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化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

醫(yī)學(xué)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本操作技能，為后續(xù)學(xué)科如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，其重要性日益凸顯。但由于醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念多，因此，化學(xué)課歷來(lái)都是高等醫(yī)科院校學(xué)生最難學(xué)、最不愛(ài)學(xué)的課程之一。當(dāng)前的教育理念倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是充分體現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的一種有效形式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也有譯為反轉(zhuǎn)課堂）最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗，2006年11月，他將自己制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，并很快引起人們的關(guān)注。后來(lái)薩爾曼?汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成自己的主業(yè)。之后科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則進(jìn)行顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)[1]。

由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，教師將常規(guī)課堂中教師講授部分制作成教學(xué)視頻，作為學(xué)生的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容。即原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)技術(shù)手段“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。而反轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)則重視師生互動(dòng)，教師在課堂上帶著學(xué)生反饋的問(wèn)題有針對(duì)性地加以教學(xué)指導(dǎo)。在充分的互動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上師生面對(duì)面交流和完成練習(xí)這樣的一種教學(xué)模式。

2.1制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行反饋。

在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)、考慮班級(jí)的差異及學(xué)生想法，制作精良的新知識(shí)視頻，這個(gè)視頻包含相關(guān)概念和系統(tǒng)知識(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)并涵蓋本節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)。視頻語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔易懂，聲音要清楚洪亮。視頻要短小精悍，大概10分鐘～15分鐘為宜。學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解，在觀看過(guò)程中完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢可以自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，對(duì)自己不明白的或聽(tīng)不懂的地方，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助[2]。

學(xué)生觀看并同時(shí)使用媒體在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)階段的活動(dòng)方式各異。一些教師還采用視頻創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的任務(wù)單，即布置練習(xí)作業(yè)。例如可以要求學(xué)生用幾句話概括所看到的新知識(shí)的視頻，或者要解決的相關(guān)的問(wèn)題及確認(rèn)那些他們不知道的內(nèi)容。例如在“滲透壓”這個(gè)章節(jié)，可以讓學(xué)生給出注射時(shí)用的注射液有哪些？為什么要用這種濃度的溶液？原理是什么？注射液濃度高了或低了會(huì)有什么危害？例如醫(yī)學(xué)化學(xué)的緒論部分，為了使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系非常緊密這一事實(shí)，可以讓學(xué)生在課前收集一兩個(gè)常見(jiàn)藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法、用途和藥理作用。又如“緩沖溶液”這個(gè)章節(jié)，可以讓學(xué)生思考怎樣配制一個(gè)所需要的一定pH值的緩沖溶液[3]？學(xué)生要完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，以加強(qiáng)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。

2.2組織課堂活動(dòng)，實(shí)施有效的師生互動(dòng)交流。

內(nèi)容在課外告訴學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上主要是教師根據(jù)課前學(xué)生看視頻存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，共同探討問(wèn)題的相關(guān)解決方法。教師事先應(yīng)分好組，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，一般4～6人一組為佳。如果知識(shí)點(diǎn)較容易，則建議采用以自主探究為主、合作學(xué)習(xí)為輔的方式；相反，如果知識(shí)點(diǎn)較難，那么可以采用小組學(xué)習(xí)和自主探究同步進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)[4]。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂中教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出反饋意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)。

3.醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義和必須解決的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能使學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

為了更好地、有效地在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念；教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教師除了是教學(xué)專家還必須具有專門(mén)的電腦知識(shí)；要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)將主要的精力放在如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效率的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高等醫(yī)學(xué)教育提供了新思路，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐是教育探索的一個(gè)突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而產(chǎn)生，必將使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提高達(dá)到事半功倍的效果。但應(yīng)認(rèn)識(shí)到其亟待改進(jìn)的不足之處，在探索中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，避其不足。任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到良好地實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要采用循序漸進(jìn)的方法，不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建出適合教師教和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新模式，有效促進(jìn)教育教學(xué)目的的達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2014，（9）：63.

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[3]李鳳麗.效志剛.醫(yī)專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)化學(xué)《緩沖溶液》說(shuō)課設(shè)計(jì)方案[J].科技致富向?qū)В?011（33）：183.

