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拼音教學的重點范文第1篇

關鍵詞：漢語拼音 教學方法

漢語拼音是識字和學習普通話的工具，是小學生入學后首要的學習內容。學好漢語拼音，對以后學習語文知識有著至關重要的作用。然而，拼音作為一種抽象的文字符號，對一年級學生來說是枯燥乏味的。

如何把這枯燥的漢語拼音教給一年級新生，我覺得關鍵是要通過靈活多變的教學方法和教學手段使其變得生動有趣，最大限度地激發(fā)孩子們的興趣，才能讓孩子們樂于接受，并最終學會和運用漢語拼音。一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，處于這一時期的兒童理解能力差，學習新知識大多全靠死記硬背，他們主要以“看”來幫助記憶，生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，能強烈刺激視覺神經(jīng)中樞，能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

依據(jù)這些特點，我在開展拼音教學時，充分調動了一切可利用的資源，注重教學的直觀性、趣味性，盡可能的使方法多樣化，提高孩子們的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓孩子們在不拘一格的方式中輕松愉快地學習拼音。

一、利用插圖，巧編兒歌記音、形

拼音字母是一些抽象的符號，對于活潑、好動，注意力難以持久，思維主要靠形象思維的六、七歲孩子來說，單靠死記硬背效果不是很好，而他們更容易在直接的視覺刺激下記住一些知識。因而在拼音教學中，我借助教材所提供的生動、形象的圖畫以及字母的形狀，師生共同創(chuàng)編兒歌來幫助記憶拼音的音、形。

例如，在“b、p、m、f”的教學中，教材插圖中一個小女孩在聽廣播，“播”的發(fā)音與“b”相似，只不過聲母發(fā)得輕短一些，這樣就順利地學會了發(fā)音，再觀察圖畫，則記住了“b”的形狀。還有“m”的教學可讓孩子們編順口溜：“兩個門洞m、m、m”，就掌握了“m”的音形?！癲”的教學，可編順口溜：“小鼓一敲d、d、d”。

其實根據(jù)圖畫來創(chuàng)編兒歌，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內容，還啟發(fā)了孩子們的思維，讓他們在邊玩邊學的氛圍中學會了漢語拼音，避免了死記硬背。

二、創(chuàng)設情境，活躍課堂學拼音

課堂中創(chuàng)設符合兒童年齡特點充滿童趣的情境，能讓孩子們在娛樂中輕松愉快地學習。

1. 編故事

課堂要想吸引學生的注意，課堂教學方式就要力求生動有趣。六、七歲孩子喜歡聽故事，我發(fā)現(xiàn)每次給他們講童話故事，教室里會立刻安靜下來，可見童話故事很能吸引兒童的注意。另外，孩子們對故事內容還不容易忘記，于是我便創(chuàng)編一些小故事，把故事引入了課堂。

例如我把要學習的漢語拼音稱為“字母王國”，每一個故事情景都發(fā)生在這里。在教學聲母“y、w”和整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”時，我稱聲母“y”是“一家族”的大哥，“w”是“五家族”的大哥，韻母“i”和“u”分別是小弟。有一天，“y”大哥帶著“i”小弟，“w”大哥帶著“u”小弟去玩，途中碰到了“雨族”的獨生女小“ü”妹妹，發(fā)現(xiàn)沒人陪她玩，她正在掉眼淚，“y”大哥特別善良，就對小“ü”妹妹說：“你別哭，只要擦掉眼淚，我就帶你一起玩?！毙　皑埂泵妹靡宦牽筛吲d了，趕緊擦干了眼淚。于是他們都成了好朋友。這樣就讓孩子們通過有趣的童話故事學會了整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”，還掌握了韻母“ü”和聲母“y”組成音節(jié)時要去掉兩點的規(guī)則，這也為后來學習“yue”打好了基礎，很輕松地突破了教學中的難點，孩子們記住后又難以忘記，真是一舉兩得。

2. 做游戲

游戲是兒童最感興趣的一項活動，興趣又是最好的老師，是激發(fā)求知欲的良藥。對于一年級學生來說，拼音教學如果不讓孩子們充分地“動”起來，他們對學習便會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力也難以集中。因而我嘗試將生活化的游戲引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。

