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年月日練習(xí)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí)；生活；應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中直接運(yùn)用生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷直接展示在課堂上，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的目的，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，將日常生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課堂。

一、構(gòu)建生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生活中處處有數(shù)學(xué)，根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去分析生活中的類(lèi)似問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，書(shū)中的知識(shí)情景有的學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，不如學(xué)生見(jiàn)到的情景感興趣。例如，在教學(xué)“乘數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時(shí)，根據(jù)學(xué)生見(jiàn)到的場(chǎng)景設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：學(xué)校的多媒體大教室如果350名學(xué)生去聽(tīng)課，能不能坐下？可選幾名學(xué)生先到學(xué)校的多媒體大教室去數(shù)一下，幾排？每排幾座？共有18排，每排可坐22人。22×18=？把問(wèn)題交給學(xué)生，想各種辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生不僅把全部精力投入到學(xué)習(xí)中，而且感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用生活實(shí)例，感悟數(shù)學(xué)

充分運(yùn)用生活中生動(dòng)鮮明、具體的生活實(shí)例，把這些事例帶到課堂教學(xué)之中。幫助學(xué)生來(lái)理解數(shù)學(xué)，為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在生活中分析、感知數(shù)學(xué)。在教學(xué)“重量單位”時(shí)，讓學(xué)生感受1克、1千克、1噸的實(shí)際重量，課前稱(chēng)出一克大米，數(shù)一數(shù)，掂一掂，讓學(xué)生用手感覺(jué)一下1千克的鹽袋，兩次感受比一比，說(shuō)出自己的感覺(jué)。這樣的事例還有很多……由于是學(xué)生生活實(shí)際中的事例，所以通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些概念掌握得很牢固，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、自編生活習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)例，自編練習(xí)題，這樣學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到了充分的應(yīng)用，做題的積極性也很高漲。如在教學(xué)“年月日”時(shí)，教學(xué)前讓學(xué)生用自己出生的年月日，計(jì)算出自己的周歲，再計(jì)算出自己出生的年代。用同樣的方法計(jì)算出祖國(guó)的周歲。通過(guò)自編習(xí)題，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也得到了較好的培養(yǎng)。

四、延伸課堂，應(yīng)用知識(shí)

年月日練習(xí)題范文第2篇

1 情境激趣，誘發(fā)思維

CAI運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，最重要的是能夠創(chuàng)造出使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境，就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、具體、生動(dòng)形象的情景，讓學(xué)生“觸景生情”，激發(fā)思維欲望，形成思維活動(dòng)的良好氛圍。

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，由于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)，考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，筆者就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境——角王國(guó)，讓學(xué)生在角的家族里給角分類(lèi)。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，接著用展臺(tái)展示，按是否直角分成了兩類(lèi)，按比直角大和比直角小分成了三類(lèi)，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 以物導(dǎo)思，引導(dǎo)思維

現(xiàn)代教育媒體，具有通過(guò)直觀、形象、動(dòng)態(tài)化語(yǔ)言展示知識(shí)形成過(guò)程，思維材料豐富的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感知感性材料，并進(jìn)行比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括等一系列思維活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一道題、一個(gè)概念，更是正確的思維方法。

如在相遇問(wèn)題教學(xué)中，用速度和乘兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求兩地間路程，比較抽象，學(xué)生難于接受。這里便可借助CAI課件，顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。課件的演示充分展現(xiàn)了速度和乘相遇時(shí)間這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不僅是這道題，更是正確的思維方法。

3 變靜為動(dòng)，助推思維

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象性的規(guī)律，結(jié)合兒童由形象思維向抽象思維過(guò)渡性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中有必要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)模型、具體形象的語(yǔ)言或符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，將兒童的注意力集中到問(wèn)題的焦點(diǎn)上，為學(xué)生解決問(wèn)題提供感知形象，并提高思維的分析能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

4 比中辯思，啟迪思維

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的信息傳輸和控制過(guò)程，而控制過(guò)程又是通過(guò)信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)，并注重參與廣度和深度，才能逐步形成比較、思辨的良好習(xí)慣，改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分學(xué)生“出勤不出力”的“陪讀”現(xiàn)象。

如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，筆者運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在講完“角的認(rèn)識(shí)”新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)：

1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角，結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；

