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故宮博物院課堂筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：“三結(jié)合”；“三利用”；課文課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0033

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少教師認(rèn)為難教，教學(xué)時(shí)間不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍所說(shuō)：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是筆者始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、“三結(jié)合”的教法

即從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

1. 結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：在語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在教師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：（1）生動(dòng)的、有條理的說(shuō)明事物；（2）讀書(shū)摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道前三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2. 結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，筆者讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3. 結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。筆者首先是讓學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、“三利用”的教法

即利用工具書(shū)、多媒體和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。

1. 利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師都離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

古語(yǔ)有：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”、“興趣是最好的老師”。為此，筆者經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)黃傳惕的《故宮博物院》這篇說(shuō)明文時(shí)，主要要求學(xué)生掌握故宮的格局及其作用，對(duì)去過(guò)故宮的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡(jiǎn)單，但對(duì)沒(méi)去過(guò)故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此筆者在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看故宮的視頻，了解故宮的各個(gè)部分及功用，這樣就避免了學(xué)生空洞的想，積極性也極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 利用《中學(xué)生助叢書(shū)，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書(shū)處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

故宮博物院課堂筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué) 應(yīng)用

一、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而使課堂教學(xué)面貌一新，取得良好的效果。多媒體采用的圖片、文字、聲音和視頻等能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的刺激，更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)我們講到欣賞類文章的時(shí)候，比如《故宮博物院》，當(dāng)文章中講到午門、神武門、東華門、西華門四座城門，以及太和殿、中和殿、保和殿等雍容華貴的建筑物的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候配以圖片和視頻類介紹，就更加容易使學(xué)生身臨其境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率和容量。

2.抽象知識(shí)可以迅速形象化、具體化。如“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽……”所描繪的場(chǎng)景比較抽象，何為冰封？何為莽莽？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冰雪天氣的南方學(xué)生確實(shí)很難感受到那個(gè)場(chǎng)景；還有物理教學(xué)中放電、音調(diào)的區(qū)別、分子的熱運(yùn)動(dòng)等比較抽象的概念的教學(xué)，輔以多媒體圖文聲茂的介紹就能夠很好地使這些東西形象化、具體化。

3.使用多媒體可以降低實(shí)驗(yàn)成本，避免實(shí)驗(yàn)失誤引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤判斷，一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)也能夠通過(guò)多媒體展現(xiàn)學(xué)生面前，使學(xué)生加深理解。一些實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品等成本比較高，又有一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的有毒氣體、放射性物質(zhì)，甚至?xí)l(fā)生爆炸。這些實(shí)驗(yàn)在平常教學(xué)中是很少或無(wú)法做的，而通過(guò)多媒體演示實(shí)驗(yàn)不僅經(jīng)濟(jì)、準(zhǔn)確、安全，而且能夠給學(xué)生深刻的印象，提高教學(xué)效果，還可以在關(guān)鍵的地方停下來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有記清的地方可以重放，能夠取得傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用存在的弊端

1.越俎代庖，過(guò)分依賴多媒體，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)。有些教師過(guò)分依賴多媒體，一節(jié)課下來(lái)忘記了自己的角色，把自己當(dāng)成了操作員，忙于演示，陷入操作，缺乏師生互動(dòng)，一味追求激發(fā)學(xué)生興趣，只顧教學(xué)的趣味性和形式的新穎性，而忽視學(xué)生真正需要學(xué)的是什么。這時(shí)候，多媒體反而成了教學(xué)的干擾因素。更有甚者會(huì)因?yàn)橥ｋ娀蛘哂?jì)算機(jī)出現(xiàn)故障而放棄本節(jié)課的講授。

2.“填鴨式”教學(xué)的翻版。多媒體教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)講課速度的掌控，學(xué)生的接受、消化完全被忽視，被快速翻動(dòng)的畫(huà)面所牽制，“滿堂電灌”，著重“教”、忽視“學(xué)”。剛接觸和運(yùn)用多媒體的一些教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容不到半節(jié)就結(jié)束了，剩下的時(shí)間不知道怎么分配利用，學(xué)生的積極性剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)而課程就結(jié)束了。還有些教師快速瀏覽翻頁(yè)時(shí)沒(méi)給學(xué)生留夠記筆記的時(shí)間，往往會(huì)有學(xué)生喊：“老師，請(qǐng)停一下。”有的教師不愿等學(xué)生記筆記和提問(wèn)，不負(fù)責(zé)任地認(rèn)為把這節(jié)課講完就可以了。學(xué)生跟不上節(jié)奏，結(jié)果該記下的沒(méi)有記好，后面的知識(shí)又講完了。講授新課就像復(fù)習(xí)知識(shí)一樣，成了“填鴨式”教學(xué)的翻版。