如“摘果子”，我在黑板上畫一棵蘋果樹，紅紅的蘋果上寫著學過的音節(jié)或字母，我指著其中一個蘋果說：“這個果子成熟了，誰來把它摘下來？”學生會爭著來摘，但必須拼讀正確果子上的音節(jié)才能摘下果子。這一游戲形式不但提高了孩子們拼讀的興趣，而且也提高了孩子們的課堂參與意識，從而輕松掌握所學的內容。

還有“手指變變變”、“找朋友”、“開火車”、“猜謎語”等游戲……總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡競賽，教師在游戲中，適時地幫助和組織學生，讓學生在游戲中自主體驗，主動獲取知識和能力，使原本枯燥的拼音、識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

三、恰用多媒體，學習拼音更直觀

運用多媒體教學課件輔助拼音教學能有效地改進教與學的活動方式，可大幅度地提高拼音教學的效率。

如：我在教學“兩拼法”、“三拼法”，利用制作的課件，在課件中用不同的顏色來表示聲母、介母、韻母、聲調，在播放拼讀音節(jié)的同時，按照聲母、介母、韻母的順序依次閃爍，然后聲母和介母快速靠攏韻母，相互撞擊，讓學生直觀形象地感知：“兩拼法”、“三拼法”。

四、設計作業(yè)，讓復習充滿樂趣

作業(yè)的目的是為了讓孩子們能及時的復習所學的知識，一年級開始的教學主要是拼音教學，而讀是關鍵，可單一的讀總讓人感覺乏味，孔子早有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生產(chǎn)生興趣，才肯樂意學，樂與學不可分。

總之，拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但我會繼續(xù)利用好教材，同時挖掘教材中的趣味因素，采用更多更新的教學形式和方法，讓乏味的拼音教學不再枯燥，讓孩子們在輕松快樂的氛圍中學習漢語拼音。

參考文獻

拼音教學的重點范文第2篇

關鍵詞：教學方式；自信心；多樣化人才觀念；學習自信；合適的教育

最近，七年級期中考試思想品德試卷中有這樣一道試題：請同學們寫出你所擁有的三個優(yōu)點。分值為2分。這道題命題者的設置初衷是想培養(yǎng)初中學生的自信心，努力看到自己的長處與進步，保持一份積極的心態(tài)，學會從正面去引導自己、相信自己，充分挖掘自己的潛能。從題目設置來說，是一道非常理想的題目，難度值小，貼近學生生活與實際，全面體現(xiàn)了新課標的理念。但試卷閱卷過程中，答題結果卻讓人無法滿意，甚至讓人匪夷所思。對所教三個班119個學生這道題的答題情況統(tǒng)計顯示：有3個學生沒有作答，有36個學生只答了一個或兩個，占到總數(shù)的32.8%，這個比例非常高，還有少數(shù)學生答非所問。這么一道簡單且易懂的題目，得分率卻不高，讓教師實在有點措手不及。試卷分析是試圖去了解學生的學習效果和情況，但跳開題目得分情況，從教學教書育人角度來思考，也許更值得思想品德課教師對日常教學的深入反省與思考。

我們到底教給了學生什么？現(xiàn)實中的思想品德課，也許是學生感到無趣的學科課程之一。思想品德教學嚴重脫離了生活實際，有的課堂教學照本宣科，有的只是簡單地反復說教，更有甚者，只是追求考試成績的臨門一腳，讓學生去大量重復或記憶并沒有實質性意義的課文段落……對“三個優(yōu)點”回答的結果，讓我們思想品德教育工作者感到前所未有的尷尬，更像是當頭一棒。我們教育學生“金無足赤、人無完人”，每個人都有自己的優(yōu)點和不足，每個人都有自己值得別人學習的地方，每個生命都有自己的獨特性。

一、學生回答的結果讓人出乎意料的原因

1.與教育方式有關聯(lián)

