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國(guó)際商務(wù)碩士范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 國(guó)際商務(wù)碩士 國(guó)際金融課程 

國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級(jí)商務(wù)專門人才。而高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)并能熟練進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作，擅長(zhǎng)國(guó)際商務(wù)交往。根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的界定，國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對(duì)本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：?jiǎn)l(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過(guò)程中可能應(yīng)用得更為廣泛。 

具體到國(guó)際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實(shí)施起來(lái)有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國(guó)際金融課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對(duì)象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式探討國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)。 

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的公共基礎(chǔ)步驟，包括國(guó)際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)起點(diǎn)確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性；（3）對(duì)國(guó)際金融課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 

一、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程概述 

根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國(guó)際金融課程屬于專業(yè)必修課。國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和政府部門中就職的高級(jí)商務(wù)人員，主要從事跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際投資和國(guó)際商務(wù)談判等管理活動(dòng)。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生掌握國(guó)際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)管理中。 

而從國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的對(duì)象特點(diǎn)看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實(shí)現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對(duì)象的專業(yè)能力。同時(shí)可以在課前或第一次課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)國(guó)際金融的動(dòng)機(jī)、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 

至于國(guó)際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國(guó)際化專門人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性較強(qiáng)的英文教材，并盡可能采用雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，在國(guó)際金融教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，而是增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際金融業(yè)務(wù)中熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的自信心，培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力和國(guó)際化視野。 

二、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇 

鑒于國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國(guó)際商務(wù)高級(jí)管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士國(guó)際金融的教學(xué)可以立足跨國(guó)公司，主要掌握管理一家跨國(guó)公司所需要的國(guó)際金融知識(shí)。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際金融環(huán)境，比如國(guó)際貨幣體系、國(guó)際收支及國(guó)際金融市場(chǎng)；（2）國(guó)際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險(xiǎn)管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國(guó)際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。 

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。比如跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補(bǔ)充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對(duì)國(guó)際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對(duì)于跨國(guó)公司所面臨的外匯風(fēng)險(xiǎn)管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險(xiǎn)情境及進(jìn)行指導(dǎo)。這里的案例可以來(lái)自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請(qǐng)校外實(shí)際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國(guó)公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進(jìn)行比較和交流。同時(shí)教師對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個(gè)國(guó)際金融的教學(xué)過(guò)程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 

三、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià) 

從國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià)看，評(píng)價(jià)主體可以是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；從評(píng)價(jià)方式上看，主要以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。具體而言，在課前對(duì)學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查即為教師進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的國(guó)際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的主要是形成性評(píng)價(jià)，比如教學(xué)過(guò)程中穿插的教師的提問(wèn)、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過(guò)上述形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融的興趣點(diǎn)和興趣度及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，從而隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行訪談的方式，而在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評(píng)價(jià)用表。比如在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還可以讓其他小組學(xué)生對(duì)改組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生就國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計(jì)綜合考評(píng)表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

綜上，作為國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國(guó)際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國(guó)際金融不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級(jí)）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.

國(guó)際商務(wù)碩士范文第2篇

關(guān)鍵詞： 國(guó)際商務(wù) 專業(yè)定位與建設(shè) 綜合應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際商務(wù)專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)比較新的專業(yè)，1998年作為管理學(xué)門類下的“教育部批準(zhǔn)的目錄外專業(yè)”出現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中。2011年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》中，國(guó)際商務(wù)專業(yè)由目錄外專業(yè)變?yōu)楣芾韺W(xué)院門類下的工商管理類專業(yè)。2010年我國(guó)開(kāi)始設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士，目前已有78所高校獲得了招生資格。然而作為培養(yǎng)更高層次人才的國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士在2011年的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》卻被劃為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。本科與碩士的學(xué)科歸屬不一致，反映了現(xiàn)階段我國(guó)在國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)上存在著專業(yè)定位不清晰、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)發(fā)展起步較晚，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面有很大的上升空間，需要不斷探索新思路。因此在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，探討國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)問(wèn)題具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了各種建議。

1.國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

林關(guān)征（2012）認(rèn)為財(cái)經(jīng)類高校培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)人才實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較差，應(yīng)當(dāng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)老師，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。劉志娟（2010）針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難與企業(yè)人才難尋兩種情況同時(shí)存在的現(xiàn)象，提出應(yīng)當(dāng)從專業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)職能力、技能水平、通用能力等方面提高國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。楊麗華（2011）從高校擴(kuò)張后就業(yè)問(wèn)題越加凸顯的實(shí)際出發(fā)，分析了國(guó)際商務(wù)專業(yè)就業(yè)難的根本原因在于培養(yǎng)方向和所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，并提出了如何提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建議。李龍（2011）分析了我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)本科教育中存在著主管領(lǐng)導(dǎo)不重視、投資不夠、師資不優(yōu)、課程不科學(xué)、素質(zhì)教育差等問(wèn)題，并提出了發(fā)展此專業(yè)教育的主要對(duì)策是改革辦學(xué)模式、建立科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思想素質(zhì)。

