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化學與社會發(fā)展論文范文第1篇

“十五”期間，北京化工大學以第一單位（個人）獲國家技術發(fā)明獎3項，國家科技進步獎7項，獲省部級獎勵36項。申報發(fā)明專利280項，授權101項。被SCI收錄論文1050篇，被EI收錄論文706篇，被ISTP收錄論文187篇。據(jù)教育部科技發(fā)展中心統(tǒng)計，2004年學校被SCI收錄論文244篇，居全國高校第35位，比2000年前進了50位，2005年SCI收錄論文413篇；特別是在SCI被引次數(shù)由2000年的18篇次、名列63名，上升到了2004年的288篇次、名列全國高校第36名。這對于一個只有800多名專任教師隊伍的學校來說是殊為不易的。

以基礎、應用基礎為先導 構建知識、技術創(chuàng)新的平臺

近年來，插入化學這一概念已逐漸被國際學術界認可并成為研究熱點，十年間發(fā)表的SCI論文數(shù)目幾乎增加了一倍，2004年達到2029篇。以長江學者段雪教授領銜的科研團隊通過這一前沿領域的研究，在國內外著名學術刊物上發(fā)表被SCI收錄研究論文100余篇，為完善和豐富超分子插層組裝理論做出了貢獻，奠定了在國際、國內相關研究領域的學術地位；近5年以來,共申報國際發(fā)明專利17項（已公開5項，并有2項進入國家階段），申報國家發(fā)明專利99項，授權國家發(fā)明專利32項、公開國家發(fā)明專利29項，針對結構與技術創(chuàng)新構筑了較為完整的自主知識產(chǎn)權體系?；趹没A研究和工程化及產(chǎn)業(yè)化的科技成果，2004年獲國家技術發(fā)明二等獎1項，2001年獲國家科技進步二等獎1項，還先后獲得省部級成果獎勵5項，形成了穩(wěn)定的、有特色的、具有國際影響力的優(yōu)勢研究方向。

開發(fā)共性、關鍵技術 為行業(yè)科技進步服務

作為一家具有行業(yè)特色的高校，學校針對行業(yè)中一些關鍵、共性技術，組織研究、攻關，并將成果及時在企業(yè)中推廣應用，這些成果在解決經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和國防建設中的重大問題方面做出了突出貢獻，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

如，“丁基橡膠生產(chǎn)技術“于2002年8月用于工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)結果表明，該技術已處于國際先進水平。這一關鍵技術的攻克為企業(yè)創(chuàng)造了5億多元的經(jīng)濟效益?！按笮透咝嚢璨?反應器的成套技術及裝置”這一共性技術的開發(fā)，結束了我國關鍵的大型攪拌槽/反應器設備長期依賴進口的歷史，與國內外技術相比，具有適應性強、單臺設備生產(chǎn)能力高、操作彈性大、性能價格比高等特點，有明顯的競爭優(yōu)勢。“特殊物料分離技術”已應用在高粘度、易自聚、含固體顆粒物料等270多套裝置中。2003年對應用該技術的10家企業(yè)近三年的情況作了調查，他們開具的證明表明，三年內取得經(jīng)濟效益13億元，節(jié)省蒸汽一百多萬噸，減少化學污染物料排放約4萬多噸。這一共性技術的開發(fā)應用，對推動行業(yè)的科技進步，大幅度提高生產(chǎn)能力、產(chǎn)品質量和經(jīng)濟效益，減少能耗物耗和污染物排放等方面做出了重要貢獻。

上述案例說明，關鍵技術、共性技術對推動行業(yè)的科技進步，提高行業(yè)的國際競爭力有著十分重要的作用。與企業(yè)不同，學校開發(fā)的這類技術不求自身獨占，而總是力求讓更多企業(yè)使用，以充分發(fā)揮它在推動經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用。

扶植、培育新的生長點 加強對高新技術的研究開發(fā)

