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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 溝通 關(guān)愛 轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330094

【案例分析】高一升高二時中途筆者接手了一個班級，發(fā)現(xiàn)班里的小亮整天沒精打采，上課時常睡覺，看見筆者巡課了也就稍稍改變一下坐姿。第一次跟他談話時，他就丟下一句話：“想要我學(xué)習(xí)，除非你拿槍逼著我。”一查小亮的信息：農(nóng)村低保戶，父母離異，跟父親生活，成績最好時曾考過班級第十名，最差時班級倒數(shù)第三名。怎樣把這任性且不幸的學(xué)生喚醒呢？他填寫的學(xué)生信息采集表上父親的號碼是空號。小亮之前的班主任抱怨：小亮父親從不過問孩子情況，整一年只來學(xué)校參加了一次家長會。母親另嫁，在市區(qū)一市場工作，留有電話。筆者幾經(jīng)周折與其母親聯(lián)系上。與其母親的多次交流，筆者了解到小亮的生活情況，父親酗酒，且有暴力行為，缺乏責(zé)任心導(dǎo)致離異，長期與父親生活的小亮也就有了在彷徨中自我毀棄的表現(xiàn)。通過與筆者的多次交流，小亮母親得到了很多關(guān)于小亮積極的信息，并主動請筆者中間聯(lián)系，表達(dá)了只要前夫同意，孩子愿意，她可以提供生活住處和必要的學(xué)習(xí)環(huán)境的意愿。得到了小亮母親的支持，筆者看到了希望，也有了下階段具體實(shí)施方案的保障。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，筆者分別以“生活的現(xiàn)實(shí)”“男子漢自我形象的塑造”“對父母的婚姻的認(rèn)識”“自我價值的實(shí)現(xiàn)”以及“改變現(xiàn)狀的可能與方法”等為主題分階段與小亮促膝長談。小亮的思想狀態(tài)慢慢有了改變，也有了些進(jìn)取姿態(tài)。但筆者知道在原有的環(huán)境中要想其根本轉(zhuǎn)變是很難的，“五加二等于零”：筆者五天對他的鼓勵比不了其父親兩天灰色的“熏陶”（家長酗酒及酗酒后的暴力）。筆者反復(fù)與小亮父親、母親作交流，終于為小亮爭取到高中最后的兩年與其母親生活。新年筆者給小亮送去書包、文具和稿紙等學(xué)習(xí)用品，勉勵其萬象更新。針對小亮基礎(chǔ)薄弱，筆者一面激勵其自強(qiáng)，對其作業(yè)嚴(yán)加督查，一面積極聯(lián)系相關(guān)教師予以輔導(dǎo)，筆者所執(zhí)教的歷史科目，他的作業(yè)一直堅(jiān)持面批、個別輔導(dǎo)。一段時間來，小亮學(xué)習(xí)勁頭足，成績、紀(jì)律均有明顯的改善。但好景不長，一次調(diào)研考試中小亮名次再次大跌，難道是他的實(shí)力不濟(jì)嗎？筆者迅速與其母親聯(lián)系了解情況?？晌吹裙P者開口，小亮母親就向筆者投訴，說小亮從父親那搬到她這里，剛開始學(xué)習(xí)確實(shí)認(rèn)真，勁頭也足，自己看在眼里喜在心里，但最近一段時間小亮很晚才回來，問他就搪塞，一次在家門口的游戲室里看到了他的身影，說他兩句時還有情緒，本來想告訴老師但又不好意思。知曉了相關(guān)信息后，當(dāng)晚筆者就決定去他母親處家訪。晚八點(diǎn)時筆者終于等到了他，開始了一場持續(xù)兩個半小時的談話。小亮從進(jìn)門時的愕然到面對筆者時的羞愧，再看到他真誠地向母親道歉的情景，疲憊的筆者又看到了希望。這件事后筆者更關(guān)注他學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，比如采取設(shè)置家庭作業(yè)聯(lián)系簿、電話抽查到家時間等措施，抓緊對其常規(guī)的督查。經(jīng)過一段時間的矯正，小亮的成績穩(wěn)定在班級的前十名，與同學(xué)交往中更顯成熟大方。后來參加高考，成績超過本科分?jǐn)?shù)線，考入了自己心儀的學(xué)校。