2.我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。

吳建功、周庭芳（2010）研究了西方國(guó)家國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)理念與課程體系建設(shè)，提出了我國(guó)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才模式應(yīng)當(dāng)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)。姜軍（2011）從高校中外合作辦學(xué)的角度對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了建議。楊麗華（2012）認(rèn)為二本院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源稟賦的特征將國(guó)際商務(wù)專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相區(qū)別，以“企業(yè)走向世界”及走向世界后的“跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理”為主線構(gòu)建課程體系，通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)更適合社會(huì)需要的國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。鐘娟（2012）建議從跨文化管理、科學(xué)課課程、實(shí)踐能力三方面打造國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。邱璐軼（2011）認(rèn)為國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式要注重溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化交際與獨(dú)立學(xué)習(xí)等軟實(shí)力的培養(yǎng)。施錦芳（2012）從國(guó)際化培養(yǎng)的角度對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的國(guó)際性與應(yīng)用性，但是對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的定位并未形成一致的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)者仍然認(rèn)為國(guó)際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才。這一認(rèn)識(shí)不利于我國(guó)培養(yǎng)真正的國(guó)際商務(wù)人才。

三、我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.國(guó)際商務(wù)專業(yè)設(shè)立的背景。

上世紀(jì)70年代末，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)開(kāi)始發(fā)展出口導(dǎo)向型的外向型經(jīng)濟(jì)，進(jìn)出口貿(mào)易迅猛發(fā)展，對(duì)于外貿(mào)人才的需求急劇增加。從80年末開(kāi)始，眾多高校、高職高專類院校紛紛開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，使得目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為開(kāi)設(shè)學(xué)校最多的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，為我們國(guó)家培養(yǎng)了大批外貿(mào)人才。90年代末，隨著跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展，全球的貿(mào)易與投資出現(xiàn)了一體化趨勢(shì)，跨國(guó)公司成為全球貿(mào)易與投資的主體。我國(guó)在吸引外資的同時(shí)也在加快實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)對(duì)外投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，在發(fā)展進(jìn)出口貿(mào)易的同時(shí)，擴(kuò)大國(guó)際投資的規(guī)模。目前我國(guó)的對(duì)外投資總量已經(jīng)位居世界前三位。因此，我國(guó)對(duì)涉外商務(wù)人才的需求不僅僅是外貿(mào)人才的需求，越來(lái)越多地需要精通國(guó)際市場(chǎng)、了解跨文化的差異、懂得國(guó)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)管理、貿(mào)易與投資能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型商務(wù)人才。因此從90年代開(kāi)設(shè)設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化和新趨勢(shì)的。隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)具備理論知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)，具有較好的商務(wù)溝通能力的學(xué)生將具有更好的發(fā)展空間。

在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際商務(wù)是一個(gè)相對(duì)成熟的專業(yè)，是伴隨著跨國(guó)公司的全球經(jīng)營(yíng)活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)的人才“能夠在全球任何一個(gè)地方工作”，以適應(yīng)跨國(guó)公司的需求。但我國(guó)院校多數(shù)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者外國(guó)語(yǔ)學(xué)院下設(shè)立國(guó)際商務(wù)專業(yè)，以至于我們目前培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)人才更多地偏向于精通外語(yǔ)，而在國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際投資、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等方面能力較弱。

2.國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。

我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)分為高職高專、本科、碩士三個(gè)層次。

（1）高職高專開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的院校數(shù)量較多，大多是將國(guó)際商務(wù)人才按照外貿(mào)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在專業(yè)課程的設(shè)置上更注重進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)能力的強(qiáng)化，例如單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等。這種將國(guó)際商務(wù)等同于國(guó)際貿(mào)易的建設(shè)思路反映出高職高專院校對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才的界定非常狹窄。

（2）本科開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)校較少，目前我國(guó)只有40多所本科院校設(shè)有國(guó)際商務(wù)專業(yè)，招生數(shù)量不到所有本科招生的1%。本科院校開(kāi)設(shè)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)也是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者外語(yǔ)類專業(yè)為基礎(chǔ)的，在人才培養(yǎng)方向上偏向于經(jīng)濟(jì)或外語(yǔ)，真正按照教育部歸屬的管理類進(jìn)行培養(yǎng)的寥寥無(wú)幾。

（3）國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要，勝任涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會(huì)團(tuán)體從事國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、職業(yè)型商務(wù)專門人才為目標(biāo)。目前招生高校也都以原有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)改變部分課程，與真正意義上的國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)仍然有較大差距。盡管78所高校獲得了國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士招生的資格，但并非所有的高校都招生，已招生的學(xué)校每年的招生數(shù)量也有限，與學(xué)術(shù)型碩士相比招生規(guī)模偏小。

綜上所述，我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在目標(biāo)定位上幾乎無(wú)差異；本科與專科的專業(yè)定位較為相似；不同層次的國(guó)際商務(wù)專業(yè)的定位未能明顯拉開(kāi)層次。這些都說(shuō)明目前我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)上方向不明確，定位不清晰，仍然以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為基礎(chǔ)的偏多，課程設(shè)置上以經(jīng)濟(jì)類課程居多，國(guó)際市場(chǎng)分析、國(guó)際法律法規(guī)、跨文化交流與管理、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際投資管理等方面的能力相對(duì)缺乏，與真正意義上的國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)相比存在偏差。因此，有必要明確國(guó)際商務(wù)專業(yè)的定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置

國(guó)際商務(wù)專業(yè)是為適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資的需要，適應(yīng)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)需要而設(shè)立的，是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展而發(fā)展的，因此，專業(yè)建設(shè)的定位必須圍繞“國(guó)際化”，但不應(yīng)該局限于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，而應(yīng)當(dāng)面向全球市場(chǎng)培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才，所培養(yǎng)的涉外人才不僅要具備基本的外貿(mào)知識(shí)，還需要具備國(guó)際投資與融資、國(guó)際企業(yè)管理的基本知識(shí)，擁有商務(wù)分析、商務(wù)溝通和商務(wù)管理的能力。

