生物統(tǒng)計學
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生物統(tǒng)計學范文第1篇
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革。
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導(dǎo)學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導(dǎo)學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導(dǎo)學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
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生物統(tǒng)計學范文第2篇
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導(dǎo)學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導(dǎo)學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導(dǎo)學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
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生物統(tǒng)計學范文第3篇
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；生物統(tǒng)計學；教學改革
生物統(tǒng)計學是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料，屬于應(yīng)用統(tǒng)計學的一個分支［1］。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，生物統(tǒng)計學教學與其應(yīng)該達到的教學目標具有較大的距離，學生學完統(tǒng)計學課程后，并沒有形成統(tǒng)計學思維，統(tǒng)計實踐應(yīng)用能力不足。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念。近年來，任務(wù)驅(qū)動法多運用于單片機、PLC、醫(yī)藥等課程的教學中,提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，鍛煉了學生的操作技能，增強了學生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動法與生物統(tǒng)計學教學相結(jié)合，為生物統(tǒng)計學課程的教學模式改革提供一個新思路。
1．對象與方法
1.1研究對象
選擇本校2013級植物保護本科生70人，采用任務(wù)驅(qū)動法進行部分教學，作為試驗組；選取2012級同專業(yè)本科生67人作為對照組，對照組學生此前已經(jīng)學習過本課程，采用傳統(tǒng)授課方法。課程課時均為50學時，其中38學時為理論課時，12學時為上機實驗課時。
1.2研究方法
對試驗組學生統(tǒng)一授課以及任務(wù)驅(qū)動法進行教學，將生物統(tǒng)計學主要知識點分解為六大模塊，即：試驗設(shè)計模塊、統(tǒng)計描述模塊、參數(shù)估計模塊、假設(shè)檢驗?zāi)K、方差分析模塊和直線相關(guān)回歸分析模塊。教師針對一個主題，設(shè)置教學情境，布置學習任務(wù)，學生自主探索，分組討論，代表發(fā)言，總結(jié)歸納，鞏固提高等環(huán)節(jié)進行授課。本研究選取一個實際案例，六個模塊的理論知識都需要應(yīng)用于分析這個案例的數(shù)據(jù)，得到相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)論。教師介紹相應(yīng)的統(tǒng)計理論后，讓學生分組討論該案例，選用合適的統(tǒng)計研究方法，利用相關(guān)統(tǒng)計軟件給出結(jié)果，并請代表進行發(fā)言。教師在學生討論過程中適時指點，給出線索，最后進行歸納總結(jié)。在課程結(jié)束后，設(shè)計調(diào)查問卷，收集對照組和實驗組學生對生物統(tǒng)計學這門課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。
1.3效果評價
（1）客觀評價：試驗組與對照組之間的課程總評成績的比較；
（2）主觀評價：課程滿意度問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表的信度系數(shù)為0.89，效度α=0.84。共發(fā)放137份問卷，收回有效問卷136份。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用Mann-WhitneyU檢驗。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2．結(jié)果
2.1試驗組和對照組學生的總評成績比較
試驗組學生的總評成績?yōu)椋?7.43±2.48）分，對照組學生的總評成績?yōu)椋?1.01±2.37）分，經(jīng)t檢驗，試驗組學生的成績顯著優(yōu)于對照組學生（t=3.66，P=0.000），總評成績平均提高了6.32分。