近幾年，學校生物化工技術的研究開發(fā)得到了長足的發(fā)展，環(huán)境領域項目明顯增加，計算機應用技術研究持續(xù)發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程有關的研究工作開始顯現(xiàn)成效。在生物技術加工過程，特別是微生物發(fā)酵平臺技術和脂肪酶催化，在國內有一定的優(yōu)勢。在生物資源和生物能源領域，開發(fā)了從青霉素菌絲體中提取麥角固醇、殼聚糖和氨基葡萄糖的新工藝，先后獲得2001年中國石油化工科技進步二等獎，2002年國家發(fā)明二等獎。酶法合成生物柴油的小試已于2004年1月通過了技術鑒定。在分離工程和中藥現(xiàn)代化方面，開發(fā)了中藥連續(xù)多級逆流多級萃取設備及工藝，獲中國商業(yè)聯(lián)合會科學技術進步一等獎、2005年國家科技進步二等獎。

依靠現(xiàn)代化工技術 改造和建立新型化工產(chǎn)業(yè)

現(xiàn)代化工技術主要特點是“綠色化，資源高效、集約化，進而改善產(chǎn)品結構，降低資源消耗并從根本上減少環(huán)境污染?！崩矛F(xiàn)代化工技術改造傳統(tǒng)化工基地，建立新型化工產(chǎn)業(yè)，提高其競爭力具有舉足輕重的作用。如：具有國際領先或先進水平的研究成果超重力技術，在長江學者陳建峰教授的帶領下，在較寬領域中進行了大量有關超重力高新技術的研究。學校首創(chuàng)超重力法制備納米材料技術，成功合成出納米碳酸鈣、納米阻燃劑、納米電子化學品、納米白碳黑、復合納米材料等產(chǎn)品，并成功實現(xiàn)納米碳酸鈣的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)；在世界上首先實現(xiàn)了超重力法油田注水脫氧的商業(yè)運行；協(xié)助美國Dow Chemical公司建成了世界上最大的超重力反應分離裝置，取得了巨大的經(jīng)濟效益；多項超重力反應與分離示范技術已出口美國、新加坡和臺灣地區(qū)。中心在超重力反應與分離、制備納米材料技術以及高技術產(chǎn)業(yè)化方面走在世界的前列，取得了一批具有國際影響的成果：2001年獲北京市科技進步一等獎、2002年獲中國高?？茖W技術（發(fā)明）二等獎、2003年獲國家技術發(fā)明二等獎，近200篇，申請國際發(fā)明專利9項（已授權2項），申請國家發(fā)明專利35項（已授權10項）。

積極開展科研組織的創(chuàng)新

結合當前國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，在基地、團隊建設基礎上，學校組建安全科學與監(jiān)控工程中心、國防新材料研究中心、資源與環(huán)境研究中心、能源工程研究中心。在這四個中心建設的指導思想中，首先改變了學科建設以學科點申報為導向和目標的習慣做法，其所涉及研究領域大多數(shù)尚未完整體現(xiàn)于現(xiàn)有學科專業(yè)分類體系中，而是緊密結合了經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的重大問題。學科專業(yè)是知識劃分和知識生產(chǎn)制度化的產(chǎn)物，學科制度通過規(guī)范有效地推動了學科新知識的增長，但同時形成了學科之間相對封閉甚至沖突，不利于學科之間的交流，從而在一定程度上抑制了學科內部的知識創(chuàng)新活力。其次，打破現(xiàn)行人員行政隸屬關系的壁壘，包括績效考核體系、利益分配管理辦法等方面對學科交叉與融合形成的人為阻滯因素。第三，通過人事聘任制度的深化改革，加強學科建設中個體責任意識，大力扶植各層次科技創(chuàng)新團隊。