因此，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該是培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、國(guó)際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)實(shí)踐技能，國(guó)際投資實(shí)踐技能，具有較高外語(yǔ)水平和較強(qiáng)跨文化交流能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的國(guó)際商務(wù)專門人才。

在課程建設(shè)上需要考慮國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、跨文化交流等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，除了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的相關(guān)課程以外，還有必要開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)環(huán)境、國(guó)際商務(wù)談判與禮儀、跨文化交流與管理、國(guó)際供應(yīng)鏈、物流管理、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際廣告學(xué)等課程，建立較為完善的課程體系。對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才而言，外語(yǔ)能力尤為重要。在加強(qiáng)英文綜合能力課程的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，有助于學(xué)生跨國(guó)交流能力的提升。

五、國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

1.課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化綜合性和應(yīng)用性。

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程應(yīng)設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性，因此需要較廣的知識(shí)面，課程應(yīng)當(dāng)包含經(jīng)濟(jì)與管理類的基本理論知識(shí)、國(guó)際商務(wù)的相關(guān)知識(shí)與一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。在通修課程與專業(yè)核心課程之外，提高開(kāi)放性選修課程的比重，這些豐富多彩的選修課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為全面的知識(shí)構(gòu)架和多樣化的選擇。（1）分方向設(shè)置模塊選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修不同的模塊課程，每一類模塊課程可包含6～8門課程，形成一個(gè)完整的知識(shí)模塊。例如，從強(qiáng)化商務(wù)應(yīng)用能力的角度開(kāi)設(shè)商務(wù)管理模塊，包括電子商務(wù)、國(guó)際供應(yīng)鏈、國(guó)際商務(wù)環(huán)境、跨文化管理、國(guó)際廣告與媒介、物流管理等課程。（2）設(shè)置跨專業(yè)選修課程，允許學(xué)生選修其他專業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。（3）設(shè)置學(xué)科拓展類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類選修課程，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的學(xué)分，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修課程，提升復(fù)合應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，教學(xué)手段需要多樣化。

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還需要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新并豐富教學(xué)手段。（1）強(qiáng)化小班討論課程。討論課與理論課相結(jié)合是應(yīng)用類課程常用的教學(xué)方法，通過(guò)討論能幫助學(xué)生更好地理解基本理論，并思考理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。小班化討論還能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)合作精神與溝通能力。（2）注重案例教學(xué)。跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理類的案例非常多，很多著名的跨國(guó)公司有許多成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，運(yùn)用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)到商務(wù)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，領(lǐng)悟到國(guó)際經(jīng)營(yíng)與管理過(guò)程中環(huán)境變化、文化差異等帶來(lái)的問(wèn)題。（3）使用綜合實(shí)訓(xùn)與模擬訓(xùn)練。在開(kāi)設(shè)理論課程的基礎(chǔ)上，利用軟件進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練能迅速提升學(xué)生的應(yīng)用能力。就國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策能力可以使用ERP沙盤進(jìn)行模擬；進(jìn)出口業(yè)務(wù)可以使用國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)軟件；金融交易中外匯交易、股票交易、期貨交易、貴金屬交易都有相應(yīng)的模擬軟件；國(guó)際商法可以模擬法庭，熟悉處理國(guó)際企業(yè)糾紛的流程與相應(yīng)的法律法規(guī)。（4）走出教室，參加實(shí)習(xí)與實(shí)踐。除了企業(yè)實(shí)習(xí)這一常規(guī)途徑外，還可以組織更多的實(shí)踐活動(dòng)。例如利用暑期組織學(xué)生參加專業(yè)主題市場(chǎng)調(diào)研，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)并整理分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告。這一活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地掌握市場(chǎng)調(diào)研的方法，提高市場(chǎng)分析能力。這些活動(dòng)也可以跟團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織聯(lián)合舉辦，既能鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，又能增強(qiáng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。（5）舉辦各種類型的講座。國(guó)內(nèi)外專業(yè)、實(shí)務(wù)界人事都可以為主講嘉賓，內(nèi)容可以涵蓋國(guó)際商務(wù)的各個(gè)方面，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，了解前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，從更新更多的角度去思考問(wèn)題。

3.打造合適的教學(xué)隊(duì)伍，提高師資的綜合應(yīng)用能力。

國(guó)際商務(wù)許多綜合應(yīng)用類的課程對(duì)于師資的要求比較高。教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)際結(jié)合，使課程不至于大而泛。因此，打造一支合適的教學(xué)隊(duì)伍對(duì)于保證課程質(zhì)量尤為重要。目前很多學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教師理論功底較為扎實(shí)，但綜合應(yīng)用能力普遍不足。為此，在國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，需要豐富師資來(lái)源，并多渠道提升教師的綜合應(yīng)用能力。較為可行的做法包括：（1）聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界人士擔(dān)任主講教師，可以負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)，也可以與校內(nèi)教師開(kāi)設(shè)拼盤課程，或者舉辦主題系列講座。從事國(guó)際商務(wù)工作的業(yè)界人士可以根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)跟學(xué)生分享理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。（2）鼓勵(lì)專職教師去企業(yè)兼職，開(kāi)展各類橫向科研。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)或者擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)等形式，教師可以進(jìn)一步了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況，豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合應(yīng)用類課程的教學(xué)水平，并通過(guò)橫向課題的研究提高科研能力。