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問(wèn)題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識(shí)的傳授過(guò)程。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的重新安排，教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

三、醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往漫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識(shí)模塊。針對(duì)這些知識(shí)模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個(gè)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對(duì)視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識(shí)段測(cè)試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，測(cè)試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測(cè)試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識(shí)段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對(duì)于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.確定問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問(wèn)題：為什么運(yùn)動(dòng)后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會(huì)下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問(wèn)題對(duì)于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問(wèn)題將作為重點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過(guò)程中具體的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過(guò)紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識(shí)的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過(guò)案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來(lái)解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）課前教學(xué)的有效管理

生物化學(xué)理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生而言，教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并記入總評(píng)考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）信息化平臺(tái)的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、在線作業(yè)以及交流平臺(tái)等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過(guò)留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺(tái)具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、深入案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)用化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0079-03

Study on Application of Flipped Classroom in Teaching of Medi-cal Chemistry//ZHENG Aili， YAN Fang， BIAN Weiwei

Abstract The study was carried out in the teaching of medical che-mistry course in medical colleges for Department of Preventive Me-

dicine. Found that the flipped classroom method can improve stu-

dents’ learning achievement， obviously increase the students’ cog-nition degree of medical chemistry. Finally， this paper focuses on the problems in the application of the teaching method.

Key words department of preventive medicine； flipped classroom； medical chemistry

1 概述

醫(yī)用化學(xué) 醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育新興的理論研究領(lǐng)域，其研究課題對(duì)分析人體存在與化學(xué)相關(guān)的機(jī)理、藥物在人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)等十分重要。醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)高層次人才的必修課程，要求學(xué)生在較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)功底下掌握基本的化學(xué)知識(shí)，以利于后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)以及研究工作。

對(duì)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)各院校還主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，化學(xué)課與解剖、組胚課等課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生普遍對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。加之醫(yī)學(xué)科任務(wù)重，學(xué)生精力主要放在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課上，對(duì)化學(xué)課不重視，疲于應(yīng)付考試[1]。醫(yī)用化學(xué)教學(xué)迫切需要改革和提高，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，又叫顛倒課堂）是一種新型的課堂教學(xué)形式。2007年，美國(guó)林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams將實(shí)時(shí)v解的PPT和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，他們安排學(xué)生在家觀看教學(xué)相關(guān)的視頻，而在課堂上完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)遇到的困難進(jìn)行解答，這種模式受到學(xué)生的歡迎[2]。Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到里程碑式的推動(dòng)作用[3]。

該教學(xué)模式的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，自麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED（美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了資源支持，目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國(guó)流行的創(chuàng)新教學(xué)模式[4]。

2011年翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處在實(shí)驗(yàn)階段，如山東昌樂(lè)二中以及廣州珠海區(qū)五中都開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]。國(guó)內(nèi)也有張躍國(guó)、桑新民、曾貞、張金磊等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，但目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)模式、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高等院校具體學(xué)科的應(yīng)用研究目前相對(duì)缺乏。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，目前還沒(méi)有相關(guān)的報(bào)道。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

為在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂授課，在濰坊醫(yī)學(xué)院2013級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展試點(diǎn)，將該專業(yè)入學(xué)成績(jī)平均分布的4個(gè)班級(jí)分為A、B兩組，A組的1、2兩個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，B組的3、4兩個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為不影響整體教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)兩組學(xué)生采取同內(nèi)容、等課時(shí)、同進(jìn)度的教學(xué)授課，其中包含32學(xué)時(shí)的理論課和28學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。采用相同的試卷，章節(jié)末尾對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，試點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容授課結(jié)束進(jìn)行中期測(cè)試，并對(duì)班級(jí)的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，測(cè)試結(jié)果如表1、表2所示。

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)在每一章節(jié)的測(cè)試中成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級(jí)，且在最后的中期測(cè)試中A組成績(jī)分布優(yōu)于B組。

此外，對(duì)進(jìn)行課堂改革的A組學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查，調(diào)查維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)的提高及對(duì)課程的看法和建議等三方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪的學(xué)生中90%對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式表示認(rèn)同，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式；80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有效，提高了其學(xué)習(xí)熱情及成績(jī)；還有30%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式設(shè)計(jì)合理性方面存在問(wèn)題，仍存在一定的改革空間。具體調(diào)查情況最后統(tǒng)計(jì)如表3所示。

