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會計電算化實習(xí)總結(jié)范文第1篇

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般的維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會計新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗，下面就中職教育中會計電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題

1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標準不統(tǒng)一。

目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標和任務(wù)。

1.2師資力量不足。

目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進行教學(xué)與研究，而從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

1.3實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會計電算化上機實驗、實訓(xùn)課時不足。

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制導(dǎo)致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

1.4傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓(xùn)，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學(xué)方式固定。

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。

1.6會計電算化課程所占比例過低。

1.7手工會計模擬實習(xí)與電算化實習(xí)的銜接性差。

2.解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學(xué)中存在的問題，我們在教學(xué)當中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實訓(xùn)教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，我們在進行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生白行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

2.2完善會計電算化實踐性教學(xué)課程的設(shè)置。

以前我校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《計算機應(yīng)用》課和一門《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來我校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：

(1)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。

(2)計算機網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。

(3)會計電算化應(yīng)用。

(4)會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會計電算化模擬實踐課程。

2.3增加電算化實踐教學(xué)課時。

原來只是開設(shè)一門《會計電算化應(yīng)用》課程，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機的比例為2:1，從實效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實訓(xùn)的強度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實習(xí)和考證工作。

2.4實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)。

會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學(xué)，會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強化訓(xùn)練，經(jīng)常進行會計實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表

轉(zhuǎn)貼于

整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現(xiàn)了手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實習(xí)資料用于會計電算化模擬實習(xí)當中。通過實習(xí)讓學(xué)生深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓(xùn)效果。

2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

2.6　加強是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個措施：

2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓(xùn)。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班；用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識半年，來提高我校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2.6.2加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習(xí)，提高會計電算化教師的實際動手能力。

例如我們與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。

2.7創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進行會計電算化社會調(diào)查。

會計電算化實習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 會計電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學(xué)內(nèi)容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經(jīng)專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了當務(wù)之急。

會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握 經(jīng)濟 管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復(fù)合型會計人才。這一培養(yǎng)目標決定了本科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。既不應(yīng)該將本科學(xué)生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。

根據(jù)這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實際的教學(xué)中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學(xué)內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學(xué)中遇到的問題

（一）教學(xué)目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進行循序漸進教學(xué)和上機實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學(xué)時間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué) 發(fā)展 的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

（一）明確教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識，在確定會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標建立初步的概念，從而開始主動地學(xué)習(xí)和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設(shè)計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應(yīng)該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學(xué)生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習(xí)與會計電算化模擬實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合

為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）會計電算化實驗應(yīng)劃分兩部分

在教學(xué)計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學(xué)進度與上機時間，目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

在實驗的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在教學(xué)實驗中。學(xué)生按實驗指導(dǎo)書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生的要求不高，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在課程設(shè)計中。要求學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計具有 參考 性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高。

（四）加強實習(xí)師資隊伍建設(shè)

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時更要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

（五）采用 科學(xué) 的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標的完成。理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行效果較好。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。

四、總結(jié)

必須清醒地認識到會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要老師、學(xué)生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

【參考 文獻 】

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會計電算化實習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、會計電算化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀綜述

隨著機在會計領(lǐng)域的深人，會計電算化被很多學(xué)校列為會計專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚?！?上海財大會計系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認識，我們認為，教材的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學(xué)效果的差異，為此，我們在探討會計電算化(可能課程名稱不一)教學(xué)內(nèi)容時，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實際教學(xué)內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認為并不總體水平的考察)。

為了從事這項研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理(即型)，另一類是按財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(即實務(wù)型)。而從我們的教學(xué)實踐看，純理論的講述使學(xué)生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實”，人才難以“適銷對路”；實務(wù)性的講述能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學(xué)生在會計電算化領(lǐng)域的進一步發(fā)展。

二、會計電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的基本原則

我們認為，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)校各項教學(xué)工作都是圍繞培養(yǎng)目標來進行，在教學(xué)過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標組織教學(xué)，學(xué)生會計電算化，無非是為了適應(yīng)會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，筆者所進行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生認為開設(shè)會計電算化課程的最佳理由是實際會計工作的需要。

對于會計教育目標，我們將其定位于會計學(xué)科能力的建構(gòu)，即不同層次的會計專業(yè)學(xué)生的智力、能力與會計學(xué)科知識的有機結(jié)合形成的能力，是學(xué)生的智力、能力在會計學(xué)科的具體體現(xiàn)。主要包括三個層次：1、運用所學(xué)會計知識處理常規(guī)會計的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題的智能；3、隨著的發(fā)展、運用相關(guān)學(xué)科新成就，發(fā)展會計學(xué)科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會計學(xué)科能力的建構(gòu)不同于會計專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，會計專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練是構(gòu)建會計學(xué)科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認為，只要經(jīng)過了會計專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，就具備了會計學(xué)科能力。只有當學(xué)生具備了會計學(xué)科能力，才能夠應(yīng)付千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界，“能夠從復(fù)雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和，找到解決問題的適當途徑，(胡奕明，1997)。

