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五年級語文試卷分析范文第1篇

一、試題分析

這次語文試卷檢測的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題大致可以分為四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選擇正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據(jù)課文內容填空、課外積累;第二部分閱讀，包括課內閱讀(一)、課外閱讀(二)、課外閱讀(三);第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發(fā)展。

二、取得成績

這次考試共有370人參加，優(yōu)秀率82%，及格率100%，其中A級304人，所占比例82%;B級62人，所占比例為16%;C級5人，占比例1%;通過查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點有：1.大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反復鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。學生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學生能做到字體端正，行款整齊、美觀。3.課外知識多數(shù)學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還可以，閱讀失分較多。

(一)積累運用

這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選擇正確讀音，(1)姓氏讀音中的“應”錯的很多;(2)“鑰匙”選擇錯誤，還有學生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據(jù)課文內容填空，第五個空是填一句話，很多學生沒填完，這跟平時訓練當中有個題有關。第7小題，有學生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強調再強調，突出易錯地方。

(二)閱讀

1、課內閱讀

此短文是節(jié)選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的能力。其中第2題，看詞語特點，照樣子寫兩個。第二組是AABC式的，有學生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細致描寫的?有少數(shù)學生不明白問的如何答，有多數(shù)學生答不完整。

2、課外閱讀

此次檢測中課文閱讀設計了兩篇課外短文，考查了學生的課外短文的閱讀情況，比課內短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現(xiàn)還可以，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文(三)中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學生聯(lián)系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學生的概括不到位。14、5小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，并且兩題完全可以是一個答案，但學生也有失分現(xiàn)象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是教師應在今后教學中注意的事項。

(三)作文

學生認真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫所學課文的讀后感，寫出真情實感。可學生在寫作文的時候，題目沒好好把握好;有的大量文字介紹的是課文內容，沒有談出自己的真情實感。學生寫作水平有待提高，一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

四、改進措施

1.要繼續(xù)重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材,改進教學方法，注重學法指導。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據(jù)教材特點指點學習方法;略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感、文從字順上上下功夫，要能表達自己的感受，避免出現(xiàn)錯別字，繼續(xù)抓學生的書寫規(guī)范。

五年級語文試卷分析范文第2篇

綜合性學習陷入困境的原因

綜合性學習的教學還在探索階段 語文教學中的識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際，對于基層一線語文教師而言，已成為常規(guī)教學內容，有相對固定的教學模式可循，易于掌握和開展。而作為語文課程改革的新舉措，綜合性學習如何開展、怎樣開展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒有現(xiàn)成的模式，可參考的東西不多。各類公開課、教學大賽，一線教師也很少選綜合性學習，因為挑戰(zhàn)確有難度，他們大都不愿做第一個吃螃蟹的人。

組織耗時費力 綜合性學習是一個特殊的學習領域，是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面學習內容的綜合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重與生活實踐的緊密結合。這些特點決定了綜合性學習相對其他常規(guī)教學更為復雜，需要教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和教學資源開發(fā)能力，需要教師精心設計、嚴密組織、確保實效，還需要一定精力和時間的投入。基層一線教師本身工作壓力就較大，尤其語文教師大都兼作班主任，更是事務繁忙。

學習效果較難檢測 字詞教學、閱讀教學、習作教學等成效，可以通過簡單的紙筆測試，較為直觀快捷地體現(xiàn)出來；而對于綜合性學習，新課標指出主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。因此，僅用傳統(tǒng)的紙筆測試方式來檢測綜合性學習的教學成效，既有一定的難度，也不一定全面科學。

與綜合實踐活動課程界定不明 新課標積極倡導語文教學中要體現(xiàn)實踐性和綜合性。語文綜合性學習，其實質也在于拓寬學習空間，架構課堂與生活的橋梁，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合學習和應用，增加學生語文實踐的機會。同時課改以來，我國各中小學都開設了綜合實踐活動必修課程。雖然新課標針對各學段提出了不同的綜合性學習目標與要求，但是各種版本的教材對其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語文教材，就是從五年級上冊開始才明確設立綜合性學習單元的。因此，一談到綜合性學習，許多語文教師往往認為它是綜合實踐活動課程的內容。