3 結(jié)果與討論

大學(xué)生具有較多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，也有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用。目前的大學(xué)生基本具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。從學(xué)生角度講，在高校教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙[6]，但是要想讓翻轉(zhuǎn)課堂起到良好的教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)的作用，還應(yīng)該注意和把握好以下幾點(diǎn)。

建立合理的制度保障 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要依據(jù)相關(guān)的要求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下高度參與，以自身為主體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷、反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互、擴(kuò)展和提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的制度保障，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求、知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)效果考核等方面，制定相關(guān)的制度要求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)緊迫感、主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生在制度要求的框架下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，先將制度的要求清楚地告知學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過(guò)系統(tǒng)記錄的，而系統(tǒng)記錄的學(xué)習(xí)時(shí)間是計(jì)入總成績(jī)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣既可保證學(xué)生能完整看完學(xué)習(xí)課件，還可保證學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)傳達(dá)到學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

打好教學(xué)課件和視頻教學(xué)的基礎(chǔ) 在教學(xué)中不主張教師全部直接利用從網(wǎng)絡(luò)中尋找和下載的教學(xué)視頻，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中已有的課件和視頻很少有能與自己的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等完全相符的，也體現(xiàn)不出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的講解也不一定足夠清楚，體現(xiàn)不出醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)特色。因此，要求根據(jù)專業(yè)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，自行制作教學(xué)課件和視頻，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)配合相應(yīng)實(shí)例，更能清晰和透徹地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

教學(xué)課件和視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等也對(duì)教學(xué)的效果有重要影響，同時(shí)對(duì)制作教師的教學(xué)水平和教學(xué)技術(shù)也是一個(gè)考驗(yàn)。只有將教學(xué)課件和視頻的這一基礎(chǔ)性工作做好，才能讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中聽(tīng)得懂、看得明、學(xué)得會(huì)。

合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系 醫(yī)用化學(xué)課程是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)密不可分的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，對(duì)理論課的開(kāi)展有很好的促進(jìn)和幫助作用；而理論課的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課原理、反應(yīng)機(jī)理和現(xiàn)象成因等的理解和記憶。因此應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中很好地利用實(shí)驗(yàn)與理論課的關(guān)系，將實(shí)驗(yàn)課融于理論課中，用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)雙促進(jìn)。

在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)的28個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)完全融合到理論課教學(xué)中，較多的理論知識(shí)點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上邊做實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，邊回答學(xué)生的疑問(wèn)、做講解介紹完成的，二者的教學(xué)效果都得到很大增強(qiáng)。

科學(xué)設(shè)計(jì)課堂時(shí)間環(huán)節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生手中，因此，在減少課堂講授時(shí)間的情況下，合理、系統(tǒng)地設(shè)置課內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分利用合作、討論等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。具體到環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好：

1）學(xué)習(xí)小組的分配與調(diào)整，合理利用小組討論互學(xué)的時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)和解決部分自學(xué)問(wèn)題；

2）解答疑難與學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，對(duì)面上普遍存在的問(wèn)題著重強(qiáng)調(diào)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)；

3）補(bǔ)充講解和布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容和容易混淆的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，布置合適的鞏固性學(xué)習(xí)作業(yè)；

4）盡心盡職做好后續(xù)作業(yè)、內(nèi)容和成果交流，并注重做好對(duì)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)和回應(yīng)。

暢通成果鞏固和交流渠道 暢通學(xué)習(xí)交流渠道，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障，可通過(guò)學(xué)校精品課程網(wǎng)站、公用郵箱、QQ交流群、微信群等現(xiàn)代交流方式廣開(kāi)渠道，建立信息和課件、問(wèn)題交流、疑難解答、成果對(duì)比、反饋回復(fù)的平臺(tái)，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)研究通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，初步證明了翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用具備可行性，并就教學(xué)實(shí)施過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題及需注意的事項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)討論研究。目前，我國(guó)高等院校中信息化教學(xué)環(huán)境越來(lái)越完善，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校應(yīng)用提供了有利的硬件條件。隨著教育的發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)在高等院校的教育教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：《有機(jī)化學(xué)》；對(duì)比教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0048-03