面對這樣一個提問，也許有些學生感到措手不及，因為在接受教育的過程中，很少有人直面地去講優(yōu)點，更多的是指出缺點與不足。教師在教育教學過程中，更是如此，習慣了挑刺的教學方式，很少進行激勵教育，讓學生去展示自己的才華和優(yōu)點，學生也已經(jīng)習慣了講“不是”或“不對”。學生對“三個優(yōu)點”的回答，似乎意想不到，準備不足，底氣也不夠，這與我們的教育方式不無關聯(lián)。

2.反映出學生缺乏應有的自信心

現(xiàn)代家庭對小孩的教育，往往喜歡在幾者之間進行比較，總喜歡自己的小孩十全十美，萬般武藝皆行，比較過后看到不足的，往往又是一番數(shù)落，很少看到孩子的長處，長此以往，孩子的自信心受到打擊。放到學校這個集體環(huán)境后，很多學業(yè)不夠理想的學生容易產(chǎn)生自卑，更是將自己的性格特點和擅長拋到九霄云外。

3.過于應試的教育模式埋沒了學生應有的特點

所有的學生，不管成長環(huán)境如何，不管個人擅長與否，也不管個性的差異與獨特性，統(tǒng)一按同一標準來衡量，要求生產(chǎn)出規(guī)格、型號完全一致的產(chǎn)品，否則就被視為“次品”處理，這就是我們教育的現(xiàn)狀。思想品德教學也脫離不開應試教育的大環(huán)境，教給學生的更多的是理論說教，教學手段單一，內容陳舊，無法滿足學生的求知欲，更無法很好地實現(xiàn)和完成德育功能的教學任務，幫助學生更好地成長與發(fā)展。而初中生正處于身心快速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要學校在思想品德的發(fā)展上給予積極的引導和幫助。所以，我們應該樹立多樣化的人才觀念，尊重學生的個人選擇，鼓勵學生的個性發(fā)展，思想品德教學應該為學生的多元發(fā)展服務。

我們到底應該怎樣去教？適合的教育，才是學生需要的教育；適合學生發(fā)展的教育，才是最好的教育。思想品德教學要做到面向全體學生，堅持全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生的發(fā)展提供廣闊的空間，就必須提高教學的時代性、針對性和有效性。

二、對學生的回答進行的反思

1.要指導學生過積極健康的生活

思想品德的教學應擺脫固有的思維定式，盡量減少應試教育模式的影響，樹立正確的課程理念，并在其積極指導下努力實踐，改革具體教學的內容、方法和手段，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐和健身娛樂的時間。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，獨立意識和自我觀念也正在逐步增強，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度尤為重要，對學生的未來成長有基礎性的作用。思想品德教學要幫助學生過積極健康的生活，教學應從學生的生活實際出發(fā)，直面學生成長中遇到的問題，滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生養(yǎng)成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態(tài)度。

2.改變思維，樹立多樣化人才觀念

處于初中時期的學生可塑性強，未來發(fā)展的空間很廣闊，教師應摒棄把學習成績作為人才唯一衡量標準的意識，樹立人才多樣化的觀念，留給學生更多發(fā)揮的空間，讓學生能從不同方面尋求到存在感、成就感和滿足感?，F(xiàn)實中的思想品德教學，一些學校和少數(shù)教師偏向于具體知識的學習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價機制上的缺失，加之知識和技能的量化考核相對容易量化，結果導致教學的簡單知識化、技能化和工具化，對學生的評價更是簡單到唯一的學習成績。事實上，學生成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)好奇、期望、興趣以及諸多潛在的能力等，在簡單的學習成績中得不到體現(xiàn)。知識的學習要服務于思想道德發(fā)展的需要，我們要更新人才培養(yǎng)理念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。思想品德教學要積極鼓勵學生去展示自己不同領域感興趣的一面，留給學生更多自由發(fā)揮的舞臺，逐步形成健康向上的生活態(tài)度，樹立正確的人才觀、人生觀和價值觀。

3.幫助學生找回學習自信，學會自信學習

學會終身學習，樹立終身學習觀念是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要，也為日后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。那么，在中學時期培養(yǎng)學生健康的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習意識顯得尤為重要。我們要讓學生在學習的過程中，保持足夠的學習自信，進而演化為自信學習的無窮內在動力。作為獨特的學習個體，我們需要關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的優(yōu)勢潛能。在思想品德教學過程中，要注重學思結合，積極倡導啟發(fā)式、探究式、參與式和討論式教學，創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。通過教學方式和手段的改革，激發(fā)學生求知的欲望和好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，幫助學生學會學習，找回學習的自信，學會自信地學習。

