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生物教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物　課堂活動　培養(yǎng)興趣

初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，在進行了多年的教學(xué)改革、摸索與實踐的情況下，教師要在教學(xué)設(shè)計與實施中抓住課堂中學(xué)生的興趣點，激活學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的興趣

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時，我首先讓學(xué)生課前捕捉鼠婦，上課后問學(xué)生：你在捕捉鼠婦時，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生興趣點，課堂氣氛一下活躍起來。此時順勢啟發(fā)：環(huán)境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學(xué)生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

2、充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點

學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小；機頭折法等，最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。

此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3、設(shè)計富有情趣和意義的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我設(shè)計了一個學(xué)生參與活動：《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責(zé)。

生物教育范文第2篇

作為一名師范生，面臨教育實習(xí)是必不可免的。想當(dāng)初，一想到有教育實習(xí)，我就在擔(dān)心我該如何應(yīng)對，尤其我與學(xué)生的年齡差距并不是很大，就怕管治不了他們，而且也沒有正式上課的經(jīng)驗，上砸了咋辦?這些都是對自身能力的一個考驗。但真正面對了，一切問題也慢慢迎刃而解了，我也在實習(xí)過程中，逐漸由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師的角色，也越來越有做教師的感覺。

但凡經(jīng)驗都是需要積累的，教學(xué)經(jīng)驗的積累也不是一個一蹴而就的過程，而教育實習(xí)正是一個讓我積累教學(xué)經(jīng)驗的好機會。我們這次教育實習(xí)，時間定為兩個月，分兩部分實習(xí)內(nèi)容，一是班主任工作，二是教學(xué)工作。在統(tǒng)籌安排下，我去了市南中學(xué)實習(xí)。第一天，我是懷著緊張與期待的心情走進這所校園的，為不熟悉的環(huán)境而緊張，為即將面對的教師和學(xué)生而心生期待。當(dāng)?shù)谝淮闻c指導(dǎo)教師見面，第一次面對學(xué)生，第一次走上講臺，第一次……所有的第一次都是不一般的感受，都是一種新的體驗。隨著次數(shù)的增多，我漸漸熟悉也適應(yīng)了，得到了鍛煉，不再像剛開始那般生澀。

成為一名教師，是我一直所向往的，而成為一名生物教師是我所選擇的志向。對我而言，教育實習(xí)并不僅僅是順利畢業(yè)的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經(jīng)驗。這次的教育實習(xí)讓我受益匪淺，我感覺我在實習(xí)的過程中成長了很多，自身的能力也有了提高。

一、班主任工作

要成為一名優(yōu)秀的班主任，了解學(xué)生是基礎(chǔ)，我就是以這個為基本目標的。而要了解學(xué)生，與他們進行交流是必要的，僅僅通過觀察并不能很好地達到目的。為了能盡快的熟悉學(xué)生，我第一天就從班主任處要了學(xué)生的名單，首先從熟悉他們的名字入手，再逐漸熟悉他們的人。我還看了他們的周記，從中獲取一些相關(guān)的信息。接著，我又與部分學(xué)生進行交流，從學(xué)生處了解了班級干部的名單。而且，我常常利用早自修之前、課間、放學(xué)打掃等時間，與學(xué)生進行交流溝通。雖然這些起初并不是那么的順利，但接觸的時間越長，學(xué)生們也越愿意與我交流。

我剛開始時，也并不了解如何跟學(xué)生相處，才是最好的。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，只要把他們看成是自己的同學(xué)，自己的朋友，相處起來就容易的多。還記得，起初，我想通過最直接的方式認識他們，就直接當(dāng)著全班的面，讓他們向我介紹自己，可是學(xué)生們似乎都不大愿意，后來也就不了了之了。離開教室之后，我就想到底怎樣他們才愿意與我交流呢?反復(fù)思考，我覺得，必須讓他們先熟悉我。而當(dāng)天下午放學(xué)后，我也找學(xué)生了解了一下班級的情況。后來，我漸漸開始叫每個學(xué)生的名字，雖然有時會叫錯，但學(xué)生會幫我糾正過來，我與學(xué)生之間的相處也越來越融洽。

