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拼音教學方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學習現(xiàn)狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學生漢語拼音的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學生就不知聲調(diào)該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關(guān)系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調(diào)拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調(diào)拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學生漢語拼音學習現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學習也有關(guān)系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F(xiàn)在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調(diào)時，學生會很快找準位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應(yīng)該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

拼音教學方案范文第2篇

摘要：現(xiàn)代生物技術(shù)的深入研究和廣泛應(yīng)用已經(jīng)深深影響了醫(yī)學、農(nóng)學和一些應(yīng)用學科的發(fā)展進程，但同時也帶來了引起人類過敏或中毒、生態(tài)環(huán)境破壞及一些相關(guān)的社會問題。作為現(xiàn)代生物技術(shù)的重要產(chǎn)品，獸用基因工程生物制品的安全性問題是高校生物技術(shù)專業(yè)生物安全課程中的重要教學內(nèi)容和難點之一。本文通過對相關(guān)文獻資料的分析和教學實踐，對目前師范大學高校在獸用基因工程生物制品的安全性一章的教學內(nèi)容和方法展開討論。

關(guān)鍵詞：基因工程；生物制品；安全性；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0173-03

重組DNA技術(shù)的研究和高通量測序技術(shù)的發(fā)展有力推動了眾多生物學理論問題的解決，并且在實際應(yīng)用中取得了引人注目的成就。生物制品是以微生物、細胞、動物或人源組織和體液等為原料，應(yīng)用傳統(tǒng)技術(shù)或現(xiàn)代生物技術(shù)制成，用于動物或人類疾病的預防、治療和診斷[1]。與傳統(tǒng)生物制品相比，基因工程技術(shù)的應(yīng)用使得生物制品在動物疾病防治過程中更有針對性，并且在一定程度上簡化了研制過程。因此近年來基因工程在生物制品研發(fā)中的應(yīng)用越來越廣泛。獸用生物制品一詞，在不同國家有不同的含義。我國所指的獸用生物制品，是用微生物（細菌、病毒、衣原體、鉤端螺旋體等）、微生物代謝產(chǎn)品、原蟲、動物血液或組織等，經(jīng)過加工制成用以預防、治療或診斷動物特定傳染病或其他有關(guān)疾病的免疫制劑。獸用基因工程生物制品是指利用重組DNA技術(shù)生產(chǎn)的獸用免疫制劑。由于其研發(fā)和制作過程均涉及基因重組技術(shù)，故其生物安全性和潛在危險不可避免地擺在人們面前[2]。獸用基因工程生物制品的安全性這一章內(nèi)容較為復雜，涉及多個生命科學前沿學科，知識更新速度快、內(nèi)容抽象[3]；有關(guān)生物安全防護方面也一直受到國家和社會重點監(jiān)控和高度關(guān)注，因此具備該方面理論基礎(chǔ)十分必要。但是考慮到生物安全學課程的整體安排，此章內(nèi)容如何才能在計劃的二個課時之內(nèi)高質(zhì)量完成呢？本文將從合理組織教學內(nèi)容、改進教學方法兩方面入手，對提高該章節(jié)教學質(zhì)量展開詳細的探討。

一、教學內(nèi)容安排

獸用基因工程生物制品的安全性這一章節(jié)內(nèi)容可大致分為兩部分：一是圍繞基因工程生物制品學展開，包括其定義、分類、研制過程和應(yīng)用等側(cè)重于有關(guān)工程技術(shù)的理論知識；二是以安全性問題為出發(fā)點的產(chǎn)品質(zhì)量評價、生產(chǎn)管理和控制規(guī)范，及結(jié)合已有知識體系對國內(nèi)外的標準進行比較分析和評判。然而在有限的課時內(nèi)，全面講述如此眾多內(nèi)容幾乎不可能，因此，課程內(nèi)容的取舍就顯得異常重要。研究近年來使用較為普遍的生物安全學教材[4][5][6]后發(fā)現(xiàn)，該章節(jié)內(nèi)容一般分為四個模塊展開：獸用基因工程生物制品概況、獸用基因工程生物制品的安全性、獸用基因工程生物制品的安全性概況和獸用基因工程生物制品的安全管理。而其中獸用基因工程生物制品的安全性這部分內(nèi)容涉及基因工程核心技術(shù)，既是重點，又是難點，所以在教學前需要學生利用課余時間對基因工程的相關(guān)內(nèi)容進行復習和拓展性學習。而其余部分內(nèi)容可在教學過程中直接介紹、講解或組織學生自行討論。下表僅就重要講解和討論內(nèi)容做出安排。

