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文科二本大學(xué)范文第1篇

可供選擇的學(xué)校如下所示：

1、重慶郵電大學(xué)： 位于重慶市南岸區(qū)崇文路2號(hào)，是國(guó)家布點(diǎn)設(shè)立并重點(diǎn)建設(shè)的幾所郵電高校之一，是信息產(chǎn)業(yè)部和重慶市共建的一所以信息科學(xué)技術(shù)為優(yōu)勢(shì)，在郵電通信行業(yè)、在信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、適合文科生就讀；

2、重慶交通大學(xué)：是一所具有“學(xué)士、碩士、博士”多層次人才培養(yǎng)體系，交通運(yùn)輸部與重慶市部市共建，交通特色與優(yōu)勢(shì)明顯，以工為主，工、管、理、經(jīng)、文、藝、法等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，現(xiàn)有全日制在校生27757名，在職教職工2023人，設(shè)有土木工程學(xué)院、河海學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院等18個(gè)學(xué)院，適合文科生就讀；

3、重慶醫(yī)科大學(xué)：重慶醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建于1956年，2008年教育部、重慶市《部市戰(zhàn)略合作協(xié)議》確定為重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)學(xué)校擁有4個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科：內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)，兒科學(xué)和臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，適合文科生就讀。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

文科二本大學(xué)范文第2篇

作為重要的非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，對(duì)該校671名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平為中等;學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的專業(yè)類型差異和文理科差異均不明顯，但存在顯著的性別、年級(jí)、戶口類型和是否為獨(dú)生子女的差異。通過(guò)對(duì)該類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和成因的分析，為端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果提供實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

地方工科院校;文科專業(yè);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）23013202

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從多方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和提升學(xué)習(xí)效果的前提。本調(diào)查研究擬借助《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和形成原因，為端正當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果提供實(shí)證依據(jù)。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用取樣的方式隨機(jī)抽取湖北工業(yè)大學(xué)本科一至四年級(jí)大學(xué)生，專業(yè)包括保險(xiǎn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)和國(guó)際金融四個(gè)文科專業(yè)。發(fā)送問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。數(shù)據(jù)基本符合文科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，比較具有代表性。

1.2 分析工具

本調(diào)查使用田瀾等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含小群體取向、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就、害怕失敗、物質(zhì)享受六個(gè)維度，共有28個(gè)問(wèn)題。

1.3 施測(cè)和統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷施測(cè)，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，匿名調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問(wèn)卷。利用SAS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.1 地方工科院校文科專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因素強(qiáng)度表現(xiàn)的總體情況

總的來(lái)說(shuō)，地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等，略高于中間值。從維度的得分來(lái)看，六個(gè)維度得分的高低排序?yàn)椋盒∪后w取向>求知進(jìn)取>個(gè)人成就>物質(zhì)享受>害怕失敗>社會(huì)取向。

2.2 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異比較

地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于男生。在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就和物質(zhì)享受四個(gè)維度上存在顯著差異，均表現(xiàn)為女生高于男生。在小群體取向和害怕失敗維度上男女無(wú)顯著差異，但在小群體取向上稍表現(xiàn)為男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)類型差異比較

從文理科來(lái)看，文理科大學(xué)生在社會(huì)取向、害怕失敗維度上差異比較顯著。具體來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生在社會(huì)取向維度上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于理科學(xué)生。而在害怕失敗這一維度上，理科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于文科生。同時(shí)，文理科學(xué)生在小群體取向、求知進(jìn)取、個(gè)人成就和物質(zhì)享受四個(gè)維度中差異不顯著。從具體專業(yè)來(lái)看，金融學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和國(guó)際金融專業(yè)。

2.4 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的戶口類型差異比較

不同戶口類型的大學(xué)生在小群體取向、個(gè)人成就和物質(zhì)享受這三個(gè)維度上存在顯著差異，具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村戶口的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這三個(gè)維度上明顯高于城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生;同時(shí)，不同戶口類型的大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、害怕失敗三個(gè)維度上不存在顯著性差異。

