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美文朗誦范文第1篇

乙：老師一點(diǎn)都不“老”，干嘛稱老師呢？一個問號在童年歲月誕生。

丙：歲月是一把刻刀，將我們從幼稚走向成熟生活的腳印印滿老師的身影。

?。簹q月是一棵大樹，將我們從嫩芽變成綠蔭，長青的日子里盛滿園丁的深情。

女合：老師??！老師

春天里，你和我們一起去踏青，大自然讓我們結(jié)下溫暖的友情。

男合：老師?。±蠋?/p>

夏日里，您和我們一起去趕海，波濤使我們擁有搏擊的豪情。

女合：老師?。±蠋?/p>

秋天里，我們一起去農(nóng)村體驗農(nóng)民生活。

男合：冬日里，您曾與我們一起長跑。

雪花飄飄，使我們火熱的心更加激動……

甲：我們怎能忘記，一周又一周，每天都閃爍著您忙碌的身影。

乙：周一升旗議式上

合：您與我們共同迎來國旗和太陽的升起

丙：周二數(shù)學(xué)課上

合：您與我們一起去解一道未知的二元二次方程

?。褐苋返抡n上

合：您給我們講歷史的光榮傳統(tǒng)

甲：周四語文課上

合：您的作文題目是《我長大后做什么？》

乙：周五的主題班會上

合：您讓我們學(xué)做新時代的主人

丙：周六的假日小隊活動中

合：您告訴我們怎樣幫助他人

丁：周日總該休息了吧

合：可您還是補(bǔ)課，家訪忙個不停

甲：如果年輪以工作時間計算，您該比別人度過更早的年齡

乙：如果工作以實際時間來算，您比別人更早邁入21世紀(jì)的進(jìn)程

丙：元旦到了，我們該送您點(diǎn)什么禮物

合：可任何禮物，也表達(dá)不盡我們對老師的深情

?。耗俏覀冊摓槟鳇c(diǎn)什么

合：可任何行動也表達(dá)不完我們對老師的感激之情。

女合：讓所有的日子蒼老吧

男合：讓我們的老師年輕

女合：讓所有的歲月陳舊吧

男合：讓我們的老師年輕

甲：讓每一個學(xué)生從心底發(fā)出一個呼喚

乙：讓五洲大地回蕩一個共鳴

丙：讓每一位老師都感到欣慰

女合：祝老師年輕！

美文朗誦范文第2篇

五（1）班

劉紫薇

那還是2006年的事了。一次，學(xué)校要求每個班都要舉行美文朗誦，老師選了一些好同學(xué)，大概有十幾個。

老師每次都利用星期一的班對會和體育課練習(xí)。有一天，老師說“人數(shù)不夠”老師的眼睛到處看，想添幾個人。老師看了半天，忽然，目光轉(zhuǎn)移到了我的身上，我開始緊張起來。因為我不喜歡參加學(xué)校組織的活動，我知道，這些被選上的同學(xué)（包括我），一定會到臺上去表演。我埋怨自己為什么要在四（1）班上課！

我心里知道，從這以后，一直到比賽結(jié)束，我都不能再上體育課了，都要在班級里訓(xùn)練，有時表情不好，還要被老師訓(xùn)斥一頓，真是糟糕透了！回家了，我也一樣，一遍又一遍地朗讀，直到滾瓜爛熟為止！

經(jīng)過很長時間的訓(xùn)練，終于到了比賽的那一天。我既緊張又害怕，像只小蝸牛，恨不得一下子縮進(jìn)殼里。

美文朗誦范文第3篇

關(guān)鍵詞: 英美文學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)代化教學(xué)手段

英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課,在教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。此學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。而其意義和作用則在于通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,深化學(xué)生在基礎(chǔ)階段所學(xué)的知識,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,進(jìn)而從總體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高。它對于學(xué)習(xí)者提高英語語言修養(yǎng),增強(qiáng)鑒賞能力,陶冶情操,發(fā)展性情,開拓視野都具有重要意義。