二、教學方法探討

獸用基因工程生物制品的安全性是生物安全學課程中的難點所在，涉及內(nèi)容十分廣泛。教師需要合理安排教學內(nèi)容、分配教學時間、綜合應(yīng)用多種教學方法使教學活動形象生動、條理清晰、重點突出，充分調(diào)動學生的學習主動性及課堂參與度，以期在較短時間內(nèi)獲得良好的課堂效果，幫助學生充分理解并掌握教學內(nèi)容。在獸用基因工程生物制品的安全性這一章的教學中，綜合考慮學生的知識背景和學校的教具設(shè)備等多方面問題，可以應(yīng)用以下幾種教學方法，使課堂更加充實以更好地完成教學目標[7]。

1.參與式教學。學生在前期的專業(yè)課程中已經(jīng)學習過細胞生物學、基因工程、細胞工程等一些基礎(chǔ)課程[8]和生物安全學的主要研究內(nèi)容如生物安全性評價、生物安全控制措施、生物安全管理體系等，所以在此章教學過程中與此相關(guān)的內(nèi)容可以通過學生的自學或者小組討論解決，提高學生的參與度和積極性。以學生為主體、教師為主導的參與式教學特別適用于難度不大、邏輯性較強的教學內(nèi)容，可以通過學生小組或個人展示匯報、課堂或課下討論等多種方式進行，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，解決內(nèi)容多與課時緊之間的突出矛盾，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和學習能力，同時也有利于提高學生的文獻檢索、協(xié)同合作及語言表達等能力。就本章節(jié)而言，獸用基因工程生物制品的發(fā)展歷史并不久遠且脈絡(luò)清晰，分類依據(jù)明確，簡單易懂，適合學生自學。而獸用基因工程生物制品在養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，先進的生物技術(shù)在獸用基因工程生物制品的研究與生產(chǎn)中得到了廣泛和充分的應(yīng)用[4]。正因如此，這部分的內(nèi)容較為繁多，與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系也最為密切，可以通過個人或小組匯報展示的方式進行教學，不僅可以使內(nèi)容更加全面，而且能使學生切身體會到生物技術(shù)的實用性，進一步意識到生物安全的重要性。

2.多媒體教學?；蚬こ碳夹g(shù)迅速發(fā)展，生物制品更新極快，本章內(nèi)容十分豐富，但是從課程總體安排來講時間有限，為了達到在較短時間內(nèi)高效完成教學任務(wù)的目的，充分應(yīng)用多媒體教學成為了必然選擇。多媒體教學可以形象、直觀、生動地展示教學內(nèi)容，改善教學效果，提高教學效率。靈活恰當?shù)貞?yīng)用多媒體課件、錄像等模擬和再現(xiàn)基因工程生物制品的研制過程與各國對基因工程生物制品采取的安全管理等，有利于使抽象、枯燥的熱菪蝸蠡、具體化，加深學生的形象化理解與記憶，從而突破教學難點，節(jié)省課堂時間[9]。另外，建設(shè)課程網(wǎng)盤及網(wǎng)絡(luò)論壇，上傳課件、習題及補充知識等，使得學生更快速的獲得大量有用信息，也更有利于學生與教師、學生與學生之間的溝通交流，解決課程中遇到的問題，教師可以隨時掌握學生的學習動態(tài)，據(jù)此靈活調(diào)整教學方案，更有針對性。