生物教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物教育 快樂教育 “痛”教育 “痛與“樂”教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0192-02

一、教育之“痛”、“樂”

廣義的教育是指“一切培養(yǎng)人的活動”，是對人的一部分天性進行的改造。改造的過程必然是“痛”的，這種“痛”不是肉體上的疼痛，而是個體由于天性被外力改變造成的憋悶、不適與彷徨。但人都是趨利避害的，如果接受教育只有“痛”，那么這種“痛”很可能成為一般人選擇逃避教育的誘因。并且從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生接受教育進行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)習(xí)動機有著很大的影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又對學(xué)習(xí)動機有著不容忽視的影響。所以在教育過程中不能只有“痛”，還要有“樂”。同樣，這種“樂”不是普通意義上的快樂，而是一種滿足，一種自己的需求得到滿足之后的充實感。教育的“痛”與“樂”對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有著直接且交錯的影響，在“痛”與“樂”之間找到一個平衡點并將其運用于教學(xué)中，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)習(xí)效果得到提高。由于生物學(xué)科是一門立足于實驗的學(xué)科，教科書中安排了許多與教學(xué)內(nèi)容相符合的實驗，但是生物學(xué)科每周的課時并不多，這就要求教師能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生抓緊課堂的每一分鐘。所以教育的“痛”與“樂”的良好運用對于生物教師尤其重要。

二、生物教育之“無痛亦無樂”

但是“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個教師就有一千種對于教育的見解。隨著江蘇高考制度的不斷變化，生物課程的地位也在不斷變化，教師對于生物教育的見解也處于一個動態(tài)變化的過程中。許多教師認為應(yīng)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物是一件快樂的事，整個學(xué)習(xí)生物的過程就應(yīng)該是一個快樂的過程，不應(yīng)該有些許的痛苦?；谶@種觀念，和課時數(shù)較少的原因，某些教師采取了“無痛”的教學(xué)模式，最典型的就是有關(guān)學(xué)生實驗的教學(xué)。生物學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，教科書中安排的學(xué)生實驗的目的是加強學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作技能和科學(xué)探究的基本思路。但是“無痛”教學(xué)模式中有關(guān)學(xué)生實驗的教學(xué)就演變成了教師操作演示實驗甚至是“PPT實驗”由教師直接給予學(xué)生實驗所要探究得出的結(jié)果。眾所周知，科學(xué)實驗充滿了失敗，一個成熟的理論背后通常有著難以計數(shù)的失敗，學(xué)生失去了實驗探究的機會，就失去了寶貴的失敗的經(jīng)驗，沒有失敗的學(xué)習(xí)自然不會“痛”，學(xué)生只能被動的、死板地背誦教師給予的結(jié)論。

“無痛”的教育就一定是快樂的嗎？至少現(xiàn)階段生物的教學(xué)不是的。近年來，選修生物課程的學(xué)生在逐漸減少，固然江蘇高考制度的改革是一個因素，但是學(xué)生覺得生物課程的無聊也是一個很重要的原因。由于“無痛”的教學(xué)模式，學(xué)生可以沒有任何思考的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不會引起學(xué)生的認知矛盾，而引起認知矛盾是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的一個重要方法。長此以往會使得學(xué)生失去對于生物學(xué)科的興趣，并且學(xué)生沒有認知矛盾就不會“痛”，沒有“痛”則沒有祛除“痛”的欲望。在沒有這種欲望的情況下教師給予問題的答案或?qū)嶒灥慕Y(jié)論學(xué)生是不會感到有滿足感，即“樂”不會出現(xiàn)。所以教育之“樂”是建立在教育之“痛”的基礎(chǔ)上的。生物教育不應(yīng)該是一種“無痛亦無樂的教育”，而應(yīng)該是一種“痛并快樂著的教育”。

三、“痛并快樂”的生物教育

如何將教育之“痛”與“樂”結(jié)合起來運用于教學(xué)中，生物教師可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一一入手。