《有機(jī)化學(xué)》是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、制備的學(xué)科，是化學(xué)、制藥、醫(yī)學(xué)、化工、食品等各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，尤其是在醫(yī)藥院校該課程是后續(xù)藥物化學(xué)、藥物合成化學(xué)、生藥學(xué)等諸多課程的重要基礎(chǔ)。與其他課程相比該課程的理論性比較強(qiáng)，再加上有機(jī)化合物種類眾多、結(jié)構(gòu)多樣，各種反應(yīng)及機(jī)理極易混淆，因此學(xué)生普遍反映《有機(jī)化學(xué)》學(xué)起來(lái)比較困難。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)效果的好壞除了與學(xué)生的努力程度有關(guān)外，教師在授課時(shí)采用的方法和態(tài)度也是一個(gè)非常重要的因素。在多年的《有機(jī)化學(xué)》授課中，筆者將對(duì)比教學(xué)法貫穿于《有機(jī)化學(xué)》授課的全過(guò)程中，并起到了良好的效果。對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些相關(guān)、相似或具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解、掌握和記憶[1]。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以將化合物之間的關(guān)系、區(qū)別組織起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力，使其更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果[2]。

一、對(duì)比教學(xué)法在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系闡述中的應(yīng)用

有機(jī)分子遵循“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定反應(yīng)”的基本規(guī)律，因此筆者在授課過(guò)程中采取以化學(xué)反應(yīng)為授課重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)的思路進(jìn)行講解，前面章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基于此，筆者將對(duì)比教學(xué)法巧妙地應(yīng)用到《有機(jī)化學(xué)》的授課中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同的對(duì)比。有機(jī)分子中的碳碳鍵有σ鍵和π鍵兩種，在授課時(shí)就可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行講授，便于學(xué)生理解。σ鍵是軌道間以“頭碰頭”的形式形成，重疊成度大，因此σ鍵的特點(diǎn)是電子云沿鍵軸呈圓柱形對(duì)稱分布；可自由旋轉(zhuǎn)而不影響電子云重疊的程度；結(jié)合的較牢固，鍵能大，因此不易斷裂，不易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。所以烷烴的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，在一般條件下（常溫、常壓），與大多數(shù)試劑如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑、強(qiáng)還原劑等都不起反應(yīng)，只能發(fā)生自由基取代反應(yīng)。而與此對(duì)比，在烯烴中，由于存在π鍵，它是由兩個(gè)p軌道以“肩并肩”的形式側(cè)面重疊而成，軌道間的重疊程度小，因此不如σ鍵牢固，不能自由旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)會(huì)使軌道間的重疊程度變小，導(dǎo)致斷鍵）。π電子云沿鍵軸上下分布，受原子核的引力小，在外界環(huán)境的作用下易極化，易發(fā)生反應(yīng)。因此烯烴比烷烴活潑得多，可以發(fā)生多種類型的反應(yīng)。同時(shí)正是由于σ鍵可以自由旋轉(zhuǎn)使得烷烴有構(gòu)像異構(gòu)體的存在，由于π鍵不能自由旋轉(zhuǎn)使得烯烴存在順?lè)串悩?gòu)體現(xiàn)象。通過(guò)這種比較既可以使學(xué)生更好的理解σ鍵與π鍵的形成，又可以使學(xué)生對(duì)于烷烴和烯烴的性質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)構(gòu)相似，不同反應(yīng)類型的對(duì)比。筆者在講述“芳烴”一章時(shí)與“烯烴”一章對(duì)比設(shè)疑，由于芳烴的結(jié)構(gòu)中有3個(gè)π鍵，因此好多同學(xué)認(rèn)為它跟烯烴的性質(zhì)類似，容易發(fā)生親電加成反應(yīng)。做了這個(gè)對(duì)比之后，筆者再進(jìn)行講解，否定了上述的結(jié)論。事實(shí)上芳烴發(fā)生的反應(yīng)是親電取代，而非親電加成，原因是由于苯環(huán)中的這3個(gè)π鍵形成了非常穩(wěn)定的共軛體系，使得苯環(huán)的結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，因此反應(yīng)中苯環(huán)的結(jié)構(gòu)不會(huì)被破壞，所以不會(huì)發(fā)生親電加成。當(dāng)然他們的共同點(diǎn)都是“富電子”的，因此都可以為少電子的試劑提供電子，均發(fā)生“親電”類型的反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果是不同的，烯烴的雙鍵變單鍵的加成反應(yīng)，而芳烴是H被取代的取代反應(yīng)。

