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模塊教學(xué)范文第1篇

2008年6月，以中央政法委、中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部等十一部門聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于印發(fā)〈2008年政法院校招錄體制改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案〉的通知》為標(biāo)志，我國(guó)公安院校教育改革正式啟動(dòng)，這是公安高等教育史上一個(gè)劃時(shí)代的事件。幾十年來(lái)，公安高等院校一直是以培養(yǎng)高中生起點(diǎn)的警察大學(xué)生為主要任務(wù)，慣用的是一般高校的教育模式。這次改革，與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，倒不如說(shuō)是一場(chǎng)公安教育理念的革命。雖然在啟動(dòng)全國(guó)公安高教改革之前，上海公安高等?？茖W(xué)校已經(jīng)率先進(jìn)行了改革試點(diǎn)工作（2003年起停止了學(xué)歷教育，改為第二學(xué)歷教育與在職民警培訓(xùn)），但是，規(guī)范意義上的二學(xué)位教育培養(yǎng)模式，還處于起步、探索階段。面對(duì)試點(diǎn)的學(xué)生，倍感更新教育理念、改革教學(xué)模式的緊迫性與艱巨性。

一、二學(xué)位教育急需教學(xué)資源的集約性整合

在龐大的公安學(xué)領(lǐng)域中，治安學(xué)專業(yè)一直占有著重要的戰(zhàn)略性地位。與其他公安業(yè)務(wù)內(nèi)容相比，治安學(xué)凸顯出“知識(shí)的繁雜性及動(dòng)態(tài)性”“教學(xué)目的的職業(yè)致用性”等特征。與傳統(tǒng)的治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式相比，二學(xué)位教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)是凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾十年積淀而成的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，是典型的理論講授教學(xué)模式，即依然是按照原有統(tǒng)一的理論教學(xué)大綱，很多平臺(tái)課甚至是專業(yè)課教學(xué)依然是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所授的內(nèi)容不作區(qū)分，沒(méi)有考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，即使是按照公安部的要求，對(duì)二學(xué)歷試點(diǎn)班開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，但也存在明顯的實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。更重要的是，現(xiàn)有的教學(xué)資源缺乏統(tǒng)籌性資源的整合，重復(fù)建設(shè)或者各自為政的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些問(wèn)題既不利于公安院校的發(fā)展，也不能適應(yīng)二學(xué)歷教育改革的要求。因此，有必要探討引進(jìn)新的教育教學(xué)方法。

二、“模塊式教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位致用性職業(yè)教育的最佳途徑

（一）“模塊式教學(xué)法”的基本特征“模塊式教學(xué)法”(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，由于其具有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性和較明顯的可操作性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，非常適合職業(yè)性教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的“學(xué)科叢向封閉型”教學(xué)模式相比，其基本特征有（：1）突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在“中心位置”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。（2）突出“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”在教學(xué)中的重要作用。在授課觀念上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)理論，進(jìn)而使學(xué)生形成自己運(yùn)用知識(shí)有效完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。（3）追求知識(shí)、技能雙管齊下的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

（二）“模塊式教學(xué)法”的使用價(jià)值“模塊式教學(xué)法”不但有利于提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率，也有利于推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考試考核制度改革。對(duì)于二學(xué)歷公安職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，單純的結(jié)課考試考核已不能客觀地反映實(shí)訓(xùn)的效果，更不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。而“模塊式教學(xué)法”可以把一個(gè)大的教學(xué)教育目標(biāo)分解成多個(gè)小的具體目標(biāo)，便于對(duì)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行方式多樣的測(cè)評(píng)和考核，從而能更客觀地評(píng)價(jià)掌握警務(wù)技能的成果。

三、治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位教育的改革內(nèi)容

（一）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)在嚴(yán)格遵守公安高等教育規(guī)律的前提下，在將治安學(xué)專業(yè)第二學(xué)位培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化——將把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)模塊，然后再具體明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)模塊。

（二）改革專業(yè)課程設(shè)置勇于打破教學(xué)部門間的教學(xué)活動(dòng)障礙（為搶抓教學(xué)任務(wù)量而進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)張性講授），大膽舍棄授課對(duì)象應(yīng)在本科階段獲知的知識(shí)內(nèi)容。在治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位各門專業(yè)課程教學(xué)大綱中精確確定教學(xué)對(duì)象自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)布置自學(xué)主題與學(xué)生自行完成書(shū)面作業(yè)等形式在課堂外完成非重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（三）改革傳統(tǒng)式教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的治安學(xué)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)單一采取通盤(pán)式理論講授進(jìn)行大膽改革，擬通過(guò)對(duì)每一專題的基本理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授后，隨即又針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。據(jù)此，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知和熟悉程度，提高學(xué)生的治安專業(yè)技能水平。