3.淡忘板書(shū)，拿來(lái)主義橫行。多媒體能夠把板書(shū)的所有內(nèi)容展示出來(lái)，有些教師干脆上課就不準(zhǔn)備粉筆、黑板擦。理科教學(xué)中淡忘板書(shū)，致使定理、公式的推導(dǎo)只有“導(dǎo)”沒(méi)有“推”，鼠標(biāo)一點(diǎn)就把公式的推導(dǎo)全部按照模板展示出來(lái)，不愿自己動(dòng)粉筆一步一步和學(xué)生一起推導(dǎo)出來(lái)，使學(xué)生邏輯思維能力得不到提高。而在文科教學(xué)中，一節(jié)沒(méi)有板書(shū)的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生認(rèn)字能力退化，而且只認(rèn)為“黑體字”看著才順眼。同時(shí)多媒體的運(yùn)用也讓很多的教師變懶惰。一套課件用好幾年，講課的時(shí)候稍微更改下就OK了，或者網(wǎng)上下載也行。教師成為了“喊話筒”、“操作員”，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)讓大眾交流更加方便了，信息共享使得教師很容易在因特網(wǎng)上找到所需要的課件，一些教師不根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況和地域特點(diǎn)，亂用“拿來(lái)主義”，千遍一律，毫無(wú)個(gè)性，不僅教學(xué)效果不理想，而且使教師自己也變得懶惰了。

4.過(guò)分追求華而不實(shí)的東西。由于多媒體的廣泛流行，許多教師不惜離棄教學(xué)目標(biāo)，刻意追求繁雜形式的呈現(xiàn)，來(lái)迎合大眾的口味。有一次聽(tīng)英語(yǔ)課，教師做的課件可以媲美美術(shù)課件加音樂(lè)課件了，整個(gè)課件五顏六色，發(fā)光字、藝術(shù)字一個(gè)也不少用，一段就變換一種顏色，重點(diǎn)完全不突出，有些段落的出現(xiàn)伴隨槍聲、爆炸聲、汽車剎車聲等，搞得學(xué)生一驚一乍的，只顧期待下一段會(huì)有什么眼花繚亂的效果了。教師忘記了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致很多知識(shí)內(nèi)容被高科技掩蓋起來(lái)了。

德國(guó)教育家瓦?根舍因提出：“教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性，并通過(guò)典型的事例和關(guān)鍵性的問(wèn)題教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷與獨(dú)立工作的能力。”多媒體在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好輔助工作，為引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力服務(wù)。

三、如何更好地利用多媒體為教學(xué)服務(wù)

1.教師應(yīng)充分有效運(yùn)用其容量大、方式廣、吸引力強(qiáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn)為神，運(yùn)用多媒體為形，做到形神有效結(jié)合，從而化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)。在學(xué)生接受能力許可的范圍內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面。

2.以學(xué)生為主體，教師以傳道、授業(yè)、解惑為己任，多媒體的地位要放好，不能過(guò)分依賴多媒體。不要把多媒體當(dāng)成教師的主人、學(xué)生的玩偶。在能讓學(xué)生“愉快學(xué)”、“愿意學(xué)”情況下適當(dāng)控制好多媒體娛樂(lè)性這個(gè)度，教師不能“操作低頭、不管學(xué)生、只顧鼠標(biāo)”，要做好講解工作。

3.要加強(qiáng)師生互動(dòng)，不能把實(shí)驗(yàn)完全多媒體化。教師要利用好多媒體與學(xué)生互動(dòng)、設(shè)疑提問(wèn)，以加深學(xué)生的印象。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件有很多種，有的教師為了圖省事不再動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)多媒體完全呈現(xiàn)出來(lái)，致使學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。所以教師要重視實(shí)驗(yàn)的作用，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.加強(qiáng)電腦操作能力。使用多媒體首先要有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技能，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外的計(jì)算機(jī)問(wèn)題要能處理好；其次要能夠熟練運(yùn)用PowerPoint、Word等軟件，用多媒體很好地展現(xiàn)出自己想要的結(jié)果。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，多媒體教學(xué)已作為教學(xué)過(guò)程中一種必須的手段，在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教育教學(xué)技術(shù)作為一個(gè)新的教學(xué)手段，必將推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展。我們教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，合理、高效地利用多媒體來(lái)為教學(xué)工作服務(wù),最終服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。以上幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

故宮博物院課堂筆記范文第3篇

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

第二，指導(dǎo)讀書(shū)方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書(shū)方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書(shū)法，從導(dǎo)言課開(kāi)始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2、反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意?tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3、前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

4、聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)。

三、解惑課

討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內(nèi)容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測(cè)題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問(wèn)題的思路。