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幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 精神環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境被認(rèn)為是一種隱形課程，其具有促進(jìn)幼兒個(gè)性和幼兒智力健康發(fā)展的重要作用，能激發(fā)幼兒進(jìn)行思考并指引幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和行為，進(jìn)而改變幼兒的理解和認(rèn)知，同時(shí)幼兒在和環(huán)境互動(dòng)中，綜合能力得到明顯提升，怎樣才能創(chuàng)造一個(gè)良好的幼兒園精神環(huán)境呢？筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾條。

一、建立良好的幼兒和教師之間的關(guān)系

教師在幼兒園里擔(dān)任著支持者和指導(dǎo)著的身份，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，不但需要教給幼兒文化知識(shí)，而且要教會(huì)幼兒道德規(guī)范及人際交往的行為準(zhǔn)則。教師對(duì)幼兒的健康成長具有重大影響，因此，教師應(yīng)和幼兒建立良好關(guān)系，首先要在情感上表現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，這是幼兒和教師建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒良好行為的基本條件。其次教師在教育幼兒的時(shí)候要采取民主態(tài)度，對(duì)幼兒的行為要善于疏導(dǎo)而不是采取壓制的方法，不要以老師的身份權(quán)威的命令幼兒，善于傾聽幼兒建議和想法。最后保持指導(dǎo)而不支配，自由而不放縱的民主教養(yǎng)態(tài)度和方式，鼓勵(lì)和尊重幼兒的個(gè)。

二、指導(dǎo)幼兒和幼兒建立良好關(guān)系

目前我國大部分的幼兒都是獨(dú)生子女，家長溺愛成為一種非常普遍的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒禮貌待人，團(tuán)結(jié)友愛，同伴之間互相關(guān)心，共同交流思想情感和感想等行為，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境。為此，需要教師通過積極的教導(dǎo)訓(xùn)練和社會(huì)往活動(dòng)引導(dǎo)幼兒的行為。

（一）鼓勵(lì)幼兒相互交流感情和思想

大部分幼兒都存在自我中心的傾向，不善于觀察他人的情感和需要，對(duì)他人的情感狀態(tài)嚴(yán)重缺乏了解和認(rèn)知，因此導(dǎo)致幼兒普遍缺乏同情、復(fù)位、關(guān)心、 幫助等親社會(huì)行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互交流思想感情，讓幼兒之間相互了解，對(duì)他人的需求有所認(rèn)知，從而產(chǎn)生合作、幫助的行為，同時(shí)從幫助幼兒的行為中學(xué)到為人處世的方法。除此之外，教師可以讓幼兒與同學(xué)們分享自己的感受，讓幼兒從別人的分享中學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)幼兒建立相互友愛、相互關(guān)心的氛圍

引導(dǎo)幼兒建立正確的關(guān)心他人的方式，讓整個(gè)班級(jí)處于一種相互友愛、相互關(guān)心的良好氛圍之中，讓班級(jí)不再出現(xiàn)你碰我、我碰你的現(xiàn)象，沒有向老師告狀、幼兒之間吵吵嚷嚷的現(xiàn)象，取而代之的是相互之間詢問關(guān)心，互相禮讓，整個(gè)班級(jí)處于一種良好的環(huán)境之中。教師應(yīng)在日常教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)將對(duì)幼兒的培養(yǎng)貫穿其中，例如在幼兒玩游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將玩具和他人分享，在玩游戲的過程中不小心碰到同伴，要先向同伴道歉，當(dāng)自己被他人撞到時(shí)，別得理不饒人，在和他人交往時(shí)，要學(xué)會(huì)把“不客氣”“謝謝”掛在嘴邊。對(duì)于那些因?yàn)樾愿駜?nèi)向、害羞、不善于與他人交流的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們多和其他幼兒交往，培養(yǎng)幼兒的自信心，也可以鼓勵(lì)其他幼兒和不善于交往的幼兒交往，讓同伴幫其建立自信心。

三、樹立教師和教師之間交往的良好形象

教師的行為往往對(duì)幼兒的行為有直接影響，因此，教師要以身作則，為幼兒樹立良好的形象，讓幼兒以自己為榜樣。教師和教師在相互交往的過程中，如果能做到相互合作。相互幫助，相互撫慰，相互關(guān)心，那么幼兒在實(shí)際的活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生這樣的行為，并慢慢地穩(wěn)定下來。相反，如果教師和教師之間就表現(xiàn)出一種人情淡漠、相互之間漠不關(guān)心的態(tài)度，那么教師在實(shí)際的教學(xué)過程中教育幼兒養(yǎng)成各種親社會(huì)的習(xí)慣就存在困難，因此，需要教師加強(qiáng)自我約束，以自身示范為幼兒樹立好榜樣。

教師和教師之間的良好交往，能為幼兒園的班級(jí)營造良好的心理氛圍，教師和教師之間的相關(guān)幫助、相互關(guān)心能為幼兒園和班級(jí)帶來一種溫情的氣氛，激發(fā)幼兒的各種親社會(huì)行為，幼兒也會(huì)在教師和教師之間的交往中不斷受到影響，慢慢學(xué)會(huì)適宜的、正確的行為方式，學(xué)會(huì)觀察他人的情感情緒。因此，在創(chuàng)造幼兒園的精神文化環(huán)境時(shí)，不管是幼兒園的主班老師還是配班老師，都要注意自身行為，確保為幼兒樹立良好的榜樣。

四、結(jié)語

幼兒的健康發(fā)展不僅受到單純幼兒園環(huán)境的影響，而且受到其他各種環(huán)境的影響，因此，幼兒園教師要先建立和幼兒之間的良好關(guān)系，其次鼓勵(lì)幼兒和幼兒之間相互交流，建立友好關(guān)系，最后以身示范，建立良好的教師和教師之間的關(guān)系，共同營造一個(gè)良好的、和諧的幼兒園精神文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stewart Cohen， Susan L.Trostle. Young Children’s Preferences for School-related Physical-environmental setting Characteristics. Environment and Behavior， November 1990， Volume 22 Number 6：753-766.