四、治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位教育的改革目標(biāo)

（一）完善專業(yè)課程教學(xué)大綱通過(guò)專題性教研活動(dòng)，制定模塊式教學(xué)大綱，以確立相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)群，以解決課程間的知識(shí)交叉與重疊問(wèn)題（例如警務(wù)溝通理論在《警務(wù)溝通技能》《治安案件查處》《治安學(xué)總論》《治安基層基礎(chǔ)理論》等課程中都有所涉及）。所以，改革的重點(diǎn)之一是明確模塊課程的獨(dú)立教學(xué)體系，并相應(yīng)確立實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。擬根據(jù)治安實(shí)戰(zhàn)工作的職責(zé)和崗位需要，將治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位教學(xué)課程劃分為十個(gè)模塊。模塊一，治安學(xué)總論；模塊二，治安基層基礎(chǔ)理論；模塊三，民俗與社會(huì)治安控制；模塊四，治安防范技術(shù)；模塊五，保衛(wèi)學(xué)（單位內(nèi)部治安保衛(wèi)）；模塊六，治安部門管轄刑事案件偵查；模塊七，治安案件查處；模塊八，公安人口管理；模塊九，公共秩序治安管理；模塊十，公共安全危機(jī)管理。這十個(gè)模塊課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性和完整性。每一模塊由一位教師負(fù)責(zé)，講授本模塊所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生本模塊的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）提高課程的教學(xué)質(zhì)量采取模塊式教學(xué)法的最終目的是為了提高治安學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，使學(xué)生的理論知識(shí)和操作能力得以加強(qiáng)，達(dá)到使學(xué)生知識(shí)和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高的效果。

（三）培訓(xùn)專家型教師進(jìn)行模塊式教學(xué)法改革的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)一支專家型的專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。目前，治安學(xué)專業(yè)教師往往是理論掌握面廣、不夠精深，實(shí)訓(xùn)能力不夠貼近公安實(shí)戰(zhàn)。為了做好模塊教學(xué)的準(zhǔn)備工作，將有目的地輸送一些理論課教師到治安實(shí)戰(zhàn)部門的對(duì)口崗位，并且將定期組織相關(guān)模塊課程教師進(jìn)行專題教研活動(dòng)，有目的地開(kāi)展教學(xué)研究、交流經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題，讓其知識(shí)互補(bǔ)。從而，增強(qiáng)教師的操作能力，提高教師的理論水平，達(dá)到教師的整體素質(zhì)得到提高的目標(biāo)。

（四）編撰單元化的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教材MES方法對(duì)每個(gè)模塊所需的培訓(xùn)教材，不采用按學(xué)科分類，書(shū)本式的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊的不同需求，編寫(xiě)教材。在每一模塊內(nèi)為掌握某一技能所涉及的內(nèi)在知識(shí)都應(yīng)學(xué)到，如上述講到的十個(gè)模塊，要求每位教師根據(jù)治安管理、治安案件偵處和治安防范所需要掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)等知識(shí)，自編培訓(xùn)教材，形成單元化、專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)教材。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

五、治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位教育改革擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程模塊課程模塊構(gòu)成是否科學(xué)合理，是否與治安實(shí)務(wù)部門對(duì)人才需求目標(biāo)相一致，是直接影響培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。

（二）摸索適合治安學(xué)二學(xué)位教學(xué)的有效方法“模塊式教學(xué)法”以學(xué)生的技能教學(xué)為主，直接影響學(xué)生對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)，從而影響到技能的掌握與形成，并最終影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）為專業(yè)課程密集化、多元化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容搭建硬件“模塊式教學(xué)法”以技能訓(xùn)練為主，因此實(shí)施技能訓(xùn)練的設(shè)備和設(shè)施對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大的影響。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，將理論融于技能訓(xùn)練中教學(xué)，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)硬件的要求也更高。

（四）探索新的教學(xué)管理模式既然，模塊教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其教學(xué)管理、學(xué)籍管理也應(yīng)不同。如果管理體制不適應(yīng)模塊教學(xué)模式，勢(shì)必將影響甚至阻礙模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六、治安學(xué)專業(yè)二學(xué)位教育“模塊式教學(xué)法”的實(shí)施方案