開展學習還受到各種客觀條件的制約 譬如對師生外出實踐時的安全考慮。安全工作無小事。安全責任，重于泰山。語文綜合性學習就是要學生在學習語文時不再局限于教科書，也不再局限于課堂和學校，而要讓學生走進社會，走進生活，去感受富有情趣的語文學習。由于學生外出，不確定因素增加，е擄踩問題實際上已成為束縛當前學校和教師開展學生實踐活動的主要原因之一。此外，校外課程資源的開發(fā)，相關機構是否積極支持配合，活動資金來源是否充足順利等，都成為制約語文綜合性學習開展的因素。

走出困境的對策與方法

轉變觀念，充分認識開展語文綜合性學習的必要性和重要性 思想是行動的先導，廣大語文教師從觀念上能正確認識綜合性學習是解決其陷入困境的前提。首先，語文的外延與生活的外延相等。由于應試教育的影響，長期以來，造成許多教師死盯著語文課本，學生們死啃著語文課本，大搞題海戰(zhàn)術，嚴重制約著學生語文綜合素養(yǎng)的整體提高和發(fā)展，以致于出現(xiàn)了語文教學“高投入，低產出”的現(xiàn)象。對此，新課改大膽創(chuàng)新，求真務實，提出建設開放而有活力的語文課程，通過語文實踐這條主要途徑積極培養(yǎng)和提升學生的語文實踐能力；要求學校、教師充分開發(fā)和利用家庭與社區(qū)等教育資源，開展語文綜合性學習活動，讓學生在實踐中愛上語文，學習語文，運用語文。其次，在全球化、信息化和知識社會的背景下，世界各國積極推行教育改革，倡導課程回歸生活，追求綜合化，通過合作探究等培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學生核心素養(yǎng)。正是在這樣的時代背景下，語文綜合性學習應運而生。最后，教育的本質是促進人的全面發(fā)展。語文綜合性學習不僅是學生對知識的綜合學習和應用，還需要學生在活動中與同伴分工協(xié)作、與他人交流溝通，學會信息的收集與處理，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學生的終身發(fā)展。

挖掘資源，為深入開展語文綜合性學習創(chuàng)造良好條件 一方面，學校和教師都要有強烈的資源意識?！罢n堂小天地，生活大課堂”，就是說語言學習有著豐富的資源可以利用，學生的生活中處處都是語言素材。各地都蘊藏著豐富多彩的語文課程資源。學校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源。這就要求語文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開發(fā)與利用的能力；處處留心，及時發(fā)現(xiàn)身邊可利用的語文教育資源；開動腦筋，創(chuàng)造性地開展各類喜聞樂見的語文活動。增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。另一方面，學校和教師要根據(jù)地方特色，努力挖掘各不相同各具特點的自然、社會、人文等語文課程資源。對此，筆者所在的太原市迎澤區(qū)有不少學校進行了有益的探索。王家峰小學所在的王家峰村，果園面積達750畝，尤以梨樹居多，遠近聞名。于是，該校因地制宜，開設了“梨園文化課程”，帶領學生走進梨園，賞花，吟詩，畫畫，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學家、書法家、醫(yī)學家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學大儒曾不遠千里來此與其共議時事，切磋學問。于是，松莊小學充分挖掘這一地方資源，開設了“小松教育課程”，讓學生探尋傅山足跡，感受詩歌、書法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

通過高質量的綜合性學習，切實提高學生語文綜合運用能力 一是學校應以年級語文學科組為單位，進行集體備課，避免教師個人單打獨斗；通過集思廣益，共同策劃，制訂方案，開展語文綜合性學習。這樣既減輕了教師負擔，又集中智慧，確保了學習方案的最優(yōu)化。二是要充分發(fā)揮教師的指導作用，整個綜合性學習過程努力做到精細化。即：學習主題要明確，方案要具體，組織要嚴密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結要全面，評價要多元。學習要融聽、說、讀、寫于一體，讓每一個學生都高興地參與其中，活學活用，提高語文素養(yǎng)。三是堅持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實實開展好每一次綜合性學習。每次學習活動后，要及時反思，總結經驗，改進不足，不斷完善，最終形成相對固定的具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。

