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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文第1篇

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門科目存在一定困難，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要分析在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一項(xiàng)新型學(xué)習(xí)方法，我常在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)獨(dú)立、自主的思考和學(xué)習(xí)而不斷發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而不斷掌握英語(yǔ)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在于以語(yǔ)法知識(shí)為主的相關(guān)知識(shí)研究和學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可以激發(fā)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，利于牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給予特別的重視。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，我們不僅需要“會(huì)寫”，還需要“會(huì)說(shuō)”。這就要求在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”原則，特別是在學(xué)習(xí)初期，我們應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奇妙之處，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練，提升聽(tīng)力能力。例如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可通過(guò)觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，對(duì)于喜歡的英文電影，可反復(fù)觀看以增加語(yǔ)感。

二、擴(kuò)充詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量不僅是學(xué)好英語(yǔ)的前提，同時(shí)也是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于初中，在詞匯量要求上明顯增加，面對(duì)繁多、枯燥的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，我們難免產(chǎn)生厭惡感，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可按照實(shí)際情況制定一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)單詞、詞組、句型。從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如：在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)以擴(kuò)充詞匯量，如常用不可數(shù)名詞包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名詞加“s”之后意思發(fā)生改變的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可明晰的認(rèn)識(shí)不同類別詞匯之間的差別。

三、重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)基于理解其意義，同時(shí)理解不同語(yǔ)法形式呈現(xiàn)出的表意功能，不能單純地死記硬背，忽視其內(nèi)含，應(yīng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的奧秘，并與同學(xué)一同研究探討其深層含義，或求助教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還可以掌握更多、更有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。例如：“wish”一詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可用如下寫作進(jìn)行記憶：Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendLileiwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.用短短幾句話列明wish一詞的多種用法，如此一來(lái)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較容易，此種學(xué)習(xí)方法比強(qiáng)行記憶wish的用法更加輕松和有趣，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、形成良好閱讀習(xí)慣

在閱讀習(xí)慣的形成上，首先應(yīng)從語(yǔ)篇層面出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行了解，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞、段落、語(yǔ)句上對(duì)語(yǔ)篇的中心主旨和內(nèi)容進(jìn)行整體把握，了解作者的態(tài)度、觀念以及意圖等。其次應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀技巧，從導(dǎo)讀到粗讀再到精讀，還可以通過(guò)預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義等方法進(jìn)行閱讀。最后，我們也可通過(guò)課外讀物豐富閱讀體驗(yàn)，還可以借閱或購(gòu)買英語(yǔ)材料逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使閱讀能力得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)我們高中生而言，要想學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)從語(yǔ)言本身出發(fā)，同時(shí)對(duì)其內(nèi)在奧秘應(yīng)深入鉆研，在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等多個(gè)方面上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語(yǔ)成績(jī)提升奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上我們要熟練記憶，因?yàn)樵~匯是英語(yǔ)構(gòu)成的基本要素，所以只有不斷積累詞匯才能豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)；在典型句型學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)積極總結(jié)和歸納，爭(zhēng)取達(dá)到活學(xué)活用的效果；在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)熟讀并背誦經(jīng)典課文，形成良好語(yǔ)感。只有這樣才能不斷提升英語(yǔ)成績(jī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)利于提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：李少涵 單位：河北魏縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]金鵬.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育,2015(04).

[2]王興邦.淺談高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法[J].新校園(中旬刊),2016(06).

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文第2篇

在我上《應(yīng)有格物致知精神》一文時(shí)，就充分展示了“自讀”的魅力。在課堂上，學(xué)生自讀批注課文啟示；討論交流鮮活思想；質(zhì)疑提問(wèn)主動(dòng)探究、互幫互學(xué)。又如：教《外國(guó)詩(shī)兩首》時(shí)，我分別請(qǐng)了兩位學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們講解《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》，課前兩位小老師主動(dòng)查找資料，積極備課；認(rèn)真上課，受到同學(xué)們的稱贊，這種新穎有效的教學(xué)方法以及充滿生氣的活躍氣氛贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。再如：上《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《皇帝的新裝》、《白毛女》等課時(shí)，讓學(xué)生分角色表演課本的內(nèi)容，這樣更直觀、生動(dòng)、形象地理解了課文的故事情節(jié)，一堂課始終處于興奮、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)是教師與學(xué)生溝通、合作的過(guò)程。因此，在課堂上總是千方百計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，形成師生互動(dòng)的局面。