加強統(tǒng)籌、協(xié)調 實現(xiàn)集成科學和技術、工程的重點突破

由于歷史原因，學校在科研基地建設方面相對薄弱。通過努力，學校近年新增2個北京市重點實驗室、2個教育部重點實驗室和1個教育部工程中心。

全球性資源匱乏和行業(yè)資源消耗高，已成為制約化學工業(yè)發(fā)展乃至國民經(jīng)濟發(fā)展的首要矛盾。學校以“可控化學反應科學與技術基礎可控化學反應科學與技術基礎”教育部重點實驗室為基礎，瞄準化工與資源的學科交叉點――化工資源有效利用，積極組織協(xié)調，按照以化工手段解決資源問題為主導思想，充分利用學校化工、材料和化學3個一級學科布局緊湊、專業(yè)方向完整的優(yōu)勢，通過化學、化工及材料等學科間的交叉、滲透和整合，形成以化工資源有效利用為特色方向，“化工資源有效利用”國家重點實驗室已經(jīng)納入建設計劃。

化學與社會發(fā)展論文范文第2篇

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【摘要】教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發(fā)式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】教師自身素質的提高

建立新型的師生關系

和諧民主的課堂氣氛

實施啟發(fā)式

討論式和探究式的教學方法

拓寬了學生的視野

【本頁關鍵詞】核心期刊快速發(fā)表　雙刊號CN期刊　論文寫作

【正文】

閱讀時注意不去深究對做題無影響的個別詞或句子的意思，而應該自上而下， 一目十行，注意與問題有關的內容。

因此在做完了細節(jié)題之后帶著它去找到題目所涉及到的細節(jié)，再確定答案。3)細讀 相對于前兩種閱讀方法（為了提高學生理解力和做題）而言，細讀對于學生語言知識的增長是大有幫助的。此種方法主要用于文章中難以理解的地方，需逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞、詞組和句子要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意，這一點尤其要注意。因此對于推理判斷題和語義題學生要通過細讀來解決問題。3. 在閱讀過程中，為了提高閱讀理解能力，學生在做閱讀理解時，要從以下三個方面多下功夫：首先要掌握一定的詞匯量并熟練掌握英語的語法和習慣用法。如果詞匯量和語法掌握不好就難以順利進行閱讀。另外正確掌握詞義，掌握詞的搭配關系也是非常重要的。這就要求學生平時多注重詞匯的積累。如若在閱讀中遇到生詞，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，若要求猜測詞義就通過上下文或語法關系來猜測。遇到大量生詞時首先不要慌，擺正心態(tài)也是非常重要的。其次平時也要擴大閱讀量。有計劃、有目的、大量的閱讀，在閱讀中建立語感，掌握正確的閱讀方法，有這些活動的開展，培養(yǎng)了學生的社會實踐能力、實事求是的科學態(tài)度、勇于探索的科學精神。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的根本任務，它不僅是個體生存發(fā)展的需要，同時更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，是素質教育中不可缺少的內容。教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發(fā)式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

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化學與社會發(fā)展論文范文第3篇

關鍵詞：風險；科技風險；風險社會

全球性風險社會的到來使得任何一個國家及個人都無法逃避，而對于中國這樣一個正處在社會轉型期的特殊國家來說，更是面臨著各種各樣復雜的風險問題。在這樣的情況下，運用風險視角觀察當代中國的現(xiàn)實狀態(tài)，深思并反省中國社會的未來發(fā)展道路，不失為一種冷靜、理性與深刻的方式。

1 當代風險理論研究成果

1.1 國外的風險理論研究成果

風險在現(xiàn)代社會中已然成為了一個復雜而重大的基本問題引起了學術界的廣泛關注。眾多學科從不同的角度在各自的領域對風險問題展開了研究，其中，以社會學領域的研究最為突出和成熟。西方風險社會理論在宏觀研究維度上是相當有影響力的，它同樣在對許多具體問題的理解中，被當做認識論前提，因此我們重點介紹它。這其中最具有代表性的理論有三類，下面我們分而述之。