學科整合，在綜合性和實踐性的基礎上突出語文性 課程統(tǒng)整，是當今世界中小學課程發(fā)展的一個趨勢。它既包括“學科內統(tǒng)整”，又包括“學科間統(tǒng)整”。新課標就明確提倡語文綜合性學習與其他課程相結合，開展跨領域學習，課程設計要體現(xiàn)開放和多元；同時，也強調綜合性學習雖可以跨學科學習，但應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。因此，語文教師應積極與其他學科教師特別是綜合實踐課教師聯(lián)手，開展好綜合性學習。例如：山西科學技術出版社綜合實踐活動研究性學習四年級上冊教材第一單元內容欏凍閑牛從我做起》。活動包括閱讀誠信小故事、撰寫讀后感；收集誠信成語、格言，制作書簽；圍繞“善意的謊言是不講誠信嗎”，舉辦主題辯論會；當回小記者采訪周圍人，尋找身邊的誠信故事等。整個活動過程需要學生聽、說、讀、寫，體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語文綜合性學習。因此，語文教師要發(fā)揮主要指導作用，適時進行閱讀、寫作和口語交際等方面的輔導；綜合實踐教師則應側重于學生活動方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導。二者要合理分工，各有側重，定會收到滿意的效果，讓學生在活動中收獲良多。

開拓創(chuàng)新，保障語文綜合性學習順利開展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學生走出校園開展社會實踐活動。學生外出活動進行綜合性學習前，應進行安全教育，做好安全預案，消除安全隱患；同時要開動腦筋，尋求相關機構支持配合，積極開發(fā)校外課程資源。比如：太原市新建西路小學多年來與山西省博物館攜手開展“小小講解員”活動。為便于開展活動，解決安全問題，讓更多學生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風景線，也成為了開展語文綜合性學習等的樂園。

發(fā)揮考試的導向作用，促進語文綜合性學習的開展 在近年來的山西省中考語文試卷中，綜合實踐已成必考內容，這促使初中學生平時的語文試卷中就有綜合實踐試題。因此，相對于小學語文教師，初中語文教師更為注重語文綜合性學習。如何提高語文綜合實踐試題質量？各地都進行了有益的探索，試題愈來愈注重整合考察點，使學生在融會貫通地綜合運用語文知識中，顯示自己的語文綜合素養(yǎng)。例如：山西省晉中市榆次區(qū)八年級語文試卷曾出現(xiàn)的綜合實踐題，就涉及諾貝爾文學獎獲得者莫言、網球運動員李娜、航天員劉洋等時事熱點人物，要求就公開人物的特殊性談看法。該題把綜合性學習與“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章要點，獲取主要信息”的閱讀教學目標相結合，緊扣體現(xiàn)語文知識的綜合運用的原則，答案不唯一，有助于發(fā)展學生的思辨思維。建議小學語文試卷中增加綜合實踐試題，發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，促進語文綜合性學習的開展。

結束語

語文是一門綜合性極強的基礎課程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文素養(yǎng)的內涵是綜合的，語文課程的目標是綜合的，語文學習的資源是綜合的。因此，大力開展語文綜合性學習，既符合語文學科的特點，又符合世界教育發(fā)展的趨勢，還有利于學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

五年級語文試卷分析范文第3篇

關鍵詞：教育管理；工作核心；課堂改革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0074-01

記得有位學生小武，是在五年級時轉學到我們班的。小武家庭條件并不是很好，但父母為了他能有個好的學習環(huán)境，費盡周折轉學來到我班。小武本身性格剛烈，不服管教，經常與班上其他同學發(fā)生矛盾，動手打架。我每次都是耐心教育，剛開始幾天還能有所收斂，時間稍微一長，她就原形畢露。我開始關注小武的一舉一動，看看他有什么興趣愛好，挖掘他身上的優(yōu)點，他只要一有進步，我就大加表揚。小武自制力差，但自尊心很強，每次做錯事后都是一副桀驁不馴的態(tài)度。這使我很頭疼。可我依然認為沒有焐不化的冰。我對小武更加關心，一個眼神、一個微笑、一句慰問都毫不吝嗇的傳遞給他。盡管這樣，他還是闖禍了。