2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫(huà)面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小，結(jié)果有些學(xué)生得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正抓住事物的本質(zhì)；

3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角，學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示，自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。

這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段所無(wú)法比擬的。學(xué)生依據(jù)觀察，抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

5 布點(diǎn)激思，拓展思維

運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，可以代替教師大量的講解和板書(shū)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生多點(diǎn)兒時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化、吸收和鞏固。運(yùn)用CAI的信息量?jī)?yōu)勢(shì)，安排大容量的、形式多樣的和隨機(jī)設(shè)計(jì)一些不同答案的練習(xí)，讓學(xué)生選擇、辨析、比較、對(duì)比，優(yōu)化練習(xí)過(guò)程。不僅省時(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的解題思路。

如在總結(jié)了“年月日”章節(jié)所學(xué)的知識(shí)后，可以出示以下這樣一組練習(xí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練：

1）搶答：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？平年的二月有多少天？閏年的二月有多少天？閏年一年有多少天？

2）填空：3月的天數(shù)是（）天，11月的最后一天是（）日；4月和5月一共的天數(shù)（）天，12月的最后一天是（）日；8月和9月一共的天數(shù)（）天，4月的天數(shù)是（）天；3年=（）個(gè)月，120時(shí)=（）日；4月份有（）個(gè)星期（）天；下面哪一年是閏年，請(qǐng)?zhí)钤冢ǎ﹥?nèi)（1990、1996、1998、2000）。

3）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

①7月1日前一天是6月30日。（ ）

②1500年2月有29天。（ ）

③11月份過(guò)了10天后，還剩20天。（ ）

④平年全年有365天，閏年全年有366天。（ ）

4）引伸練習(xí)（聰明題）。

①小精靈們到星球去旅行了，你能說(shuō)出他們?cè)谛乔蚩臻g停留的天數(shù)嗎？紅精靈停留的時(shí)間是1942年2月份，停留時(shí)間（）天；黃精靈停留的天數(shù)是一年里小月的個(gè)數(shù)，停留時(shí)間（）天；藍(lán)精靈停留的天數(shù)是一年里大月的個(gè)數(shù)，停留時(shí)間（）天。

2）1992年2月13日是小紅的第十五個(gè)生日，也是這一年，小紅的爺爺再過(guò)十幾天才過(guò)第十五個(gè)生日，想想看，你能猜出老爺爺?shù)纳諉?？爺爺?shù)纳帐牵ǎ┰拢ǎ┤?，爺爺這一年（）歲，爺爺過(guò)第十七個(gè)生日時(shí)，他是（）歲。

年月日練習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)題 有效設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)層面，當(dāng)然也滲透到了每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)散發(fā)出新課程的氣息，是新理念下教師們所應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。

一、立足課本，注意基礎(chǔ)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想、方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法等是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生學(xué)好、用好，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有叻于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解，對(duì)基本技能的形成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》后，可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？相對(duì)的面有何關(guān)系？正方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么什么說(shuō)正方體是特殊的長(zhǎng)方體？通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生能很清楚地掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，而且形成知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)形體知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)6.28米，寬1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出不同的解決方案?？赡苡袊煞叫?、有圓柱形、半圓柱形等。這樣的練習(xí)，不僅來(lái)源于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生感興趣，而且可以使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活也能應(yīng)用于生活；不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題策略的多樣化，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、循序漸進(jìn)，注意層次性

新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@表明在使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，還要讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動(dòng)，使練習(xí)具有層次性，可以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。如學(xué)習(xí)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，只要把數(shù)和運(yùn)算符號(hào)按順序輸入就能得到正確結(jié)果。小明在用計(jì)算器計(jì)算“49×6”時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“4”壞了。聰明的小明靈機(jī)一動(dòng)，很快還用這個(gè)計(jì)算器把正確結(jié)果算了出來(lái)，他是這樣算的：50×6-6。你還有其它算法嗎？用算式把你的想法表示出來(lái)，試試看，你能寫(xiě)出幾種不同的方法。此類(lèi)習(xí)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩種方法并不難，設(shè)計(jì)三、四種則稍有難度，在此基礎(chǔ)上，還可再設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性合理方法，使中上等W生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到展示，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生、特別是后進(jìn)生和差生在練習(xí)中都體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)要認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，使不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示。