2.2試驗組和對照組學生的課程滿意度比較
試驗組學生在課程的教學方式（P=0.009）、教學內(nèi)容設(shè)計（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設(shè)置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機實驗（P=0.020）和綜合評價（P=0.000）方面均優(yōu)于對照組學生。
3．討論
3.1運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學的體會
首先，教學過程中教師和學生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓教師成為學生主動學習過程中的引導(dǎo)者。教師負責將基本的理論知識傳授給學生，讓學生置身于真實的案例和情境中，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，進行主動的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問題的一系列行為，最終達到培養(yǎng)學生將統(tǒng)計理論應(yīng)用于實際案例的能力。其次，任務(wù)驅(qū)動法能夠讓學生培養(yǎng)團隊合作能力。學生通過小組討論完成學習任務(wù)，并以學習報告的形式匯報學習成果，在此過程中，溝通能力、協(xié)作能力、表達能力缺一不可。最后，任務(wù)驅(qū)動法能夠加深學生對統(tǒng)計思維的理解，提高統(tǒng)計實踐應(yīng)用能力。在自主學習和小組討論的過程中，每位學生都需要結(jié)合所學的統(tǒng)計知識，給出自己的解決方案和意見。在頭腦風暴的過程中，學生就會更加清晰地認識到統(tǒng)計方法的精髓和作用，達到小組方案的完善。
3.2運用任務(wù)驅(qū)動法存在的問題及展望
在任務(wù)驅(qū)動法教學的實施過程中，也存在一些關(guān)鍵問題。首先，任務(wù)驅(qū)動教學法對教師的業(yè)務(wù)能力和精力要求更高。教師需要花費大量的時間來進行課程設(shè)計，還要根據(jù)教學過程中學生的反饋及時進行調(diào)整，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。另外，個別學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授課模式，并不想做出改變，就出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象，對學習任務(wù)的完成沒有起到積極的作用。任務(wù)驅(qū)動法確實能夠提高學生的學習積極性和學習成績，那么應(yīng)用這種教學方法進行教學改革的嘗試應(yīng)該要堅持進行并不斷進行完善，讓學生改變對生物統(tǒng)計學課程的畏難情緒，實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出以統(tǒng)計實踐應(yīng)用為目標的課程風采。
參考文獻；
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生物統(tǒng)計學范文第4篇
1合理使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，使教學的基本工具，不僅是學生在校獲取知識的重要來源，也是教師進行教學的依據(jù)，貫穿整個教學過程，是提高教學質(zhì)量的重要保證[6]。近幾年來，隨著教學改革的不斷深化，各種各樣的生物統(tǒng)計教材不斷出現(xiàn)，每一本教材都有其自身的特點，又均有不同程度的不足之處，尤其在內(nèi)容的編排上，筆者認為目前尚無符合數(shù)學邏輯的較為完美的教材，這也許與生物統(tǒng)計學這門課自身的特點有關(guān)。作為一名生物統(tǒng)計教師，要想取得良好的教學效果，就必須博覽群書，歸納、整理和總結(jié)各家所長，深切領(lǐng)會生物統(tǒng)計教學內(nèi)容，透徹把握內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學邏輯編排各章節(jié)教學內(nèi)容，
使學生聽起來順理成章，便于系統(tǒng)理解和掌握。例如：
大部分生物統(tǒng)計教材都是將正態(tài)分布、標準正態(tài)分布、、分布和二項分布等編排在同一章，而不同性質(zhì)資料的顯著性檢驗所依賴的理論分布不同，計量資料的顯著性檢驗的理論依據(jù)是正態(tài)分布、標準正態(tài)分布、t分布和樣本平均數(shù)的分布，其統(tǒng)計量的計算公式來源于正態(tài)分布和統(tǒng)計量的分布;計數(shù)資料的兩屬性率的顯著性檢驗的理論依據(jù)是二項分布，其統(tǒng)計量的計算公式來源于二項分布的原理。所以，為了便于學生系統(tǒng)理解和掌握，應(yīng)該將計量資料的顯著性檢驗的理論分布和檢驗方法編排在一起講授，而將計數(shù)資料的顯著性檢驗的理論分布和檢驗方法編排在一起講授。
2改革教學方法，運用多元化的教學形式