知識的學習要服務于學生思想道德發(fā)展的需要，適合學生發(fā)展的教育，才會有長久的生命力。能夠充分激發(fā)學生內在潛能的教育方式，才能為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。作為思想品德教育工作者，我們任重而道遠。

參考文獻：

拼音教學的重點范文第3篇

但縱觀多年的漢語拼音教學情況可見，漢語拼音教學存在著諸多問題，其主要表現(xiàn)為：在教學目標上，教師沒有準確把握課標的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力；在教學內容上，對重難點沒有明確的認識，對拼音知識的教授存在缺漏和錯誤；在教學形式上，沒有追求教學形式的趣味性而干巴巴地傳授或一味追求教學形式的趣味性而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，又沒有及時給予復習鞏固，學生對漢語拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音的有效獲得率較低等。

那么針對漢語拼音教學中存在的諸多問題，我們可以采取哪些策略呢？我就十余年的低年級語文教學淺談自己的幾點認識：

一、準確把握新課標，正確定位漢語拼音學習目標

2001年頒步的課標對漢語拼音教學要求的定位比以往發(fā)生了重大的變化。課標將學習目標定位于：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語拼音字母表》。這樣設定要求的考慮是立足于“用”，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起到一個輔助的作用。這樣做有助于改變漢語拼音內容過多，要求過高，教學時間過長，學生感到單調、乏味的狀況。總之，漢語拼音教學的要求比以往大大的降低了，因此，我們教師要準確把握新課標要求，正確定位漢語拼音學習目標，不要在教學中盲目提高標準，增加難度。讓教師教得累，學生學得也累，造成了低效教學。

二、準確解讀教材，明確漢語拼音教學內容的重難點

我們現(xiàn)在的教材在漢語拼音的內容編排和呈現(xiàn)方式上加強了漢語拼音與識字和發(fā)展語言的有機整合。每一課中都編入了情境圖、音形圖、音節(jié)和音節(jié)詞、兒歌等內容。既豐富漢語拼音階段的學習內容，又增強了初入學階段語文學習的趣味性，還將漢語拼音的學習與識字，學詞，學句結合起來。這是以前黑白版老教材所不能完善的。但我們又要明確認識到，這些內容都是漢語拼音的輔助學習內容，也都是為學習拼音服務的。所以教師在教學設計時要準確解讀教材，把重點放在認寫拼音字母，掌握拼讀方法上，而非教材中的生字、兒歌。我們一年級語文教師要遵循漢語拼音教材的安排規(guī)律，圍繞：“讀準字母的音，認清字母的形，教給正確的拼讀方法?！边@個重點，科學、合理地分散各部分內容的教學難點來開展教學活動。帶領學生在生動有趣的學習活動中反復觀察、模仿、朗讀，使學生在輕松的氣氛中讀準字母的音，認清字母的形，掌握拼讀方法，形成能力。

三、盡職盡責，正確教授漢語拼音知識

在當前的拼音教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，由于教師的素質問題，在教學時忽略了發(fā)音方法和拼讀要領的指導。導致了學生的聲、韻、調等發(fā)音指導不到位、學生的不規(guī)范發(fā)音被反復強化等現(xiàn)象。教學效果適得其反。其實，拼音教學中在強趣味性的同時，更應該加強發(fā)音方法指導，以此保證拼音教學的科學性和有效性。單韻母的教學，教師要強調發(fā)音口型，示范發(fā)音時要把音拉長，并且在發(fā)音完畢時，口型不變，以此強化學生對歸音口型的認識。聲母、音節(jié)的拼讀教師都要做好發(fā)音口型的示范，讓學生掌握正確的發(fā)音方法，這樣一步一個腳印，扎實地教授拼音知識，學生才會受益無窮。

四、營氛圍，趣味游戲為拼音教學服務

拼音教學的重點范文第4篇

關鍵詞：聾校漢語拼音教學 學習興趣 聾生

漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節(jié)的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環(huán)。那么，怎樣搞好漢語拼音教學呢？