1.1.1 風險社會理論

這一理論的代表人物是烏爾里希?貝克和安東尼?吉登斯。貝克是第一個從學理的高度把風險概念闡述清楚的西方學者。他于1986年出版的《風險社會》被公認為風險社會理論的開山之作，這也是世界范圍內第一次在專著中提出風險社會這個概念。隨后針對盧曼的《生態(tài)交往》一書，他又發(fā)表了《風險時代的生態(tài)政治學》。在1999年出版的《世界風險社會》著作中，他又預測了全球性風險社會的到來。此外，貝克的其他作品還有：《自由與資本主義》、《反思現(xiàn)代化》、《自反性現(xiàn)代化》、《風險社會理論修正》、《關于風險社會的對話》、《從工業(yè)社會到風險社會》、《風險社會再思考》、《再談風險社會：理論、政治與研究計劃》、《風險社會及其超越：社會理論的關鍵議題》、《9.11事件后的全球風險社會》等。

貝克毫無疑問是社會學關于風險研究的集大成者。他的風險社會理論以反思現(xiàn)代化為視角，沿著風險分配的邏輯、個體化法則、科學和政治的衰微這三條路線展開。他不僅將現(xiàn)代性的膨脹及其副作用結果的風險歸結為現(xiàn)代社會的本質特征，而且提出要在“反思性科學化”所帶來的科學和政治的解放中找到問題解決的希望――建立“世界公民社會共同體”，從而體現(xiàn)了一個制度主義者的理想，真正開辟了社會學對風險的研究范式。

與貝克一樣，吉登斯也認為風險社會是現(xiàn)代性文明的結果，導源于全球化的發(fā)展和被科學技術所人為制造出來的風險。他主要作品包括《現(xiàn)代性與自我認同》、《現(xiàn)代性后果》、《失控的世界》、《超越左與右》等。

貝克和吉登斯都從宏觀制度結構因素分析中指出，隨著科學技術與社會發(fā)展而大量出現(xiàn)各種各樣的風險與全球化過程一道遍布于世界范圍，它們更具不確定性、難以預測、管理或避免。他們的偉大貢獻在于把 “風險社會”作為一個概念和理論被世界廣泛接受。

1.1.2 風險文化理論

這一流派從人類學、文化學的視角來解讀風險社會的涵義，體現(xiàn)了人類對風險認識的加深。以瑪麗?道格拉斯、威爾德韋斯和斯科特?拉什為代表。道格拉斯和威爾德韋斯在1982年所著的《風險與文化》一書中把風險分為了三類：社會政治風險、經(jīng)濟風險和自然風險。他們宣稱，雖然事實上科學技術迅猛發(fā)展的副作用和負面效應所釀成的風險可能已經(jīng)有所降低，但是我們對這第三類風險即自然風險的察覺和認知程度卻是大大增加了。

拉什在此基礎上進一步指出了當代社會發(fā)展導致的不確定性風險。在《風險社會與風險文化》中，拉什認為：在“風險文化時代，人們的主要任務就是防止和排除諸如生物技術、空間技術等飛速發(fā)展后所造成的包括生態(tài)風險、核風險在內的各種可以危及人類毀滅人類的巨大風險”。

1.1.3 風險系統(tǒng)理論

尼古拉斯?盧曼，是西方社會學界關于風險研究的另一位集大成者。他的有關現(xiàn)代社會風險的研究主要集中在《生態(tài)溝通》、《技術、環(huán)境和社會風險：一個系統(tǒng)的視角》、《風險：一個社會學理論》和《現(xiàn)代性的觀察》等。

盧曼的風險復雜自系統(tǒng)理論完全從現(xiàn)代社會的結構和內在機制來闡釋風險的來龍去脈。他從系統(tǒng)――功能分化的角度闡述了風險得以產(chǎn)生且不可避免的原因，深入而又細致地運用社會系統(tǒng)理論來分析風險。較之于貝克和吉登斯，盧曼對風險的理解要寬泛得多，他認為貝克主要關心的是技術性的風險，是一系列災難性的后果，而在社會生活中還有其它風險，因此他把注意力轉向“決定風險運行的結構性因素”而不是風險運行本身。

盧曼與貝克關于風險理論的區(qū)別在于：在認識論基礎方面，貝克傾向于建構主義的現(xiàn)實主義，而盧曼傾向于強建構主義；在方法論上，貝克的是制度主義的方法論，而盧曼則是系統(tǒng)主義的方法論；在風險應對策略上，貝克強調的是反思性科學化和全球“亞政治”的策略，盧曼更為悲觀一些，但也強調了二階觀察的重要性。