生物統(tǒng)計學的理論性相對較強，內(nèi)容相對枯燥和抽象，單一的教學形式容易導(dǎo)致學生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞。做為一名教師必須認真撰寫教案或講稿，認真?zhèn)湔n，根據(jù)教材各章節(jié)的具體情況，選擇多種適當?shù)慕虒W方式和方法貫穿于教學過程中，力求做到教學內(nèi)容與方法的優(yōu)化組合。例如：兩樣本所在總體均數(shù)差異的統(tǒng)計比較，試驗設(shè)計方法不同，顯著性檢驗所用的統(tǒng)計量的計算方法也不同，這時可采用比較法將成組設(shè)計與成對設(shè)計兩種設(shè)計資料的統(tǒng)計比較方法對比起來講解，從而有助于學生加深記憶，避免混淆;有時可采用演繹法，例如講到算術(shù)平均數(shù)時，先下定義：一個資料中各觀測值的總和除以觀測值的個數(shù)所得的商就是算術(shù)平均數(shù)。再加以解釋，最后再舉例說明;有時可采用歸納法，例如在講樣本平均數(shù)分布的基本性質(zhì)時，如果應(yīng)用數(shù)學知識進行證明推導(dǎo)，一方面需要相當好的數(shù)學基礎(chǔ)，另一方面又很抽象，不便于理解。為此，可模擬一個簡單的抽樣試驗，根據(jù)試驗結(jié)果歸納得出樣本平均數(shù)分布的基本性質(zhì);有時可采用講授與練習相結(jié)合的方法，例如，在講授試驗資料的整理、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時，在講清解題思路和分析步驟的基礎(chǔ)上，借助計算機Excel表統(tǒng)計分析工具和SPSS、DPS等統(tǒng)計分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果，并安排適當?shù)臅r間讓學生動手練習。
另外，筆者授課時還注重系統(tǒng)講授與啟發(fā)式、討論式及課堂提問等教學方法相結(jié)合，避免滿堂灌”。經(jīng)常在講課過程中提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學生思考，適當‘設(shè)疑”，活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力，在每次課結(jié)束前，有意識地留出一定的時間，讓學生提問，以了解學生對所講授的知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，通過答疑及時得到解決，進一步加深學生對所講授內(nèi)容的理解記憶，增強學習生物統(tǒng)計的興趣。
在教學的組織上，講宄教學策略，提高教學藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生判斷、思維、推測、論證等多項技能，促進其邏輯思維能力的發(fā)展。課堂講授是生物統(tǒng)計教學過程的主要形式，授課時應(yīng)注意概念準確，條理清楚，邏輯性強，全面把握課程的深廣度，突出教學內(nèi)容的重點，難點;語言生動、精練，深入淺出;板書簡潔、清晰;重視講課效果的信息反饋，根據(jù)反饋信息適當調(diào)整講課進度與講授方式，修改完善授課內(nèi)容，力求使教與學兩方面協(xié)調(diào)一致，以提高教學效果。
3明確教師職責，既教書又育人，實現(xiàn)教學相長
作為一名教師，應(yīng)明確自己的職責，愛崗敬業(yè)，積極承擔教學任務(wù)，以對國家、對學生高度負責的精神對待自己的教學工作。努力學習、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高學術(shù)水平。認真學習和研宄教育科學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平和教學效果。
作為一名大學教師應(yīng)注重自身道德品質(zhì)修養(yǎng)，始終堅持身正為師，德高為范的宗旨，樹立高尚的職業(yè)道德，為人正直、誠實，治學嚴謹，以自己的言行規(guī)范同學們的思想意識，端正學習態(tài)度，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，真正做到既教書又育人。教師的言傳身教對學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，在生物統(tǒng)計學的教學中，要注意用教師的言行感召學生，影響他們正確做人，寓德育于智育之中。例如，通過介紹本門課程的發(fā)展史以及在生產(chǎn)和科研中的地位和作用，激發(fā)學生主動學習的熱情，啟迪學生樹立發(fā)奮學習、將來為祖國建設(shè)獻身的決心;通過介紹前人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法，對學生進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神;通過指導(dǎo)學生自學，培養(yǎng)學生分析歸納、綜合表達的能力;通過課堂講授，在教學語言、教學方法、版書設(shè)計等方面，給學生起示范作用，培養(yǎng)學生的從師素質(zhì);通過認真批改學生作業(yè)和耐心答疑，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