四、思想教育，注意思想性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)課程自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。通過(guò)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和克服困難的頑強(qiáng)意志。這些既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有助于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一道好的習(xí)題一般都能較好滲透思想教育，讓學(xué)生在解題中潛移默化的受到感染、熏陶。如學(xué)習(xí)《年月日》后，設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京舉行，這一年是（ ）年，全年共（ ）天。這道題的思想教育滲透恰到好處。通過(guò)申奧成功，學(xué)生民族自豪感會(huì)油然而生。

五、訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性

年月日練習(xí)題范文第4篇

一、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注重“實(shí)情、學(xué)情、情感”，這是實(shí)施練習(xí)有效策略的前提

德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家W.彼得森認(rèn)為：“影響解題教學(xué)的前提很多，其中哪些最重要呢？認(rèn)知心理學(xué)條件和社會(huì)文化條件若能在解題教學(xué)設(shè)計(jì)中被予以重點(diǎn)關(guān)注，就會(huì)形成獨(dú)特的解題教學(xué)風(fēng)格和奇特的解題教學(xué)效果。

遵照以上指示，我在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，注重實(shí)情、學(xué)情和情感三方面因素，精心攝取“有效的素材”。

1.注意生活實(shí)情，提取練習(xí)素材

數(shù)學(xué)家華羅庚先生指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難測(cè)的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！睘榇宋以谠O(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，注意生活實(shí)情，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，出示題目“新華村大門(mén)口有一條直路長(zhǎng)60米，每?jī)煽脴?shù)苗之間相隔5米，請(qǐng)你算一下，一共要準(zhǔn)備幾棵樹(shù)苗？”

生（議論紛紛）：這道題目中的樹(shù)是只種路的一邊還是兩邊都種，種兩端還是種一端？

師：條件由你們來(lái)定。

生1：我選擇只種一邊的，關(guān)鍵是怎樣對(duì)付兩端、一端的種法。

師：不同的種法可以怎么表示？

生2：可以用線段圖來(lái)表示。

兩端都種：■

一端種一端不種：■或■

兩端都不種：■

（至此，學(xué)生的心理表象已基本建立，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)圖象對(duì)原有的“模塊”加工再造，重新進(jìn)行組織，形成植樹(shù)問(wèn)題不同情況下的不同解題策略。）

師：如果有N個(gè)間隔，兩端都種，要種多少棵？一端種呢？?jī)啥硕疾环N呢？

生1：兩端都種，要種N+1棵。

生2：一端種一端不種，要種N棵。

生3：兩端都不種，要種N-1棵。

師：如果兩端和兩旁都種，要種多少棵？

生1：如果有N個(gè)間隔兩端兩旁都種，要種（N+1）×2棵。

生2：因?yàn)閮啥硕挤N是N+1，要求兩旁都種所以要（N+1）×2。

……

這樣貼近生活實(shí)際，且條件又充分開(kāi)放的練習(xí)題，學(xué)生一開(kāi)始不知所措，忙了手腳，但到條件自己定下來(lái)時(shí)，他們感到問(wèn)題的關(guān)鍵在于“間隔”，只要弄清楚了，其他問(wèn)題自然就迎刃而解。這樣的練習(xí)深受學(xué)生的歡迎，且教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.注重班級(jí)學(xué)情，攝取分層學(xué)材

精心設(shè)計(jì)全班學(xué)生都能潛心去完成的課堂練習(xí)是我們一線教師的追求。教師最好能根據(jù)班級(jí)學(xué)情，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上和心智水平上均躍上一個(gè)臺(tái)階。因此練習(xí)設(shè)計(jì)要突顯層次性，由易到難，逐步提高。在具體設(shè)計(jì)時(shí)遵循“吃不了，慢慢聊”，“吃得了，自己挑”，“吃不飽，再加料”的三層要求，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中有高水平的發(fā)揮，讓吃不了的能掌握一般方法，吃得了的掌握“變通”，吃不飽的把握自己和提高自己。

例如，《年月日》的練習(xí)：

（1）我們學(xué)校剛分配來(lái)的王老師今年24歲，可他只過(guò)了6個(gè)生日，你知道他是哪年哪月哪日生的？

（2）一年中有（ ）季，季節(jié)和季度有什么不同？

（3）雖然我還在讀小學(xué)，但我已經(jīng)知道了年、月、日以外的時(shí)間單位。其中最大的是（ ），一個(gè)世紀(jì)是（ ）年。一個(gè)星期是（ ）天，含有（ ）小時(shí)。