首先，讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)。我把說(shuō)話的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能言善辯。如：每天介紹一則名言警句；課前三分鐘信息交流；新聞點(diǎn)評(píng)等，給每一位學(xué)生展示的舞臺(tái)和空間，讓學(xué)生放心大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高他們的口頭表達(dá)能力。

其次，讓學(xué)生腦子動(dòng)起來(lái)。我把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。當(dāng)我和學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我這樣問(wèn)：“你是怎么想的?”、“你有沒(méi)有更新的觀點(diǎn)?”當(dāng)學(xué)生回答后，不管是對(duì)是錯(cuò)，都首先肯定他有勇氣，敢于當(dāng)眾回答問(wèn)題，并示意全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)?？傊?，在課堂上盡量給學(xué)生一個(gè)民主氛圍，讓他們敢于質(zhì)疑，給學(xué)生一個(gè)思考空間，讓他們?nèi)プ灾魈骄俊?/p>

再次，讓學(xué)生雙手動(dòng)起來(lái)。我把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在自主探究中，動(dòng)手上網(wǎng)查閱資料、下載圖片；動(dòng)腦動(dòng)手寫出探究報(bào)告。這樣，學(xué)生們就能學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，豐富他們的頭腦，擴(kuò)大他們的視野，搜集好作文的材料，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，作業(yè)的布置也處處體現(xiàn)了主體性教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：寒暑假學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)為辦一份手抄報(bào)，學(xué)生為此查找資料，確定主題，擬訂報(bào)名，設(shè)計(jì)版面，安排插圖，編輯內(nèi)容等，全方位參與，樂(lè)此不疲。這樣的作業(yè)是主動(dòng)的，富有創(chuàng)造性的，有收獲感和成功感的。又如：在寒暑假閱讀中外名著。初一時(shí)讀吳承恩的《西游記》、冰心的《繁星》、《春水》、魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》；初二時(shí)讀施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》；初三時(shí)讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《冰心選集》等。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀中外名著的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，提高了他們鑒賞中外文學(xué)名著的水平。這樣，課外的源頭活水源源不斷地注入以往封閉沉悶的課堂，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)提升。在此基礎(chǔ)上，還專門為他們安排一節(jié)課作閱讀匯報(bào)交流，讓學(xué)生以自己喜歡的方式或表演或朗誦或辯論或辦專題小報(bào)，交流展示自己的閱讀所得，在交流中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，在交流中體驗(yàn)收獲的喜悅，在交流中看到自己的差距與淺薄，在交流中激發(fā)進(jìn)一步閱讀探究的興趣。這種課既是閱讀匯報(bào)交流，又是學(xué)、用、練、創(chuàng)相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐課，更是一種語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文第3篇

偏科首先還是一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，同學(xué)們首先要端正態(tài)度，不喜歡的科目也要學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，激發(fā)好奇心，從小的進(jìn)步中樹(shù)立自信心，來(lái)攻克難題。

成都逾七成初三學(xué)生偏科

據(jù)《天府早報(bào)》報(bào)道，日前，成都教育考試院相關(guān)部門對(duì)成都部分初三學(xué)生進(jìn)行了生活狀況抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示，初三學(xué)生普遍存在偏科現(xiàn)象，超過(guò)1／4的學(xué)生“嚴(yán)重偏科”，其中，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生偏科現(xiàn)象要比城市學(xué)生明顯。專家建議，偏科學(xué)生要學(xué)會(huì)積極調(diào)整，克服主觀上的偏科意識(shí)，結(jié)合考試分析自身存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)薄弱學(xué)科，及早糾偏，以免“跛腳”備戰(zhàn)中考。

調(diào)查中，有77.4％的初三學(xué)生認(rèn)為自己偏科，其中，25.4％的學(xué)生認(rèn)為自己“偏科嚴(yán)重”，只有不到1／4的學(xué)生認(rèn)為自己目前“沒(méi)有偏科”。進(jìn)一步詢問(wèn)偏科原因時(shí)，43.75％的學(xué)生表示主要是自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容不感興趣，所占比例最大。在隨機(jī)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)偏科的結(jié)果抱有僥幸心理，寄希望于以強(qiáng)來(lái)補(bǔ)弱。

哪些原因?qū)е缕?