由于生物統(tǒng)計學具有數(shù)學邏輯性，前后章節(jié)聯(lián)系較密切，通常是上次課講原理，下一次課接著講應(yīng)用，如果原理沒有掌握好，具體應(yīng)用時就會一塌糊涂;另外，生物統(tǒng)計課程內(nèi)容的編排一般是：先講基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(包括一些常用的統(tǒng)計量，如均方、標準差、標準誤等)或常用的實驗術(shù)語和統(tǒng)計術(shù)語，后面直接利用這些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，或在講課過程中直接使用統(tǒng)計術(shù)語或?qū)嶒炐g(shù)語，如果這些基礎(chǔ)知識沒有理解或掌握，聽課時就會反應(yīng)遲鈍，影響聽課效果，久而久之，就會感到越聽越糊涂，越學越不明白，結(jié)果可想而知。因此必須嚴格要求學生按時上課，不準隨意曠課、遲到、早退，同時，上課要認真聽講，積極思考，順著教師講課的思路，認真詳細地做好筆記，便于今后復(fù)習和鞏固所學內(nèi)容。
另外，為幫助學生鞏固和消化所學知識，可要求學生積極主動與教師聯(lián)系溝通，教師也要注重師生間的交流與互動。只有通過及時溝通，學生才可以及時解決學習中遇到的難題，向教師反饋教學中存在的不足和改進建議，同時教師也可以在交流中清楚了解學生的知識背景、理解能力及學習中普遍存在的問題，從而可以因地制宜、因材施教的調(diào)整教學計劃和內(nèi)容安排，并針對學生提出的問題及時優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，促進教學相長和師生的共同進步與發(fā)展。在教學過程中筆者主要采用課間交流、作業(yè)批改、手機短消息、無記名隨堂問卷調(diào)查等形式，保持教學互動和師生間必要的交流;通過E-mail等網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)師生間在情感、知識等方面的良好溝通與緊密聯(lián)系，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，了解教學情況，有針對性地改進教學效果。
4充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)施、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，多媒體計算機輔助教學(MCAI)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種重要手段，目前在國內(nèi)外被廣泛地應(yīng)用于教學實踐中。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學創(chuàng)造了廣闊的空間[7]。多媒體計算機輔助教學和傳統(tǒng)的教學手段相比，可以不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，通過生動形象的教學內(nèi)容，幫助學生進行對比、綜合和歸納，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力，在學生的綜合能力培養(yǎng)方面，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式不可比擬的效果。生物統(tǒng)計學概念多，公式多，統(tǒng)計計算過程繁瑣乏味。如果在課堂上采用板書的形式進行演算，既浪費課堂教學時間，又容易出錯。多媒體課件具有圖文并茂的特點，可以進行人機交流，在生物統(tǒng)計教學過程中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w計算機輔助教學具有以下優(yōu)點。
第一，使用多媒體教學能夠傳授給學生一種應(yīng)用高科技、緊跟時代步伐的觀念，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，并能在一定程度上促進學生在計算機等相關(guān)課程的學習。
第二，多媒體計算機輔助教學能以文字、圖形或動畫方式直觀地展示生物統(tǒng)計學的教學內(nèi)容，可以通過不同的背景圖案、字體顏色、線條、圖形、聲音、動畫等變化多端的形式，來吸引和刺激學生集中注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶。
第三，多媒體計算機輔助教學授課的信息量大，而且可以根據(jù)需要，及時銜接到相關(guān)的統(tǒng)計網(wǎng)站或網(wǎng)頁，靈活地向?qū)W生傳遞相關(guān)的教學信息。在教學過程中，可以有意識地關(guān)注并介紹一些主要的統(tǒng)計學網(wǎng)站和論壇給學生，借助網(wǎng)絡(luò)達到溝通和共同提高的目的。
第四，多媒體計算機輔助教學可以以計算機為媒介，通過‘網(wǎng)絡(luò)課堂”模塊，為學生提供自我學習空間，實現(xiàn)師生間的‘交互”。在網(wǎng)絡(luò)課堂”模塊，按照教師授課的邏輯過程及教學方法，將授課內(nèi)容進行模擬，并以Flash動畫的形式再現(xiàn)，學生可以隨時瀏覽、學習，從而為學生營造了良好的自我學習空間，調(diào)動了學習的主動性;當學生在學習的過程中遇到問題時，可在‘網(wǎng)上討論”界面，通過局域網(wǎng)與教師或?qū)W生進行討論，實現(xiàn)師生之間的直接交流與互動。