具體到會計電算化教學(xué)目標，我們將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學(xué)生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更的教學(xué)效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習(xí)，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

三、規(guī)范化的會計電算化教學(xué)內(nèi)容基本框架構(gòu)想

(一)會計電算化的基本理論

l、會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務(wù)和意義。

2、商品化會計軟件及其應(yīng)用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩帳”和正式運行。

3、會計電算化系統(tǒng)維護：論述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護工具。

4、會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理(注意對會計電算化制度設(shè)計的論述)、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

5、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

6、電算化系統(tǒng)開發(fā)實例：在重點講解若干功能模塊的、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進行獨立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學(xué)的知識融匯貫通，能夠獨立進行系統(tǒng)設(shè)計，然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)。

7、EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”，其要旨在于強化學(xué)生關(guān)于“會計電算化是機在會計中的簡稱”這個觀念的建立，引導(dǎo)學(xué)生在今后的會計實際工作中自覺地充分利用會計電算化資源，為提高效益服務(wù)。

8、我國會計電算化的有關(guān)：在對中外有關(guān)會計電算化問題的比較的基礎(chǔ)上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務(wù)管理和財務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行會計電算化創(chuàng)新。

(二)會計電算化實驗

我們認為，會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和畢業(yè)實習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實驗應(yīng)圍繞前述課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時的實驗教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的和延續(xù)。在實驗和實習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)，總結(jié)各高校 的會計電算化實驗教學(xué)的療法，主要有以下幾種：l、驗證式實驗教學(xué)，學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。2、模仿式實驗教學(xué)，學(xué)生按照具有性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實驗教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。4、開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會計電算化會計教學(xué)實踐中，必須將上述幾種方法有機地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實驗教學(xué)方法，在對會計學(xué)科各門教學(xué)課程進行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個整體的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，自己動手做實驗，通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗敦學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合、使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

為充分調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校不但要重視實驗教學(xué)，而且要增加對 會計電算化實驗教學(xué)的設(shè)備投入，最終達到向?qū)W生開放實驗室。

會計電算化實習(xí)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］會計電算化；教學(xué)模式；信息化

1新時期會計電算化教學(xué)模式的定位

過去，會計電算化教學(xué)模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機理論的應(yīng)用；另一個是以計算機理論應(yīng)用為主，輔之會計學(xué)理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學(xué)應(yīng)該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”的教學(xué)定位，我們的教學(xué)定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”為基本落腳點，“以成為復(fù)合型人才，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。

2當前會計電算化教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時展需要脫節(jié)

當前高校會計電算化培養(yǎng)課程主要以學(xué)習(xí)有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，配以選定的某款軟件的操作過程進行講解。這很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應(yīng)該把打破這種呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解軟件的操作原理，開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新形勢下對會計電算化系統(tǒng)有更深層次的認識，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才的要求。

2.2教學(xué)課時設(shè)置不合理，缺乏校外實習(xí)培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，會計資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠遠低于會計理論課時量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會計人才非常不利。除此之外，許多學(xué)校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴大，校外實習(xí)的培養(yǎng)設(shè)置取消，許多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應(yīng)用。校內(nèi)自主學(xué)習(xí)和實際工作當中的應(yīng)用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。

2.3師資隊伍綜合素質(zhì)水平不高

會計電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機理論、管理學(xué)綜合等等，這要求負責會計電算的師資隊伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實際的教學(xué)過程中，許多高校負責會計電算化教學(xué)的老師，比較單一，要么是會計專業(yè)出身的學(xué)者，要么是計算機方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴招，師資隊伍缺乏相對應(yīng)的擴展，使得會計電算化教學(xué)水平質(zhì)量也缺乏相應(yīng)的保障。

2.4課程考核形式不合理

當前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機操作考核”，考核的針對性不強。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學(xué)生電算化實際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學(xué)生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3會計電算化教學(xué)模式改革的建議

3.1適應(yīng)新時代的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應(yīng)當適當增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會計人才對于大數(shù)據(jù)的會計信息處理能力；其次，增加《Excel在會計中的應(yīng)用》課程對公司進行財務(wù)分析，提高會計人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力；最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學(xué)生有更多的機會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應(yīng)軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學(xué)目標更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會計信息記錄”轉(zhuǎn)向“財務(wù)信息分析與決策支持”，更好地適應(yīng)新時代會計人才培養(yǎng)的要求。