從分班時班級的倒數(shù)第三名到高考成績超本科分?jǐn)?shù)線，小亮的巨變讓筆者欣慰不已?；仡欈D(zhuǎn)化小亮工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，筆者感觸頗深，幾點(diǎn)思考，與大家共勉。

一、遇到問題學(xué)生，如何打破師生溝通壁壘

從最接近學(xué)生心靈的人和事入手，收集有效信息，熟悉學(xué)生的點(diǎn)滴，抓住學(xué)生心理的溫暖與脆弱之處，打開其心靈之窗。而不是憑借學(xué)生信息庫里的“農(nóng)村低保”“父母離異”“成績巨大反差”等敏感信息貿(mào)然跟學(xué)生交流。

二、遇到問題家庭，如何有效實(shí)施家校合作

每一個不幸的孩子背后都有一個不幸的家庭。小亮父親的失職，曾讓筆者失去希望，但其母親對孩子的關(guān)注讓筆者增添了一份信心。貿(mào)然介入學(xué)生的家庭事件是不明智的，但在學(xué)生的發(fā)展、前途、命運(yùn)的理性分析判斷面前，適當(dāng)介入也是一種方法。沒有家庭教育支持的學(xué)校教育是蒼白無力的，爭取家長的理解、支持和配合應(yīng)是我們教育工作的一條準(zhǔn)則。

三、寬容與等待是教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路

學(xué)生的成長需要我們督促、呵護(hù)，更需要我們的寬容與等待。小亮成長過程中受到多種客觀因素的影響，出現(xiàn)一些行為偏差。教師與家長不應(yīng)棄之不管或簡單訓(xùn)誡了事，應(yīng)及時采取一系列溫情又不乏有力的措施，效果明顯。同樣小亮轉(zhuǎn)化過程波折，也告訴我們做教育工作寄希望于一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，也是浮躁的表現(xiàn)。教育學(xué)生是反復(fù)的過程，考量的是教育工作者的耐心、信心、決心及智慧。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第2篇

自從擔(dān)任低年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)以來，我在與學(xué)生的相處過程中發(fā)現(xiàn)一個富有個性的學(xué)生――小俊，他的課堂表現(xiàn)與眾不同：頑皮好動，自控力差，手腳不停，東張西望，難得有一會兒空閑，注意力難以集中；語言表達(dá)能力較差，回答問題不完整，思維反應(yīng)較為遲鈍，解決實(shí)際問題時理解分析困難；計算能力較弱，十以內(nèi)的加減法仍然需要數(shù)自己的手指頭來計算，正確率較低；作業(yè)速度緩慢，時常有拖拉作業(yè)的情況。小俊每次質(zhì)量檢測成績處于全班末尾，是一個典型的后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化措施與策略

我本著不放棄不拋棄的原則，根據(jù)小俊的實(shí)際情況因材施教，展開了多方面的教育幫扶，采取了以下轉(zhuǎn)化策略。

1.親近關(guān)愛，呵護(hù)自尊

對于小俊同學(xué)我沒有歧視，對他反而多了一份關(guān)愛，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地親近小俊同學(xué)，多給他動手操作和回答問題的機(jī)會，讓他得到更多的表現(xiàn)和鍛煉，例如，在教學(xué)數(shù)的分成與組合時，我會經(jīng)常讓他到黑板上擺小棒，在教學(xué)數(shù)數(shù)時，我會請他在計數(shù)器上撥珠子。我對他的缺點(diǎn)予以包容，不嘲笑不諷刺，多一份等待，多一份鼓勵，呵護(hù)他那脆弱的自尊，幫助他逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。