英美文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很多不便和缺憾:因使用的課本篇幅有限,對一些長篇小說或詩歌只能選用部分章節(jié),對某一作家的作品只能蜻蜓點(diǎn)水式地提及,大量作品需要課后閱讀;因涉及的作品和內(nèi)容多,尋找不便,影響學(xué)生的閱讀及對作品的整體把握;因課本的相對固定性,教師靈活選用作品的可能性大大降低;由于課堂時間和空間的局限性,學(xué)生被動地聽課,課堂互動性差,參與人數(shù)少;課堂的信息容量和學(xué)生容量較小;教學(xué)內(nèi)容更新速度慢;教學(xué)方案比較單一,不適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求;社會效益和經(jīng)濟(jì)效益較低,等等。長期以來,文學(xué)課常常使學(xué)生望而生畏,他們害怕面對使其舉步維艱的大量的生詞,害怕記憶枯燥乏味的文學(xué)常識,更害怕學(xué)期末令人提心吊膽的結(jié)業(yè)考試。在教育觀念和教學(xué)手段高度發(fā)展的今天,傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法已顯滯后。因此,筆者將探討如何對英美文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,促進(jìn)學(xué)生的哲性思維,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,實現(xiàn)他們對社會及人生的正確觀念。

一、提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)

因為英美文學(xué)上課需要講的內(nèi)容較多,課時有限,所以“講授式”教學(xué)成為多數(shù)教師的首選。一節(jié)課下來,只有教師在不停地講,學(xué)生只有被動地接受,再有興趣的東西也變得枯燥無味?？墒菃栴}在于學(xué)生是一個具有能動性的人,不論教師施加什么影響都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能實現(xiàn),內(nèi)化程度的高低完全取決于個體的自主性發(fā)揮的多少。因此,在教育活動中,受教育者應(yīng)該處于主動地位?！笆芙逃咛幱谑裁吹匚蝗Q于教育過程允許他們享有自由的程度,挑選受教育者所采用的標(biāo)準(zhǔn)以及受教育者所承擔(dān)的責(zé)任的性質(zhì)與限度”。因此,英美文學(xué)課程中的“討論式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

討論式教學(xué)是在課堂教學(xué)中,在教師的指導(dǎo)下,通過師生間的對話實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動,是集體成員之間的多項信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數(shù)高年級學(xué)生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個什么樣的人?為什么?因為高中課本上曾經(jīng)選取了其中的一部分作為課文,所以學(xué)生可以在沒有教師指導(dǎo)的前提下得出一些結(jié)論:夏洛克是個貪婪、殘酷的高利貸者。教師在不發(fā)表任何評論的條件下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的一些章節(jié),然后將班級分為幾個小組進(jìn)行討論。又如在《傲慢與偏見》中先引導(dǎo)學(xué)生注意小說中描寫的七個婚姻,再進(jìn)行討論,看一看每個婚姻是建立在何種基礎(chǔ)之上的,從而看出奧斯丁對婚姻的態(tài)度及她的愛情觀,繼而探討在當(dāng)代社會中婚姻和金錢、愛情的關(guān)系。通過一系列的討論,學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上,提高了興趣,確立了自己對婚姻和金錢、愛情的看法。在我國全面推動素質(zhì)教育的形勢下,采用“討論式”的教學(xué)法比傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法更能發(fā)揮英美文學(xué)課培養(yǎng)綜合型人才的作用。

二、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

毫無疑問,資源共享、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展和改革提供了技術(shù)上的支持和保障;而社會的發(fā)展,全球化的趨勢也對英語教學(xué)提出了更多、更高、更新的要求。在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。尤其是文學(xué)課的教學(xué),教師教學(xué)的主觀性及思維能力的限制,或是由于課堂教學(xué)的時空拘囿而無法擴(kuò)充的知識都可以由網(wǎng)上資源的利用和多媒體技術(shù)的使用得以彌補(bǔ)。更為重要的是,教師還可以通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三,成效顯著,進(jìn)而延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)。具體地說,教師在課前要準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分準(zhǔn)備和設(shè)計信息資源,進(jìn)行對網(wǎng)絡(luò)信息篩選、整理和提煉。在此階段,教師可以利用計算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上,教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景以及知識點(diǎn),放映名著或其片斷,設(shè)計問題,讓學(xué)生思考和討論,引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評,留思考題并指導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息,以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

以狄更斯的小說《遠(yuǎn)大前程》為例,課前,教師對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致的分析,課件的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容要銜接緊湊、渾然一體。把狄更斯的創(chuàng)作背景等資料的簡介和幾種相應(yīng)的文學(xué)評論方法,以及名人名家對狄更斯作品的評論摘述等制作成相應(yīng)的電子課件。課堂教學(xué)中,首先使用電子課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景,作者對英國文學(xué)的貢獻(xiàn),然后是介紹和分析該作品,還可以把根據(jù)狄更斯小說改編的電影剪輯成符合教學(xué)的東西讓學(xué)生來欣賞。在聯(lián)系作品時,設(shè)計幾個問題讓學(xué)生討論。諸如:小說怎樣一步步完成對主人公的刻畫?如何展現(xiàn)了他遠(yuǎn)大前程的破滅?作品以何種方式呈現(xiàn)了皮普的成長經(jīng)歷?隨著討論的展開,學(xué)生對理論的理解會逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計與此相關(guān)的問題,或讓學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容,或從其它的角度來分析這部作品。總之,課后問題也能鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源,培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問題的能力。