一、發(fā)音教學

發(fā)音教學，就是讓學生認識發(fā)音器官及其運動的教學。讓學生明確發(fā)音的主要特征：運用肺部收縮或擴張呼吸氣流，使氣流通過喉頭振動聲帶發(fā)出聲音，認識讓唇、齒、舌、鄂等部分發(fā)音器官協(xié)同作用的重要性，和如何使氣流通過時構成阻礙發(fā)出各種聲音的。發(fā)音教學還包括教學生學習單韻母的發(fā)音、聲母的發(fā)音、復韻母的發(fā)音、鼻韻母的發(fā)音和發(fā)音方法。對發(fā)音器官的認識及其運動的教學，是為聾生學習聲母、韻母的正確發(fā)音做準備的，它貫穿在整個聲、韻母的發(fā)音教學過程中。發(fā)音教學對耳聾學生來說，既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，教學時應從以下幾個方面入手。

第一，充分利用聾生的視覺特點和教材特點。

在教學過程中，老師盡量提供直觀教具，充分利用教學掛圖，通過觀察發(fā)音器官圖，讓學生明確發(fā)音器官的部位，然后老師示范，學生模仿，擺正發(fā)音姿勢，運用發(fā)音方法，學習聲、韻母的發(fā)音。

第二，激發(fā)興趣，樹立聾生的自信心。

興趣的作用，古今中外的名人早就作了論述?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐J為：“興趣是最好的老師?！币灿腥藦姆疵嬲撌鲞^：“你想培養(yǎng)庸才嗎？那很簡單，你就讓他什么也不感興趣?！毙睦韺W家把興趣說成是求知的前提，智慧的“觸發(fā)器”，才能的“生長點”。

由于聾生長期不練習發(fā)音，開始發(fā)音時，他們不會運用發(fā)音器官，顯得緊張，不免出現(xiàn)發(fā)怪音、尖音的現(xiàn)象，甚至有的學生只張口而無聲。對此，教師一定要耐心指導，和顏悅色地肯定他的每一點點成績，以表揚鼓勵為主，從而激發(fā)學生學習的積極性，增強他們的自信心。

培養(yǎng)學生的學習興趣，還應循序漸進，因人施教。因此，發(fā)音教學的時間不宜過長，特別是對發(fā)音單一的音節(jié)，持續(xù)時間一長，往往會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，產(chǎn)生討厭發(fā)音的不良后果。教師要根據(jù)實際情況，對多次糾正發(fā)音還是糾正不過來的學生，要耐心細致地逐步糾正，做到循序漸進，防止挫傷他們的學習積極性。對實在發(fā)不準音的學生，不要苛求，要因人施教，降低要求，讓他們暫時把口型擺正確也就可以了。

第三，運用多種手段訓練聾生發(fā)音。

如在學習發(fā)音過程中，師生面對鏡子，學生通過鏡子能清楚地看到老師發(fā)音器官的變化，他也能清楚地看到自己模仿發(fā)音是否和老師一樣，以便于糾正。再如，老師可以邊模仿生活中見到的動作邊教學生發(fā)音，以減少耳聾學生學習發(fā)音的緊張心理，提高發(fā)音效果。如發(fā)“ q”音，可模仿給自行車打氣的動作，邊做邊發(fā)音。發(fā)“u”音時，做開小火車游戲，邊做邊學火車叫聲“嗚”等。

第四，重復練習，掌握技巧。

擺正口型、發(fā)準聲音是技能技巧的綜合體現(xiàn)，需要經(jīng)常練、反復練。實踐證明，發(fā)音教學對耳聾學生而言，更需要經(jīng)常練、反復練。

二、四聲教學

聲調是音節(jié)結構中不可缺少的組成部分，他有區(qū)別詞意的作用。因此，聾校語文拼音教學中也安排了四聲教學。

從目前來看，聾校對聾生的聲調要求不是很嚴格，但在拼音教學中，我們也要盡量讓學生掌握四聲。因為，聾生只有正確的讀調、標調才能正確區(qū)別字形與詞義，為他們學詞識字提供方便。