3.小組研討法?；诖髮W教育課堂人數(shù)眾多的普遍特點，教師在教學過程中無法充分顧及到每個學生的學習狀態(tài)，可能會引發(fā)學生對教學內(nèi)容接受度低、課堂效率低下等問題，而小組研討則能解決此類問題。本章節(jié)中獸用基因工程生物制品的安全性部分，既可以從受體細胞、基因操作等方面入手，利用基因工程和分子生物學實驗的基礎(chǔ)知識，展開對其安全性的討論；也可以聯(lián)系生物工程下游技術(shù)的相關(guān)知識，評價轉(zhuǎn)基因生物制品的工業(yè)化生產(chǎn)可能會導致的潛在危害；還可以讓學生們尋找新的切入點并展開討論[10][11]。

讓每一位學生都參與到課堂中來，有充分的時間和機會闡述自己的意見與獨到見解，小組成員共同合作完成問題的解決，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和提高學生的合作能力，而且能夠增強學生對獸用基因工程生物制品安全隱患的預見能力。

4.案例式教學法。自從19世紀70年代哈佛法學院在大學課程中開始使用案例式教學以來，這一有效教學方法得到了廣泛應(yīng)用。生物制品安全學是一門實踐性極強的學科，使用案例式教學具有很好的前提。雖然在有限課堂教學時間內(nèi)，對所有內(nèi)容進行案例式教學的可能性不大，但可以選擇部分內(nèi)容進行案例式教學[12]，如基因工程亞單位疫苗的制備、血漿蛋白的分離純化、抗毒素的研制等有代表性的生物制品。

5.對比歸納法。對比歸納可以讓教學內(nèi)容化繁為簡。生物制品教學中有很多相似知識，如生物制品和生物藥品，抗血清和多克隆抗體，血清和血漿，免疫調(diào)節(jié)劑和生物反應(yīng)調(diào)節(jié)劑，等等。也有很多相反知識，如滅活疫苗和減毒活疫苗，單克隆抗體和多克隆抗體，類毒素和抗毒素，人工主動免疫和人工被動免疫，等等。通過對不同事物的比較，尋求同中之異或異中之同，分別加以歸納總結(jié)，有利于學生學習和理解。最重要的是對各種不同類型生物制品的優(yōu)缺點和工藝技術(shù)路線進行分析比較、總結(jié)，找出規(guī)律，有利于學生深入理解[12]。

三、小結(jié)

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以上安排的教學內(nèi)容和計劃相比傳統(tǒng)教學具有如下優(yōu)越性：①內(nèi)容全面，涵蓋了教材中的基本知識點，并能進一步拓展延伸；②形式多樣，采用多媒體和小組討論等教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣；③影響深遠，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作能力。此外，在教學環(huán)節(jié)中教師要能精準把握教學的節(jié)奏和進度，并根據(jù)教學反饋即時調(diào)整，否則無法在如此短的時間內(nèi)完成該章教學任務(wù)。為取得理想的教學效果，各校必須結(jié)合我國生命科學教育現(xiàn)狀和各個生命科學院校課程設(shè)置的實際情況靈活選用以上方法，不能生搬硬套。S著現(xiàn)代基因工程技術(shù)的快速發(fā)展和教學硬件設(shè)施的逐步完善，要及時對教學內(nèi)容進行補充和調(diào)整，對教學方法進行改進和創(chuàng)新，緊隨學科前沿，探索更適合的教學方案[13]。

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拼音教學方案范文第3篇

小學教材拼音內(nèi)容部分有著直觀性的特點，為了提高教學的效果，可以將一些趣味性的教具融入拼音教學中，例如，將一些自制的圖片、字母卡等融入教學內(nèi)容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“W”時，可以制作兩座房屋倒影圖，并通過多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來，學生在看到這幅圖的第一眼，可能不明白教師的意思，為此，教師可以提出一些問題，向?qū)W生提問：“同學們，看這個屋頂像什么，水中的屋頂像什么？”在對學生進行引導后，一些學生就會回答：“屋頂很像字母‘W’?！碑攲W生回答出問題后，教師就可以教給學生正確的發(fā)音和讀寫，這樣就能夠讓學生產(chǎn)生一種深刻的印象，幫助學生完成“W”的讀寫任務(wù)。將教具應(yīng)用到拼音教學過程中可以很好地提升學生學習拼音的積極性和主動性，有效地提升了教學效果。