應(yīng)該說,對一部作品從多個角度進(jìn)行課堂分析,難度是較大的。但是借助于多媒體技術(shù)及課件的使用,有很多工作已在課前準(zhǔn)備好了,因此,課堂教學(xué)容量和密度大,學(xué)生接納的信息多,有利于他們接受新事物,開發(fā)他們的思維能力,繼而從真正意義上提高他們的創(chuàng)新能力。與此同時,他們對于文學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于文學(xué)史或單調(diào)的道德意義的理解,而是在調(diào)動和運(yùn)用自己的知識分析文本時,得到了多方面的感悟,從而極大地提高了他們對科研和學(xué)術(shù)的興趣,培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在信息高速發(fā)展的大環(huán)境下,只有通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力,才能實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式,從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,以適應(yīng)社會及個體的發(fā)展需要。

三、采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外

“討論式”教學(xué)方法的使用及多媒體課件的使用使文學(xué)課有聲有色起來,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,教師在教學(xué)過程中要多角度思考問題,采用多種形式的教學(xué)方式,讓學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

以詩歌學(xué)習(xí)為例,由于語言和文化的差異,對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩歌外,可以讓學(xué)生齊聲朗誦、單個朗誦、小組朗誦或混聲朗誦。同一首詩,在語調(diào)、韻律、重音和韻步上引入細(xì)小的變化都會帶來審美。不斷的變化不僅會帶來個人的快樂,而且利于同學(xué)之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系。配樂朗誦也不失為一個好辦法,學(xué)生在音樂的氣氛中,能加深對作品的理解。課外還可以舉行英詩朗讀比賽,加深學(xué)生對詩歌的理解,提高鑒賞能力。

另外可以成立課外文學(xué)小組,學(xué)生對感興趣的作品進(jìn)行閱讀,定期進(jìn)行討論,將個人見解寫成文稿形式,讓其他同學(xué)理解評議。讓學(xué)生對中英傳統(tǒng)經(jīng)典文本進(jìn)行比較閱讀,拓寬對生活和世界的理解。通過多種形式,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。

文學(xué)不僅僅是人類掌握世界的一種特殊形式和審美意識的一種具體的表現(xiàn)形態(tài),作為審美信息的載體,它還會通過鑒賞環(huán)節(jié)反作用于社會,對人類改造客觀世界和主觀世界的實踐活動發(fā)生直接或間接的影響。英美文學(xué)的教學(xué)是打開一扇通往世界的窗口,是架設(shè)一座跨文化交際的重要的橋梁,對于新世紀(jì)外語專業(yè)的大學(xué)生來說有著極其重要的作用。在現(xiàn)代英美文學(xué)教學(xué)中,教師要盡力提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué);提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)多姿多彩的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平,激發(fā)其豐富的想象力,是每一位英美文學(xué)教師所應(yīng)努力奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]Moody,H.L.B.,The Teaching of Literature.[M].London,Longman.1979.

美文朗誦范文第4篇

一、強(qiáng)調(diào)差異性

以多元智能理論為指導(dǎo)的課程設(shè)計要求我們在英美文學(xué)教學(xué)實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設(shè)計課程的慣有思路，把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計出發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面智力的課程，使學(xué)習(xí)者能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。因此，課程設(shè)計應(yīng)合理分配關(guān)注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎(chǔ)上，為其量身策劃能夠發(fā)揮其智力優(yōu)勢的內(nèi)容設(shè)計。如，在詩歌及戲劇教學(xué)中，增加基于音樂-節(jié)奏智能方面的設(shè)計。在課堂上精選與名著和作家相關(guān)的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進(jìn)行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機(jī)產(chǎn)生直接影響，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者音樂、節(jié)奏智能的發(fā)展，更能加深學(xué)習(xí)者對詩歌、戲劇的理解。在文學(xué)流派和不同國家作家作品的教學(xué)中，可以增加基于邏輯-數(shù)理智能方面的設(shè)計。

在文學(xué)作品角色塑造和創(chuàng)作背景的教學(xué)中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點(diǎn)、景觀、自然現(xiàn)象等添加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計，利用計算機(jī)實現(xiàn)三維虛擬再現(xiàn)，這些可以讓學(xué)生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現(xiàn)圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)觀察自然的智能。

二、強(qiáng)調(diào)整體性

以多元智能理論為導(dǎo)向，英美文學(xué)課程設(shè)計應(yīng)該對多種智力領(lǐng)域一視同仁，使學(xué)習(xí)者能夠更好地運(yùn)用、發(fā)展自己各方面的智力。首先，建立文學(xué)語料庫，豐富及多樣化學(xué)習(xí)者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學(xué)習(xí)者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進(jìn)行拓展閱讀。

其次，建立中外文學(xué)比較分析庫，讓學(xué)習(xí)者以中國文學(xué)為參照體系來分析、衡量外國文學(xué)中的文化思潮與文學(xué)現(xiàn)象，從而更準(zhǔn)確全面地評價中外文學(xué)的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進(jìn)行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點(diǎn)，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。

三、突出實踐性

美文朗誦范文第5篇

一、元旦迎新活動內(nèi)容：

1、教師廣播操比賽：具體安排見廣播操比賽方案。

2、“品味書香”教職工新年朗誦會（個人賽），朗誦內(nèi)容為詩歌、散文或經(jīng)典的精品美文均可。

3、“明天更美好”教職工卡拉ok演唱比賽（個人賽），演唱內(nèi)容不限 ，只要是積極健康的歌曲均可.

二、參賽方式：

1、新年朗誦會每個年級組選派1名教師參賽，時間安排在2010年12月24日（星期四）上午9：50準(zhǔn)時開始比賽，地點(diǎn)在學(xué)校三號樓五樓報告廳。

2、集體卡拉ok演唱比賽要求每個年級組選派1名教師參賽，時間安排在12月28日（星期一）下午4：50開始。比賽地點(diǎn)：學(xué)校三號樓五樓報告廳

三、設(shè)獎方式：

1、按團(tuán)體總分設(shè)團(tuán)體獎，團(tuán)體獎設(shè)一等獎兩名，二等獎三名，三等獎若干名。

團(tuán)體總分由教師廣播操比賽、新年朗誦會、卡拉ok賽三項按一、二、三等獎分別計5、3、2分。

朗誦比賽和卡拉ok演唱比賽分別設(shè)獎：各設(shè)一等獎2名，二等獎3名，三等獎若干名。

2、評委：

新年朗誦會和卡拉ok比賽評委由各年級組選派一名教師擔(dān)任評委。去掉一個最高分和一個最低分，取平均分為選手得分。

四、評分標(biāo)準(zhǔn)：

（一）朗誦比賽評分標(biāo)準(zhǔn)：（10分）

1、內(nèi)容（2分）：所選作品內(nèi)容積極、健康，朗誦時間控制在5分鐘內(nèi)。

2、語音（3分）：普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢，音色優(yōu)美、吐字清晰、聲音洪亮。

3、技巧（2分）：朗誦感情豐富，起伏處理到位，動作表情協(xié)調(diào)自然。

4、配樂（1分）：配樂選擇符合作品意境，音樂節(jié)奏與朗誦節(jié)奏基本協(xié)調(diào)。

5、儀態(tài)（1分）：表演落落大方，精神飽滿，臺風(fēng)端正。

6、脫稿（1分）：全文背誦。

(二)卡拉ok演唱比賽評分標(biāo)準(zhǔn)：（10分）

1、選曲健康，積極向上； (2分)

2、演唱連貫、自如、完整，咬字、吐字清晰，音調(diào)、節(jié)奏準(zhǔn)確，能正確表達(dá)歌曲的思想感情，(2分)

3、準(zhǔn)確掌握歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能做到聲情并茂，富有藝術(shù)感染力。(4分)

4、著裝大方得體，臺風(fēng)端正，展現(xiàn)教師的良好風(fēng)貌。(2分)

五、其他要求及安排：

1、各年級組長于12月22日上午將參加新年朗誦會和卡拉ok演唱比賽的選手名單、比賽內(nèi)容交教務(wù)處，并抽簽決定比賽順序。

2、新年朗誦會如有配樂請將音樂拷貝在報告廳電腦桌面“元旦朗誦”文件夾中，卡拉ok演唱比賽各組自備碟片，或?qū)樽嘁魳房截愒趫蟾鎻d電腦桌面“元旦卡拉ok演唱”文件夾中。

3、人員安排：

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計：陳久久 汪開春

照相、攝像：陳合利 張映紅 張剛軍

音響、話筒：王傳義 李書兵

舞臺布置:美術(shù)教師