以上題目雖然有點(diǎn)難度，但學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，況且上述練習(xí)涵蓋了“時(shí)間”單位的大部分內(nèi)容，雖然有的是課外的，但學(xué)生在練習(xí)時(shí)我會(huì)分層要求，體現(xiàn)了層次，這樣讓學(xué)生能吃得了，吃得好，吃得飽。

例如，在四則混合運(yùn)算時(shí)可以設(shè)計(jì)以下階梯性練習(xí)：

（1）先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算：300÷（20-5O）；90-34+76；（53+19）÷（36-28）；24÷（35-29）×18。

（3）在（-）×（-）=121中，如果、代表的數(shù)都小于20，那么滿(mǎn)足條件的答案有多少種？

以上三個(gè)層次的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的層面來(lái)要求自己，讓每位學(xué)生都能在練習(xí)中有所提高。

3.注重練習(xí)情感，選擇有效教材

常常聽(tīng)到這樣的怨聲：“老是讓我們做題目，我們不但對(duì)練習(xí)毫無(wú)感覺(jué)，再這樣下去，我們對(duì)練習(xí)將毫無(wú)情感?！币虼宋以诰毩?xí)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重提升學(xué)生的練習(xí)情感和操作實(shí)踐能力。

例如，在“三角形的三邊關(guān)系”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)操作練習(xí)：給學(xué)生每人提供一根30厘米長(zhǎng)的繩子，要求他們觀察，從任何兩個(gè)地方進(jìn)行折疊，是不是都能?chē)扇切危繌闹心阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、思考、比較，最終發(fā)現(xiàn)“當(dāng)兩端的繩子之和大于30厘米的一半時(shí)，才能?chē)扇切巍保瑥亩形颉霸谌切沃?，任意兩邊之和大于第三邊”。讓學(xué)生從枯燥的、抽象的靜態(tài)練習(xí)中解脫出來(lái)，在實(shí)踐中輕松完成練習(xí)。難怪有人說(shuō)“兒童的智慧在指尖”。

二、在實(shí)施方案中，破解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這是練習(xí)有效措施落實(shí)的保證

練習(xí)的實(shí)施要把握時(shí)機(jī)，掌握過(guò)程。在實(shí)踐操作中，我根據(jù)學(xué)生的可接受原則，合理安排進(jìn)程和實(shí)施方案，從而更好地發(fā)揮練習(xí)的作用，其練習(xí)的有效性才能得到保證。

1.突出教材重點(diǎn)，了解練習(xí)目標(biāo)

實(shí)施數(shù)學(xué)練習(xí)必須首先正確把握數(shù)學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，明確練習(xí)的意義，為夯實(shí)雙基和應(yīng)用能力的提升起促進(jìn)作用。因此，練習(xí)應(yīng)該用在關(guān)鍵點(diǎn)上，突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，合理運(yùn)用典型練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

例如，在“圓柱體表面積練習(xí)課”中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練后，給出一組典型練習(xí)題：

（1）一種圓柱形鐵皮通風(fēng)管，橫截面的直徑是10厘米，長(zhǎng)1米，做這樣的通風(fēng)管需要鐵皮多少平方厘米？

（2）做一個(gè)高5分米，底面半徑1分米的無(wú)蓋圓柱形鐵皮水桶，大約要鐵皮多少平方分米？

（3）一個(gè)圓柱形汽油桶，底面直徑是12分米，高是20分米，做這樣一個(gè)汽油桶需要鐵皮多少平方分米？（得數(shù)保留整平方分米）

這樣的一組練習(xí)題很具有代表性，學(xué)生在這一組練習(xí)題中，明白了實(shí)際生活中要根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)靈活確定求哪些面的面積。同時(shí)學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中進(jìn)一步明白了，解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要注意統(tǒng)一單位并要根據(jù)具體情況取近似值。因此練習(xí)的題目不在多，在于精，練在重點(diǎn)處，練在目標(biāo)上。