第五，多媒體教學使生物統(tǒng)計學教學智能化，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的有機結(jié)合。生物統(tǒng)計學教學的目的并不在于讓學生掌握一些知識點，而在于樹立統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)學生新的統(tǒng)計學推理思維能力，學會從不確定性和概率的角度去思考問題，深刻理解統(tǒng)計學基本原理，懂得如何運用統(tǒng)計學原理處理科學研宄中的信息，并能夠應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件正確地處理分析試驗數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計學教學是以教師為中心，教師以黑板、粉筆和教案進行教學，學生被動地做筆記、復(fù)習、考試，這種教學模式不利于學生熟練掌握這門課程。應(yīng)用多媒體計算機輔助教學，教師在授課過程中可以根據(jù)需要直接利用Excel、SPSS、DPS等統(tǒng)計分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與生物統(tǒng)計軟件應(yīng)用的有機結(jié)合，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生們的學習興趣。
5積極開設(shè)實驗課，做到理論與實踐相結(jié)合
實驗教學在整個教學體系中有它獨特的地位，它是理論與實踐相結(jié)合的重要手段，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的媒介，有利于拓展和提高學生的思維素質(zhì)。大學期間所學的知識是有限的，最重要的應(yīng)該是通過學習培養(yǎng)出良好的思維習慣和正確的思維方式，掌握探索未知世界規(guī)律的途徑和方法。由于在實驗過程中，學生可以運用多種感官來接受信息，不僅容易引發(fā)興趣，調(diào)動學習的積極性，而且能全面觀察和積極思維。
生物統(tǒng)計學范文第5篇
關(guān)鍵詞 Excel；生物統(tǒng)計學；t分布；TINV函數(shù)；TDIST函數(shù)
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0271-02
生物統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學、微生物、醫(yī)學等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計學的原理。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多的軟件或操作系統(tǒng)被應(yīng)用于生物統(tǒng)計學，如Excel[2]、SAS[3]、SPSS[4-6]等，但是不同的統(tǒng)計軟件具有不同的統(tǒng)計特點，如Excel統(tǒng)計功能更為簡單，適合生物統(tǒng)計學的初學者。SAS統(tǒng)計功能比較寬廣，因其統(tǒng)計模塊的限制，所以更適合能夠自己編寫程序的學者。SPSS的統(tǒng)計功能更為強大，幾乎具備了所有的統(tǒng)計分析功能，操作相對簡單、直觀。雖然從統(tǒng)計分析上來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計分析功能略勝于Excel，但是Excel也具有其獨特的地方，如對一些常用分布的概率計算來說Excel就顯得更簡單。本文則針對Excel在生物統(tǒng)計學 t分布中的一些應(yīng)用進行探討。
1 t分布
2 Excel在t分布計算的應(yīng)用
2.1 t分布的概率計算
例1：如果一個t分布的自由度（df）等于60，臨界值（或者分位數(shù)）是2，求t分布的兩尾概率是多少？求t分布的單尾概率是多少？
t分布的雙尾概率是指在其分布的2個尾部（左尾和右尾部）概率之和，Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TDIST，在其對話框中從上至下依次輸入2、60、2，具體見圖2，其概率為0.050 0。
t分布的單尾概率是指在其分布的左尾部概率或右尾部概率，因為t分布是左右對稱分布，所以單側(cè)的左尾概率與右尾概率相等。Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TDIST，在其對話框中從上至下依次輸入2、60、1。
2.2 t分布的R界值計算
例2：如果一個t分布的兩尾概率為0.05，自由度（df）為10時，則其臨界值是多少？
Excel中選定空格―插入―fx函數(shù)―統(tǒng)計―TINV，在其對話框中從上至下依次輸入0.05、10，具體見圖3，其臨界值為2.228 2。
3 結(jié)語
在本科生的教學改革與實踐中，已經(jīng)把各種分布的概率計算納入生物統(tǒng)計學的實踐教學中，而且在概率計算這方面，Excel比較方便快捷。本文主要介紹了用Excel中 的TDIST和TINV函數(shù)在t分布中的應(yīng)用，在用TDIST函數(shù)模塊時，雙尾概率和單尾概率的不同之處在于提示框中“Tails”的填寫數(shù)字不同，雙尾填“2”，單尾填“1”。而TINV函數(shù)只能提供雙尾概率的臨界值，如果要計算單尾概率的臨界值，如單尾概率為0.01的臨界值，則可以事先變換成雙尾概率即 0.02，然后即可利用TINV函數(shù)計算出其臨界值[7-8]。
4 參考文獻
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[5] 白俊艷，賈小平，張小輝，等.生物統(tǒng)計學課程改革與實踐[J].畜牧與飼料科學，2013，34（10）：57-58.
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