為了能夠使同學(xué)們?cè)诮窈蟮目荚囍腥〉脻M意的成績(jī)，我們來(lái)分析可能導(dǎo)致偏科的一些因素，比如：第一，心態(tài)引起的偏科。處于中學(xué)階段的孩子，一方面有了自己的思想。行為，開(kāi)始發(fā)展自己的興趣，并朝著自己所喜愛(ài)的方面發(fā)展；另一方面這個(gè)階段的孩子邏輯思維能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。比如，為了表明自己比較聰明和愛(ài)動(dòng)腦，將其聰明才智在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上發(fā)揮得淋漓盡致，卻對(duì)英語(yǔ)這一不同與漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)科，尤其每天都有新的內(nèi)容和單詞需要背、讀、記、寫，所以覺(jué)得很枯燥乏味造成了偏科。

第二，缺乏對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生就是對(duì)某些科目特別不感興趣，從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就不能很好地進(jìn)入狀態(tài)，所以一直以來(lái)出現(xiàn)偏科較為嚴(yán)重的情況，這樣的學(xué)生往往在其它的某一門功課上會(huì)表現(xiàn)得特別突出。這又分多種情況，比如，出于對(duì)教授這一學(xué)科教師的不滿而不愿意投入更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)這門功課，從而最終影響到學(xué)習(xí)該課的熱情。都說(shuō)興趣是最好的導(dǎo)師，所以中學(xué)生要解決這一問(wèn)題，首先就要對(duì)該課程提起興趣，然后找到科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)方法不夠正確。初中階段不同于高中，它還是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多同學(xué)綜合運(yùn)用能力較差，比如很多基礎(chǔ)題目掌握得比較牢，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得很詳細(xì)，但一旦碰到考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目，就無(wú)從下手了。由于學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，總是收不到預(yù)想的效果，降低了學(xué)習(xí)興趣，最終出現(xiàn)偏科的結(jié)果。

第四，很可能是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱。也許中學(xué)生在剛上初中時(shí)某一科的成績(jī)就不太好，一直努力也還是沒(méi)有什么起色，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到了后來(lái)學(xué)起來(lái)就很困難，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)。

第五，努力不夠所致。由于在某一學(xué)科上所花費(fèi)的時(shí)間與精力不足，而導(dǎo)致的偏科。之所以不努力，往往也與對(duì)此學(xué)科不感興趣有關(guān)。

第六，沒(méi)有意識(shí)到偏科的危害。有的同學(xué)剛剛進(jìn)入初中，感覺(jué)距離中考還十分遙遠(yuǎn)，既沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的壓力，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到偏科將給自己中考帶來(lái)的負(fù)面影響。

面對(duì)偏科導(dǎo)致成績(jī)的下降，同學(xué)們不要心慌,要調(diào)整好心態(tài)，要學(xué)會(huì)優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要明確任務(wù)清單，落實(shí)章節(jié)和題型。復(fù)習(xí)中，試題是學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)的一個(gè)重要載體，所以同學(xué)們可以從這里著手，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和尋找學(xué)習(xí)的方法。

如何糾正偏科?

有偏科現(xiàn)象的同學(xué)往往一見(jiàn)到那門科目就頭腦發(fā)脹，感到緊張與害怕，開(kāi)始逃避，腦中容易浮現(xiàn)自己失敗的場(chǎng)景，這些都是要避免的。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“去做害怕的事情，害怕自然就會(huì)消失了?！敝灰闳ッ鎸?duì)了，你就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了，所以，如果你想改變自己的偏科現(xiàn)狀，先要調(diào)整好自己害怕與逃避的心態(tài)，勇敢地去面對(duì)它!

“糾偏一定要有耐心和毅力?！苯逃荚囋簩＜姨嵝淹瑢W(xué)們，可以訂出合理的時(shí)間表，從課程的基礎(chǔ)部分一步步補(bǔ)，力爭(zhēng)完成對(duì)偏科的基本知識(shí)、關(guān)鍵要點(diǎn)的把握。你可以為自己制定一個(gè)計(jì)劃，但要注意這個(gè)計(jì)劃要量力而行。如果偏科多，那么就要把所有的課程都安排進(jìn)來(lái)，這時(shí)的學(xué)習(xí)可以每天增加一小時(shí)。早上一小時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算類的，下午學(xué)習(xí)記憶類的。一樣的學(xué)習(xí)要求，要合理分配，不要貪多。開(kāi)始邁小步，后來(lái)邁大步。比如，你的弱科是外語(yǔ)，那么你在定計(jì)劃時(shí)，開(kāi)始可以只要求自己一天能記住兩個(gè)單詞，然后再慢慢地增長(zhǎng)，切忌一開(kāi)始就給自己定下了不可能的計(jì)劃，那么你會(huì)對(duì)這門學(xué)科完全絕望的。

應(yīng)對(duì)偏科，調(diào)整心態(tài)，記住十六個(gè)字：勇敢面對(duì)，合理計(jì)劃，循序漸進(jìn)，成效卓著!