（一）合理規(guī)劃教學(xué)模塊，建立綜合性關(guān)聯(lián)考核體系根據(jù)公安實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)情況細(xì)分具體模塊，即理論教學(xué)模塊與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，其準(zhǔn)確、合理“集成”是整個(gè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）為使實(shí)訓(xùn)操作符合技能培訓(xùn)本身的規(guī)律，必須設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)專用教學(xué)模塊。（2）確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體子科目?jī)?nèi)容。（3）確立綜合性關(guān)聯(lián)考核體系。在模塊式教學(xué)中，考核方式包括過(guò)程式考核與實(shí)訓(xùn)操作考核。

（二）重塑師資隊(duì)伍，整合教學(xué)情境設(shè)施采取“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的方式，建設(shè)一支適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。（1）“內(nèi)培”的形式有公派到國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)修、訪學(xué)；指派到公安實(shí)戰(zhàn)部門掛職鍛煉、公安踐（實(shí)）習(xí)，沿襲專業(yè)課教師“三年一循環(huán)”的鍛煉模式；加強(qiáng)模塊課程組教師之間的橫向交流與溝通，定期開(kāi)展務(wù)實(shí)、有目的性的教研活動(dòng)；舉辦專題教育教學(xué)方法研討和講座，培養(yǎng)教師操練模塊式教學(xué)法的教學(xué)藝術(shù)與技巧。（2）“外引”教師的著眼點(diǎn)：一是從地方綜合性院校引進(jìn)公安科技急需的高學(xué)歷專業(yè)人才；二是從各級(jí)各地公安實(shí)戰(zhàn)部門引進(jìn)完全教師化的理論素養(yǎng)較高的實(shí)戰(zhàn)專家。鑒于治安教學(xué)內(nèi)容的差異性，對(duì)于專題性理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能板塊，應(yīng)全力聘請(qǐng)各路“行家里手”作為客座教授（教師），并形成規(guī)范的兼職教師管理機(jī)制。整合校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，設(shè)定“借海行船”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境。建設(shè)適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要的專業(yè)教學(xué)設(shè)備與情境是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的另一個(gè)重要條件。（1）“各自為戰(zhàn)”的設(shè)備占有，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。多年來(lái)高中起點(diǎn)的本科學(xué)歷教育，形成了各教學(xué)系部間相對(duì)獨(dú)立、各自為戰(zhàn)的“本位主義”教學(xué)意識(shí)。（2“）借海行船”，設(shè)定真情實(shí)景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境。通過(guò)與地方公安機(jī)關(guān)“聯(lián)合共建”，可將派出所規(guī)范化建設(shè)、社區(qū)警務(wù)、危險(xiǎn)物品管理、大型活動(dòng)安全保衛(wèi)、安全技術(shù)防范、要害部位保衛(wèi)等課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景直接選定在公安機(jī)關(guān)的治安管理支隊(duì)、優(yōu)秀派出所、優(yōu)秀社區(qū)等。這樣的“身臨其境”式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必將收到事半功倍的效果。

模塊教學(xué)范文第2篇

科學(xué)編制會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材

截至目前為止，市面上已然充斥著各種各樣的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。細(xì)觀這些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材僅注重會(huì)計(jì)核算，并未將其和企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有效對(duì)接起來(lái)。再加上新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，在具體的核算、稅費(fèi)及科目等方面均發(fā)生了較大變化?？梢哉f(shuō)，高職院校原本的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材已然無(wú)法真正切實(shí)有效地適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，已然不適應(yīng)于會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)。因此，為更好適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，我們必須科學(xué)編制會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)利用寒暑假期間，組織本校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入走訪和調(diào)查，了解企業(yè)的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情況。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編寫(xiě)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，不斷提升會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材的仿真度。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)完畢后，便可依據(jù)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)不斷培養(yǎng)本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作水平，加深本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的了解。更適應(yīng)于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，更利于高職院校教師有的放矢地組織開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，更利于提升高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施的大背景下，高職院校的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)還需要有一個(gè)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地予以支持。有了完善的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地后，教師便可更加有效地實(shí)施會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，讓會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)更適應(yīng)于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。目前，高職院校的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在如下問(wèn)題：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不完善；（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難。此種現(xiàn)實(shí)情況的存在不利于提升新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的有效性?；诖朔N情況，建議高職院校大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)具備如下功能：（1）會(huì)計(jì)基本技能培訓(xùn)功能；（2）綜合能力培訓(xùn)功能；（3）預(yù)就業(yè)功能。在具體的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)設(shè)立會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，建立多功能會(huì)計(jì)信息化綜合模擬實(shí)訓(xùn)室。除此之外，還應(yīng)切實(shí)完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度。待會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完畢后，教師便可更加有效地組織開(kāi)展會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，讓會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)更適應(yīng)于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化與發(fā)展。