在講“鹵代烴”一章時(shí)，可以跟烷烴對(duì)比。在“烷烴”中是碳?xì)洇益I斷裂的反應(yīng)，在“鹵代烴”一章中是碳鹵σ鍵的斷裂反應(yīng)，同是σ鍵，但斷裂的結(jié)果卻不同，由于碳?xì)洇益I是非極性的共價(jià)鍵，斷裂的時(shí)候是均裂，因此發(fā)生的反應(yīng)是自由基取代反應(yīng)，而在鹵代烴中由于碳鹵鍵是極性共價(jià)鍵，鹵原子的電負(fù)性比碳原子大，因此在碳鹵鍵中碳顯正性而鹵原子顯負(fù)性，斷裂的時(shí)候是異裂，因此鹵代烴更容易發(fā)生親核取代反應(yīng)。

與鹵代烴類似，在醇和醚的結(jié)構(gòu)中同樣存在碳氧極性共價(jià)鍵，由于氧的電負(fù)性也比碳強(qiáng)，所以在醇和醚中與氧相連的碳也顯正性，該碳原子也容易受到帶負(fù)電荷試劑的進(jìn)攻發(fā)生親核取代反應(yīng)，這是與鹵代烴相似的地方，但不同的是鹵代烴中的鹵原子是非常好的離去基團(tuán)，所以反應(yīng)比較容易，而醇中的羥基及醚中的烷氧基由于不是好的離去基團(tuán)，因此親核取代反應(yīng)往往在酸性條件下才能發(fā)生，使羥基和烷氧基首先質(zhì)子化變成易于離去基團(tuán)水及醇，該反應(yīng)才能進(jìn)行，所以講解醇和醚的親核取代時(shí)，酸性條件是非常重要的一個(gè)因素。

通過(guò)在以上章節(jié)中對(duì)比教學(xué)方法的應(yīng)用，使得《有機(jī)化學(xué)》中常見(jiàn)的幾種反應(yīng)形式很清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更利于學(xué)生從本質(zhì)上理解各類分子的反應(yīng)特點(diǎn)以及各類反應(yīng)的特征。

二、對(duì)比教學(xué)法在反應(yīng)機(jī)理講解中的應(yīng)用

大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程中反應(yīng)機(jī)理是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為便于學(xué)生更好地理解，筆者在講授機(jī)理時(shí)也采用了對(duì)比的教學(xué)方法，例如羥醛縮合反應(yīng)和酯縮合反應(yīng)是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)大綱中的兩個(gè)重點(diǎn)反應(yīng)機(jī)理，分別出現(xiàn)在“醛酮”一章和“羧酸衍生物”一章中[3]，筆者發(fā)現(xiàn)采用對(duì)比的教學(xué)方法教授這兩個(gè)反應(yīng)達(dá)到了很好的效果。