2.精心輔導(dǎo)，激發(fā)潛能

為了使小俊在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，和其他學(xué)生一樣能夠獲得一定的發(fā)展，我給他開小灶，利用課余時間精心輔導(dǎo)，激發(fā)他的潛能。為了讓小俊提高數(shù)學(xué)成績，我充分調(diào)動與釋放他內(nèi)在的潛能，在課后幫助他溫習(xí)課堂上沒能掌握的內(nèi)容，和他一起分析問題所在，找到錯誤的原因，我還特別教給他一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，使他積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，解決實(shí)際問題是小俊的一大難題，為了幫助他提高解決實(shí)際問題的能力，我給他示范講解，引導(dǎo)他自主讀題，教給他分析的方法，如通過圈劃出關(guān)鍵字詞抓住核心信息、剔除無關(guān)信息，以減少審題的難度，提高審題的效度，我還傳授他畫示意圖的方法，學(xué)會利用圓形、三角形等簡單圖形表達(dá)出題目中數(shù)量之間的關(guān)系，形象直觀的圖形降低了理解的難度，使數(shù)量關(guān)系一目了然，提高了解題的正確率。

3.榜樣激勵，同伴幫扶

為了轉(zhuǎn)化小俊，我還通過同伴結(jié)盟的方法給小俊樹立學(xué)習(xí)榜樣，將班上的其他幾位后進(jìn)生與優(yōu)秀生組成學(xué)習(xí)共同體，借助他人的力量，互助互學(xué)，在優(yōu)秀生的幫扶下促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)水平。在結(jié)對時，我給小俊優(yōu)先選擇權(quán)，首先讓小俊選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，小俊挑選了班上學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生也是小俊平時的玩伴――小敏，為了方便他們的合作，我還重新安排座位，讓小俊與小敏坐到一起。這樣，小俊和小敏經(jīng)常有機(jī)會一起商討、交流，小俊在學(xué)習(xí)中遇到問題就主動請教小敏。

不愿服輸、喜歡比拼是孩子的天性。我還利用孩子的這種心理特點(diǎn)組織競賽活動，在競賽中激勵小俊不斷奮進(jìn)。我要求組建的幾對學(xué)習(xí)伙伴開展比賽，每次的檢測我都會將他們每組兩人的成績捆綁在一起計算總分進(jìn)行對比，看看哪一組的成績好，比一比哪一對合作伙伴的合作成果最高，我還會把幾位后進(jìn)生的成績單獨(dú)比較，比一比哪一個進(jìn)步最大。通過比拼，后進(jìn)生的上進(jìn)心與集體榮譽(yù)感被激發(fā)了。

4.尋求外援，共同轉(zhuǎn)化

家長是孩子最好的老師，教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校與老師的責(zé)任，我們還要尋求家長的配合與支持，形成家校合力，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了轉(zhuǎn)化提高小俊的學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績，我與小俊的家長取得聯(lián)系，邀請他們配合我的行動，我會經(jīng)常與他們電話溝通，向他們匯報小俊在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓他們對小俊多關(guān)心，多交流，教給他們正確的教育方法，讓他們不要簡單粗暴，要傾聽孩子的心聲，走進(jìn)孩子內(nèi)心，多鼓勵，多疏導(dǎo)。我還利用手機(jī)微信將小俊在學(xué)習(xí)中暫未搞清楚的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給他們，請他們利用雙休日時間幫助小俊輔導(dǎo)提高，在家長的幫助下，小俊的進(jìn)位加法和退位減法得到加強(qiáng)，計算速度和正確率明顯提高。

三、轉(zhuǎn)化效果及反思

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第3篇

問題在于，假如后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上長時間沒有長進(jìn)，在行為表現(xiàn)上反復(fù)出現(xiàn)問題，教師的“五心”真的能長期堅(jiān)持下去嗎？

在很多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例中，好像轉(zhuǎn)化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學(xué)習(xí)方法，要么檢查幾次作業(yè)，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動、激動的話，然后這個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績便突飛猛進(jìn)了，各方面的表現(xiàn)也大大進(jìn)步了。當(dāng)然，不排除只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不對頭的所謂的后進(jìn)生，也不排除一些關(guān)鍵性的事件確實(shí)能起到轉(zhuǎn)化的作用。而事實(shí)上，絕大多數(shù)后進(jìn)生的成長腳步非常緩慢，甚至，有個別后進(jìn)生看起來根本就轉(zhuǎn)化不了。