積極改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高職院校的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)均不同程度上存在如下問(wèn)題：（1）教學(xué)課程設(shè)置脫離實(shí)際；（2）教學(xué)的組織脫離情境；（3）教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。上述問(wèn)題的存在不同程度上影響了高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)也在一定程度上影響了高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。為更好提升新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、探究教學(xué)法及多媒體教學(xué)法等諸多現(xiàn)代教學(xué)方法。通過(guò)有效教學(xué)方法的運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：（1）對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)變能力；（2）對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)訓(xùn)操作能力；（3）通過(guò)教學(xué)方法的改變提高學(xué)生職業(yè)判斷能力等。

模塊教學(xué)評(píng)價(jià)體系的人性化

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則背景下的高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高職院校的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)可以使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生每接受一次模塊實(shí)訓(xùn)便可以掌握一項(xiàng)新的專業(yè)崗位技能。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)不僅需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的高職院校會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)呈現(xiàn)出更多的人性化特點(diǎn)。所以，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式必須要適當(dāng)做出改變，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)更為人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在高職院校實(shí)施會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的模塊化教學(xué)以前，大多數(shù)學(xué)校僅以課程為評(píng)價(jià)單位。實(shí)施模塊化教學(xué)之后，應(yīng)以模塊為評(píng)價(jià)單位。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)更加具體，切實(shí)突出會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能。值得注意的是，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，構(gòu)建的模塊化評(píng)價(jià)體系應(yīng)更適應(yīng)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。此種教學(xué)評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一兩次考試的不合格，而讓學(xué)生在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)中成績(jī)不合格。此種評(píng)價(jià)體系更為人性化，也不會(huì)挫傷學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)積極性。筆者建議，高職院校在會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)依據(jù)具體模塊的不同特點(diǎn)，積極運(yùn)用分塊分時(shí)的考核方式。應(yīng)徹底改變以往考核方式過(guò)于單一的特點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)改變傳統(tǒng)考核方式輕技能而重理論的弊端。

模塊教學(xué)范文第3篇

在高中音樂(lè)的選修模塊中，參與“音樂(lè)與舞蹈”模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分是有興趣但沒(méi)基礎(chǔ)，甚至有部分學(xué)生既沒(méi)興趣也沒(méi)基礎(chǔ)(以行政班授課情況下)。筆者在高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊的教學(xué)中，首先遇到的就是學(xué)生的三個(gè)“缺乏”，即：缺乏對(duì)舞蹈音樂(lè)的理解和體驗(yàn);缺乏舞蹈基本技能;缺乏舞蹈表現(xiàn)的信心。如何立足于學(xué)生在原有舞蹈知識(shí)與技能條件參差不齊的條件下，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，有機(jī)結(jié)合音樂(lè)與舞蹈，有效實(shí)施模塊教學(xué)，成為本文將探討的問(wèn)題。

1、賞析一激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與體驗(yàn)舞蹈音樂(lè)

舞蹈鑒賞在《音樂(lè)與舞蹈》模塊教學(xué)中占很大的比重，舞蹈鑒賞與音樂(lè)鑒賞相比較，更注重視聽(tīng)結(jié)合。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了“拿來(lái)主義”，伸手向互聯(lián)網(wǎng)要資料。將蒙古族和古典舞的優(yōu)秀舞蹈劇目、漢族民間舞和藏族舞的優(yōu)秀舞蹈劇目引入課堂，先讓學(xué)生觀看舞蹈視頻，通過(guò)舞蹈鑒賞讓學(xué)生了解舞蹈的起源于發(fā)展、體裁與舞種、表演形式等常識(shí)，并了解音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

2、跳一架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)舞蹈基本技能

在“音樂(lè)與舞蹈”的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生“會(huì)舞蹈”。這里的“會(huì)舞蹈”，和專業(yè)意義上的“會(huì)”有區(qū)別，它是依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中音樂(lè)與舞蹈模塊的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)舞蹈的審美能力，陶冶情操，樹(shù)立學(xué)習(xí)舞蹈的愿望。做到聞樂(lè)起舞、身隨律動(dòng)，這就要求我們學(xué)生還要有舞蹈的基本技能的積累。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈能力，結(jié)合教材內(nèi)容和教師的舞蹈教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我有選擇地教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的舞蹈組合：如，漢族舞蹈一一秧歌舞組合;古典舞蹈組合;芭蕾組合;踢踏舞組合;現(xiàn)代舞組合;集體舞組合;傣族、藏族、新疆等少數(shù)民族舞蹈的組合;讓學(xué)生從什么都不懂到漸漸學(xué)會(huì)了什么是手位、舞臺(tái)的方位、舞蹈的移動(dòng)線;甚至是立身射燕、斜探海、云手、金雞獨(dú)立、老鷹展翅等等舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)及動(dòng)作。這些舞蹈組合及舞蹈技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)作的連貫性和節(jié)奏感，豐富了舞蹈的表現(xiàn)力，啟發(fā)了學(xué)生的舞蹈思維和想象力。使他們漸漸地了解什么樣的舞蹈動(dòng)作要配合什么樣的音樂(lè)，也就是什么樣的音樂(lè)要用什么樣的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有興趣的舞蹈風(fēng)格進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性很有益處。