1.2 國內的風險研究成果

雖然國內對風險問題的關注晚與西方，但是大致從2003年以后，這個問題驟然成為了國內學術界的一個熱點話題。總體來看，我國的研究還處于初始探索研究階段。到目前為止，國內對風險的研究大多集中在經(jīng)濟學、管理學、社會學等領域，其它領域的研究則相對較少。這些研究大致也可以分為三類，下面我們具體介紹。

1.2.1 西方風險理論的引入

國內對西方風險社會理論既有綜合性述評研究，也有專門針對某一風險社會理論家的相關研究，但是從國內出版的著作來看，基本上都是綜合性研究。薛曉源、周戰(zhàn)超與楊雪東是國內最早一批翻譯，評介及研究風險社會理論的學者，他們的作品主要有：薛曉源、周戰(zhàn)超主編的《全球化與風險社會》、薛曉源、李惠斌主編的《當代西方學術研究前沿報告（2005-2006）》、薛曉源、李惠斌主編的《當代西方學術研究前沿報告（2006-2007）》。此外，從哲學角度研究風險的有兩本專著：莊友剛的《跨越風險社會――風險社會的歷史唯物主義研究》與劉巖的《風險社會理論新探》。而李瑞昌從公共管理學角度出版了《風險、知識與公共決策》。這些成果將風險的界定、分類、特征、根源、以及風險與現(xiàn)代社會發(fā)展為重點，并且結合了實證分析及應用分析來探討問題，具有相當?shù)睦碚搩r值。

1.2.2 西方風險社會理論的本土化研究

對于中國這樣一個處于制度轉型和體制轉軌具有特殊國情的國家來說，如何借鑒西方風險社會理論的有益成分，把它與當前中國社會所遇到的各種各樣的風險問題結合起來，并就如何構建社會主義和諧社會一道，也就成為了學者們思考的主題。為此，他們進行了多視角、多學科和多行業(yè)的探討，取得了一些階段性的成果。這樣的著作主要有：馮必揚的《來自競爭的風險――我國轉型期競爭與社會風險》和《不公平競爭與社會風險》、丁元竹等的《中國2010年風險與規(guī)避》、楊雪冬的《風險社會與秩序重建》、童星與張海波等的《中國轉型期的社會風險及識別――理論探討與經(jīng)驗研究》、劉挺的《經(jīng)濟全球化與社會風險》、李航的《我國轉型期弱勢群體社會風險管理探析》、劉先春的《當代中國社會主義改革的挑戰(zhàn)與對策研究風險?機制?對策》、 曾家華的《風險與發(fā)展-沒有風險意識是最大的風險 》、北京市社會科學界聯(lián)合會的《和諧社會-社會公正與風險管理》 和謝建設《風險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育》。

1.2.3 與風險相關的其他研究

這方面的著作主要有：陳秋玲的《社會風險預警研究》、謝進川的《傳媒治理論-社會風險治理視角下的傳媒功能研究》、賈英健的《風險社會的人學研究》、蔡定劍的《公眾參與：風險社會的制度建設》、李福勝的《國家風險：分析?評估?監(jiān)控》、何翔舟的《政府管理活動中的風險成本問題實證研究》和李維的《風險社會與主觀幸福――主觀幸福的社會心理學研究》。

國內學者在風險研究的學術論文數(shù)量上是相當可觀的，但絕大部分集中在經(jīng)濟學與管理學領域內。總的來看，國內學者在對風險的研究中提出了許多有價值的新思想、新觀點，但是我們的研究才剛剛起步，難免與西方風險社會理論存在一定的差距。相比以貝克、吉登斯和盧曼為首的風險社會理論家來說，目前國內風險理論的研究還缺乏系統(tǒng)性、整體性和深刻性。