因?yàn)?，在后進(jìn)生中，除了極少的“智障”學(xué)生外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，差得令教師不知該從哪兒補(bǔ)起。比如有一位老師，接手八年級，有位同學(xué)連續(xù)三次得零分，據(jù)了解，這個學(xué)生升初中時語文成績是個位數(shù)，七年級從不做作業(yè)，不是不做，而是不會做，除了名字會寫，其他的字基本不會寫，讓其抄作業(yè)，也沒能維持兩天。課堂上關(guān)注他，可他也只能堅(jiān)持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會讀，想表揚(yáng)他都找不到機(jī)會，第四次考試時讓他開卷，整張?jiān)嚲硭仓荒芴钌先齻€空，還寫錯了一個。課外，老師也找他談心聊天，然而一學(xué)期過去還是“濤聲依舊”。這位老師發(fā)出了“拿什么拯救你，我的語文零分學(xué)生”的感慨。

對這個得零分的學(xué)生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒有實(shí)際行動，但是，就是轉(zhuǎn)化不了他。

再如，有一個姓李的老師，有一次在外班上英語課，讓學(xué)生自主閱讀英語短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時，他觀察到有一個學(xué)生的表現(xiàn)令他大吃一驚：全篇課文無一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問那個學(xué)生：“你什么都不懂？”那個學(xué)生回答：“是的，我對英語一點(diǎn)兒都不懂。”在課堂上，老師給那個學(xué)生安排了一個任務(wù)，專門給所在的小組舉牌，那個學(xué)生干得非常認(rèn)真，幫小組搶答問題最快，展示小組學(xué)習(xí)成果最積極……課后，那個學(xué)生評價說：這節(jié)英語課還上得有點(diǎn)意思。

僅僅對這節(jié)課而言，教師對那個一點(diǎn)兒也不懂英語的學(xué)生無疑是機(jī)智的，找到了一個舉牌的妙招來應(yīng)對他，讓他在小組合作中發(fā)揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無聊，他說這節(jié)課有點(diǎn)意思，實(shí)質(zhì)上是體會到一點(diǎn)成就感，找到了一點(diǎn)學(xué)生的尊嚴(yán)。但是，對于舉牌這個差事，他總有一天也會感到厭煩的。

有人問李老師：如何做才能有效提高那個學(xué)生的英語成績呢？李老師沒有從正面回答。

那么，對后進(jìn)生，尤其是后進(jìn)生中的后進(jìn)生，我們到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？

不妨先來學(xué)習(xí)教育家蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化一個叫費(fèi)佳的學(xué)生的案例。三年級的費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；到了五年級，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題；七年級畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

從三年級到五年級，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事，它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。他還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。這些書，有的是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，有的并沒有這種直接聯(lián)系，后者是一種智力訓(xùn)練。

對于費(fèi)佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉(zhuǎn)化時間長；準(zhǔn)確把握了他學(xué)習(xí)差的方面，其最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；有科學(xué)的分析，在費(fèi)佳的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物；有恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化方法：小故事式的習(xí)題集和閱讀大量合適的書籍；轉(zhuǎn)化結(jié)果平凡而真實(shí)：成績達(dá)到正常水平，后來當(dāng)了一名技術(shù)熟練的工人。

這只是蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個案例，而其偉大之處更在于：他每天堅(jiān)持寫教育手記，他曾經(jīng)為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長過程。

李鎮(zhèn)西老師轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時，也寫了完整的手記，他說：“后進(jìn)生對我來說，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實(shí)地記錄我和他們打交道的經(jīng)過乃至細(xì)節(jié)，這樣的文字當(dāng)然勝過任何人為編造的小說和電視??！”

現(xiàn)在，對語文考試得零分、英語一點(diǎn)都不懂的這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們可以作一個簡單的小結(jié)——