3、樂(lè)跳一鼓勵(lì)創(chuàng)新，自信自如地表現(xiàn)音樂(lè)舞蹈

教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，放棄以往教學(xué)中的“我教你學(xué)”、“我問(wèn)你答”的填鴨式教學(xué)模式，、讓學(xué)生自由體驗(yàn)音樂(lè)與舞蹈的美，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，及時(shí)鼓勵(lì)和保護(hù)他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，短短的一堂課有可能改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)舞蹈的態(tài)度，學(xué)生從中得到的將是多元潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，以及和諧、自主、全面的發(fā)展。

在“音樂(lè)與舞蹈”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就成了課堂的主人。無(wú)論是舞蹈基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是平時(shí)因基礎(chǔ)和條件弱而不太愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生，這時(shí)都找到自己可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏無(wú)論發(fā)生怎樣的變化，對(duì)學(xué)生都不再是難題，學(xué)生已能全身心地投入到對(duì)舞蹈和音樂(lè)的表現(xiàn)中去了。

模塊教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問(wèn)題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書(shū)中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書(shū)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書(shū)、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

一、教學(xué)計(jì)劃書(shū)的分層

教學(xué)計(jì)劃書(shū)是針對(duì)本課各模塊知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本課的知識(shí)重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)等的綜合性的計(jì)劃書(shū)。在制訂本課的計(jì)劃書(shū)時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識(shí)的最低線也不能低于勞動(dòng)和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級(jí)工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核題庫(kù)”中“應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。

強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。

此外在計(jì)劃書(shū)中對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手操作為主的知識(shí)和技能，而理論部分的知識(shí)則要精簡(jiǎn)。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的針對(duì)性。

二、課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)實(shí)際是對(duì)教學(xué)計(jì)劃書(shū)的具體實(shí)施。所以課堂教學(xué)一定要按照計(jì)劃書(shū)為依據(jù)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時(shí)的通過(guò)提問(wèn)和考核等方式反饋信息，來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

其次要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生都有回答問(wèn)題和操作的均等機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為：通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，通過(guò)提問(wèn)找出其認(rèn)識(shí)上的不全面，之后再把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，則要提問(wèn)理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

此外在講課時(shí)要對(duì)同一課題針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到FT106型調(diào)節(jié)器時(shí)應(yīng)把這部分知識(shí)分成三個(gè)層次。

第一層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對(duì)其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過(guò)置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。

第二層次對(duì)應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。

第三層次對(duì)應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進(jìn)一步能推理出“充電過(guò)大”或“充電過(guò)小”所對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過(guò)測(cè)量得知故障部位等知識(shí)。

各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。

三、模塊考核的分層

模塊考核是對(duì)已學(xué)模塊知識(shí)的分階段的綜合性的考核?？己朔譃閮蓚€(gè)部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。理論考核部分在出題時(shí)要考慮不同學(xué)生的具體情況，應(yīng)以最基本的理論知識(shí)為出題的原則。要考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)個(gè)別理論知識(shí)掌握差的學(xué)生可通過(guò)平時(shí)的作業(yè)分和課上的表現(xiàn)分作為理論部分考核的參考分。應(yīng)會(huì)部分指學(xué)生必須應(yīng)掌握的模塊知識(shí)之中的技能操做部分。在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)要把其分為兩到三個(gè)級(jí)別，針對(duì)不同層次的學(xué)生考核不同級(jí)別的操作項(xiàng)目。但考核的最低標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)低于中級(jí)工應(yīng)會(huì)部分的操作標(biāo)準(zhǔn)。

模塊教學(xué)范文第5篇

從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來(lái)看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無(wú)到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來(lái)，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過(guò)程難以一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過(guò)程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問(wèn)題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過(guò)程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。

以??計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫(xiě)各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。

在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。