2.突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解訓(xùn)練思路

課堂中我們總是抱怨學(xué)生打不開(kāi)思路，思維僵化，缺少靈活解題和綜合運(yùn)用的能力。無(wú)論教師如何盡力，收效甚微。這往往成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)很難逾越的難關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)跟我們以往教學(xué)內(nèi)容形式單一、思路狹隘、結(jié)論確定的封閉性習(xí)題有一定關(guān)系。合理、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決帶有一定思考力度的題目對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，能為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積的關(guān)系是學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用變化規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題更是難以逾越的一道坎。于是我在“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積比較”的練習(xí)課上設(shè)計(jì)了如下綜合性拓展題。

（1）填表。

（2）觀察分析上表中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為上表中的圖形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)幫助李大爺解決問(wèn)題：李大爺打算用40米長(zhǎng)的籬笆圍一塊長(zhǎng)方形或正方形的地養(yǎng)雞，問(wèn)雞的最大活動(dòng)范圍是多少？

這樣的練習(xí)有層次、有步驟地化解了問(wèn)題解決的難點(diǎn)，教師給了學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，填寫(xiě)表中的有關(guān)數(shù)據(jù)，比較長(zhǎng)和寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，概括出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬與周長(zhǎng)和面積之間的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決了實(shí)際問(wèn)題。

這樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生解決問(wèn)題的策略多樣化，并能對(duì)照比較后進(jìn)行優(yōu)化。

3.突出解題疑點(diǎn)，破解易混疑難

好的練習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，尤其對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)好的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。

例如，（1）一個(gè)捕魚(yú)隊(duì)9月份捕魚(yú)36噸，10月份捕魚(yú)的數(shù)量比9月份多2/5，10月份捕魚(yú)多少?lài)崳?/p>

（2）一個(gè)捕魚(yú)隊(duì)9月份捕魚(yú)36噸，10月份捕魚(yú)的數(shù)量比9月份多2/5噸，10月份捕魚(yú)多少?lài)崳?/p>

此題是我用在教學(xué)“稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用”之時(shí)運(yùn)用的一組對(duì)比練習(xí)。通過(guò)嘗試、分析、對(duì)比，使學(xué)生對(duì)兩題的不同之處及數(shù)量間的關(guān)系有了清晰認(rèn)識(shí)，解題方法從一知半解到熟練掌握，意識(shí)到“一字之別卻相差甚遠(yuǎn)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生解題時(shí)要仔細(xì)讀題、審題的良好習(xí)慣。

又如，“百分率應(yīng)用”的變式練習(xí)。

（1）六年級(jí)有75人，昨天出勤72人，計(jì)算這一天的出勤率。

（2）六年級(jí)有75人，昨天缺勤3人，計(jì)算這一天的出勤率。

（3）六年級(jí)昨天出勤72人，缺勤3人，計(jì)算這一天的出勤率。

年月日練習(xí)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文元素；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-254-01

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會(huì)：數(shù)學(xué)課好上，但要想上好很難！說(shuō)它好上是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，易于把握。上好卻有更多的內(nèi)涵，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因?yàn)閿?shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，教學(xué)過(guò)程往往是在講授為主的形式下進(jìn)行的，課后練習(xí)又單一無(wú)趣，與學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)相悖，所以鮮有學(xué)生喜歡，給數(shù)學(xué)教學(xué)造成了較大的障礙。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)以它的聲、形、色和資源新、容易大的特點(diǎn)日益在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果能根據(jù)實(shí)際情況合理地融入語(yǔ)文元素，像謎語(yǔ)、故事、古詩(shī)詞、成語(yǔ)等也能給我們的數(shù)學(xué)課堂增色添味，從而讓學(xué)生流連忘返，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)融入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”， 一堂好課，教師如何敲響第一聲引領(lǐng)學(xué)生向“新知”進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，需要作精心的藝術(shù)構(gòu)思。所以大部分老師會(huì)選擇在上課伊始就創(chuàng)設(shè)接近新知生長(zhǎng)點(diǎn)、趣味性濃厚的情境來(lái)引入新課。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要通過(guò)直觀形象的材料來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就可以加點(diǎn)語(yǔ)文元素，以謎語(yǔ)開(kāi)啟新課之門(mén)。師：弟弟長(zhǎng)哥哥短，倆人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。你知道謎底是什么嗎？（鐘）你知道哪些關(guān)于鐘表的知識(shí)？創(chuàng)設(shè)這樣的情境能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的順利進(jìn)行打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。又如在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，我用學(xué)生非常喜歡的故事引入，收到了良好的教學(xué)效果。師：喜歡西游記里的孫悟空嗎？為什么？（因?yàn)樗绢I(lǐng)高強(qiáng)，又很聰明）孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)回來(lái)后來(lái)到了花果山，帶來(lái)了小猴們最?lèi)?ài)吃的桃子，他吩咐把8個(gè)桃子平均分給4只小猴，可有一只小猴嚷嚷著：不行，分到的桃子太少了！悟空說(shuō)：好吧，我給你80個(gè)桃子，平均分給40只小猴?？赡侵恍『镞€嫌少，悟空想了想說(shuō)我給你800個(gè)桃子，平均分給400只小猴吧。小猴笑了，悟空也笑了。同學(xué)們，你知道悟空為什么也笑了嗎？這樣有趣的故事很快吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生旺盛的求知欲，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。再如教學(xué)《體積和容積》一課時(shí)，可用語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》引入，請(qǐng)學(xué)生思考為什么烏鴉在瓶子里不斷地放入石子它就喝到水了呢？也能啟迪學(xué)生的思維讓新知的學(xué)習(xí)未成曲調(diào)先有情。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)融入，深化學(xué)生的理解記憶