2 當代科技風險研究成果

2.1 國外的科技風險研究成果

現(xiàn)代技術對自然產(chǎn)生的負效應導致了以蕾切爾.卡遜為代表的生態(tài)批判主義這一新的科技批判思潮，在其1962年出版的著作《寂靜的春天》中，作者以技術宏觀負面效應的實證研究對科技風險產(chǎn)生的事后效應進行了批判，揭發(fā)了DDT等人工化學物質污染破壞土壤、森林以及河流等生態(tài)系，通過由食物鏈導致的生物濃縮也威脅到了人類的健康和生命這一事實。

從技術微觀負面效應的實證研究探討科技風險的學者還有：查爾斯.培羅的《當科技變成災難：與高風險系統(tǒng)并存》、劉易斯的《技術與風險》、威廉.M.埃文《危機四伏：預防技術災難》、沃茲尼亞克《切爾諾貝利核事故與教訓》等。比如培羅在《當科技變成災難》中分析了技術事故及災難的成因，論述了高風險技術的特征，批駁了動輒將事故歸咎于操作失誤、系統(tǒng)設計缺陷等傳統(tǒng)的錯誤認識，提出“正常事故”理論（NAT）。作者的基本觀點是技術系統(tǒng)的事故具有某種不可避免性，因而是“正常”的。

此外，科學家波拉克在《不確定的科學與不確定的世界》書中，坦率地說出科學的不確定性，以及諸多技術的風險性。卡爾.德爾里卡的《雙刃劍――遺傳革命的前景與風險》揭示了現(xiàn)代傳遺傳學的正、負兩方面，以及它對我們每個人的潛在影響。C.J.范萊文與T.G.韋梅爾的《化學品風險評估》一書探討了工業(yè)化學品的來源和排放對環(huán)境及人類的影響所進行的風險評估和管理。生物地球化學家巴什金編著的《現(xiàn)代生物地球化學：環(huán)境風險評價》，系統(tǒng)介紹了生物地球化學循環(huán)的一般特征，并對導致人類和生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境風險的有關機理進行了分析。斯圖亞特?艾倫的《媒介，風險與科學》從傳媒學的角度描繪了環(huán)境風險、艾滋病、由轉基因食品和BSE（瘋牛?。┑葞淼氖称房只牛约翱寺∪说葐栴}，從而再現(xiàn)了科學和風險的一些關鍵議題。

2.2 國內的科技風險研究成果

在國內，科技風險還是一個新的探索性話題，從2004年開始個別專業(yè)研究團體開始介紹翻譯國外相關著作，在學術期刊雜志上也陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)了一些研究論文，在2008年和2009年，中國自然辯證法研究會舉辦了兩場有關科技風險的研討會。

北京大學科學傳播中心應該是國內最早涉足科技風險研究的專業(yè)團體，他們在2004年后推出了北大科學傳播叢書五冊。比如《在理解與信賴之間：公眾、科學與技術》就涉及了科技風險研究、風險預知、風險溝通以及科技風險引起公眾的理解與信任等問題。第二個專業(yè)團體是中國科技促進發(fā)展研究中心的“科學技術與現(xiàn)代社會風險”課題組，他們致力于對現(xiàn)代風險和風險治理的總體性的研究。從2005年起，他們也先后出版了現(xiàn)代風險管理譯叢圖書五部，這些書中對核、遺傳、生殖和通訊等高新技術的風險給予了深刻的分析和評論。第三個機構是北京師范大學社會發(fā)展與公共政策學院，他們在2010年聯(lián)合英國的多個研究中心出版了“社會風險治理經(jīng)典譯叢”六本。這套叢書的特點就如主編張秀蘭所說是從治理而非管理的維度展開的，她認為治理是指一種公共管理活動，具有新公共管理的義涵。