由于學(xué)生剛學(xué)完醛酮的其他親核加成反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上講羥醛縮合反應(yīng)時(shí)，經(jīng)老師提示就會(huì)自然想到這是一個(gè)以碳負(fù)離子作為親核試劑的親核加成反應(yīng)。筆者在講授酯縮合時(shí)首先會(huì)把羥醛縮合反應(yīng)的過(guò)程以提問(wèn)復(fù)習(xí)的形式再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個(gè)反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上講解酯縮合反應(yīng)。首先讓學(xué)生比較羥醛縮合反應(yīng)和酯縮合反應(yīng)，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同，并進(jìn)一步對(duì)比分析原因。學(xué)生通過(guò)比較得出相同點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是兩個(gè)反應(yīng)中，醛和酯的羰基碳都顯正性。二是各自的α-H都有一定的酸性，都是以碳負(fù)離子作為親核試劑，去進(jìn)攻另一分子醛或酯羰基碳。不同點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是形成碳負(fù)離子用的堿不一樣，羥醛縮合是氫氧化鈉等弱堿，而酯縮合用的是乙醇鈉等強(qiáng)堿。二是反應(yīng)機(jī)理不一樣，羥醛縮合是親核加成機(jī)理，而酯縮合除了親核加成外還有消除乙氧基負(fù)離子的過(guò)程。三是酯縮合反應(yīng)比羥醛縮合反應(yīng)過(guò)程多了一步。通過(guò)讓學(xué)生自己對(duì)比這兩個(gè)反應(yīng)的異同會(huì)使學(xué)生在腦中引發(fā)“為什么”，會(huì)對(duì)酯縮合反應(yīng)這一新的知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，并在潛意識(shí)里思考形成異同點(diǎn)的原因。在學(xué)生自己分析比較之后，筆者會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考以下問(wèn)題：一是為什么醛和酯的α-H都有一定的酸性？這兩個(gè)α-H的酸性哪個(gè)強(qiáng)？這個(gè)問(wèn)題解決了，第一個(gè)不同點(diǎn)的原因也就迎刃而解了。二是為什么酯縮合反應(yīng)不是親核加成而是親核加成―消除的機(jī)理？學(xué)生在比較思考過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)、提示的作用。

在第一個(gè)問(wèn)題中，首先讓學(xué)生回顧醛酮α-H有酸性，這是由于醛基和酮羰基是吸電子基團(tuán)導(dǎo)致的，當(dāng)學(xué)生再比較酯的結(jié)構(gòu)時(shí)自然會(huì)想到酯基也是吸電子基，因而其α-H也有酸性。再引導(dǎo)學(xué)生思考比較哪個(gè)酸性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)以前所學(xué)的知識(shí)自然想到的是醛酮的酸性強(qiáng)于酯，因?yàn)轷セ奈娮幽芰^醛酮弱。所以脫除酯的α-H形成碳負(fù)離子時(shí)需要更強(qiáng)的堿才可以，這樣第一個(gè)問(wèn)題就解決了。第二個(gè)問(wèn)題在兩個(gè)反應(yīng)里面均有比較活潑的氧負(fù)離子，在羥醛縮合反應(yīng)里，它可以?shī)Z取水里面的氫質(zhì)子，而在酯縮合反應(yīng)里，由于反應(yīng)在強(qiáng)堿的溶液中進(jìn)行，存在氫質(zhì)子的可能性比較小，所以酯縮合反應(yīng)的氧負(fù)離子不會(huì)結(jié)合氫質(zhì)子得到親核加成產(chǎn)物，而是消除乙氧基負(fù)離子從而發(fā)生親核加成―消除反應(yīng)。至于第三個(gè)不同點(diǎn)是酯縮合反應(yīng)的動(dòng)力，需要由教師從整個(gè)反應(yīng)出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式講解。通過(guò)這種對(duì)比的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)更加易于理解、易于掌握。

三、對(duì)比教學(xué)法在研究同一分子性質(zhì)時(shí)的應(yīng)用

由于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)條件多樣，同一分子在不同條件下的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)結(jié)果往往不同，采用對(duì)比的教學(xué)方法同樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)有機(jī)反應(yīng)，同一分子在不同的催化劑或溫度、壓力等條件下，可能得到不同產(chǎn)物。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往忽視反應(yīng)條件，只記反應(yīng)物和產(chǎn)物，實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)?；煜?。例如在烯烴化學(xué)性質(zhì)的講授中，烯烴和溴化氫反應(yīng)如果反應(yīng)條件里沒(méi)有過(guò)氧化物，得到的產(chǎn)物是符合馬氏規(guī)則的，即氫加在含氫較多的雙鍵碳上，在有過(guò)氧化物的存在下產(chǎn)物是反馬氏規(guī)則的，即氫加在含氫較少的雙鍵碳上。同樣仲鹵烴在氫氧化鈉的醇溶液里反應(yīng)得到烯烴，而在水溶液里反應(yīng)得到的是醇。

