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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第1篇

一學(xué)期以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和全體老師的密切配合下，我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師，鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績(jī)論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來(lái)審視、解剖自己，不犯急功近利的錯(cuò)誤，

二、采取具體的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、對(duì)學(xué)生采取 “一幫一”的措施?！皩W(xué)生一幫一”即品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫助一個(gè)學(xué)有困難的學(xué)生，利用課余、休息時(shí)間給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

2、教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師平時(shí)課堂多關(guān)注，課間及時(shí)輔導(dǎo)和利用晚自習(xí)時(shí)間專門輔導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中樹立典型，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，以典型來(lái)誘導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、取得家長(zhǎng)與班主任的配合，及時(shí)溝通，給家長(zhǎng)提供必要的教育方法的建議和意見，與班主任洽談后進(jìn)生一階段表現(xiàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自悟明理，感受學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一節(jié)課。教師只有自己做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上才能揮灑自如，課堂語(yǔ)言才能 生動(dòng)有趣，這樣的課堂才能受到學(xué)生的喜歡，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可能談到提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、課堂教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，新課程改革提倡在生活中學(xué)習(xí)，生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處有語(yǔ)文。借用生活中的實(shí)際事例，更容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，更容易吸引學(xué)生的注意，學(xué)生只對(duì)自己感興趣的知識(shí)有興趣。

3、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用生動(dòng)形象的多媒體畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維狀態(tài)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第2篇

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。三年級(jí)上期，我班從東水門小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。

一次捐資修建人民廣場(chǎng)，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛家鄉(xiāng)，積極參加教育活動(dòng)這一良機(jī)，在班上表?yè)P(yáng)了他，并在周末評(píng)比中獎(jiǎng)勵(lì)了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長(zhǎng)的第一件事就是在學(xué)校受表?yè)P(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法，就有意識(shí)地讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，除了在班上表?yè)P(yáng)他，并在周末接送卡上寫上他的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了，成績(jī)也有所提高，這學(xué)期期末語(yǔ)數(shù)考試成績(jī)都得了"A"，家長(zhǎng)特地獎(jiǎng)勵(lì)他和同學(xué)一起到廈門去旅游。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通高中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今世界學(xué)校教育中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。不管是哪一所學(xué)校、哪一級(jí)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)和品質(zhì)差異都是客觀存在的。何謂后進(jìn)生，不同的人有不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)差，而且在心理品質(zhì)上也存在不少問(wèn)題。由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長(zhǎng)和嚴(yán)重阻礙著班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，具有深遠(yuǎn)的意義，它是班主任德育工作內(nèi)容的重中之重。那么班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

1.了解

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，而“問(wèn)題學(xué)生”和“后進(jìn)生”特點(diǎn)和個(gè)性更突出，形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，因?yàn)閷W(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非辨別能力不強(qiáng)，意志薄弱，沒有明確的目標(biāo)等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此班主任要詳細(xì)了解這些學(xué)生包括家庭環(huán)境、性格品德、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等情況，以便摸清底細(xì)，從而對(duì)癥下藥，保證療效。

2.感化

無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待“后進(jìn)生”，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化“后進(jìn)生”。他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛護(hù)，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺將教師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。

3.機(jī)智

“后進(jìn)生除”了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為“后進(jìn)生”，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。班主任做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，決不能一概而論地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去查明問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。

“后進(jìn)生”形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求班主任既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”只可智取，不可強(qiáng)攻。對(duì)此，班主任在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)智，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的抵抗力。

4.“五多五少”策略

班主任在愛施全體過(guò)程中還需講究“五多五少”策略。（1）多用情、少用氣。就是要具備師愛，以情感人，而不應(yīng)是怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或冷淡疏遠(yuǎn)。（2）多尊重、少羅嗦。要求班主任尊重、信任學(xué)生，不要?jiǎng)虞m羅嗦。（3）多賞識(shí)、少抱怨。就是要求班主任樹立賞識(shí)教育理念，克服抱怨教育傾。（4）多引導(dǎo)、少?gòu)?qiáng)制。即重視引導(dǎo)而非“鞭策”。（5）多激勵(lì)、少批評(píng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一種以鼓勵(lì)為住要方式，以個(gè)體發(fā)展為客觀參照，旨在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，著重考察教育過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

5.加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要充分發(fā)揮班集體的作用，通過(guò)建立良好的班風(fēng)，形成積極向上的班集體?！傲己玫陌囡L(fēng)是鞏固學(xué)生在班集體的精神力量，創(chuàng)立良好的班風(fēng)是教育班集體成員的重要手段。”