4.開(kāi)拓國(guó)際化培養(yǎng)思路，利用國(guó)際交流提升專業(yè)建設(shè)水平。

英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際商務(wù)專業(yè)比較成熟，越來(lái)越多的高校開(kāi)始與中國(guó)的高校開(kāi)展各種類型的國(guó)際交流項(xiàng)目，包括針對(duì)學(xué)生的交換生、2+2、3+1、3+1+1項(xiàng)目，針對(duì)教師的訪問(wèn)學(xué)者、短期訪學(xué)、客座教授、科研合作等項(xiàng)目。這些國(guó)際交流與合作項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的平臺(tái)，通過(guò)走出去的方式開(kāi)闊視野，體會(huì)文化差異，接觸不同的教學(xué)方式；也能促進(jìn)師資交流，引入國(guó)外有特色的優(yōu)質(zhì)課程和新的教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新授課模式。國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于提升專業(yè)建設(shè)水平將起到積極的推動(dòng)作用。

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國(guó)際商務(wù)碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞：seminar；國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0179-02

一、Seminar教學(xué)法概述

1.seminar教學(xué)法的起源與發(fā)展：seminar一詞源于拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發(fā)源地”之意，后來(lái)引申為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師展開(kāi)討論進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。seminar教學(xué)法始于古希臘的阿卡德米學(xué)園（academy），目前已成為一種在歐美大學(xué)的課堂教學(xué)中廣為流行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)術(shù)自由，實(shí)現(xiàn)師生之間多視角、多層次的交流與互動(dòng)。早期的seminar只是被作為一種教學(xué)方式，不重視研究，而在19世紀(jì)柏林大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，seminar兼具了教學(xué)和科研的雙重職能，促進(jìn)了這一教學(xué)模式的發(fā)展，也使得seminar逐漸得到了政府的資助，開(kāi)始擁有專門的經(jīng)費(fèi)支持以及專門的教學(xué)場(chǎng)所。至此，這種教學(xué)模式在歐美等西方諸多國(guó)家迅速發(fā)展起來(lái)，而seminar在中國(guó)大學(xué)課堂的應(yīng)用則處于啟蒙和探索階段。

2.seminar教學(xué)法的一般教學(xué)安排。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Seminar教學(xué)法的教學(xué)目的更加明確化、教學(xué)任務(wù)更加多元化，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中突出了研究的理念。其教學(xué)安排通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）由任課教師進(jìn)行主題介紹。主要是簡(jiǎn)要介紹本次課程將要討論的主題以及主題所涉及的基本問(wèn)題。（2）學(xué)生陳述主題。由報(bào)告人對(duì)主持人布置的主題內(nèi)容進(jìn)行陳述。這一階段通常要求學(xué)生在1―2周前開(kāi)始就教師布置的任務(wù)進(jìn)行材料準(zhǔn)備，包括查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析相關(guān)主題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。這一階段要求學(xué)生必須將自己的觀點(diǎn)融入到陳述之中。（3）參與者發(fā)言。這一環(huán)節(jié)參與者主要針對(duì)報(bào)告人陳述的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充或者對(duì)報(bào)告人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑等。（4）討論交流。這一環(huán)節(jié)是seminar教學(xué)法的精髓所在。針對(duì)主題以及報(bào)告人、參與人的發(fā)言情況，所有同學(xué)對(duì)問(wèn)題或?qū)α⒚}進(jìn)行討論，原來(lái)的報(bào)告人則可以針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行回答或者解釋。在辯論以及交流中可以體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的學(xué)術(shù)積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)報(bào)告和討論的結(jié)果，由主持人也就是任課教師根據(jù)主題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，總結(jié)本次課的討論情況。

二、Seminar教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生能力的要求

由以上分析可以看出，seminar教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加多元化，這必然對(duì)教師和學(xué)生提出一些新的要求。

1.seminar教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新提出新的要求。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，Seminar教學(xué)法要求教師熟悉和運(yùn)用兩種教學(xué)方法：（1）講授法，要求任課教師能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)學(xué)科的基本概念和理論進(jìn)行清晰地闡述，并能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）指導(dǎo)法，這一方法要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，尤其要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的前沿問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，組織學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)等方式提高學(xué)生的獨(dú)立科研能力。

2.seminar教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。在seminar教學(xué)模式下，要求學(xué)生必須積極參與課堂活動(dòng)，必須對(duì)于教師布置的討論題目進(jìn)行提前準(zhǔn)備，對(duì)于課上同學(xué)們討論的內(nèi)容也必須認(rèn)真聽(tīng)講，深入思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、seminar教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法與國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)要求相契合。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了要使學(xué)生具有深厚的國(guó)際商務(wù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化溝通能力，具有從事國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理工作的能力。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)要求主要有以下兩方面的顯著特點(diǎn)：（1）明確要求國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)中要有至少半年的相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)。（2）要求每位學(xué)生必須配備一名具有較強(qiáng)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士生的校外導(dǎo)師，即實(shí)行雙導(dǎo)師制。從以上的分析可以看出，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士較傳統(tǒng)的學(xué)位碩士而言，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而seminar教學(xué)法更突出了學(xué)生主動(dòng)性以及實(shí)踐能力的鍛煉，seminar教學(xué)法與國(guó)際商務(wù)專碩的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