一，知識(shí)的積累沒(méi)短期作用，只能長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能真正精通，沒(méi)有捷徑可走!我們唯一可以彌補(bǔ)的就是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，興趣在學(xué)習(xí)里是第一要素。如果感興趣可以讓你的學(xué)習(xí)事半功倍。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容“不感冒”，則可從肢解學(xué)科入手，一門學(xué)科整體上覺(jué)得枯燥無(wú)味，但不排除有興趣的章節(jié)，若能讓自己從這些章節(jié)學(xué)起，慢慢培養(yǎng)對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣，提高成績(jī)并非不能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于由于先天個(gè)性而形成的個(gè)別差異，比如有些學(xué)生具有藝術(shù)方面的天賦，形象思維能力發(fā)展較好，抽象思維能力處在弱勢(shì)，可能在理科方面學(xué)得不是太好：建議可以有所側(cè)重地選擇未來(lái)報(bào)考的專業(yè)，做至《揚(yáng)長(zhǎng)避短，以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

二、教育考試院相關(guān)專家表示，教師與學(xué)生間的溝通過(guò)少，或者教課方式陳舊，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的偏見(jiàn)，因此影響學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)于因?yàn)橥饨绲脑蚨斐傻膶?duì)學(xué)科不感興趣，從而導(dǎo)致偏科的情況。建議學(xué)生，可以換個(gè)角度來(lái)考慮，也許就會(huì)喜歡上這個(gè)學(xué)科的。

比如，有的同學(xué)由于某個(gè)學(xué)科的老師不喜歡他，總是給他負(fù)面刺激，導(dǎo)致了他對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。糾正偏科，學(xué)生應(yīng)盡量將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)本身，換個(gè)角度看問(wèn)題，多想想老師的優(yōu)點(diǎn)，與老師多溝通增進(jìn)理解。

其實(shí)，換個(gè)角度來(lái)想，如果你能把這門功課學(xué)好了，或者只要能超過(guò)了這個(gè)任課老師對(duì)你的期望值，就足以令他大跌眼鏡，覺(jué)得自己的判斷力出現(xiàn)問(wèn)題了，豈不是一舉兩得!所以，有時(shí)不必過(guò)于悲觀，換個(gè)角度看問(wèn)題，一切將會(huì)豁然開(kāi)朗的。

三、對(duì)于自己不努力而導(dǎo)致的偏科，補(bǔ)缺自然也變得容易得多了。因?yàn)?，你是很聰明?你一定知道：要想取得同樣的進(jìn)步，把時(shí)間花在平時(shí)不怎么花時(shí)間的差的學(xué)科上要比花在那些優(yōu)秀學(xué)科上能取得更大的收獲；所以，不妨算算這樣一筆帳，把余下的時(shí)間多分配一些到那些弱科上吧，你會(huì)取得比較大的進(jìn)步的。

四，加強(qiáng)訓(xùn)練。若是“基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)有挫敗感”，則需要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，保證考試時(shí)基本題型不丟分，在此基礎(chǔ)上制定小目標(biāo)，在進(jìn)步中增加信心。同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，找準(zhǔn)考點(diǎn)，掌握得

分技巧。

五、不管升不升高中，假期里的每日學(xué)習(xí)是少不了的。因?yàn)檫@個(gè)階段的中學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性還不強(qiáng)，很多東西都是死記的，不能完全觸類旁通，所以要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握。但是有一個(gè)原則，每天的時(shí)間安排不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。還有這一個(gè)小時(shí)不要分的內(nèi)容太多，學(xué)兩門課就可以。每一門課三十分鐘，中間有休息。三十分鐘一定有學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。學(xué)多少，怎么來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該計(jì)劃好，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)很高，每堂學(xué)習(xí)就像考試一樣能集中精力。