作為班主任要建設(shè)良好的班風(fēng)，必須從細(xì)處入手，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。利用主題班會(huì)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，教育學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，珍愛生命；教育學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生；教育學(xué)生愛護(hù)公物，不隨意踐踏草坪。班主任對(duì)于班上每個(gè)學(xué)生的情況，尤其是后進(jìn)生的情況，做到“三勤”，勤問(wèn)、勤看、勤分析。并對(duì)他們心中有數(shù)，對(duì)癥下藥，因材施教，對(duì)于行為習(xí)慣差的，不要排斥，要多關(guān)心，要耐心教育，循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)差生優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使差生從心靈深處體會(huì)到老師的關(guān)心，從而改掉不良習(xí)慣。樹立同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、文明友愛之風(fēng)，讓后進(jìn)生感覺到班集體的溫暖，勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)后進(jìn)生的責(zé)任感。

與此同時(shí)，重視班干部的培養(yǎng)，讓班干部學(xué)會(huì)思考，能正確處理班級(jí)中的一些小的突發(fā)事件，能對(duì)后進(jìn)生有一定的督促作用，讓他們協(xié)助老師管理好班級(jí)，提升班干部的組織管理能力，并給后進(jìn)生樹立先鋒模范作用。

6.協(xié)調(diào)家校聯(lián)系，形成轉(zhuǎn)化合力

教師聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同協(xié)調(diào)密切配合，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。教師要通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、開家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑與家長(zhǎng)聯(lián)系，使家長(zhǎng)配合學(xué)校共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。但有些家長(zhǎng)看到、聽到學(xué)生的情況，可能對(duì)他們采取粗暴的手段，甚至打罵相向，而不是加以引導(dǎo)。如果學(xué)校教育是一套，社會(huì)和家庭教育又是一套，它們就會(huì)互相矛盾，互相抵消，轉(zhuǎn)化工作很有可能就會(huì)功虧一簣。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，誠(chéng)懇地與家長(zhǎng)共同尋找解決問(wèn)題的合理辦法，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)化工作才能走向成功。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，班主任不應(yīng)受現(xiàn)有方法，措施的局限，要開拓進(jìn)取，勇于探索多途徑、多層次、多方位的整體轉(zhuǎn)化方法。特別是當(dāng)前正值社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)各方面變化迅速，人們的價(jià)值觀、生活方式、行為模式都在轉(zhuǎn)變，這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提出了更高更難的要求，我們有責(zé)任面對(duì)這種不斷變化的形勢(shì)創(chuàng)造和總結(jié)出新的轉(zhuǎn)化方法，促使更多的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，豐富中國(guó)社會(huì)主義教育學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第4篇

目前在校對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，轉(zhuǎn)化他們的思想品德，人格，提高學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要且艱難的問(wèn)題之一。

所謂后進(jìn)生：我認(rèn)為就是那些智力發(fā)展正常，在目前學(xué)校教育活動(dòng)中，由于受到諸多環(huán)境中消極因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的落后。但只要對(duì)其實(shí)施特殊得當(dāng)?shù)慕逃?，仍然能夠進(jìn)步，能夠轉(zhuǎn)化的學(xué)生。 多年來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直困擾著每一所學(xué)校，每一個(gè)教師。學(xué)生的流失，青少年的違法犯罪，新文盲的產(chǎn)生，多多少少都與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有著直接聯(lián)系，他們給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)了一系列不良反應(yīng)。所以說(shuō)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是擺在我們每一位教育工作者面前的一項(xiàng)持久的迫切要解決的問(wèn)題。如何面對(duì)后進(jìn)生這個(gè)現(xiàn)實(shí)，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，對(duì)我這樣一個(gè)年輕教師而言，既是一種考驗(yàn)，也是一種學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。幾年的教育經(jīng)歷，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、總結(jié)，有了不少的體會(huì)和感受?？偟膩?lái)說(shuō)，教師只要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做一個(gè)有心人，不斷探索工作方法，不斷總結(jié)工作中的得與失，就會(huì)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中有較好的收獲。

一、以愛為本，營(yíng)造友愛氛圍

師愛是促進(jìn)學(xué)生成功的動(dòng)力，只有當(dāng)他們真正依賴教師、愛戴教師時(shí)，才會(huì)聽從教師的教育指導(dǎo)。而友愛的班級(jí)氛圍，真誠(chéng)的同學(xué)之情，能夠溫暖后進(jìn)生們的心，促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。因此，作為教師首先自己要打心眼里關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。“教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚”。教師只有熱愛學(xué)生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。教師也只有愛學(xué)生，通過(guò)“愛”搭起與學(xué)生感情溝通的橋梁，才能贏得學(xué)生的愛與尊重。愛學(xué)生是教育好學(xué)生的首要條件，后進(jìn)生更需要愛。沒有真誠(chéng)的愛，學(xué)生就不會(huì)給教師說(shuō)心里話，老師也不可能真正了解他們的內(nèi)心世界。

由此可見，作為教師，只要用心來(lái)溫暖、關(guān)心孩子，哪怕只是一個(gè)溫和的笑容，一句暖人的話語(yǔ)，都可能給學(xué)生帶來(lái)希望。他們都會(huì)感到自己受到老師關(guān)注的愛護(hù)，也就會(huì)對(duì)你敞開心胸，也就會(huì)盡力展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面來(lái)回報(bào)老師。相信沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。