2.seminar教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的實(shí)施步驟。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的學(xué)生在進(jìn)入研究生階段以前大多所經(jīng)受的教育都是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，而我國(guó)傳統(tǒng)教育目前大多還停留在“教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)”的階段，大多學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還是學(xué)習(xí)能力上，對(duì)seminar教學(xué)法還不太適應(yīng)，所以在國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中引入seminar教學(xué)模式，不能照搬國(guó)外現(xiàn)有的教學(xué)套路，要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，合理科學(xué)的運(yùn)用這一教學(xué)方式。具體來(lái)講，可采取以下幾個(gè)步驟：（1）基本理論的講解。鑒于我國(guó)國(guó)情，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)教師有一定的依賴性，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)薄弱，所以對(duì)課程的基本理論，任課教師可先進(jìn)行基本講解，當(dāng)然在講解過(guò)程中可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有所突破。比如，教師可以先拋出基本概念，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這一概念的基本理解，最后再由任課教師講解；也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)理論的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后再由任課教師進(jìn)行深入講解。（2）專題任務(wù)布置。這一階段，由教師結(jié)合基本理論，布置與所講理論相關(guān)且與行業(yè)或?qū)I(yè)背景相結(jié)合的討論專題。專題一般圍繞核心理論分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)又互不相同的方面，學(xué)生自由結(jié)合分組，每個(gè)小組選擇一個(gè)方面。（3）專題思路分析。討論專題確定后，學(xué)生需先確定問(wèn)題大概的分析思路并向教師匯報(bào)，然后教師和其他組的同學(xué)對(duì)該分析思路進(jìn)行可行性討論，確認(rèn)分析方案可行后才可進(jìn)入下一步工作。這一環(huán)節(jié)需要在課堂上完成，學(xué)生在確定方案時(shí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、案頭參考資料等，可進(jìn)行小組成員之間充分的交流與討論。（4）資料收集。在專題分析思路通過(guò)后，學(xué)生要根據(jù)自己所選專題以及小組的實(shí)施方案去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)自己的專題進(jìn)行詳細(xì)論證分析。收集資料的時(shí)間大約為一周，在這一過(guò)程中，任課教師可與學(xué)生進(jìn)行微信溝通、電話指導(dǎo)等，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。（5）課堂匯報(bào)與討論。完成課下資料搜集與整理后，學(xué)生要在課堂上就自己對(duì)專題的分析結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)（可要求學(xué)生將自己的研究成果做成PPT呈現(xiàn)出來(lái)），而其他小組對(duì)匯報(bào)小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論或提出質(zhì)疑，最后由任課教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生和教師共同得出所分析專題的最終結(jié)論。另外，結(jié)合國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制的特點(diǎn)，在seminar教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，可充分利用校外導(dǎo)師這一有利資源，讓校外導(dǎo)師就相關(guān)理論結(jié)合企業(yè)實(shí)踐給學(xué)生進(jìn)行專題講座，與學(xué)生展開(kāi)具體問(wèn)題的相關(guān)討論。

四、結(jié)論

Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更多的強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的雙向交流，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。目前seminar教學(xué)模式在我國(guó)仍處于嘗試和探索階段。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位具有更注重學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，在國(guó)際商務(wù)專碩培養(yǎng)中全面引入seminar教學(xué)法必將有助于學(xué)生實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，契合該專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，但在這一教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意我國(guó)的具體國(guó)情，尤其注意我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生的能力差異，探索一條適合我國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金學(xué)，張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2011，（23）.

[2]謝曉宇，柳世玉.討論式教學(xué)：seminar教學(xué)模式在本科教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（33）.

Research on the Application of Seminar Teaching Method in the Master of International Business

HAO Shu-li

（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）

國(guó)際商務(wù)碩士范文第4篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國(guó)際化

1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)(RMIT University，簡(jiǎn)稱RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國(guó)貿(mào)班合作辦學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)掌握國(guó)際工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論與實(shí)務(wù)的國(guó)際化人才。經(jīng)過(guò)10年發(fā)展，中澳國(guó)貿(mào)班最終拓展為實(shí)施商科共通科目教學(xué)的中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目，向澳大利亞高校和國(guó)內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國(guó)際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，被澳大利亞駐上?？傤I(lǐng)事郭森若(Sam Gerovich)先生贊譽(yù)為“國(guó)際教育示范項(xiàng)目”，武科大也因此被湖北省教育廳評(píng)為教育外事先進(jìn)單位。在中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目舉辦10周年之際，對(duì)其成功的國(guó)際化辦學(xué)模式進(jìn)行階段性總結(jié)具有重要意義。

一、辦學(xué)宗旨與理念

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平

從國(guó)家政策來(lái)講，對(duì)中外合作辦學(xué)實(shí)行擴(kuò)大開(kāi)放、促進(jìn)發(fā)展的方針，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國(guó)立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱，在英國(guó)《泰晤士報(bào)》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMIT Business)是全澳最大的商學(xué)院，開(kāi)設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個(gè)專業(yè)。其環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心(RMIT English Worldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語(yǔ)言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國(guó)際 ISO9001質(zhì)量資格認(rèn)證。

經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置由最初中澳國(guó)貿(mào)班的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和后來(lái)增設(shè)的銀行與金融專業(yè)，發(fā)展為實(shí)施商科共通科目(generic courses)教學(xué)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)；項(xiàng)目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國(guó)際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個(gè)國(guó)際教育合作項(xiàng)目的國(guó)際學(xué)院。在合作辦學(xué)過(guò)程中，成功地引進(jìn)了RMIT大學(xué)國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理體系諸方面的國(guó)際化程度大為提高，而且通過(guò)“引進(jìn)、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國(guó)際）試驗(yàn)班，為在全校大力推進(jìn)教育國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實(shí)踐。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、減少了辦學(xué)支出，擴(kuò)大了社會(huì)聲譽(yù)，對(duì)其提升辦學(xué)水平，提高競(jìng)爭(zhēng)力做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、全面發(fā)展的國(guó)際商務(wù)人才