那天，其他班的家長找到學校，說小武把他孩子頭上弄了個大包，孩子不吃飯沒精神等等。我找小武來詢問情況，他在那位學生家長面前還是不服氣的樣子。那位家長又是個暴脾氣，看他那個樣子，生氣地說：“要不是在你老師面前，我非揍你小子不可?！蔽抑缓锰嫠蚣议L道歉。問明情況，原來是兩個孩子回家同路，小武調皮好動手，發(fā)生口角后打了起來，不小心碰到了頭。我打電話找來小武的爸爸，小武爸爸態(tài)度很好，既然禍是自己孩子惹的，他一定包賠那個孩子的醫(yī)療費，對自己孩子也好好教育。

在雙方家長見面時，又是因為小武在場，一聽爸爸要賠幾百元的醫(yī)療費，小武急了擺出一副事情不怨他的態(tài)度，不能賠那么多錢。我把他叫到旁邊，對他說：“你知道父母賺錢辛苦，可是你闖了禍就要承擔責任。這次你如果覺得對不起父母，你就應該改過自新，在學習上有進步就是對父母最好的報答?！睆拇艘院?，小武完全變了樣，課下不再與同學爭執(zhí)，而是去幫助同學。課堂上認真聽講，不懂的地方還經常找同學再為他講解。

在期末考試中成績已在班級的中游水平。在當時的語文試卷中作文是讓寫值得尊敬的人，小武的作文就是寫的我，我看得熱淚盈眶，沒想到我對他的關心與愛護，他是次次記在心中。我不求他能記住這些點點滴滴，我只求他能成為一個品質好、有責任心的人。

在教育學生時的每一個細節(jié)，我們可能都忘了，也可能毫不在乎，但在那一雙雙稚嫩的眼睛中，他們會真誠地記住老師對他的點滴幫助，細微關心。因此，我認為不要吝嗇我們的微笑、真誠的話語以及雙手，我們的工作就是這細小、細微的日常生活，“細”就是我們的工作核心。

二忌“燥”宜“靜”。教師繁瑣的工作，致使我們有時遇事愛著急，容易發(fā)火。但轉身看看，處理任何事情只有靜下心來，冷靜思考分析之后再做判斷、處理，事情會處理得更圓滿。

我教的學生小光在六年級即將畢業(yè)的半年內與我原來的學生小潔認識了。開始知道他們兩個認識，我并沒在意。因為他們這個年齡段比較貪玩，說不定是在什么場合認識的。直到有一天我?guī)Ш⒆尤ソ稚贤?，在比較偏僻的路上看到小光和小潔正在并排走著。他們見了我挺尷尬，和我打招呼后說是碰見的。我只是哼了聲，帶孩子走了。從他們見到我的神色中我準確判斷出他們在早戀。我的心情很復雜，我不知道該如何去處理小學生中的早戀現(xiàn)象。這種事情我第一次碰到，我感到束手無策。我想了想，覺得他們這個時期只是對異性的好奇。我決定不動聲色，冷處理。上課時我瞟了小光一眼，小光如坐針氈，心不在蔫的樣子，讓我更確信了自己的判斷。接連兩天我都不去理會他。他終于坐不住了，找到我說：“老師你沒什么和我說的嗎？”我故作納悶地說：“沒有呀，你有話對老師說？”此時他臉一紅，把這兩天的心情以及想法，一股腦地說出來。我認真的聽完，對小光說：“對一個女孩子有好感是正常的，可是決不能有更深的交往，要把她留作最美好的記憶，等到你工作以后想想是不是還這么好，再做決定?！毙」忄嵵氐攸c點頭。從此以后，小光專心學習，以優(yōu)異的成績畢業(yè)。試想，當初我如果是在街上遇見小光時，就對其進行批評教育，他可能更加反感，事情只能適得其反。平心靜氣的處理問題效果更好。“靜”是我們工作的方法。