2.5 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異比較

大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向及害怕失敗三個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異。從總體上看，大學(xué)生求知進(jìn)取的維度上為大一>大三>大二>大四;大學(xué)生回報(bào)社會(huì)的維度上為大二>大一>大四>大三;害怕失敗的維度上為大四>大二>大三>大一。大學(xué)生在小群體取向、個(gè)人成就、物質(zhì)享受三個(gè)維度上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度差異不顯著。

2.6 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異

大學(xué)生在各維度上均表現(xiàn)為非獨(dú)生子女動(dòng)機(jī)要高于獨(dú)生子女動(dòng)機(jī)。其中，求知進(jìn)取、社會(huì)取向、小群體取向、個(gè)人成就、物質(zhì)享受五個(gè)維度上皆是非獨(dú)生子女明顯高于獨(dú)生子女。

3 分析與討論

3.1 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等。各維度的強(qiáng)度從高到低表現(xiàn)為小群體取向、求知進(jìn)取、個(gè)人成就、物質(zhì)享受、害怕失敗、社會(huì)取向。從總體來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極向上的，但社會(huì)意義程度較低，為追求個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)而學(xué)習(xí)的大學(xué)生占多數(shù)。調(diào)查顯示，社會(huì)取向?qū)υ擃惔髮W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用較小，這和其他調(diào)查中顯示的其他類別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)果一致，說(shuō)明當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這個(gè)維度上強(qiáng)度都較弱，這應(yīng)該引起我們的注意。對(duì)小群體的傾向、對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)成功的追求是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＿@說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生希望通過(guò)自己的不斷努力來(lái)提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生思想境界不夠成熟，在考慮自我發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了與社會(huì)相分離的現(xiàn)象，不能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的緊密關(guān)系。

3.2 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方工科院校中的文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在顯著的性別差異。在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就、害怕失敗和物質(zhì)享受五個(gè)維度上均表現(xiàn)為女生高于男生。但在小群體取向上表現(xiàn)為男生稍高于女生，究其原因，我們分析是女生更關(guān)注外界對(duì)自身評(píng)價(jià)且害怕失敗，而男生的家庭責(zé)任感意識(shí)要強(qiáng)于女生。

3.3 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)類型差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從文理科來(lái)看，與理科生在為應(yīng)付課程安排、避免考試不及格、害怕失敗、怕考不好會(huì)受到親友責(zé)難等方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯更強(qiáng)一些，而文科生為將來(lái)能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)奉獻(xiàn)于社會(huì)和服務(wù)人民的意愿較強(qiáng)。這可能是由于文理科生的在學(xué)習(xí)方式、思維模式、學(xué)業(yè)任務(wù)上的不同特點(diǎn)造成，一般來(lái)說(shuō)，理科知識(shí)的應(yīng)用性更強(qiáng)，而在大學(xué)期間，理科生學(xué)習(xí)文科專業(yè)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上較文科生可能有些難度，面臨考試壓力可能會(huì)比較大。而文科生在接受了較多的思想政治理論課程的教育后則更希望將來(lái)能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)和服務(wù)人民。

3.4 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的戶口類型差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同戶口類型的大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在比較顯著的差異，在小群體取向、個(gè)人成就、物質(zhì)享受三個(gè)維度上，農(nóng)村戶口大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生。我們分析可能是因?yàn)?，農(nóng)村戶口的大學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，獨(dú)立性更強(qiáng)，對(duì)通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己命運(yùn)的欲望更加強(qiáng)烈，甚至是希望改變父母的生活現(xiàn)狀。進(jìn)入大學(xué)后，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比產(chǎn)生的差距感也促使農(nóng)村學(xué)生更努力的提高自身的能力，來(lái)獲得成功。