從教學(xué)時機來看。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在生物教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本?！墩撜Z-述而》中指出，教師的教學(xué)原則應(yīng)該是“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱薄般笔鞘裁礌顟B(tài)？是學(xué)生在思考問題時，感覺答案已經(jīng)知道了，但是就是無法組織合適的語言來表達而憋的滿臉通紅的樣子。這個過程是“痛”的，有話說不出，憋得難受，心里痛苦但又自己無法解決。這時教師的作用就體現(xiàn)出來了，在學(xué)生奮力尋找突破口而又找不到時，教師給予學(xué)生小小的啟發(fā)，給一點指點，引導(dǎo)學(xué)生將想說的話說出來，如此，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下完成了問題的思考與解決，心情“樂”了。這樣的教學(xué)方法比之教師直接告訴學(xué)生問題的答案要好很多。例如，在進行ATP系統(tǒng)的動態(tài)平衡相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可用“一個成年人在靜止的狀態(tài)下，24 小時內(nèi)有40千克的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是ATP在細胞內(nèi)的含量是很少的”這一材料來引導(dǎo)學(xué)生得出“ATP與ADP在細胞內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化卻是十分迅速的”，而不是向?qū)W生直接陳述這一結(jié)論。

從教學(xué)的理論來看。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，其基本內(nèi)容可以理解為：學(xué)生要達到的目標層次比現(xiàn)階段學(xué)生所處的層次要稍微高一點，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)、學(xué)生付出一定的努力是能達到這個較高的層次的。例如，人教版生物必修1《分子與細胞》中的第106頁拓展題的第一題，考察的是學(xué)生對于光合作用強度影響因素的理解程度，盡管學(xué)生已有這方面的基礎(chǔ)，但又不是不假思索就能得出答案的，因為第二小問涉及到了蒸騰作用很強大量氣孔關(guān)閉的知識，學(xué)生必須認真思考才行。由此，學(xué)生努力的過程是“痛”的，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力達到目標時，所獲得的成就感是“樂”的。

從教學(xué)的內(nèi)容來看。生物課程有自己的學(xué)科特點，生物課程應(yīng)該是一門有生命的課程，是一門活的課程，是一門與人類生活生產(chǎn)密切相關(guān)的課程。所以，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所生活的環(huán)境或經(jīng)歷有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)了生物課程之后對于自己的生活是有作用的，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識解釋日常生活中的某些問題，學(xué)生會感到“樂”。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生解釋為什么加酶洗衣粉在使用時用溫水效果更好，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于溫度影響酶的活性的理解和記憶，還可以與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會到生物學(xué)科與日常生活密切相關(guān)。但是不可能所學(xué)習(xí)的所有知識都與學(xué)生的日常生活相關(guān)，學(xué)生會覺得比較枯燥，而這些知識又是未來學(xué)習(xí)必不可少的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會感到“痛”。這種“痛”也可以轉(zhuǎn)化為“樂”，根據(jù)麥克利蘭提出的成就動機理論可知，學(xué)生會對某些難題某些挑戰(zhàn)性的內(nèi)容產(chǎn)生克服障礙展示才能的需求，教師就可以對這種需求進行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的需求得到滿足，學(xué)生就會感到“樂”，而這種“樂”經(jīng)歷多了學(xué)生就不會對學(xué)習(xí)較枯燥的知識感到厭煩。

從教學(xué)方式來看。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科的知識幾乎都是通過實驗得到的，生物課程是建立在實驗基礎(chǔ)上的課程，所以生物教學(xué)不能是只在教室中在書本上學(xué)習(xí)文字的知識，而應(yīng)該多讓學(xué)生進實驗室做實驗，通過實驗來鞏固知識，通過實驗來鍛煉技能，通過實驗來建立科學(xué)研究所需要的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生在實驗失敗時，會感到“痛”，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，改進了實驗的設(shè)計或者糾正了操作的錯誤后，實驗成功后學(xué)生又會感到“快樂”。

四、結(jié)語

生物教學(xué)就是讓學(xué)生在“痛并快樂著”的過程中學(xué)會知識、鍛煉技能、建立科學(xué)研究所需的情感、態(tài)度、價值觀的過程。但是“痛”不可過，否則打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信息，“快樂”也不能過度，否則學(xué)習(xí)就沒有難度，學(xué)生得不到成長。

參考文獻：

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[2] 曹永國.自我與現(xiàn)代性的教育危機[M].福建，福建教育出版社，2010