態(tài)度上：要對后進(jìn)生存在的事實(shí)和轉(zhuǎn)化相對緩慢有充分地了解，不能借“愛”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對其進(jìn)行心理上的傷害。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第4篇

    關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；真誠；自信

所謂后進(jìn)生，通常指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績不好，缺點(diǎn)和問題較多的學(xué)生。隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，后進(jìn)生在班級中所占的比例有所提高，其活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項(xiàng)工作和活動的順利開展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是教師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教師不容推卸的責(zé)任。下面就談?wù)劰P者在工作中如何把后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化這一典型案例： 

本班有個學(xué)生叫小黃。剛接手這個班時，他上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落，要么就睡覺；下課胡亂打鬧，與同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；每一節(jié)上課都遲到；不做作業(yè)，不背書，各門功課單元測試不及格；值日時也不認(rèn)真勞動……每天不是科任教師就是學(xué)生向筆者告狀，是學(xué)校出了名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，筆者幾乎每兩天就找他談話一次，每個星期基本上都要請家長來學(xué)校一次，但經(jīng)過無數(shù)次的努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進(jìn)。

筆者必須找到一個解決問題的突破口，把開學(xué)的學(xué)生報名表拿來一看，發(fā)現(xiàn)過兩天就是他的生日了，于是靈機(jī)一動。他是一個住校的學(xué)生，生日這天不是周末，他沒有辦法回家，筆者就在他生日那天把他及幾個各方面較優(yōu)秀的學(xué)生請到自己家里，那天晚上筆者買了很多菜，親自做了幾個拿手好菜給他們吃，吃飯的時候，筆者明顯感覺到他非常地不自然，坐在那里如坐針氈。筆者看出了他的心思，但是仍不動聲色，卻從冰箱里拿出一個生日蛋糕，那幾個好的學(xué)生也拿出他們自己準(zhǔn)備好的禮物送給他，當(dāng)我們在給他唱生日歌的時候，他痛哭不已，抱著筆者久久不放。后來他和筆者說，父母在他小學(xué)三年級的時候就到外面做事，今年才回柳州來發(fā)展，由于工作很忙沒有空管他，才讓他住校，所以好幾年沒有人跟他唱生日歌了。筆者送他兩樣禮物給：一是一本筆記本，上面寫到“我相信我愛的小黃會成為我的得意門生的！”二是，把門打開，他的父母已經(jīng)站在門外，筆者之前已經(jīng)跟他父母約好時間給他一個驚喜，他非常高興，當(dāng)時就表示今后一定會努力改掉自己的缺點(diǎn)。

從那以后，他開始認(rèn)真聽課了，作業(yè)從來都沒有缺交過一次，數(shù)學(xué)測試成績也開始好轉(zhuǎn)，筆者就借些機(jī)會在班里表揚(yáng)他，并專門寫了一張字條讓他帶回去給家長，字條中寫了10條近段時間表現(xiàn)好的方面，寫了一條表現(xiàn)不好的地方，他回家后，家長也表揚(yáng)了他，他非常高興，沒過幾天就把那一條缺點(diǎn)改掉了。筆者看到他在各方面的進(jìn)步，又抓住這一契機(jī)，給他換了一個同桌，讓他與班里成績最好的同學(xué)李陽坐在一起，并讓李陽做他的“小老師”，幫助他改進(jìn)紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)成績。通過“小老師”的努力，學(xué)習(xí)上也進(jìn)步非?？欤渌谱鳂I(yè)缺交的現(xiàn)象明顯變少了。

當(dāng)然在這期間他也有想放棄的想法，有反復(fù)出現(xiàn)紀(jì)律不好等現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)時，筆者并不急著找他談心，而是放一放，過兩天才提醒一下他，而且都是在私下非正式場合的提醒，走過他身邊輕輕和他說，或是走在路上隨意地說，他就會覺得教師無時不在關(guān)心他，而不是找他談話(其實(shí)后進(jìn)生都怕教師找談話)。

