體認讀音節(jié)教學

整體認讀音節(jié)前面已出現(xiàn)過。教學zi、ci、si的讀音時，只需告訴學生，把字母z、c、s的音讀長些、響亮些就是zi、ci、si的音。可以對比著發(fā)音：z—zi，c—ci，s—si，體會字母和整體認讀音節(jié)發(fā)音的相同和不同處。還要讓學生知道，整體認讀音節(jié)zi、ci、si可以直接用來給漢字注音，不能拼讀，要整體認記。整體認讀音節(jié)的四聲練習要打亂順序讀、挑讀，反復練習。結(jié)合四聲練習，告訴學生i上標調(diào)時要去掉上面的點。

(四)拼音練習

讓學生運用所學的拼音方法，自己練習拼讀，然后指名拼讀，同學評議，教師指點。重點練習zuo、cuo、suo三個音節(jié)。最后利用情境圖，練習帶調(diào)拼

讀音節(jié)。

(五)書寫指導

z、c、s三個聲母都是一筆寫成。著重指導寫s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數(shù)字8的半邊，要寫正，不能歪。

(六)認讀字詞，讀兒歌

本課五個生字集中出現(xiàn)在兒歌里，教學時要利用這個語言環(huán)境幫助學生認字?？砂匆韵虏襟E進行。

1、鞏固音節(jié)，拼讀sì、zu、cu，在老師指導下讀通兒歌。

2、學生畫出生字讀讀，啟發(fā)質(zhì)疑。如：題目上怎么有標點符號?“了”的音節(jié)為什么不同?“一”的調(diào)號怎么不一樣?

3、老師解疑。

(1)題目是打比方說的，不是真的過橋。

(2)“了”有兩種讀音，一種讀le，這課生字讀le，“對了、錯了、過了橋”都讀le，另一種讀liǎo，拼音字母以后會學到，現(xiàn)在可先記住讀liǎo，過不了的“了”。

(3)“一”的聲調(diào)會隨著后一個字的聲調(diào)而變化，(不必講具體)朗讀時要按所標的聲調(diào)讀。

4、教認生字，注意讀準三拼音“做、過”，區(qū)別“了—樂”的音形義。

5、熟讀兒歌。

(七)擴展活動

1、學生回家做聲母z、c、s的卡片，并讀給家里人聽。

2、讀一讀，比一比。

z—zic—cis—si

zi—zaci—cusi—se

3、數(shù)一數(shù)，今天你在數(shù)學課上過了幾座橋。

(八)課時安排

教學本課可用3課時。

四、參考資料

z、c、s的發(fā)音方法發(fā)z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣，然后舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流自然從窄縫中擠出。發(fā)c時，發(fā)音動作和z基本相同，只是從窄縫中擠出的氣流較強。發(fā)s時，舌尖向前平伸，和上門齒背接近，中間留一條窄縫，氣流從窄縫中擠出來。