[3] 隋恒棟.另眼審視“愉快教育”[J].中國教育學(xué)刊，2008（10）：73-74

生物教育范文第4篇

在高中生物新課程的教學(xué)實施中，不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理解決現(xiàn)實問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新實踐能力。下面就生物創(chuàng)新性教育途徑和方法簡談一二。

構(gòu)建創(chuàng)新的心理氛圍

在實際課堂教學(xué)中，我們教師要主動地構(gòu)建創(chuàng)新的心理氛圍使其貫穿于教學(xué)過程的始終。在教學(xué)課堂，氣氛沉悶、壓抑、緊張，而且學(xué)生心理負擔(dān)過重，壓力過大，他們怎么能展開想象的翅膀?怎么能拓寬奇異的思維呢?加之我們教師教學(xué)又以教師為中心，學(xué)科為中心，把傳授科學(xué)文化知識作為課堂教學(xué)的中心工作，而學(xué)生處于從屬被動的地位，沒有獨立性，沒有自主性，失去個性張揚的時空，這種陳規(guī)舊式，怎么能培養(yǎng)出一流創(chuàng)新人才呢?因此，我們教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的教學(xué)情境，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計問題時切記不用“主考官”、“大教授”的口氣，而是平易近人、輕聲細語地和同學(xué)一起商榷探究、共同分析、明辨是非、論述真假。討論問題時積極鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，評價學(xué)生的意見時不要直言不諱地批判、指責(zé)學(xué)生，即便是錯誤的觀點，也讓他講完。善于用委婉的語氣、幽默的語言批評錯誤，善待每一個學(xué)生。如在講“人類的遺傳病”時有一個學(xué)生提出了如果將人體內(nèi)有害的基因切除，換上健康的基因，這樣就不會有遺傳病了。當(dāng)時，有些同學(xué)覺得好笑，認為這是不可能的。但我們從科學(xué)角度分析了這個問題并對這種想法給予了表揚時，更多的學(xué)生提出了多種設(shè)想。

營造積極的探究氛圍

新課程標準指出教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情境，有利于營造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性、奇特性。新穎是引發(fā)好奇的火苗，好奇心是興趣的先導(dǎo)。興趣是求知的動力，是智慧和靈感引導(dǎo)與形成的催化劑。

如在教學(xué)“遺傳的基本規(guī)律”時，先給學(xué)生講一則事例在浩瀚的太平洋上，有這樣一個小島，島上的居民很少出來活動，只在有月亮的晚上，才來到室外，在月光下唱歌跳舞，因此他們被稱為“月亮的女兒”。為什么他們很少在白天出來活動呢?因為他們皮膚呈淡紅色，非常害怕陽光的照射。同學(xué)們自然會聯(lián)想到上一節(jié)課“基因的表達”中介紹到的白化病，那么同學(xué)們很想知道這種病，是怎樣遺傳的，它的遺傳有什么規(guī)律。這也是我們恰到好處的設(shè)疑探究。

培養(yǎng)積極的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過實驗不僅可以使學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，鞏固和掌握所學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、親自實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生當(dāng)一回科學(xué)家。

生物教育范文第5篇

一、在教學(xué)過程中貫穿愛國主義教育

熱愛我們偉大的社會主義祖國是公民必須具備的思想道德準則，因此，教師必須把愛國主義教育貫穿生物教學(xué)的全過程。教師不僅要向?qū)W生展示中國偉大的古代文明，而且要贊頌社會主義祖國的繁榮昌盛和取得的偉大成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。所以，教師在講授生物學(xué)知識時，要結(jié)合課文內(nèi)容如植物學(xué)、動物學(xué)和自然資源、生態(tài)環(huán)境保護教育、計劃生育教育、緒論課等等，有計劃地滲透德育教育，讓學(xué)生自然而然地對我們偉大的祖國產(chǎn)生愛國情懷。例如，教師在生物課學(xué)習(xí)伊始，就可以介紹明朝李時珍編著的《本草綱目》，這部巨著被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”，因為它不僅是藥物學(xué)專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法比西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個半世紀。《本草綱目》被譯成十幾種文字，對中國生物學(xué)乃至世界生物學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻；在近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻———雜交稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，解決了很多國家的糧荒問題；童第周用細胞核培植的新方法，培養(yǎng)成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚———“童魚”等等。這樣的例子還有很多，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容進行有選擇地介紹，激起學(xué)生強烈的愛國主義熱情，使學(xué)生親自體會到祖國的偉大。生物教師要注意的是，在課堂教學(xué)中愛國主義教育不宜占用太長的時間，教師也不要耗費口舌講個沒完，把生物課上成思想品德課就不好了。因此，教師要掌握好尺度，選擇合適的愛國主義材料，結(jié)合學(xué)生實際，進行有效的講解。只要各方面注意好，簡單的幾句話，也能達到良好的教育效果。