這一案例說明，治病要“對癥下藥”，育人要因材施教，做到具體問題具體分析。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須首先分析、了解他們的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。那么，如何來轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為，要有效解決后進(jìn)生的心理矛盾，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心

從后進(jìn)生的心理特點(diǎn)可以看出，由于常常被人冷落，得不到重視和信任，平時聽到的又大多是批評和指責(zé)，因而自卑感嚴(yán)重，心理壓力大。怕教師的訓(xùn)斥，怕同學(xué)的挖苦，家長的責(zé)罵。其實(shí)，他們更渴望得到教師和同學(xué)的尊重、理解和關(guān)愛?！白畈恢档脨鄣膶W(xué)生，也是最需要愛的學(xué)生”。筆者經(jīng)常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲、明星等等。

聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”，也會經(jīng)常與他們交流自己的想法，把自己在成長中遇到過的一些事也告訴他們，讓他們知道現(xiàn)在成長過程中的一些問題。其實(shí)，每一個人在成長的過程中都會遇到，我們要正視困難，想辦法去解決它，而不是選擇逃避。教師與學(xué)生在一起，哪怕只是一句親切的話語，一個友好的動作，一次關(guān)愛的眼神，一絲善意的微笑，他們就會感受到自己被愛，被關(guān)懷，會給他們帶來巨大的精神力量。

二、樹立自信，善于賞識激勵

每個人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？表揚(yáng)比批評效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多、感情較深時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儼嘀魅我朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。我們教師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會欣賞他們的每個閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵。其實(shí)，教師有時不經(jīng)意間的一句話表揚(yáng)的話，也許對于那些一直備受冷落的后進(jìn)生是一次心靈的震撼。

三、同心協(xié)力，在互助中尋求共進(jìn)

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

為此，筆者頻頻走訪這類后進(jìn)生家長，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識，與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長參與教育的積極性。此外，筆者還聯(lián)合優(yōu)秀的學(xué)生與他們結(jié)成“對子”，而這個對子其實(shí)也是不能亂結(jié)的，在結(jié)對子的過程中，要讓優(yōu)等生的好的形為習(xí)慣來影響他們，同時后進(jìn)生也有特別突出的某一點(diǎn)閃光點(diǎn)可以讓結(jié)成對子的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，結(jié)成的“對子”就達(dá)到一個互助的原則，后進(jìn)生同時也樹立了信心。他們會感覺到，原來自己也可以成為優(yōu)秀學(xué)生的“小老師”，這對他們的成長將會是非常有用的。我們班主任還要與其它科任教師達(dá)成共識，在對后進(jìn)學(xué)生的教育上要有一致的想法。只有當(dāng)家長、教師、同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、確定具體目標(biāo)，磨練意志，戰(zhàn)勝自我

后進(jìn)生的一個顯著特點(diǎn)就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難時容易退縮，做事不能持之以恒。因此在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)善于磨練他們的意志，不斷戰(zhàn)勝自己，超越自我。如幫助他們分層次、有步驟地制定符合自身特點(diǎn)的階段性目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)是具體的，可操作的。最初應(yīng)是那種跳一跳就夠得著，在短期內(nèi)能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。有了希望，才能有動力；有了動力，才會去努力，然后層層遞進(jìn)，步步為營。在此過程中，學(xué)生的意志會不斷地得到磨練，從而實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中會出現(xiàn)許多不如意的事情，也許剛剛改過的缺點(diǎn)過不了幾天就又要犯了，此時我們的教師不要著急，這也是非常正常的現(xiàn)象，我們要留給學(xué)生反復(fù)的空間與時間，教師要及時提醒并糾正，從而磨練學(xué)生的意志，達(dá)到戰(zhàn)勝自我的最終目的。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們只有抓住小孩的心理特點(diǎn)，才能讓每一學(xué)生得到發(fā)展，我們的工作是艱苦的，但是我們還是要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個學(xué)生都能健康成長！ 

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀英.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三要素[j].吉林教育，2005(9).

[2]魏明廣.后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化的有效策略[j].教育科研論壇，2010(11).