2008年1月在北京舉辦的中國自然辯證法研究會30周年紀念大會舉行“科技風險與人類未來學術會議”。這次會議集中關注科技發(fā)展給人類帶來的風險問題，逐層分類討論了不同類型的風險。另一場會議則更多的從倫理學的角度探討了的工程技術中的利益與風險問題。2009年5月中國自然辯證法研究會在昆明舉辦了“利益、風險和工程倫理”學術研討會。這次會議主要圍繞工程技術的風險問題、工程利益分配問題、工程技術人員道德、工程倫理規(guī)范等問題展開了深入而廣泛的探討。還有一場是由北京師范大學社會發(fā)展與公共政策學院與英國肯特大學等聯(lián)合舉辦的社會變遷中的風險研究國際會議，其主要議題有三個：風險管理的變遷、社會科學對理解風險問題的貢獻和有關中英當前風險和社會管理的問題。

從國內目前收集到的科技風險方面的期刊論文來看，大致是從四個角度進行研究的，代表性的論文有：倫理學角度的有：崔偉奇的《科技倫理：在風險觀念的語境中》、楊雪聘的《科技風險的倫理思考》和莊友剛《風險社會中的科技倫理：問題與出路》等；專門討論技術風險的有：張成崗的《技術風險的現(xiàn)代性反思》、王前與朱勤的《STS視角的技術風險成因與預防對策》等；管理學角度的有：曾國屏的《科技風險與治理》、趙南元《科技風險與社會管理能力》和馬纓的《科技發(fā)展與科技風險管理》等；哲學角度的有：吳國盛的《生活方式、發(fā)展模式與科技風險》、趙萬里的《結構性風險與知識社會的建構》與《科學技術與社會風險》、蔣勁松的《風險社會中的科學與民主》、費多益的《科技風險的社會接納》與《風險技術的社會控制》等。

3 結束語

對風險與科技風險的關注與研究是當今時代一個緊迫而重要的問題。但是我們也必須承認，大多數(shù)中國人對待風險與科技的態(tài)度是盲目樂觀、片面膚淺的，因此加強這些方面的研究并采取適當?shù)姆椒ㄟM行傳播，對于增強國人的風險意識與感知，給予科技更多的人文關懷以及倫理價值觀的反思，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[6]張恒力.利益、風險與工程倫理-第二屆全國科學技術與工程倫理學術研討會綜述[J].自然辯證法通訊，2009，（5）.

化學與社會發(fā)展論文范文第4篇

作者：周學新

化學與現(xiàn)代生活論文，生活離不開化學，遍觀周圍，幾乎每件事物都與化學有關。

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。自有人類以來就開始了對化學的探索，因為有了人類就有了對化學的需求。它與我們的生活息息相關，在我們的日常生活中無處不在。我國著名滑雪前輩楊石先生說：“農(nóng)、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學?！睕]有化學創(chuàng)造的物質文明，就沒有人類的現(xiàn)代生活。 人是社會的人，社會是人的社會，因此可以從人與化學的關系去探討化學對社會發(fā)展的重要性。

化學作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發(fā)展。社會的發(fā)展離不開人類的發(fā)展，人類的發(fā)展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發(fā)展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續(xù)同樣離不開化學變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學的途徑實現(xiàn)的?！睕]有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創(chuàng)造了人類，創(chuàng)造了美麗的地球。

就化學對人類的日常生活的影響來說，化學在我們的日常生活中無處不在。首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學制品。 “民以食為天”，我們吃的糧食離不開化肥、農(nóng)藥這些化學制品。1909年哈伯發(fā)明的合成氨技術使世界糧食翻倍，如果沒有他發(fā)明的這個化學技術，那么世界上就有一半的人得不到溫飽，那么世界上就多了一半的人的生命面臨危機了。加工制造色香味俱佳的食品就更離不開各種食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等，多是用化學合成方法或化學分離方法制成的。 如果沒有合成纖維的化學技術，那世界上大多數(shù)人就要挨凍了，因為有限的天然纖維根本就不夠用。我國1995年的化學纖維產(chǎn)量為330萬噸，其中90%是合成纖維。 何況純棉純毛等天然纖維也是棉花、羊毛經(jīng)化學處理制成的。再有就是合成橡膠，少了合成橡膠，世界上60億人口又有多少億人要穿草鞋過冬??？合成染料更使世界多了一道多彩繽紛的亮麗風景線。所謂“豐衣足食”，是生命得以延續(xù)的保證。沒有了化學，就沒了保證。