六、另外，家長(zhǎng)要自覺(jué)地站在孩子的角度，用孩子的眼光，心理來(lái)看待和考慮問(wèn)題，同時(shí)盡最大可能與孩子的心理保持步調(diào)一致，這樣孩子才能感受到家長(zhǎng)對(duì)他的理解、尊重、支持和信任，也只有這樣當(dāng)孩子遇到困難，障礙的時(shí)候，才能以良好的自信心和強(qiáng)大的堅(jiān)毅力來(lái)突破之。只有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的和風(fēng)細(xì)雨，家庭教育才能真正的取得應(yīng)有的效果。所以家長(zhǎng)平時(shí)在家庭要?jiǎng)?chuàng)造和諧，溫馨和關(guān)愛(ài)的環(huán)境，在飯桌或其他閑暇時(shí)間家庭成員之間就像與要好的同事、朋友在一起一樣能暢所欲言，這樣您才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆諊薪o予孩子恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，進(jìn)而使其走出情緒波動(dòng)的泥潭。

最后，在任何情況下，家長(zhǎng)都要保持與孩子的感情交流，同時(shí)在任何情況下，都要相信孩子自制、自控、自見(jiàn)、自勝，自信的能力。這樣孩子就會(huì)感覺(jué)到這是父母充分尊重和信任自己，他也就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中有意識(shí)的陶冶和鍛造自己，進(jìn)而習(xí)得有利于促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)方法，同時(shí)還會(huì)在學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)中逐漸達(dá)到心靈豐潤(rùn)、健康與成熟。

正確對(duì)待偏科

偏科并不可怕，可怕的是認(rèn)同偏科，或者不作出改變，每個(gè)同學(xué)都有獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)上要針對(duì)具體情況具體分析，對(duì)癥下藥。想要解決偏科，中學(xué)生不僅要重新調(diào)整心態(tài)，還要找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠讓自己的成績(jī)不斷地提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 單詞教學(xué) 運(yùn)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)難題。傳統(tǒng)的英文單詞教學(xué)，老師一味偏重學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，死記單詞的中文意思。在這種情況下，看似學(xué)生是積累了大量的詞匯，但是到真正使用的時(shí)候，或者存在拼寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象或者到使用時(shí)在腦海里卻搜索不出該單詞。這樣日積月累，學(xué)生記憶單詞的積極性下降，“學(xué)習(xí)疲勞”感逐漸產(chǎn)生。本文擬就引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及如何有效地記憶單詞進(jìn)行探討。

一、 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的定義及中心思想

（一）定義

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授布魯納（ J. S. Bruner）吸取了德國(guó)“格式塔”（Gestalt）心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰（Piaget J.）發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說(shuō)，在批判繼承杜威（Dewey J.）教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長(zhǎng)期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）的模式和理論，引導(dǎo)學(xué)生像處在科學(xué)研究前沿的科學(xué)家那樣探求知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。

布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”學(xué)生所獲得的知識(shí)，盡管都是人類已知曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來(lái)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。

（二）中心思想

布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的中心思想應(yīng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.在布魯納看來(lái)，任何學(xué)科都有一定的基本結(jié)構(gòu)（即知識(shí)間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性）。由于學(xué)生在學(xué)校中接受知識(shí)的范圍和深度都是有限的，所以只有讓他們理解了知識(shí)的基本機(jī)構(gòu)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力，在一生當(dāng)中都能源源不斷地獲取大量的知識(shí)。

2.學(xué)生只要掌握一些基本的原理，就可以推斷所學(xué)知識(shí)的個(gè)別屬性。也就是利用學(xué)習(xí)遷移的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能達(dá)到舉一反三和觸類旁通的境地。

3.學(xué)生不需要在頭腦里記住大量的知識(shí)，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，就自然會(huì)使他獲得大量的知識(shí)。布魯納特別重視人在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)作是主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

以這一中心思想為基礎(chǔ)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)運(yùn)而生。教師不把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的探索和尋找，從而獲得知識(shí)的答案，要求學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

二、英文單詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)有的單詞教學(xué)方法

1、新單詞引入

新單詞的引入一般放在授新課文內(nèi)容之前進(jìn)行。其教學(xué)流程一般如下：生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上全部是被動(dòng)的接收新單詞。

2、詞匯句型

當(dāng)課文對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度時(shí)，教師還會(huì)在講解課文的同時(shí)，或在講解課文之后，針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯、句型的指導(dǎo)，但是僅限于那些?？嫉脑~匯，而不是全部生詞。教學(xué)方法一般是“示范—模仿”，以中英互譯或造句的形式進(jìn)行。