中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語(yǔ)溝通能力、熟悉國(guó)際工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論與實(shí)務(wù)的國(guó)際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國(guó)際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門從事管理工作，也可出國(guó)攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目引進(jìn)了8門以能力為導(dǎo)向 (competency—based)的國(guó)際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國(guó)際商業(yè)活動(dòng)中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專多能”：“一?！奔粗笇Ｓ趪?guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多學(xué)科基本知識(shí)和技能。同時(shí)，項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問(wèn)題的實(shí)際能力。

在培養(yǎng)人的過(guò)程中，該項(xiàng)目還樹立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識(shí)的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項(xiàng)目的教育過(guò)程鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。把學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的內(nèi)在要求，確立個(gè)性化意識(shí)。

經(jīng)過(guò)10年的成功運(yùn)作，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國(guó)內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國(guó)際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)?；?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國(guó)內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國(guó)企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來(lái)和教育交流做出了重要貢獻(xiàn)。

（三）提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)功能，滿足社會(huì)需求，增加了政府高等教育的供給

我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場(chǎng)來(lái)?yè)Q取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國(guó)際承認(rèn)的國(guó)外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機(jī)會(huì)。本項(xiàng)目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分專科和本科畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)階段一年半英語(yǔ)培訓(xùn)和國(guó)際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟(jì)快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時(shí)間，從經(jīng)濟(jì)上可節(jié)省三分之一的費(fèi)用。對(duì)國(guó)家而言，本項(xiàng)目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力，也緩解出國(guó)留學(xué)低齡化的狀況。

舉辦中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的核心是探索辦學(xué)模式的國(guó)際化問(wèn)題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國(guó)際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)際化，然后是由此所決定的策略的、行動(dòng)方案的國(guó)際化。辦學(xué)宗旨和理念國(guó)際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運(yùn)行模式等方面的國(guó)際化。

二、課程體系

中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個(gè)項(xiàng)目成功運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)。為保持課程體系的先進(jìn)性和完整性，項(xiàng)目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)兩個(gè)課程模塊。這兩個(gè)模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們?cè)趯W(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項(xiàng)目的實(shí)踐中具有相對(duì)獨(dú)立性。

（一）英語(yǔ)課程模塊

本項(xiàng)目所引進(jìn)的英語(yǔ)課程為RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心的“成功英語(yǔ)”(English Success)系列等級(jí)課程，包括中低級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)Ⅰ、高級(jí)Ⅱ各級(jí)。其中，初、中、中高各級(jí)為基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，高級(jí)Ⅰ為國(guó)際商務(wù)課程同期課程，高級(jí)Ⅱ?yàn)閷W(xué)位課程前語(yǔ)言強(qiáng)化課程，同時(shí)培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫作等專業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級(jí)英語(yǔ)課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)言知識(shí)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強(qiáng)化，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面語(yǔ)言訓(xùn)練。

作為課堂內(nèi)容的強(qiáng)化和活化，“成功英語(yǔ)”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開(kāi)發(fā)的人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語(yǔ)”(Planet English)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機(jī)融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項(xiàng)目在高級(jí)英語(yǔ)Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院在國(guó)際課程體系的本土化方面，進(jìn)行了大量有益的嘗試，尤其是針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)設(shè)了數(shù)門校本課程，以彌補(bǔ)國(guó)際課程水土不服的弊端，典型的例子是開(kāi)設(shè)一對(duì)一“寫作診所”課(Writing Workshop)。

（二）國(guó)際商務(wù)課程模塊

國(guó)際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的商科共通課程共8門，包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計(jì)。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專業(yè)可以進(jìn)行對(duì)接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)采用本土案例。

三、師資隊(duì)伍

中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的宗旨是“引進(jìn)來(lái)、走出去”，既大力引進(jìn)外智，又致力于本土師資的國(guó)際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊(duì)制度(co-teaching)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。轉(zhuǎn)貼于

（一）英語(yǔ)師資

本項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)由RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項(xiàng)目常年聘有以澳方語(yǔ)言專家為主的外籍英語(yǔ)教師10余名。近5年來(lái)，中方英語(yǔ)教師先后有13人次赴澳接受國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語(yǔ)教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語(yǔ)教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請(qǐng)，實(shí)現(xiàn)了師資的本土化。

（二）國(guó)際商務(wù)師資

國(guó)際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同承擔(dān)。每門課由澳方教師來(lái)漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項(xiàng)目近年選派中方教師赴澳接受語(yǔ)言和專業(yè)培訓(xùn)達(dá)人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項(xiàng)目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國(guó)通用電氣（中國(guó)）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進(jìn)修，項(xiàng)目在國(guó)際化師資培訓(xùn)的本土化方面進(jìn)行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長(zhǎng)先期赴RMIT通過(guò)“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項(xiàng)目(train—the—trainerprogram)，接受“測(cè)評(píng)與職業(yè)培訓(xùn)”證書課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測(cè)評(píng)體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國(guó)對(duì)本院商務(wù)教師進(jìn)行“測(cè)評(píng)與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書的培訓(xùn)。

四、教學(xué)方法與手段

（一）英語(yǔ)教學(xué)

本項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行全英語(yǔ)、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國(guó)際通行的互動(dòng)式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語(yǔ)角、讀書、體育等俱樂(lè)部，學(xué)院組織英語(yǔ)辯論會(huì)、游戲、晚會(huì)、電影觀摩、戶外燒烤等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(Independent Learning Center)、多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為開(kāi)展英語(yǔ)多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。