二、區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用正確的方式、方法對(duì)于不同類型的后進(jìn)生，教師要采用不同的教育手段和方法。后進(jìn)生由于性別不同，年齡大小不同，落后的方面不同，個(gè)性特征不同，這就要求我們要了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，以做到因材施教，有的放矢。如果有的孩子固執(zhí)，容易沖動(dòng)，對(duì)立情緒較明顯，那么就采取多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)或通過(guò)啟發(fā)、暗示，使其看到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)其自信心；在批評(píng)時(shí)，要抓住事實(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，逐漸幫他養(yǎng)成自制。另外懲罰要慎用，懲罰如果使用得當(dāng)，時(shí)機(jī)把握到位，就會(huì)讓學(xué)生信服并及時(shí)改正錯(cuò)誤；若懲罰不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生自暴自棄，破罐子破摔，產(chǎn)生極大的負(fù)作用，也會(huì)降低老師在學(xué)生中尤其是在后進(jìn)生中的威信?！吧斫讨赜谘越獭?，教師只有不斷地學(xué)習(xí)鉆研，勇于探索，才能在學(xué)生中樹立自己的威信，教育效果才會(huì)明顯。

三、給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

有相當(dāng)一部分后進(jìn)生，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)差，可是有其它方面的才能，而且希望引起老師和同學(xué)們的注意，也希望通過(guò)表現(xiàn)自己，引起老師和同學(xué)們的重視或某方面才能的認(rèn)可，以彌補(bǔ)成績(jī)差的心理缺陷，達(dá)到心理上某種平衡。因此，我們教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的才能、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給他們展示自己才華的空間，以便喚起他們的自尊、自信，拋棄自卑感，抹去心里壓抑的陰影，揚(yáng)起前進(jìn)、力爭(zhēng)上游的風(fēng)帆。比如：體育成績(jī)好的讓其擔(dān)任體育委員，能歌善舞者讓其擔(dān)任文藝委員等。這樣一來(lái)既發(fā)揮了他們的長(zhǎng)處，同時(shí)又能抓住促使后進(jìn)生上進(jìn)的契機(jī)。

總之，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，僅憑一腔熱情、一顆愛心是不夠的。還必須注意運(yùn)用正確的方式、方法和給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的效果。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第5篇

1.學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生

現(xiàn)代的教育心理學(xué)認(rèn)為，改善人際關(guān)系的基本原則就是要學(xué)會(huì)相互尊重。面對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題，教師應(yīng)該本著教書育人的理念和職業(yè)道德，尊重后進(jìn)生的人格，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，并且平等地對(duì)待每一位學(xué)生。運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理念和教育法規(guī)，通過(guò)提高自己的認(rèn)識(shí)和樹立創(chuàng)新教育理念，建立一種平等、和諧而穩(wěn)定的師生關(guān)系。教師在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待每一位后進(jìn)生的一言一行，多多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

2.與學(xué)生亦師亦友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

傳統(tǒng)授業(yè)模式只是師生之間的一種單向的知識(shí)和信息的傳遞，在教學(xué)過(guò)程中教師為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握和理解前人的知識(shí)，進(jìn)而形成穩(wěn)定的知識(shí)框架，教師在教學(xué)過(guò)程中始終扮演著主導(dǎo)者的角色。但是這種模式實(shí)際上阻礙了師生之間的交流。學(xué)生作為教學(xué)的主體，自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度和主體發(fā)展情況對(duì)其行為產(chǎn)生重大的影響。而教師對(duì)每一位學(xué)生并不能做到面面俱到，這時(shí)師生之間的交流就顯得十分的重要。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地與教師交談，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該主動(dòng)地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生解決困難和心理障礙，促使學(xué)生形成健全的人格與創(chuàng)作性的思維模式。

3.及時(shí)地總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的階段性成果，引導(dǎo)后進(jìn)生努力和進(jìn)步

由于后進(jìn)生長(zhǎng)期受到各方面的壓力和負(fù)擔(dān)，缺乏自信心，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要對(duì)其不斷地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。比如當(dāng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一些變化，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化階段的心理需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望。在隨后階段的轉(zhuǎn)化過(guò)程中再接再厲，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步和發(fā)展。教師在充分地肯定了后進(jìn)生取得的進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)其他的一些不良習(xí)慣及時(shí)地進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，感受到自身的變化，更加自覺的去改正。

4.積極地支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)

鼓勵(lì)學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，學(xué)生之間相互的探討遇到的一些問(wèn)題的方法和解決途徑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決個(gè)體問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。將后進(jìn)生與優(yōu)秀的學(xué)生分成一個(gè)小組，組織一些需要團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，通過(guò)不同階段的學(xué)生之間的影響，推動(dòng)后進(jìn)生主動(dòng)地前進(jìn)和進(jìn)步。

二、結(jié)語(yǔ)