二、使用游戲教學法，提高拼音教學的趣味性

游戲是最受小學生歡迎的一個項目，為了提高拼音教學的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學中，這不僅能夠在很大程度上降低教學難度，也能夠讓學生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領(lǐng)學生來做一個關(guān)于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學生分組，一個學生持韻母卡，一個學生持聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生根據(jù)卡片上的字母進行介紹，再進行自由組合，這樣就可以在短時間內(nèi)幫助學生掌握聲母和韻母的發(fā)音規(guī)律，也能夠讓學生體會到游戲的過程，提高學生的協(xié)作能力和理解能力。此外，還可以舉行關(guān)于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關(guān)于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學生，讓學生隨機抽取卡片，拿到卡片后，學生就要念出卡片后的讀音，如果學生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎勵給學生；如果拼讀錯誤，則可以要求學生表演一段即興節(jié)目，這樣就能夠有效提升學生學習拼音的積極性。

三、正確運用插畫，幫助小學生理解拼音

小學生對顏色鮮艷的圖片常表現(xiàn)出濃厚的興趣，在新版小學語文教材中，對于一些比較難的音節(jié)都配備了相應(yīng)的插圖，這大大增強了語文教材的直觀性和形象性，幫助學生通過仔細觀察插圖理解出拼音的意思。從這個角度來看，這種插畫不僅僅成為學生理解拼音的工具，也是教師開展教學的工具。鑒于此，教師可以將插畫應(yīng)用到教學過程中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，利用五顏六色的插畫進行拼音教學，不僅能夠幫助小學生順利地實現(xiàn)幼兒到小學的過渡階段，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生日后學習的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、尊重學生的主體地位，正確地鼓勵學生

拼音教學方案范文第4篇

一、借助口型學韻母

6個單韻母是學生們學拼音的第一課，看起來簡單，發(fā)音的方法卻不可忽視。在教學時，一定要讓學生觀察老師發(fā)音時的口型，重視發(fā)音時的口型和舌位。教師在教學中可常帶領(lǐng)學生玩“我來做，你來猜”的游戲來反復感受，加深印象。例如，教師只做單韻母a、o、e、i、u、ü的口型但不發(fā)出聲音，學生仔細觀察、模仿，嘗試發(fā)音，猜出老師做的口型會發(fā)出哪個音。在游戲過程中學生們會發(fā)現(xiàn)u和ü這兩個單韻母口型相像，很難猜。此時，教師可以借助一支筆來幫助學生區(qū)分兩者的細微差別，把筆放在鼻和上唇之間，通過游戲就會發(fā)現(xiàn)，發(fā)u時筆會掉下來，發(fā)ü時則不會。

復韻母是哪幾個字母組成的一直是學生學習的難點，其實除了特殊韻母er，另外八個復韻母都是由單韻母組成的。利用單韻母教學中口型區(qū)分的方法，這個難點也很容易突破。在教學時可要求學生做好第一個單韻母的口型，然后快速滑動變成后一個單韻母的口型，發(fā)出來的音就是這個復韻母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，發(fā)音時快速滑動成i的口型，發(fā)出來的音就是ui，反過來就是iu。在掌握方法之后，借助口型的變化來玩“我來做，你來猜”的游戲，學生既能準確發(fā)出復韻母的音，又能根據(jù)口型變化分清復韻母是由哪幾個單韻母組成的，學生在拼讀和書寫音節(jié)的時候出錯的幾率就要小了。

二、編好順口溜，巧聲母形狀

聲母b和d的形狀相像，小學生常?；煜?。為了幫助學生區(qū)分這兩個聲母，教學時我借助實物和書寫順序編寫順口溜，巧妙地化解了這一難題。教學b時，我借來了一臺小收音機，讓學生拉拉天線，收聽節(jié)目，同時根據(jù)書寫順序編上順口溜：“先拉天線bbb”。教學d時，我從少先隊大隊部借來一面鼓，讓學生看一看、敲一敲、聽一聽，認識d，并根據(jù)書寫順序編了一句順口溜：“先畫小鼓ddd”。教學p-q、t-f、m-n也可以用這種方法來幫助學生區(qū)分它們的形狀。