《有機(jī)化學(xué)》里像這種反應(yīng)有很多，及其容易混淆，在授課時(shí)筆者就會(huì)將其歸納在一起進(jìn)行對(duì)比講解，通過(guò)對(duì)比不僅可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同物質(zhì)、不同反應(yīng)的共同特點(diǎn)及同類物質(zhì)、相似反應(yīng)的差異，從而更好地掌握有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)和特征，而且可以幫助學(xué)生獲得更加鮮明、準(zhǔn)確的新知識(shí)，使已學(xué)的知識(shí)更加鞏固、深刻。同時(shí)，對(duì)比法的反復(fù)使用，能潛移默化地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。當(dāng)然這種對(duì)比不是簡(jiǎn)單的結(jié)果對(duì)比，如果僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，將知識(shí)體系建立在表層，這些知識(shí)將很快被遺忘，應(yīng)該從機(jī)理上進(jìn)一步闡明形成這些結(jié)果的原因是什么，只有這樣學(xué)生從道理上懂了才會(huì)真正理解，才會(huì)更好的記憶。

實(shí)踐證明，對(duì)比教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)》的授課中起到很好的作用。教師在實(shí)際授課中應(yīng)該因材施教，具體問(wèn)題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)比方法，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行比較，也不是所有的異同點(diǎn)都值得比較。教師運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法要做到以下幾點(diǎn)[5]：首先教師授課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備好課，只有深層次地理解課程的整體內(nèi)容，才能找出各知識(shí)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出可對(duì)比的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去獨(dú)立思考，留給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。進(jìn)行分析講解時(shí)，可以通過(guò)討論、提問(wèn)等方式進(jìn)行。再次，通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)篩選知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)對(duì)比的習(xí)慣，尤其在《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

總之，對(duì)比教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)》授課中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為深刻，知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固，有助于培養(yǎng)學(xué)生深入思考、整合知識(shí)和分析探究的能力。實(shí)踐證明，正確運(yùn)用這種教學(xué)方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中發(fā)揮了很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微型實(shí)驗(yàn);投影教學(xué);思維情境;激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力

微型實(shí)驗(yàn)也稱微格實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)儀器小而簡(jiǎn)便；便于操作攜帶；反應(yīng)容易發(fā)生；藥品用量小，實(shí)驗(yàn)成本低。但有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯。在推行微型實(shí)驗(yàn)的今天，怎樣使課堂演示實(shí)驗(yàn)既微型化，又具有清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合是解決這一矛盾的有效手段。

一、微型實(shí)驗(yàn)的投影教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用及實(shí)施過(guò)程

1、微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合符合直觀性原則。

直觀性原則是通過(guò)各種直觀手段的使用而得以貫徹的。直觀手段運(yùn)用得合理與科學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)事物的感知，而且會(huì)促進(jìn)他們對(duì)直觀材料自覺(jué)地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)，便于掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。這為整個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)提供了前提。我們把直觀手段運(yùn)用得越合理，越科學(xué)，它在這些方面所起得作用就越明顯。在微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我們必須設(shè)法使演示結(jié)果很“直觀”，因此在微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中可以把它與投影實(shí)驗(yàn)合理地結(jié)合起來(lái)。

2、微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合可優(yōu)化思維情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種興趣盎然的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中各種變化以及伴隨變化的各種現(xiàn)象能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于高昂的思維狀態(tài)之中。教師應(yīng)善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化思維情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為此，微型實(shí)驗(yàn)設(shè)法與投影合理結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯化，以便于學(xué)生觀察。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高他們探索化學(xué)奧秘的積極性，起到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)金屬與水反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，我就這樣設(shè)計(jì)：取一培養(yǎng)皿（或小燒杯）放入三分之一體積的水，滴入幾滴酚酞溶液，將其置于調(diào)節(jié)好的投影儀上，然后把一小塊不規(guī)則的鈉投入培養(yǎng)皿中，在屏幕上就可以清晰地看到鈉被熔化成一個(gè)小球，在培養(yǎng)皿中向各個(gè)方向游動(dòng)，溶液逐漸變?yōu)榧t色。這樣的設(shè)計(jì)使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，這時(shí)學(xué)生心里立即產(chǎn)生出強(qiáng)烈的尋求問(wèn)題答案的欲望，在此基礎(chǔ)上我開(kāi)始講解鈉與水的反應(yīng)，學(xué)生無(wú)不側(cè)耳聆聽(tīng)，從而使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