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第5篇

1 了解后進(jìn)生，分析后進(jìn)原因

俗話說："知人才能善教，善教須先知人。"俄國著名教育家烏申斯基說過："如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。"毫無疑問，我們要教育、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生，了解他們的生活環(huán)境、人際關(guān)系、心理動態(tài)、成長歷史……根據(jù)調(diào)查，我了解到我們班幾個學(xué)生后進(jìn)的原因：一是家庭教育不當(dāng)。家長過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，放任不管或教育方法不當(dāng)；二是家長素質(zhì)不高，社會公德意識淡薄，言行舉止有悖于社會公德要求；三是受社會不良風(fēng)氣的影響嚴(yán)重。多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有的放矢，對癥下藥，才能收到好的效果。

2 采取措施，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

2.1 正面引導(dǎo)，加強(qiáng)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。

一直以來，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》被莊重地掛在墻上，可是學(xué)生卻視而不見，不入腦不入心不付諸實(shí)際行動，規(guī)范和守則形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的教育和規(guī)范作用。因此，我利用每天的晨會時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《文明禮儀常規(guī)》和社會公德的相關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生對社會公德的了解和認(rèn)識。在班隊(duì)會上讓學(xué)生講述中華傳統(tǒng)美德故事，班級美德故事，編成《班級美德故事讀本》供大家傳閱學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生遵守社會公德的自豪感。在全體學(xué)生具備良好的道德觀念后，針對后進(jìn)生進(jìn)行普法教育，請民警講法律知識、講少年犯罪案例，使他們清楚地認(rèn)識到超越道德底線就是犯罪。只有樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，劃清是與非、美與丑、榮與辱、正確與錯誤的界限，才能使自己健康地成長。

2.2 監(jiān)督家長，正確發(fā)揮榜樣作用。

羅馬哲學(xué)家塞納爾卡說過"命令的道路是是漫長的，范例的道路既簡單又實(shí)際。"家長社會公德意識的淡薄直接影響了后進(jìn)生的思想行為。為了正確發(fā)揮家長的榜樣作用，我設(shè)計了"家長?學(xué)生行為對比"評價表，內(nèi)容分為五部分：文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。每一部分又詳細(xì)列舉了經(jīng)常在學(xué)生和家長身上出現(xiàn)的問題，如說臟話、亂倒垃圾……家長評學(xué)生，學(xué)生評家長。學(xué)生家長相互監(jiān)督，有則改之，無則加勉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與家長共同進(jìn)步，共同提高。

2.3 委以重任，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。

后進(jìn)生犯錯誤往往是由于意志薄弱、經(jīng)不起外界引誘所致，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)后進(jìn)生的自控能力。我讓經(jīng)常說臟話的學(xué)生黨"文明禮儀先生（小姐）"，讓經(jīng)常課堂上亂說話的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律監(jiān)督員"，讓不愛清潔的學(xué)生當(dāng)"保潔員"……

給他們一定職責(zé)，是對后進(jìn)生的一種信任和期盼，使后進(jìn)生產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感以及對自己行為的約束感，從而提升自控能力，做事必想其后果。

3 合力守成，防止后進(jìn)思想行為反復(fù)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是個長期長期細(xì)致的工作，并非一朝一夕就能成功，為此我建立后進(jìn)生檔案，記載后進(jìn)的原因、制定好的救治措施和方法，轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及進(jìn)步的程度。有些棘手的問題，還要會診。通過調(diào)動各方面的積極因素，形成合力，拉得動，扶得穩(wěn)，推著有力。

一個老師的力量畢竟有限，需要學(xué)校、家庭、社會的力量共同盡力。要講合力，更要講方法。老師猶如樂團(tuán)的指揮，用全社會關(guān)心兒童的紅線來牽動各方的力量，保住一方凈土，創(chuàng)建更美社會環(huán)境。

3.1 借助學(xué)校輿論的力量。利用板報、廣播等形式來宣揚(yáng)進(jìn)步，用輿論遏制消極。

3.2 借助社會的力量。請老干部、校外輔導(dǎo)員作報告，組織社會公益活動，推動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。