3、作業(yè)和檢查

詞匯教學(xué)后所布置的課外作業(yè)普遍為：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。詞匯掌握程度的檢查方法不是默寫，就是中英互譯。

（二）存在的問(wèn)題

從總體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)普遍存在的單詞教學(xué)效果與預(yù)期的效果是截然不同的，付出與回報(bào)之間不成正比例關(guān)系。問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：

1、學(xué)生被動(dòng)接受新單詞學(xué)習(xí)

在單詞教學(xué)過(guò)程中，普遍以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中只是跟隨教師朗讀和初識(shí)單詞的中文意思，而沒(méi)有更深一層次的熟記單詞。這種“水過(guò)鴨背式”的學(xué)習(xí)方法，只能停留在詞匯的表面，沒(méi)有升級(jí)到實(shí)際運(yùn)用中。

2、單詞教學(xué)方法單一乏味

傳統(tǒng)的檢查學(xué)生掌握新學(xué)單詞的方法是默寫法，且該種方法僅限于單詞的默寫，沒(méi)有用其進(jìn)行造句以加深學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的印象，這樣會(huì)挫傷多次默寫不出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最后，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、部分生詞的重復(fù)出現(xiàn)率較低

部分生詞除了老師在課堂上的講解，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)再接觸。因此，遺忘新單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得非常普遍。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，一個(gè)單詞需要大約7次科學(xué)有規(guī)律的記憶才能算掌握了該單詞。所以僅憑一兩次教師在課堂上的教學(xué)就想掌握大量的單詞是不可能的。

三、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的運(yùn)用

在英文單詞教學(xué)中，有效利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。舉例如下：

1.把幾個(gè)字母看作一個(gè)來(lái)記

如：“ight”—light， right， fight， night， might， sight， tight. 仔細(xì)觀察這幾個(gè)單詞，它們都是以ight結(jié)尾的，它們唯一的不同就是首字母有變化。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，對(duì)我們記憶此類單詞就顯得輕而易舉了。這種方法通常被稱為歸類法。

2.形與義的聯(lián)想

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不僅可以運(yùn)用在具有同一要素的單詞學(xué)習(xí)上，也可以根據(jù)單詞的字母組合和其中文意思進(jìn)行形象記憶。如我們?cè)谟洃沞ye（眼睛）這個(gè)單詞時(shí)，可以形象的把左右的e看成兩個(gè)眼睛，y看成鼻子（此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生）。這樣，eye的中文意思自然而然的就深深烙在學(xué)習(xí)中記憶中了。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在單詞記憶的形與義的聯(lián)系中也適用。

3.理解記憶

理解記憶在這里可以解釋為通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等來(lái)記憶單詞。舉second為例，second是“秒”，它來(lái)源于古代的六分法：分、秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”的意思，更進(jìn)一步的引申，還可理解為“輔助”的意思。

4.利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是最有效的增加詞匯量的方法。利用構(gòu)詞法是指通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如常見(jiàn)的否定前綴有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根據(jù)其語(yǔ)義功能的不同分為四類：non-、in-、a-的意義相當(dāng)not；de-屬于逆轉(zhuǎn)前綴，它把詞干所表示的動(dòng)作進(jìn)行顛倒，under-是表示“不充分”、“不完全”的程度前綴；anti-和 counter-表示一種反對(duì)的態(tài)度。如able是有能力的意思，disable就是無(wú)能的意思。

四、注意的問(wèn)題

（一）注意選材

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要是“再發(fā)現(xiàn)”，完全靠自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)一切，既沒(méi)必要也不可能，而且有的教學(xué)內(nèi)容難度較大，教師要設(shè)計(jì)出一套供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教案難度也較大，同時(shí)，由于發(fā)現(xiàn)教學(xué)需要向?qū)W生展示必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗費(fèi)的時(shí)間多，從學(xué)習(xí)效率來(lái)看是不經(jīng)濟(jì)的。因此，并非所有英語(yǔ)教材的內(nèi)容都適合用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法只適合那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定感性認(rèn)識(shí)并歸納起來(lái)難度不大、費(fèi)時(shí)不太多的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 注意啟發(fā)引導(dǎo)