3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實習(xí)安排

一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識以后，盡快地上機實操加深印象和對于相關(guān)會計操作原理的理解。另一方面，課程學(xué)時安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實際操作兩者并重，不可片面強調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴招導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應(yīng)該注意的是校外實習(xí)與校內(nèi)上機實操還是存在明顯區(qū)別，校外實習(xí)不容忽視。高校要加強構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的平臺，注重加強學(xué)生校外實習(xí)的考核，讓學(xué)生真正把會計電算化知識應(yīng)用到實際當中。

3.3建設(shè)高素質(zhì)水平的教學(xué)隊伍

教師是學(xué)生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學(xué)生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養(yǎng)適應(yīng)新時展的會計專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎(chǔ)知識，有些老師專長于計算機理論與操作，教學(xué)模式可以采用雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會計電算化教學(xué)老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會計電算化的教學(xué)要與時俱進，主動去公司進行實地調(diào)研，了解實際的會計工作中如何運用課本上的會計理論知識，以加強自身的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。最后，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學(xué)形式。技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時為加強學(xué)生對于電算化教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了存儲記憶條件。

3.4建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)

現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進行網(wǎng)絡(luò)測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學(xué)生平時對會計理論知識和會計電算化實務(wù)操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學(xué)生打分”考核當中，適當加入“學(xué)生互評”、“校外實習(xí)評價”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學(xué)生的固有思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。

4總結(jié)

新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養(yǎng)模式也要適應(yīng)市場的需要。因此高校的會計電算化教學(xué)模式改革不容忽視，否則進入社會的會計人員將因為不適應(yīng)時代的需要而被時代淘汰。現(xiàn)如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學(xué)形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進行整改，以期為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會計人才隊伍。

[參考文獻]

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會計電算化實習(xí)總結(jié)范文第5篇

1．學(xué)生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業(yè)、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學(xué)生而言無疑太高。而許多學(xué)校更多的是注重對知識的培養(yǎng)教育，而沒有對這些企業(yè)所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的一個重要的原因。會計電算化的學(xué)生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發(fā)展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態(tài)度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節(jié)問題損害了學(xué)生的個人形象，也給學(xué)校和實習(xí)單位之間的關(guān)系帶來負面影響。如此循環(huán)往復(fù)，等于陷入了一個惡性循環(huán)，最后傷害的反而是學(xué)生自己。

2．企業(yè)沒有創(chuàng)造很好的實習(xí)氛圍，對于實習(xí)生不夠重視甚至是忽視

隨著我國市場競爭的加劇，企業(yè)作為追求經(jīng)濟利益的主體，謀求利益最大化是企業(yè)孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學(xué)校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而非自己。學(xué)校教師大多“教實”脫節(jié)，教師對企業(yè)實際會計電算化的操作流程、規(guī)章制度、崗位設(shè)置等不甚了解。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)頂崗，往往因為業(yè)績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業(yè)帶來困擾，因而大多數(shù)企業(yè)不愿意提供實習(xí)頂崗崗位，更談不上營造良好的實習(xí)氛圍，企業(yè)忽視實習(xí)生在業(yè)界已然是司空見慣的現(xiàn)象了。

3．用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業(yè)提供的實習(xí)崗位數(shù)量缺口很大，而實際需要實習(xí)單位分散很廣，一次性接收實習(xí)學(xué)生的人數(shù)畢竟有限，學(xué)生為了把握實習(xí)機會往往不輕易放棄。學(xué)生的分散給學(xué)校管理學(xué)校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，對提高學(xué)生實踐技能、總結(jié)實踐經(jīng)驗沒有起到良好的指導(dǎo)作用。

4．考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立

目前學(xué)校對于企業(yè)為學(xué)生提供的會計電算化實習(xí)頂崗的考核機制主要是通過一定的報告形式來考核。首先是學(xué)生對于整個實習(xí)過程來一個自我評價，其次是實習(xí)單位對學(xué)生進行定性考核，最后是學(xué)生指導(dǎo)教師進行綜合考核測評。這種注重形式的考核機制，只需要企業(yè)在學(xué)生實習(xí)鑒定書上加蓋企業(yè)公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實習(xí)活動圓滿結(jié)束，對于學(xué)生提高會計電算化的技能豐富知識水平?jīng)]有實質(zhì)性的幫助。正是因為企業(yè)的“仁慈”，學(xué)生的“抱佛腳”態(tài)度，使得量化考核機制難以建立。

二、結(jié)語