化學與社會發(fā)展論文范文第5篇

近4年來，預防醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)單位主要集中在縣區(qū)級和社區(qū)衛(wèi)生服務機構，在省級和地級市衛(wèi)生事業(yè)單位就業(yè)的比例除2011年外基本低于20%(見表2)。由表2可見，越來越多的學生到縣區(qū)級和社區(qū)衛(wèi)生服務機構就業(yè)。國家新的醫(yī)療改革政策對基層衛(wèi)生服務機構的發(fā)展十分重視和支持(衛(wèi)辦科教發(fā)〔2011〕131號)，隨著基本公共衛(wèi)生服務項目的推進，基層用人單位對預防醫(yī)學學生實施基本公共衛(wèi)生服務項目的能力提出更具體、明確的要求。而我院現(xiàn)有的預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有設置相關的課程，這導致畢業(yè)生在面對基層衛(wèi)生服務機構的應聘時處于非常不利的處境。

二、預防醫(yī)學人才培養(yǎng)方案的調整

(一)設置“社區(qū)基本公共衛(wèi)生服務”必修課程。由表1、表2的數(shù)據(jù)反饋，近年來去相對較基層的醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務中心就業(yè)人數(shù)逐年增加，根據(jù)衛(wèi)生部的《疾病預防控制中心工作規(guī)范》和《衛(wèi)生監(jiān)督手冊》，基層衛(wèi)生服務機構的工作主要是現(xiàn)場工作，這就要求業(yè)務人員除了具備較強的醫(yī)學理論知識外，實踐能力和綜合素質也非常重要，結合近年來我院畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋信息，我們在人才培養(yǎng)方案修訂中增設“社區(qū)基本公共衛(wèi)生服務”必修課程。該課程重點培養(yǎng)學生樹立社區(qū)衛(wèi)生服務及全科醫(yī)學的基本理念，熟悉國家基本公共衛(wèi)生服務項目的基本內容，掌握基本公共衛(wèi)生服項目操作規(guī)范，具備獨立承擔起社區(qū)基層公共衛(wèi)生服務工作的能力。

(二)增加實踐教學環(huán)節(jié)?！督逃?guī)劃綱要》提出要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”，結合我院的實際情況:越來越多的學生畢業(yè)后要到欠發(fā)達地區(qū)工作，參與到最基層的衛(wèi)生服務工作中去，我們在修訂人才培養(yǎng)方案時對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)作了延長學時的調整，增加學生在實踐環(huán)節(jié)的投入時間，增強實踐操作能力(見表3)。針對實踐環(huán)節(jié)的改革，我們深入到實習基地，就改革后的實踐方案是否可行，改革后的實踐時間長短，實踐時間跨度等細節(jié)問題與接收實習的單位作具體的溝通、商討。大部分的畢業(yè)論文是由我院的專業(yè)教師承擔，對于畢業(yè)論文時間的調整，我們召開系主任會議、教師座談會，對調整后實踐環(huán)節(jié)的可操作性收集意見及建議。經(jīng)過反復商討，加上多家實習單位相關信息的反饋，培養(yǎng)方案幾易其稿，最終確定畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的實踐時間由原來的10周增加到12周。實踐，在創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅有利于培養(yǎng)學生，而且有利于教師素質的提高，有學者曾提出可以在培養(yǎng)方案中設置特色實踐項目，讓學生盡早接觸公共衛(wèi)生的實踐內容，強化學生的實踐技能和提升他們的創(chuàng)新能力［5-6］。在新版的人才培養(yǎng)方案中，我們新增了一個內容“公共衛(wèi)生創(chuàng)新實踐”，這個環(huán)節(jié)是課堂教育的延伸、拓展，由學生在第三至第十學期的課外時間進行，完成形式多樣。我們增設這一內容的目的是希望能提高本專業(yè)學生創(chuàng)新、探索意識和實踐能力，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質拓展融為一體。