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文科專業(yè)范文第1篇

其實，每年考生報考前，拿到的《招生專業(yè)目錄》就是按文、理科分類的（藝術類單分開），考生在報考時根據(jù)文、理《招生專業(yè)目錄》上院校的招生專業(yè)、計劃填報即可。但在沒有拿到《招生專業(yè)目錄》之前，考生家長可以先簡單了解一下大致的學科專業(yè)門類，做一個簡單的參考。

主要分布在8個學科門

從整體上來看，文科生可選擇的專業(yè)主要集中在哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等8個學科門。

我國高等學校本科教育專業(yè)設置按“學科門”、“專業(yè)類（一級學科）”、“專業(yè)”（二級學科）三個層次來設置。包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學12個學科門，92個專業(yè)類，506種專業(yè)。

文科專業(yè)集中的8個學科看起來很多，但具體到一級學科（專業(yè)類）、二級學科（專業(yè)），差別就相當大了，因為500多種專業(yè)大多分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)等門類下面，所以，文科所能報考的專業(yè)比理科要少。

大約有230種專業(yè)

哲學門類包括哲學、邏輯學、宗教學、倫理學等4個專業(yè)，哲學一般都認為是純文科專業(yè)，但也有個別院校招收理科生。

經(jīng)濟學門類包括經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類、經(jīng)濟與貿(mào)易類四大類，17種專業(yè)。經(jīng)濟類中文理兼收的專業(yè)比較多，具體如金融學、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學等。

法學門類包括法學類、政治學類、社會學類、民族學等六大類，共32個專業(yè)。法學近年來報考比較火爆，而其中，法學、社會學、公安學類中有很多專業(yè)是文理兼收的。

教育學門類包括教育類、體育兩大類共16種專業(yè)。其中也有一些文理兼收的專業(yè)。

文學門類是文科生招生的大戶，包括中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類三大類，共76種專業(yè)。大家熟知的漢語言文學、小語種、新聞、廣播電視、廣告、傳播學等專業(yè)都屬于這一門類。

歷史學門類包括一個大類，歷史、考古學、文物保護技術等6個專業(yè)。

管理學門類下設工商管理類、公共管理類、旅游管理類等9個大類，46種專業(yè)。同時也是文理兼收的招生大戶，院校開設管理類的專業(yè)比較多，文理兼收的專業(yè)主要有：會計學、工商管理、市場營銷、財務管理、公共管理、人力資源管理等等。

藝術學門類包括美術學、設計學、戲劇與影視學類等5大類，共33個專業(yè)。藝術類大多數(shù)專業(yè)都在藝術類專業(yè)目錄中查找。但也有部分院校的藝術類專業(yè)會在普通批次招生，如戲劇影視文學、廣播電視編導、動畫等等。

如果只按照《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》的分類，文科生可選擇的專業(yè)約有230種。但刨除一些特設專業(yè)、較偏的專業(yè)和一些布點數(shù)量較少的專業(yè)外，某些基礎專業(yè)也不是所有院校都會開設，而且不同院校在不同地區(qū)招生的專業(yè)也不完全一樣。所以，具體到實際報考過程中，文科生所能報考的專業(yè)就不會有這么多了?？忌趫罂紩r，必須仔細閱讀各省當年下發(fā)的《招生專業(yè)目錄》和各高校的招生章程，查看你所心儀的院校和專業(yè)的招生情況，以它們?yōu)橐罁?jù)填報志愿。

個別理科專業(yè)也招文科生

12個學科門類中文、理互有交叉，除了以上這些專業(yè)外，就算理、工、農(nóng)、醫(yī)這些純理科生占主導的專業(yè)，也會有個別院校的個別專業(yè)會招收文科生。

醫(yī)藥類如北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)學、針灸、護理等；成都中醫(yī)藥大學的中醫(yī)學等。農(nóng)學中的園林、園藝等專業(yè)，個別院校會有文科計劃。理學中的心理學類，如北京師范大學心理學、西南大學應用心理學等，也招文科生。工學中基本都是理科生的天下，但個別院校的工業(yè)設計、城市規(guī)劃專業(yè)也會在文科中招生，但招得很少。如北京工業(yè)大學工業(yè)設計、華中科技大學的城市規(guī)劃等。

上述統(tǒng)計只能是一個大概的范圍，具體各校

文科專業(yè)范文第2篇

華東交通大學文科專業(yè)如下：

會計、金融、人力資源管理、經(jīng)濟學、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學簡介如下：

是交通工程學科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的學科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關的幾個方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設與管理方案，從而達到安全、迅速、經(jīng)濟、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

文科專業(yè)范文第3篇

文科生可以報考的專業(yè)主要分布在8個學科門類：

從整體上來看，文科生可選擇的專業(yè)主要集中在哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等8個學科門。

我國高等學校本科教育專業(yè)設置按“學科門”、“專業(yè)類(一級學科)”、“專業(yè)”(二級學科)三個層次來設置。包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學12個學科門，92個專業(yè)類，506種專業(yè)。

文科專業(yè)集中的8個學科看起來很多，但具體到一級學科(專業(yè)類)、二級學科(專業(yè))，差別就相當大了，因為500多種專業(yè)大多分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)等門類下面，所以，文科所能報考的專業(yè)比理科要少。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

文科專業(yè)范文第4篇

1、單招，又稱對口單招，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，對口單招是為了培養(yǎng)應用型高技能人才而推出的一種招生形式，對口單招探索了一種新型的中，高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力推動了中職教育的發(fā)展，受到了學校和社會的歡迎；

2、文科的單招專業(yè)有：財經(jīng)類，旅游類，計算機應用類，服裝類，幼兒教育類，文秘管理類，美術類，戲曲表演類等等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

文科專業(yè)范文第5篇

【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能

隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養(yǎng)出的小學教師的專業(yè)素質(zhì)與小學教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節(jié)等問題。社會對小學教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設置、評價方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構建一套基于就業(yè)導向的小教本科專業(yè)實踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。

一、意義

（一）提高我校小學教育專業(yè)學生的就業(yè)能力。

面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養(yǎng)成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。

（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構建文科專業(yè)特色；學生學有所長，追求個性發(fā)展。

（三）小學教育的專業(yè)特點和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉換教學思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。

二、目標

小教本科專業(yè)教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]

“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。

小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。

介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學文科課程教學和課程開發(fā)的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。

三、構想

（一）整合課程結構，突出師范性

以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

（二）顛覆教學方法，突出示范性

側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。

側重實踐的課程內(nèi)容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實教學情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容，增加其特色性

首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學科內(nèi)部加設特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯(lián)合素質(zhì)學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網(wǎng)頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實踐性

教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當?shù)氐男W語文教研活動，親自體驗并現(xiàn)場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。

只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎。