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控制變量范文第1篇

例如：研究電流跟電阻和電壓的關(guān)系：首先保持電阻不變，只探究電流和電壓的關(guān)系。具體的做法如下：

連接電路，其中定值電阻，滑動(dòng)變阻器，閉合開(kāi)關(guān)S后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使尺兩端電壓成整數(shù)倍的變化(如2V、4V、6V等)，根據(jù)電壓表和電流表的示數(shù)即可測(cè)出每次加在尺上的電壓值和電流值。分析比較這些數(shù)值，就可得出結(jié)論：在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

其次保持電壓不變，只探究電流跟電阻的關(guān)系，具體做法如下：

仍利用電路，換用不同的定值電阻，使電阻成整數(shù)倍變化，調(diào)整變阻器的滑片，保持定值電阻的兩端的電壓不變，這樣就可測(cè)出對(duì)應(yīng)于不同阻值的電流值。分析比較這些數(shù)值，就可得出結(jié)論：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

綜合上述就得下面的結(jié)論：

導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比(I＝U/R)。

這個(gè)結(jié)論是德國(guó)物理學(xué)家歐姆(G.S.Ohm，1787-1854)，在19世紀(jì)初期，經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出的，叫做歐姆定律。

在學(xué)習(xí)物理課中，有很多應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)，除上述“研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)”外，還有：“研究液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)”、“研究影響蒸發(fā)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)”、“研究壓力的作用效果的實(shí)驗(yàn)”、“研究影響動(dòng)能(勢(shì)能)大小的因素的實(shí)驗(yàn)”、“研究影響電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)”、“研究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)”、“研究電磁鐵的實(shí)驗(yàn)”等等。

在中考試題中也有涉及用“控制變量法”思想的題目，解這類問(wèn)題的一般方法如下：

1，認(rèn)真審題，明確題目中所研究的“問(wèn)題”指的是什么，找出與該問(wèn)題相關(guān)的“因素”。

2，如果所研究的問(wèn)題僅與兩個(gè)因素有關(guān)，則控制其中某個(gè)因素不變(即數(shù)值相等)，分析另一個(gè)變化的因素對(duì)所提出問(wèn)題的影響，從而得出結(jié)論。

3，如果所研究的問(wèn)題與三個(gè)因素有關(guān)，則控制其中的兩個(gè)因素不變，分析另一個(gè)因素的變化對(duì)所研究的問(wèn)題的影響，從而得出結(jié)論。

4，如果所研究的問(wèn)題與三個(gè)以上的因素有關(guān)，依次類推。即只改變其中的某一個(gè)因素(不包括所研究的問(wèn)題)，其他因素均不變。分析變化的這一個(gè)因素與所研究問(wèn)題的關(guān)系，從而得出結(jié)論。

例：(2004年山東濟(jì)南)在學(xué)習(xí)吉他演奏的過(guò)程中，小華發(fā)現(xiàn)琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低是受多種因素影響的，他決定對(duì)此進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)和同學(xué)們討論，提出了以下猜想：

猜想1：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的橫截面積有關(guān)：

猜想2：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的長(zhǎng)短有關(guān)：

猜想3：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的材料有關(guān)。

為了驗(yàn)證上述猜想是否正確，他們找到了下表所列9種規(guī)格的琴弦。因?yàn)橐粽{(diào)的高低取決于聲源振動(dòng)的頻率，于是他們借來(lái)了一個(gè)能夠測(cè)量振動(dòng)頻率的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，小華又覺(jué)得琴弦音調(diào)高低，可能還與琴弦的松緊程度有關(guān)，為了驗(yàn)證這一猜想，必須進(jìn)行的操作是：______________________________

(3)課本中所涉及的探究實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)的研究方法與上述方法類似，例如：______________________________

[分析]本題所研究的“問(wèn)題”是“音調(diào)高低”，所涉及的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積。所研究的問(wèn)題與三個(gè)因素有關(guān)，所以應(yīng)控制其中兩個(gè)因素不變。

(1)猜想1是研究音調(diào)高低(即“問(wèn)題”)與橫截面積的關(guān)系，所以橫截面積這個(gè)因素要改變(即數(shù)值不同)，而另外兩個(gè)因素――長(zhǎng)度和材料均不變，即材料一樣，長(zhǎng)度數(shù)值相等。兼顧這i個(gè)要求，只能選用編號(hào)A 、 B 、 C。

猜想2是研究音調(diào)高低與長(zhǎng)度的關(guān)系，所以長(zhǎng)度要改變，而材料和橫截面積必須保持不變，只能選編號(hào)A 、 D 、 F。

猜想3是研究音調(diào)高低與材料的關(guān)系，所以應(yīng)控制長(zhǎng)度與橫截面積不變，而改變材料，觀察表l可知：不同的材料分別是銅、鋼、尼龍。值得注意的是：表中的“鋼”只給了一組數(shù)值(80，1.02)。我們要控制長(zhǎng)度和橫截面積不變，就是指保持銅、鋼、尼龍三者的長(zhǎng)度相同，橫截面積相等，即銅和尼龍的長(zhǎng)度和橫截面積應(yīng)該與鋼的長(zhǎng)度和橫截面積等，即(80，1.02)。所以表中所缺的數(shù)據(jù)為：______________________________ 。

控制變量范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；控制變量法；教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念中，突出了科學(xué)方法對(duì)人類發(fā)展的重要性?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中有明確的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力。物理學(xué)是一門(mén)富含多種科學(xué)方法的自然科學(xué)，其中“控制變量法”是最重要的思想方法之一。所謂“控制變量法”，狹義上是指：在研究物理問(wèn)題時(shí)，某一物理量往往受到幾個(gè)不同物理量的影響，為了確定各個(gè)不同物理量之間的關(guān)系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個(gè)量，看所研究的物理量與該物理量之間的關(guān)系。

現(xiàn)以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（蘇科版）八年級(jí)上冊(cè)為參考，結(jié)合本人的一些教學(xué)探索，以初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一個(gè)學(xué)期為教學(xué)周期，有計(jì)劃地進(jìn)行“控制變量法”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初識(shí)“控制變量法”，了解方法的基本概念

在本教材中，第一次遇到“控制變量法”是在學(xué)習(xí)“聲音的特征”中。我就實(shí)驗(yàn)“弦樂(lè)器的音調(diào)高低與什么因素有關(guān)”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

①演示：撥動(dòng)吉他琴弦。②提出問(wèn)題：吉他的音調(diào)高低與什么因素有關(guān)呢？③學(xué)生猜想：可能與弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊有關(guān)？④教師再問(wèn)：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷音調(diào)高低與弦的長(zhǎng)短有關(guān)？我們選擇的器材需要具備什么特點(diǎn)？⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師介紹：同學(xué)們很有辦法，想到了好方法來(lái)證明弦樂(lè)器的音調(diào)高低與弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊有關(guān)，還得出了具體的關(guān)系，但你們知道嗎？在第一次實(shí)驗(yàn)中，為了比較發(fā)聲的音調(diào)高低與弦的長(zhǎng)短的關(guān)系，要選取粗細(xì)和松緊相同的琴弦，而不能任意選取，這種方法是物理學(xué)中一種非常重要的科學(xué)探究方法，它叫“控制變量法”。由于物理現(xiàn)象往往是由多種因素相互交錯(cuò)、共同影響的，為研究其中某一因素的影響時(shí)，常常將其他因素控制不變，觀察這一因素對(duì)物理現(xiàn)象的影響，這就是控制變量法。

教學(xué)中，教師不宜對(duì)控制變量法過(guò)多講解，只要讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)中有這樣一種重要的研究方法，知道“控制變量法”的概念即可。

二、再識(shí)“控制變量法”，明確方法的使用條件

第二次接觸“控制變量法”，是在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)。我就“液體蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

①創(chuàng)設(shè)情境：星期一上學(xué)要穿校服，星期天媽媽把校服洗了。大家有什么辦法能讓校服干得更快些，保證第二天能穿？②學(xué)生回答：用洗衣機(jī)甩、用烘干機(jī)烘、用吹風(fēng)機(jī)吹、晾到陽(yáng)臺(tái)外……③提出問(wèn)題：液體的蒸發(fā)快慢可能與哪些因素有關(guān)？④學(xué)生猜想：液體的溫度、表面積、液體表面的空氣流動(dòng)（教師作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)啟發(fā)）。⑤設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：此時(shí)，學(xué)生對(duì)先前接觸的“控制變量法”已經(jīng)有所淡忘，教師可組織學(xué)生討論：水的蒸發(fā)快慢可能與溫度、表面積和空氣流動(dòng)三者都有關(guān)系，選取什么樣的器材，才能證明蒸發(fā)快慢是與溫度有關(guān)而不是與表面積或空氣流動(dòng)有關(guān)？⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：……⑦完成實(shí)驗(yàn)后，教師評(píng)價(jià)：在研究“液體蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，又一次運(yùn)用了“控制變量法”，請(qǐng)大家總結(jié)一下，在什么情況下使用“控制變量法”呢？

通過(guò)歸納使用條件，使學(xué)生對(duì)“控制變量法”有了深入了解，為后面的物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

三、再遇“控制變量法”，檢驗(yàn)方法的掌握效果

通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“控制變量法”有了一定的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)中，出現(xiàn)了這樣一道題，我決定到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

題目：兩千多年前，墨翟用小孔成像的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。你做過(guò)這一實(shí)驗(yàn)嗎？你認(rèn)為像的大小與什么有關(guān)？你能用圖示表達(dá)出你的研究過(guò)程嗎？請(qǐng)仿照示例完成下面題目。

【示例】猜想：我認(rèn)為與物體的大小有關(guān)，研究方法的圖示是（ ）（圖略）。

①猜想一：（ ），研究方法的圖示是（ ）。猜想二：（ ），研究方法的圖示是（ ）。

②提出問(wèn)題：小孔成像的大小與什么因素有關(guān)呢？

③學(xué)生猜想：可能與物體的大小、物體和小孔之間的距離、光屏與小孔之間的距離有關(guān)。

④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：那么該如何選取合適的器材來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

⑤學(xué)生回答：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要注意使用“控制變量法”。比如，要研究“像的大小是否與物體的大小有關(guān)”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中要保持“物體和小孔之間的距離”和“光屏與小孔之間的距離”兩個(gè)因素不變，改變“物體的大小”，觀察成像的大小變化，從而得出結(jié)論。

⑥學(xué)生實(shí)驗(yàn)：……

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生能理解并掌握“控制變量法”，能運(yùn)用該法去解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn)：本題是想考查我們哪些知識(shí)？在七嘴八舌的回答中，有同學(xué)說(shuō)，是想考查有沒(méi)有掌握“控制變量法”。他的回答，立刻得到其他學(xué)生的附和。實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的思維能力和實(shí)驗(yàn)操作的基本能力，同時(shí)也促進(jìn)了良好的思維品質(zhì)的提高。

通過(guò)大半學(xué)期循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“控制變量法”有了深刻認(rèn)識(shí)，并能較熟練地掌握運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

控制變量范文第3篇

初中物理中的許多問(wèn)題都是運(yùn)用控制變量法進(jìn)行研究的，但也存在一些不能正確運(yùn)用該方法含糊不清的現(xiàn)象，現(xiàn)在提出來(lái)供同行參考.

例1在探究二力平衡的條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，影響因素共有四個(gè)：二力是否作用在同一個(gè)物體上、二力的大小、二力的方向、二力的作用線.要研究其中某個(gè)因素對(duì)問(wèn)題的影響時(shí)，應(yīng)控制其余因素保持不變.但在探究“二力的作用線”對(duì)問(wèn)題的影響時(shí)，筆者看到大多數(shù)老師的做法是：把小車(chē)（或硬紙片）扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度后釋放，觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變，得出二力的作用線在一條直線上二力才能平衡的結(jié)論.“將小車(chē)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度”小車(chē)受到的二力的作用線的確不在同一條直線上，但這時(shí)二力的方向也并非“正相反”，這時(shí)的變量就有兩個(gè)了：二力的方向和二力的作用線，小車(chē)在松手后發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，不能確定是由哪個(gè)“變量”導(dǎo)致的.這時(shí)，有的老師就會(huì)說(shuō)：此時(shí)，這兩個(gè)力的方向大致相反.而有的老師根本不解釋，就認(rèn)為二力的方向相反，學(xué)生多數(shù)情況也是默認(rèn)了事的.

筆者認(rèn)為這樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有真正地理解如何使用控制變量法來(lái)探究問(wèn)題，是一種不正確的實(shí)驗(yàn)方案.依據(jù)控制變量法的基本思想，可對(duì)此實(shí)驗(yàn)做如下修改：只要在小車(chē)的兩端靠邊不對(duì)稱的位置各增加一個(gè)掛鉤，把定滑輪的位置適當(dāng)移動(dòng)一下（如圖1）：就可以控制二力的方向相反，二力的大小相等，都作用在同一物體上，但二力的作用線不在同一條直線上.這時(shí)松手后，小車(chē)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明只有二力作用線在同一條直線上二力才可能平衡.這樣才真正體現(xiàn)了控制變量法的思想.

控制變量范文第4篇

通過(guò)控制變量法，有序地呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題情境，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到的并自覺(jué)運(yùn)用了控制變量法的幾類案例：

案例1：已知硫酸銅溶液中存在著Cu2+、SO42-、H2O三種微粒，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)探究一下：究竟是CuSO4溶液中哪一種粒子使CuSO4呈藍(lán)色：表中的實(shí)驗(yàn)步驟可不填滿，也可增加。

（1）提出問(wèn)題：CuSO4溶液呈藍(lán)色，CuSO4溶液中存在著Cu2+、SO42-、H2O三種微粒，是那一種微粒使溶液呈藍(lán)色？

（2）猜想與假設(shè)：可能是SO42-使CuSO4溶液呈藍(lán)色。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析與論證、結(jié)論，如表。

評(píng)析：從題中可知：CuSO4溶液呈藍(lán)色與溶液中三種粒子中某一粒子有關(guān)，但除了水分子能單獨(dú)大量存在，Cu2+、SO42-都不能在溶液中單獨(dú)大量存在。就不能將這三種微粒單獨(dú)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)就只有將這三種微粒都視作CuSO4溶液呈藍(lán)色的可能因素，使用差異性變量控制思想進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證猜想的正確與否。即①保持SO42-、H2O因素不變，Cu2+變?yōu)镹a+，即是驗(yàn)證Na2SO4溶液是無(wú)色。②保持Cu2+、H2O因素不變，SO42-變?yōu)镃l-，即是驗(yàn)證CuCl2溶液是否是藍(lán)色。③因?yàn)樗肿幽軉为?dú)大量存在，所以可以直接驗(yàn)證蒸餾水能否使酚酞試液變紅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)并與“CuSO4呈藍(lán)色”對(duì)比，從而驗(yàn)證猜想的正確性。

案例2：銅銹的主要成分是銅綠〔Cu2（OH）2CO3〕為了驗(yàn)證銅生銹的條件，某?；瘜W(xué)興趣小組的成員將銅絲分別放入四支試管中進(jìn)行了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。

一個(gè)月后，才發(fā)現(xiàn)B中銅絲慢慢生銹，且水面處銅絲生銹比較嚴(yán)重；而A、C、D中銅絲基本無(wú)變化。

結(jié)論：由實(shí)驗(yàn)可知：銅生銹是銅與空氣、水、二氧化碳共同作用的結(jié)果

評(píng)析：在四只試管中，只有B試管中銅絲生銹。（1）A與B相比較，外在條件不同的是B中有空氣，A中無(wú)空氣，說(shuō)明銅生銹需要空氣。（2）C與B相比，外在條件不同的是B中有水，C中無(wú)水，說(shuō)明銅生銹需要水。（3）D與B相比較，外在條件不同的是B中空氣中含有二氧化碳，而D中除去了二氧化碳，說(shuō)明銅生銹需要二氧化碳。通過(guò)上述四個(gè)不同變量的實(shí)驗(yàn)，可以得出銅生銹所需的條件。通過(guò)分析，然后由易到難，步步為營(yíng)，提高學(xué)生對(duì)控制變量法的了解，同時(shí)培養(yǎng)探究合作、交流能力。

案例3：物質(zhì)燃燒時(shí)究竟需要哪些條件

評(píng)析：（1）實(shí)驗(yàn)一中小木條燃燒而石子不燃燒，說(shuō)明燃燒需要可燃物。（2）實(shí)驗(yàn)二中蘸水的棉球不燃燒而不蘸水的能燃燒，說(shuō)明燃燒需要溫度達(dá)到著火點(diǎn)。（3）實(shí)驗(yàn)三中罩玻璃杯的蠟燭不能持續(xù)燃燒，而不罩玻璃杯的蠟燭持續(xù)燃燒，說(shuō)明燃燒需要氧氣。

控制變量范文第5篇

例1（2007年廣東省韶關(guān)市中考題）我們知道：“電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，與電流的平方成正比，與導(dǎo)體的電阻成正比，與通電時(shí)間成正比?！边@就是焦耳定律，用公式可表達(dá)為：Q=I2Rt.愛(ài)動(dòng)腦筋的小明在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了圖1所示的實(shí)驗(yàn)，只連接一次電路就完成了實(shí)驗(yàn)探究．他的方法是用電阻絲（其中R甲≠R乙）給燒瓶中的煤油（煤油質(zhì)量相同）加熱，然后觀察煤油在插入密封燒瓶里的玻璃管中上升的高度，就可以對(duì)比電阻絲放熱的多少．請(qǐng)你仔細(xì)觀察小明設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析回答下列問(wèn)題：

(1)探究，應(yīng)該對(duì)比兩個(gè)燒瓶中煤油柱上升的高度，而這兩個(gè)燒瓶中電阻絲阻值應(yīng)該。

(2)探究電熱的多少與電阻的關(guān)系，應(yīng)該對(duì)比兩個(gè)燒瓶中煤油柱上升的高度。

(3)有許多家用電器的工作原理即為焦耳定律，請(qǐng)舉兩個(gè)例子。

分析和解小明所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)采用了轉(zhuǎn)化法和控制變量法。

電阻絲產(chǎn)生電熱的多少無(wú)法直接測(cè)量和比較，利用電流產(chǎn)生的熱量加熱煤油，觀察煤油在插入密封燒瓶里的玻璃管中上升的高度，這樣就將電阻絲放熱的多少的比較轉(zhuǎn)化成了煤油上升高度的比較。

在圖中，甲、乙兩個(gè)電阻絲串聯(lián)在同一支路中，通過(guò)它們的電流大小不同，二者電阻不同，可以探究電熱的多少與電阻的關(guān)系；欲探究電熱的多少與電流的關(guān)系，需要在電阻相同的情況下，電流不同，丙電阻絲位于另一支路中，能滿足電流與甲或乙不同這一條件，取甲、丙（或者乙丙）為研究對(duì)象，使它們電阻相等即可。

參考答案(1)甲丙或乙丙，相等；(2)甲、乙；(3)電飯鍋，電熱毯，電暖爐等。

點(diǎn)評(píng)控制變量法和轉(zhuǎn)化法都是在探究實(shí)驗(yàn)中常用的科學(xué)方法.控制變量法是指當(dāng)研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其它幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響的方法.將看不見(jiàn)、摸不到的東西或不易直接觀測(cè)的問(wèn)題（如本題中產(chǎn)生熱的多少）可以通過(guò)它對(duì)其他物體的作用而轉(zhuǎn)化成可以直接觀測(cè)的現(xiàn)象（如煤油在玻璃管內(nèi)上升的高度），這種方法叫轉(zhuǎn)化法。

例2（2007年山東省濟(jì)寧市中考題） 小明要用圖2所示的實(shí)驗(yàn)器材探究電壓一定時(shí)，電流熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系。其中瓶?jī)?nèi)電阻絲的長(zhǎng)度、粗細(xì)都相同。

(1)請(qǐng)你用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，幫他把電路連接完整。

(2)電流產(chǎn)生熱量的多少不易直接測(cè)量。因此，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是通過(guò) 顯示電流產(chǎn)生熱量的多少的。象這種用能直接觀測(cè)的量來(lái)顯示不易直接觀測(cè)的量的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。這種方法在物理學(xué)的研究中經(jīng)常用到，請(qǐng)你列舉一例：。

(3)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了控制電壓一定外，還要控制的量有。

(4)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，若兩個(gè)電阻絲的通電時(shí)間相同，則瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)的示數(shù)升高的多。

分析和解 （1）電路連接如圖3所示。

（2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)溫度計(jì)示數(shù)升高的多少來(lái)顯示電流產(chǎn)生熱量的多少的。物理學(xué)這種用能直接觀測(cè)的量來(lái)顯示不易直接觀測(cè)的量的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。這種方法在物理學(xué)的研究中經(jīng)常用到，如：

①研究聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)，用乒乓球的振動(dòng)顯示音叉的振動(dòng)；

②研究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，用固體、液體、氣體的擴(kuò)散（或生活、自然中的熱現(xiàn)象）推測(cè)分子的熱運(yùn)動(dòng)；

③探究平面鏡成像時(shí)，用相同的蠟燭找像的位置。

（3）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了控制電壓一定外，還要控制的量有兩瓶?jī)?nèi)煤油的質(zhì)量，通電時(shí)間等。

(4)若兩個(gè)電阻絲的通電時(shí)間相同，因在長(zhǎng)度、粗細(xì)都相同的情況下銅絲的電阻小，根據(jù) 可知甲瓶?jī)?nèi)的水吸收的熱量較多，所以甲瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)的示數(shù)升高的多。

參考答案（1） 如 圖3所示。⑵ 溫度計(jì)示數(shù)升高的多少。研究聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)，用乒乓球的振動(dòng)顯示音叉的振動(dòng)；或研究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，用固體、液體、氣體的擴(kuò)散推測(cè)分子的熱運(yùn)動(dòng)；探究平面鏡成像時(shí)，用相同的蠟燭找像的位置等。只要符合轉(zhuǎn)換法即可。 (3) 兩瓶?jī)?nèi)煤油的質(zhì)量，通電時(shí)間等。只要答出這兩個(gè)量即可。 （4）甲。

點(diǎn)評(píng) 本題重點(diǎn)考查了“轉(zhuǎn)換法”和“控制變量法”，這兩種方法在各地中考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)具體問(wèn)題的解決來(lái)逐步提高對(duì)這兩種方法的認(rèn)識(shí)與理解。