一節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)往往是知識(shí)的難點(diǎn)，抽象枯燥、生澀難懂、沒(méi)有趣味性可言。如果只要求學(xué)生死記硬背，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的對(duì)立情緒，阻礙他們對(duì)正確意義的理解。可要是融入了語(yǔ)文元素，往往會(huì)有山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村之效。如在教學(xué)《年月日》時(shí)，大月小月的識(shí)記是學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生一月大，二月平，三月大，四月小……這樣死記硬背，機(jī)械記憶會(huì)讓學(xué)生很反感。這時(shí)使用活潑歡快的歌訣記憶就能立竿見(jiàn)影地彌補(bǔ)這一不足，一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十天，平年二月二十八，閏年二月把一加。簡(jiǎn)潔明了、節(jié)奏歡快的歌訣不僅讀起來(lái)朗朗上口，也讓學(xué)生更容易記憶。

三、課外延伸時(shí)融入，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系

兒童雖然也能暫時(shí)為一定目的任務(wù)而控制自己的注意，但往往很難持久。兒童還不會(huì)自覺(jué)地“強(qiáng)迫”自己去為了完成一種比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地注意必須注意的事物。所以在新課的結(jié)束環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高?？扇绻‘?dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)文元素，就會(huì)提升整節(jié)課的質(zhì)量，重新激活學(xué)生的旺盛求知欲。至今仍清晰地記得有一個(gè)老師在執(zhí)教北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察的范圍》這一課時(shí)融入的語(yǔ)文元素，使課堂教學(xué)得到了與課老師的一致好評(píng)。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解觀察點(diǎn)越高，觀察的范圍越大；觀察點(diǎn)越低，觀察的范圍越小。練習(xí)題中有這樣一道題：結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，你能說(shuō)一說(shuō)唐朝詩(shī)人王之渙在《登顴鵲樓》中欲窮千里目，更上一層樓這兩句詩(shī)的意思嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，不僅溝通了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，延伸了學(xué)生的認(rèn)知，也使平淡的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。再如執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，也可融入語(yǔ)文元素中的成語(yǔ)，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始課，學(xué)好這部分內(nèi)容是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可分?jǐn)?shù)的意義是較為抽象的，不易于讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，我們可以在練習(xí)中設(shè)置：你會(huì)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)嗎？七上八下、百里挑一、平分秋色、十拿九穩(wěn)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)得津津有味，而且利于學(xué)生學(xué)而后思、舉一反三、觸類(lèi)旁通，頗有裨益。

窺一斑而見(jiàn)全豹，觀一滴可見(jiàn)滄海。語(yǔ)文元素的融入帶給小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的驚喜遠(yuǎn)不止于此?！八街?，可以攻玉。”教師應(yīng)摒棄學(xué)科“門(mén)戶(hù)之見(jiàn)”，滲透兼容、互補(bǔ)合作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或“延伸點(diǎn)”，溝通學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系。融入語(yǔ)文元素，能拓寬學(xué)生的思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更為生動(dòng)的活力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：