本項(xiàng)目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語(yǔ)水平智能測(cè)試系統(tǒng)(Oxford Quick PlacementTest)、RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心寫作測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。入學(xué)考試和等級(jí)考試的實(shí)施和評(píng)分，均遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長(zhǎng)期進(jìn)行評(píng)卷培訓(xùn)，以確保測(cè)評(píng)的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語(yǔ)和寫作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進(jìn)行評(píng)分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對(duì)成績(jī)進(jìn)行調(diào)適(moderation)。各等級(jí)英語(yǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合評(píng)估，計(jì)有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評(píng)論等）；(4)中期測(cè)評(píng)；(5)期末測(cè)評(píng)。對(duì)各等級(jí)的達(dá)標(biāo)水平嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行滾動(dòng)淘汰制，如果達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。

學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過(guò)相應(yīng)的國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績(jī)時(shí)，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項(xiàng)目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績(jī)豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績(jī)以來(lái)，本項(xiàng)目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績(jī)，2003年以前的一次性達(dá)標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達(dá)98％。

（二）國(guó)際商務(wù)教學(xué)

商務(wù)課程采取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實(shí)行全英語(yǔ)和部分雙語(yǔ)教學(xué)。基本理論的教學(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實(shí)際案例，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學(xué)主要采用國(guó)際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小型課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行。

國(guó)際商務(wù)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合評(píng)估，采用多種測(cè)評(píng)方式。期末卷面考試成績(jī)一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、演講、案例分析等一種或幾種測(cè)評(píng)的成績(jī)組成。成績(jī)合格者，由RMIT授予國(guó)際商務(wù)文憑(Diploma of Business)。如果平均成績(jī)達(dá)到Credit以上，且雅思考試成績(jī)達(dá)到6.5分（或通過(guò)RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心高級(jí)英語(yǔ)Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。

五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項(xiàng)目管理的中心問(wèn)題。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目專門成立了項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMIT Quality Implementation Team)，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量進(jìn)行總體監(jiān)控，同時(shí)又根據(jù)英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。

（一）英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心國(guó)際合作項(xiàng)目運(yùn)行手冊(cè)》(REW Licensee Operations Manual)，對(duì)項(xiàng)目評(píng)估、教學(xué)報(bào)告、項(xiàng)目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項(xiàng)目自評(píng)和教師資質(zhì)等問(wèn)題做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心國(guó)際項(xiàng)目評(píng)估手冊(cè)》(REW Program Audit)。澳方國(guó)際項(xiàng)目主任每年都對(duì)本項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對(duì)照《運(yùn)行手冊(cè)》規(guī)定的10項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，并寫出報(bào)告，對(duì)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)提出整改建議。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級(jí)考試，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟(jì)效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強(qiáng)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制。對(duì)問(wèn)題處理實(shí)行預(yù)警機(jī)制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會(huì)，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)糾偏。

（二）國(guó)際商務(wù)教學(xué)

商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目設(shè)置手冊(cè)》 (WUST-RMIT Diploma of Business Pathway Handbook)，其中對(duì)課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目管理等方面做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障體系手冊(cè)》(RMIT Program Quality Assurance)。由RMIT商學(xué)院國(guó)際事務(wù)副院長(zhǎng)會(huì)同項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)進(jìn)行定期評(píng)估。

在實(shí)踐中，國(guó)際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實(shí)施質(zhì)量控制。根據(jù)實(shí)際情況每年制定各門課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)格落實(shí)各門課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過(guò)試講評(píng)比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)議，以便改進(jìn)教學(xué)。

除了項(xiàng)目?jī)?nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國(guó)教育行政主管部門以及中介機(jī)構(gòu)，還對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期或隨機(jī)評(píng)估，為項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量增加了一層保障。

六、管理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制

與其國(guó)際化宗旨相適應(yīng)，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目必然要建立一套向國(guó)際開(kāi)放的管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并且必須通過(guò)創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。

項(xiàng)目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項(xiàng)目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目本土化過(guò)程的推進(jìn)，自2002年起，澳方改由1名項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過(guò)項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項(xiàng)目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項(xiàng)目運(yùn)行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會(huì)。小組主要成員還定期互訪，就項(xiàng)目重大問(wèn)題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及其《實(shí)施辦法》，2005年初，項(xiàng)目成立了“聯(lián)合管理委員會(huì)”，由武漢科技大學(xué)校長(zhǎng)兼任主任，國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)和RMIT商學(xué)院國(guó)際事務(wù)院長(zhǎng)任常務(wù)副主任，從而使得中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的管理更趨規(guī)范化。

為了高效支持項(xiàng)目運(yùn)作，項(xiàng)目成立了職能明確的組織機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費(fèi)留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國(guó)際部(RMIT International)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請(qǐng)和入學(xué)提供規(guī)范、專業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項(xiàng)目實(shí)行較為靈活的用人機(jī)制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制。武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)組織和管理相對(duì)獨(dú)立，招生相對(duì)獨(dú)立，形成了自身的比較優(yōu)勢(shì)。

國(guó)際商務(wù)碩士范文第5篇

第一條為適應(yīng)我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才，加強(qiáng)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)職業(yè)資格證書制度的有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條國(guó)家對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人員實(shí)行職業(yè)資格制度，納入全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度統(tǒng)一規(guī)劃。

第三條國(guó)際商務(wù)專業(yè)人員職業(yè)資格(以下簡(jiǎn)稱國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格)分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。