3、微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分

析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓學(xué)生積極思維，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)心正確的觀察，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而培養(yǎng)這三個(gè)方面能力的前提就是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯。由于是微型實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象往往不明顯，因此，微型實(shí)驗(yàn)必須和投影合理結(jié)合。如學(xué)到鹽的水解時(shí)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：取一塊20cm×20cm的玻璃片，用透明膠帶分成如圖所示的20個(gè)小方框凹槽，用透明膠帶再重復(fù)一次以增加凹槽的深度。用碳素墨水筆在第一橫槽和第一縱槽中分別寫(xiě)上如圖中所示的有關(guān)文字。然后將玻璃片水平放置在已調(diào)節(jié)好的投影儀上，用滴管在對(duì)應(yīng)的凹槽中分別滴上三份NaC1溶液、三份CH3COONa溶液，三份NH4C1溶液，每份4~6滴，最后按縱行要求向每份溶液中滴加1~2滴對(duì)應(yīng)的指示劑。這時(shí)在屏幕上就可以清晰的看到：向NaC1溶液中滴入無(wú)色酚酞溶液不變色，滴入紫色石蕊溶液仍呈紫色，滴入甲基橙溶液呈黃色；向CH3COONa溶液中滴入無(wú)色酚酞溶液呈紅色，滴入紫色石蕊溶液呈藍(lán)色，滴入甲基橙溶液也呈紅色，而向NH4CL溶液中滴入無(wú)色酚酞溶液不變色，滴入紫色石蕊溶液呈紅色，滴入甲基溶液也呈紅色。以上現(xiàn)象先讓學(xué)生觀察、思考，然后讓學(xué)生比較、分析上述現(xiàn)象，展開(kāi)討論，得出結(jié)論，最后教師再用碳素墨水填上對(duì)應(yīng)的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的興趣。

化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”有了興趣學(xué)生就會(huì)以科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可在獲得了知識(shí)的同時(shí)，能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了一次次求知的快樂(lè)和成功的喜悅后，他們會(huì)很自然地?zé)釔?ài)你這位教師。有了這份熱愛(ài)，學(xué)生會(huì)變得樂(lè)學(xué)，教師會(huì)變得樂(lè)教。我們的教學(xué)就有了成功的可能性。

如學(xué)到電解池時(shí)，電解CuCl2的實(shí)驗(yàn)往往由教師做，這樣只有小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面來(lái)看又浪費(fèi)時(shí)間。為了提高演示效果，便于觀察，我采用化學(xué)投影儀來(lái)和微型實(shí)驗(yàn)配合，學(xué)生在屏幕上看到了一個(gè)放大了幾十倍的電解槽，在陽(yáng)極碳棒上產(chǎn)生的氣泡十分明顯，這時(shí)再取出另一根碳棒，在投影儀強(qiáng)光照射下它表面析出的銅十分醒目。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的投影儀合理結(jié)合，提高了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、清晰度，提高了實(shí)驗(yàn)效果、活躍了課堂氣氛，激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)效果很明顯。

二、微型實(shí)驗(yàn)的投影教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、并不是所有的微型實(shí)驗(yàn)都適合和投影結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

一般學(xué)校只配備了投影儀，而不配備實(shí)物投影機(jī)，導(dǎo)致有些微型實(shí)驗(yàn)的投影效果不是很理想，因此只能用另外的方法來(lái)教學(xué)了。

2、在能提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，微型實(shí)驗(yàn)的投影教學(xué)的

適用范圍還能擴(kuò)大，也就是說(shuō)它可以是演示實(shí)驗(yàn) ，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn) 、家庭小實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)驗(yàn)。

我在幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)微型實(shí)驗(yàn)與投影合理結(jié)合后，在課堂教學(xué)中取得了比較好的效果，在此我把它整理成文，旨在拋磚引玉，以便更好地向同行們學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等教育出版社2001年版中等職業(yè)學(xué)?！痘瘜W(xué)》