教師在學(xué)生觀察、分析、歸納的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的啟發(fā)引導(dǎo)，必要時(shí)還可更深一層次的稍加點(diǎn)撥，如果學(xué)生得出不同的觀點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論或辯論，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)要求學(xué)生解決的問(wèn)題難度或大小，安排學(xué)生以同桌為單位，或以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。這不僅有助于問(wèn)題的解決，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（四）問(wèn)題的難度要適中

教師在采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法用于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意設(shè)立學(xué)生解決的問(wèn)題難度要適中，必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力可以解決的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)容易，學(xué)生沒(méi)有興趣，不會(huì)積極投入到教師引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中；難度過(guò)大，屢試不解，自信心難免受挫，這也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的運(yùn)用在很大程度上需要教師的指引和指導(dǎo)。教師自身對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的認(rèn)識(shí)程度、操作能力等對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的實(shí)施起著關(guān)鍵作用?？傊處熢诓捎冒l(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活安排，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，才可達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果忽略這些，一味地?zé)o限度地推廣發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終只會(huì)弄巧成拙。

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新式教學(xué)手段 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的研究最初開(kāi)始于1990年，直到現(xiàn)在才有將近二十年的時(shí)間，但是發(fā)展迅猛，成為新課改實(shí)施背景下高中英語(yǔ)教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又被稱為發(fā)現(xiàn)法，是通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)原理自行解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主運(yùn)用教師引導(dǎo)的信息進(jìn)行探索，獨(dú)立思考解決問(wèn)題，最終將知識(shí)掌握。將近二十年的發(fā)展，很多教學(xué)研究學(xué)者不斷探索及分析發(fā)現(xiàn)法的相關(guān)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是最明智的教學(xué)決策，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠通過(guò)學(xué)生積極嘗試、自主實(shí)踐進(jìn)行解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義及特征

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法，被認(rèn)為是應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法既結(jié)合了教師教的過(guò)程，學(xué)生又參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，具體表現(xiàn)為：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究者認(rèn)為教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的智力，而不是機(jī)械式地記憶知識(shí)內(nèi)容。第二，直覺(jué)思維為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了可能性。直覺(jué)不一定能獲得正確答案，但是直覺(jué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心智逐漸變得成熟起來(lái)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常關(guān)鍵的，外界的壓力遠(yuǎn)不如內(nèi)心的主動(dòng)來(lái)得快。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了先天條件，其有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四，人類的大腦是一個(gè)巨大的存儲(chǔ)器，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都作為一個(gè)記憶碎片存儲(chǔ)在大腦里。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程及解決問(wèn)題的過(guò)程有效地變成了一個(gè)個(gè)記憶碎片，等待信息的提取。

結(jié)合以上分析，很多專家學(xué)者將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為研究的對(duì)象，試圖找到有利于高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師而言，其要著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的呈現(xiàn)階段

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，呈現(xiàn)階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力。例如，在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對(duì)白及名人名言等經(jīng)典語(yǔ)句展示給學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來(lái)作為講解不定式時(shí)的經(jīng)典材料等。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“的合作討論階段

學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行共同發(fā)展、相互借鑒。比如，教師提出關(guān)于某一語(yǔ)法項(xiàng)目特點(diǎn)、功能及用法的問(wèn)題討論，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間相互啟發(fā)，通過(guò)激烈討論得出結(jié)論。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種手段查閱資料，共同總結(jié)出結(jié)論。分組合作學(xué)習(xí)的好處在于除了小組內(nèi)部的相互交流和借鑒外，也可以通過(guò)組與組之間進(jìn)行相互交流和借鑒，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化練習(xí)階段

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的另一個(gè)非常關(guān)鍵的階段就是練習(xí)。理論上的知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)之后形成一套完整的知識(shí)體系，之后就是需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)練習(xí)階段。強(qiáng)化練習(xí)需要學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，更側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)二十多個(gè)判斷題及改錯(cuò)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)，不同小組之間進(jìn)行PK，獲勝者給予一定的鼓勵(lì)。

4.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的具體應(yīng)用階段

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐階段的練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或者書(shū)面上靈活運(yùn)用語(yǔ)法的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)，設(shè)置特殊情境，學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表演。這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、創(chuàng)新手段的思維，這是對(duì)學(xué)生最高的要求。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的無(wú)疑是一場(chǎng)新型課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用大量的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行查閱資料，豐富自身的英語(yǔ)技能，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，將學(xué)習(xí)徹底改變成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：