3.5 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯不同。從總體來(lái)看，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越弱。我們?cè)蚩赡苁牵阂皇谴髮W(xué)的相對(duì)高中來(lái)說(shuō)無(wú)論是學(xué)校管理還是教學(xué)方式都相對(duì)寬松，使得一部分自制力較差的學(xué)生逐漸放松對(duì)自己的要求，漸漸喪失了高中時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生活的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)生了比較大的反差，這種失落消耗了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后可能是因?yàn)楦吣昙?jí)的大學(xué)生在實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到了一些困難，出現(xiàn)厭學(xué)情緒、投機(jī)心理。大一學(xué)生的求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)顯著高于其他年級(jí)，這點(diǎn)很好理解。大一新生作為高考的勝利者進(jìn)入高校，完成了前一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)抱有新鮮感和好奇心。但隨著年級(jí)的增加，這種新鮮感消磨殆盡，甚至滋生出厭學(xué)情緒，因而高年級(jí)大學(xué)生反而求知進(jìn)取程度較低。大四學(xué)生害怕失敗的動(dòng)機(jī)顯著高于其他年級(jí)，可能是因?yàn)榧磳厴I(yè)，到了檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，而且當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，因而產(chǎn)生的擔(dān)憂情緒較為明顯，以及對(duì)即將承擔(dān)更多的責(zé)任包括家庭，社會(huì)等方面的恐懼。

3.6 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異

大學(xué)生在各維度上均表現(xiàn)為非獨(dú)生子女動(dòng)機(jī)要高于獨(dú)生子女。分析原因可能有二：第一，獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家庭對(duì)子女未來(lái)的生活和就業(yè)有一定的保障，使子女放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈;第二，非獨(dú)生子女家庭人數(shù)多，父母無(wú)法兼顧，使孩子獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生渴望成功的意愿更為強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)

[1]李梅.學(xué)生動(dòng)機(jī)中的回避失敗傾向與教育對(duì)策[J].教育科學(xué)，2003，（06）.

[2]田瀾，潘偉剛.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的初步編制[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006，（6）.

文科二本大學(xué)范文第3篇

（一）講授內(nèi)容

作為課題研究的基礎(chǔ)性工作，從2013年2月起，課題組先后開(kāi)出公共選修課《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》和《簡(jiǎn)明概率統(tǒng)計(jì)》。同時(shí)，課題組成員還參加了網(wǎng)絡(luò)課程《數(shù)學(xué)文化》的輔導(dǎo)答疑和期末考查工作。

（二）教學(xué)情況

2014年1月初，在教學(xué)過(guò)程中，課題組就文科學(xué)生選修數(shù)學(xué)素質(zhì)教育類課程的選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教師評(píng)價(jià)等方面在進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、法政學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》的部分同學(xué)。共發(fā)出問(wèn)卷65份，收回有效問(wèn)卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在問(wèn)卷調(diào)查中，課題組同時(shí)獲得該校文科類學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)狀況的一些信息，主要調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

（一）文科專業(yè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要性

在回答“您認(rèn)為文科專業(yè)的大學(xué)生有必要提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)嗎？”時(shí)，約有36%的同學(xué)認(rèn)為“非常必要”，約有55%同學(xué)認(rèn)為“有必要”，約有8%的同學(xué)認(rèn)為“必要性不大”，約有1%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。

（二）選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的動(dòng)機(jī)

在回答“您選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門(mén)公共選修課的首要原因是什么？”時(shí)，約有31%的同學(xué)選擇“感興趣”，約有28%同學(xué)選擇“修學(xué)分”，約有41%的同學(xué)選擇“對(duì)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)有好處”，幾乎0%的同學(xué)選擇“隨大流”。

（三）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的興趣

在回答“對(duì)于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門(mén)公共選修課，您感興趣嗎？”這時(shí)，約有10%的同學(xué)選擇“很感興趣”，約有59%同學(xué)選擇“比較感興趣”，約有29%的同學(xué)選擇“興趣一般”，約有2%的同學(xué)選擇“不感興趣”。

（四）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的困難程度

在回答“對(duì)于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門(mén)公共選修課，您感覺(jué)學(xué)習(xí)上困難程度是怎樣的？”時(shí)，約有19%的同學(xué)選擇“沒(méi)有困難”，約有59%同學(xué)選擇“有些困難”，約有19%的同學(xué)選擇“困難較大”，約有3%的同學(xué)選擇“非常困難”。