在四聲教學時，老師首先讓學生了解四聲及四聲與呼吸氣力的關系，然后借助書空聲調符號和跟讀，老師進行示范指導，個別糾正，只要方法得當，學生是不難掌握的。

三、手指語教學

手指語作為手語的一種，是用手指的格式變化代表字母，接連若干指式可以拼成任何詞句，跟書寫有聲語言的文字是一致的。所以說手指語又是耳聾學生學習發(fā)音、說話、學詞識字、閱讀寫話的一種不可缺少的輔助工具。

指語的打法有兩種，一種是單指語，一種是雙指語。目前，全國大多數(shù)聾校采用單指語教學法。所謂單指語，就是用一只手連續(xù)打出不同聲母、韻母的不同指式，以拼成一個音節(jié)、一個詞語或一個句子。如打“duān”的指語時，先打d指式，再打u指式，再打a指式，最后打n指式。這種指語的打法速度快、幅度小、不直觀、顯得亂，而且容易晃眼，調號還不清楚。學生學習時，費力大，效果差。所謂雙指語，就是在打指語時左右手明顯分開，左手打韻母，右手打聲母。這種指語的打法既簡單又直觀，符合聾生的兩拼法拼音教學，同時，又能讓學生清楚地看出音節(jié)的調號方向。如打“dīng”的指語時，右手打手指字母d指式，左手打īng指式，方向向右微拉，即dīng指語。這樣的打法，學生既看清了拼音中的聲、韻母，又明確了調號的方向。由于雙指語既直觀又好打，能取得事半功倍的效果。

手指語教學時，要求學生打指語的指式、方向、方位正確、適度、美觀。教學過程中，老師要充分利用手指字母指式圖，先讓學生觀察，然后老師示范，再讓學生模仿，雙指語教學時，老師要注意學生的左右手是否分開，指式、方位、幅度是否準確、恰當、適度，否則要及時糾正。

手指語在語音教學時，要和認識事物相結合，由于手指語表達的僅是一個字，一個詞或一句話的語音，也就是語言形式，只有當它與語言內容結合起來，才能形成語言成分。如“毛衣”一詞，打出來的指語“máoyī”，只是它的語音，只有當它與實物“毛衣”的具體形象結合起來，才形成語言。因此，在嚴格要求聾生正確打指語的同時，還要檢查聾生對已會打注有拼音的實物的指語，是否理解其內容，以免為假象所蒙蔽。

四、拼讀音節(jié)教學

對于拼讀音節(jié)教學，要采取兩拼法，就是聲、韻母快速地拼成一個音節(jié)。用聲母的本音和韻母相拼的方法有利于耳聾學生學拼音，在拼音時，老師要注重示范，用形象的方式，借助手指語讓學生領會拼讀音節(jié)的方法。如擺好聲母的發(fā)音姿勢，在發(fā)聲母音的一瞬間，氣流不中斷，緊接著發(fā)韻母音，快速連接，拼讀成一個音節(jié)。

五、書寫指導教學

拼音教學的重點范文第5篇

關鍵詞：語文 拼音 教學

漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的工具。漢語拼音對剛入學的一年級學生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學內容卻是一年級語文教學的重點，也是難點。那么，如何進行小學一年級語文的拼音教學呢？

一是漢語拼音教學具有形象性。漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。

二是漢語拼音教學具有情趣性。低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創(chuàng)設，借以激發(fā)學生的學習興趣。

三是漢語拼音教學具有記憶性。漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記牢、記準、記得快。

四是漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節(jié)，而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。

1、注意拼音教材的整體性，加強整合

教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣。教學中要做到：

1）、字母發(fā)音與課文插圖的整合。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2）、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。

音節(jié)的拼讀是學生拼音入門的難點，根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調動孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

3）、拼讀音節(jié)與識字、閱讀兒歌的整合。

識字是學生由拼音的學習轉入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節(jié)讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內容的兒歌只要讓學生讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

2、采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法：

1）、發(fā)音示范法。

在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

2）、看手勢讀音組詞。

在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3）、充分利用現(xiàn)有的資源。

在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

4）、歌謠法。