外銷員為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的從業(yè)資格，是從事國(guó)際商務(wù)專業(yè)工作的基本條件；國(guó)際商務(wù)師為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，是從事國(guó)際商務(wù)專業(yè)工作關(guān)鍵崗位的必備條件。

第四條人事部、對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部共同負(fù)責(zé)國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格制度的政策制定、組織協(xié)調(diào)、資格考試、注冊(cè)登記和監(jiān)督管理工作。

第二章考試

第五條國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格實(shí)行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一證書的考試制度，原則上每年舉行一次。

第六條國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格考試由人事部和對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部共同負(fù)責(zé)。

對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部負(fù)責(zé)擬定考試科目、考試大綱和試題，編寫考試用書，統(tǒng)一規(guī)劃考前培訓(xùn)等有關(guān)工作。

人事部負(fù)責(zé)審定考試科目、考試大綱和試題，會(huì)同對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部對(duì)考試進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和確定合格標(biāo)準(zhǔn)。

第七條參加國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格考試的人員，必須遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律

第八條申請(qǐng)參加外銷員從業(yè)資格考試的人員，除具備本規(guī)定第七條所列基本條件外，還必須具備中專以上學(xué)歷。

第九條申請(qǐng)參加國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試的人員，應(yīng)符合本規(guī)定第七條所列基本條件、取得全國(guó)職稱外語(yǔ)等級(jí)考試B級(jí)合格證，并具備下列條件之一：

(一)取得大學(xué)專科學(xué)歷，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿5年。

(二)取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿4年。

(三)取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿2年。

(四)取得碩士學(xué)位，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿1年。

(五)取得博士學(xué)位。

(六)取得外銷員從業(yè)資格，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿8年。

第十條國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格考試合格，由各省、自治區(qū)、直轄市人事部門頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部共同用印的《中華人民共和國(guó)外銷員從業(yè)資格證書》或《中華人民共和國(guó)國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書》。職業(yè)資格證書全國(guó)范圍有效。

第三章注冊(cè)

第十一條國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格實(shí)行注冊(cè)登記制度。對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)為國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格的注冊(cè)管理機(jī)構(gòu)。各省、自治區(qū)、直轄市外經(jīng)貿(mào)主管部門為注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)。人事部和各級(jí)人事部門對(duì)國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格注冊(cè)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

第十二條取得國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格，必須在規(guī)定期限內(nèi)，到所在地注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)。經(jīng)注冊(cè)后，方可從事國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格相應(yīng)崗位的工作。

第十三條國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格注冊(cè)有效期一般為4年，有效期滿前3個(gè)月，持證者應(yīng)到注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)辦理再次注冊(cè)手續(xù)。注冊(cè)登記內(nèi)容變更，應(yīng)及時(shí)到原注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)辦理變更手續(xù)。

第十四條申請(qǐng)注冊(cè)的人員必須同時(shí)具備下列條件：

(一)取得外銷員從業(yè)資格證書或國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書；

(二)身體健康，能堅(jiān)持在本專業(yè)崗位工作；

(三)經(jīng)所在單位考核合格。

再次注冊(cè)者，除符合上述條件外，還須提供接受繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)合格的證明。

第十五條經(jīng)注冊(cè)的國(guó)際商務(wù)從業(yè)、執(zhí)業(yè)人員有下列情形之一的，由原注冊(cè)機(jī)構(gòu)予以注銷注冊(cè)，并由發(fā)證機(jī)關(guān)收回其職業(yè)資格證書：

(一)不具有完全民事行為能力的。

(二)受刑事處罰的。

(三)脫離國(guó)際商務(wù)相應(yīng)崗位連續(xù)滿3年的。

第十六條經(jīng)批準(zhǔn)注冊(cè)的國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格人員，由注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)在其職業(yè)資格證書的"注冊(cè)情況"欄目?jī)?nèi)，加蓋印章。注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在年終將國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格注冊(cè)情況報(bào)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)備案。

第四章附則

第十七條取得外銷員從業(yè)資格證書的人員，用人單位可根據(jù)需要，聘任助理國(guó)際商務(wù)師或其它經(jīng)濟(jì)系列初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

取得國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書的人員，用人單位可根據(jù)需要，聘任國(guó)際商務(wù)師或其它經(jīng)濟(jì)系列中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第十八條本規(guī)定下發(fā)之日前，已獲得人事部、對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部共同頒發(fā)的助理國(guó)際商務(wù)師或國(guó)際商務(wù)師專業(yè)技術(shù)資格證書的人員，即取得外銷員從業(yè)資格或國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格，可換發(fā)相應(yīng)層次職業(yè)資格證書。換發(fā)證書的有關(guān)事宜另行通知。

已獲得對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部頒發(fā)的外銷員資格證書的人員，其證書在有效期內(nèi)，應(yīng)通過(guò)國(guó)際商務(wù)從業(yè)資格相應(yīng)科目的考試，取得外銷員從業(yè)資格證書。

第十九條對(duì)偽造學(xué)歷、資歷證明或采取其他不正當(dāng)手段取得國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格證書的人員，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消其資格，收回其證書，2年內(nèi)不得參加國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格考試。

第二十條經(jīng)國(guó)家有關(guān)部門同意，獲準(zhǔn)在中華人民共和國(guó)境內(nèi)就業(yè)的外籍人員，符合本規(guī)定要求的，也可報(bào)名參加國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格的考試以及申請(qǐng)注冊(cè)。

第二十一條國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格關(guān)鍵崗位和崗位職責(zé)由用人單位根據(jù)本單位的實(shí)際情況自行確定。