（五）《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)工作

為了講好《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門(mén)課程，在實(shí)驗(yàn)課程授課過(guò)程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設(shè)計(jì)了“名人名言、今日新課、學(xué)科漫談、教學(xué)隨想、互動(dòng)時(shí)間”5個(gè)板塊。學(xué)生在回答“您的感覺(jué)是怎樣的？”時(shí)，約有43%的同學(xué)選擇“很有新意”，約有48%同學(xué)選擇“較有新意”，約有9%的同學(xué)選擇“感覺(jué)一般”，約有0%的同學(xué)選擇“作用不大”。在授課過(guò)程中，教師還融入了許多“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)容，例如，數(shù)學(xué)史簡(jiǎn)介、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例等。學(xué)生在回答“您的感受是怎樣的？”時(shí)，約有48%的同學(xué)選擇“非常喜歡”，約有43%同學(xué)選擇“比較喜歡”，約有9%的同學(xué)選擇“沒(méi)有感覺(jué)”，約有0%的同學(xué)選擇“不太喜歡”。為了使學(xué)生思維不間斷地看到完整的定理證明過(guò)程或典型例題的解題過(guò)程，課題組在使用多媒體教學(xué)時(shí)，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過(guò)程或典型例題的解題過(guò)程像在黑板上板書(shū)一樣動(dòng)態(tài)地在屏幕上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，很受學(xué)生歡迎。約有74%的同學(xué)選擇“使用多媒體結(jié)合鼠標(biāo)板書(shū)講授解題或證明過(guò)程”，感覺(jué)效果最好。據(jù)此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學(xué)生想通過(guò)公共選修課程提高自己數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求非常高,學(xué)習(xí)興趣等基本狀況也比較好。這說(shuō)明，開(kāi)好如《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》《簡(jiǎn)明概率統(tǒng)計(jì)》等這類提高文科類大學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的公共選修課程十分必要和可行，同時(shí)也為今后開(kāi)課奠定了重要的生源基礎(chǔ)。

三、普通本科院校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程感覺(jué)的困難程度也比較高，約近80%的學(xué)生感覺(jué)“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學(xué)階段實(shí)行文、理分科的應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)有很大關(guān)系，這也是普通本科院校文科數(shù)學(xué)教育的特殊性之所在。課題組認(rèn)為，適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。因此，提出一些對(duì)策和建議。

（一）教學(xué)計(jì)劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學(xué)效果

像《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這類素質(zhì)教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開(kāi)出，一般為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。根據(jù)這樣的教學(xué)計(jì)劃和擴(kuò)招以后學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內(nèi)容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并不能理解所學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容忌追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要更注重合情推理運(yùn)用

在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學(xué)家G波利亞認(rèn)為“論證推理是數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的特殊標(biāo)志。”但課題組認(rèn)為，不同于理工科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科類數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，特別要注重合情推理的運(yùn)用。例如，高中課本中關(guān)于“極限四則運(yùn)算法則”是沒(méi)有證明的，課堂教學(xué)中教師只需利用“無(wú)窮小量與極限的關(guān)系”給出一個(gè)法則的證明，如“兩個(gè)函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學(xué)生其余同理可證，留給學(xué)生自學(xué)。實(shí)際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說(shuō)明”等都屬于合情推理。實(shí)踐證明，論證推理與合情推理的合理應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，考研和工作以后都不會(huì)直接用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，文科數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)不同于理工科，教學(xué)中更應(yīng)該注重基本的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)方法。極限方法是解決關(guān)于“無(wú)窮數(shù)學(xué)”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的分界線；概括地說(shuō)，高等數(shù)學(xué)是一門(mén)用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科。只有充分注重基本數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能體現(xiàn)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》等課程的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作用。