二、結(jié)合學(xué)生實際，進行有針對性的思想教育

思想教育工作要想取得實效就必須要了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題，思想上的苦惱等等，只有了解學(xué)生，摸清學(xué)生的思想動態(tài)，才能對癥下藥，進行有針對性的思想教育，也就能取得成效。比如，學(xué)生根本不重視生物學(xué)習(xí)，這時教師就得分析學(xué)生不重視的原因：一方面一些學(xué)生不準備升學(xué)，在初中畢業(yè)后就打算到社會上闖蕩、打工掙錢，他們認為學(xué)不學(xué)生物都一樣，對自己以后的生活沒有影響；另一方面，即使大部分準備升高中考大學(xué)的學(xué)生對生物也不重視，因為生物是副科，所占分量并不重，努力學(xué)習(xí)對自己的升學(xué)也不會產(chǎn)生立竿見影的大影響，所以也不好好聽課學(xué)習(xí)。教師在摸清了學(xué)生的想法后，就要針對不同的學(xué)生進行不同的教育，對于不升學(xué)的學(xué)生，就要從生活實際的例子出發(fā)，講清生物在生活中的運用；對于升學(xué)的學(xué)生，就要講生物與其他學(xué)科的交錯滲透的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生在思想上打破阻礙，重視生物學(xué)習(xí)，真正解決了學(xué)生的思想問題。另外，在教學(xué)的不同階段，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容進行不同的思想教育。比如學(xué)習(xí)植物知識時，教師要介紹植物對于環(huán)境保護的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生植樹造林、愛護樹木；學(xué)習(xí)動物時，讓學(xué)生知道動物是人類的好朋友，要愛護動物，不能濫捕濫殺；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，可以引導(dǎo)學(xué)生認識到生態(tài)環(huán)境對于人類發(fā)展的重要性，呼吁學(xué)生樹立保護環(huán)境就是保衛(wèi)地球未來的意識，等等?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！边@樣的德育教育，使學(xué)生不會產(chǎn)生抵制的情緒，而是在學(xué)習(xí)知識的同時，潛移默化地得到了思想教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀

辯證唯物主義不僅是基本觀點，也是德育教育的重要內(nèi)容。初中生正處于思想的形成時期，所以教師在平時的教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。生物學(xué)科是自然科學(xué)，它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。所以教師要有意識地運用辯證唯物主義原理去教學(xué)，去講解知識點，去分析學(xué)生的觀點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，看到教材的思想性，并且自己逐漸形成用辯證的觀點看待問題。如通過生物進化的歷程，由低等到高等，由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，讓學(xué)生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡單———復(fù)雜，由低級———高級；由光合作用和呼吸作用要知道對立統(tǒng)一規(guī)律；從生物的物質(zhì)代謝、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中找出物質(zhì)運動原理；遺傳和變異體現(xiàn)了事物運動的規(guī)律性；而細菌、真菌、病毒既有對人類有益的一面，也有對人類有害的一面，我們就知道事物都是一分為二的；通過種子休眠與萌發(fā)，水分吸收與散失，無機鹽吸收與利用，營養(yǎng)生長與生殖生長，有機物制造與分解等植物體內(nèi)存在的一系列矛盾，我們知道矛盾是普遍存在的，而正是這些矛盾的對立與統(tǒng)一，推動著整個生物界的發(fā)展，所以說矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育，學(xué)會了用辯證唯物的觀點去分析問題，初步形成了比較正確的世界觀，可以使學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的正確思想，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。