三、結(jié)合生活實際，拼讀音節(jié)

在拼音教學中，學生能獨立認識聲母、韻母，但聲母和韻母組成音節(jié)后，卻很難拼出準確的讀音，常常同一個音節(jié)會拼出不同的讀音。為了給學生一個坡度，教學中我常把學生熟悉的人名、地名或生活中口頭出現(xiàn)頻率高的音節(jié)應(yīng)用到教學中。例如，我把全班六十幾個學生的姓名用拼音寫在卡片上，上課的時候隨意抽出卡片讓學生們拼讀音節(jié)，因為拼出的結(jié)果是本班學生的姓名，學生們練習的熱情高，學習的興趣濃，有成就感。另外，我把學生的姓名用拼音寫在紙上貼在他們的課桌上，課后他們就像玩游戲一樣，在教室里練習讀?；丶液笠髮W生把家人的稱呼、家里的物品用音節(jié)寫一寫、拼一拼，做成卡片可以當撲克牌來玩，這樣學生拼讀音節(jié)的興趣濃厚，幾百個音節(jié)很快就能熟練拼寫出來了。

四、發(fā)好一個音，唱好一首歌，熟記字母表

字母表是《漢語拼音方案》中的一部分，也是中國傳統(tǒng)文化的一個組成部分，名稱音是《漢語拼音方案》規(guī)定的讀法，也合乎國際慣例。使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，不能因為怕學生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的發(fā)音，在漢語拼音教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是語文教師義不容辭的責任，熟記《漢語拼音字母表》也是我們語文教學的目標。

字母表的呼讀音真有那么難教難學嗎？非也?！鞍l(fā)好一個音，唱好一首歌”，字母表就熟記了?！鞍l(fā)好一個音”指的是“ê”，復韻母iê、üê的韻腹就是ê，小學語文教材簡寫ie、üe，把這兩個復韻母的音拖長點就接近ê的發(fā)音。然后把字母表的呼讀音標出來，除了五個單韻母讀本音，其他的音拼一拼就讀出來了?！俺靡皇赘琛敝傅氖菍W唱這首字母歌：

a bê cê dê e êf gê

ha i jie kê êl êm nê

o pê qiu ar ês tê

u vê wa xi ya zê

拼音教學方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】漢語拼音教學多種方法激趣聽音辨調(diào)認字形

Brief talk about the Bopomofo teaching

Fan Jiang

【Abstract】Restricted by the dialect for a long time, Bopomofo teaching is one difficult problem to solve for the rural elementary teachers. In order to break this difficulty, the old teaching mode must be changed, students’ interest must be aroused in more than one kind of teaching method, students’ learning enthusiasm must be mobilized and students’ ability to listen to the sound to distinguish tone and to identify the font style.

【Keywords】Bopomofo teachingMultimethodArousing interestListening to sound to distinguish toneIdentifying font style

長期以來，由于受方言的制約，漢語拼音教學一直是鄉(xiāng)村小學教師在教學中的一個難點。根據(jù)學校的課題方案和新課程改革標準方案，以及結(jié)合自己多年來的教學實際經(jīng)驗，我覺得可從以下幾個方面去突破這一難題。

1．改變舊的教學模式，注重調(diào)動學生學習字母的積極性。在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?！缎抡n程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。所以我改變過去的教學方法，努力在課堂上讓學生把學習積極性都調(diào)動起來。如在教學六個單韻母時，教師可首先在課前將教具準備充分。然后，教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形。接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。

2．培養(yǎng)學生聽音辨調(diào)和認字形的能力。在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。低段語文教材，大都圖文并茂，生動形象，淺顯易懂，所以教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，注重教給學生方法，引導學生聽辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學字母Z、C、S和音節(jié)zi、ci、si時，我先讓學生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學生反復練讀，讓學生的“口”動起來，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。