（四）教學(xué)過(guò)程忌復(fù)制理科模式，要更注重融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一種文化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，文科類數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程更應(yīng)該注重融入數(shù)學(xué)文化。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以開(kāi)展課堂討論，插入數(shù)學(xué)故事、名人軼事等數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。這不但能夠大大開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法忌單調(diào)照本宣科，要更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文科數(shù)學(xué)教育不必過(guò)度追求所謂“嚴(yán)謹(jǐn)”。實(shí)際上，由于受中學(xué)文、理分科的影響，文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的；對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，文、理科學(xué)生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在教學(xué)中，除了融入數(shù)學(xué)文化的有關(guān)內(nèi)容外，還可以盡量講清數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈、融入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題、介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用。

（六）教學(xué)要求忌追求不切實(shí)際，要更注重提高課堂效率

通過(guò)調(diào)查和座談了解到，學(xué)生對(duì)于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學(xué)生花大量時(shí)間在公選課上不切實(shí)際，要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”也不切實(shí)際，要求學(xué)生完成大量的作業(yè)更不切實(shí)際。所以，注重提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果在實(shí)際上起著決定性作用。

（七）教學(xué)形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術(shù)創(chuàng)新

目前，多媒體等教育技術(shù)的引入，彌補(bǔ)了“粉筆+黑板”教學(xué)形式的缺點(diǎn)；同時(shí)，PPT課件中還可以插入圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這恰好為教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化等素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)造了非常有利條件。但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過(guò)程同步于學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生的思維往往跟不上幻燈片切換的過(guò)程而產(chǎn)生間斷。課題組認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教育技術(shù)的結(jié)合上大膽探索，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

文科數(shù)學(xué)教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)避免“期末一張?jiān)嚲怼钡淖鞣?，同時(shí)應(yīng)避免試卷中題目技巧性過(guò)強(qiáng)、偏難題目過(guò)多。在教學(xué)中，注重體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向，體現(xiàn)以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時(shí)作業(yè)+期末考查”的綜合評(píng)價(jià)方法會(huì)收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學(xué)實(shí)踐證明，這種綜合評(píng)價(jià)方法得到了學(xué)生認(rèn)可，在某種程度上還可以避免學(xué)生發(fā)生“逃課”情況，是一種比較具有科學(xué)性與合理性的選修課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。

文科二本大學(xué)范文第4篇

南京曉莊學(xué)院：文科335分，理科334分

南京曉莊學(xué)院（1120）文科投檔線335分；理科投檔線334分。進(jìn)檔考生中，文科分355分，錄取小學(xué)教育（師范）專業(yè)；理科分361分，錄取小學(xué)教育（師范）專業(yè)。

進(jìn)檔加等級(jí)級(jí)差分后，文科錄取線較高的專業(yè)是小學(xué)教育（師范）345分、歷史學(xué)（師范）344分、思想政治教育（師范）、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類都是341分；理科錄取線較高的專業(yè)是小學(xué)教育（師范）347分、數(shù)學(xué)類344分、學(xué)前教育（師范）341分。

金陵科技學(xué)院：文科333分，理科332分

金陵科技學(xué)院（1128）文科錄取線333分，理科錄取線332分。錄取新生中，文科352分，錄取在金融學(xué)專業(yè)；理科350分，分別錄取在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和機(jī)器人工程專業(yè)（新增專業(yè)）。錄取分?jǐn)?shù)（等效分）較高的文科專業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)341分，財(cái)務(wù)管理341分，金融學(xué)340分。錄取分?jǐn)?shù)（等效分）較高的理科專業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)341分，財(cái)務(wù)管理341分，金融學(xué)340分，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)339分，軟件工程338分。中外合作辦學(xué)招生（1621）錄取線311分，其中中澳軟件工程專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線（等效分）為324分，中英通信工程專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線（等效分）為320分。4+0合作項(xiàng)目（代碼：1441）錄取線304分。

江蘇第二師范學(xué)院：文科333分，理科332分

普通類文科投檔最低分333分，分343分。理科投檔最低分332分，分348分。部分熱門(mén)專業(yè)錄取線（含等級(jí)加分）如下：理科：小學(xué)教育（師范）340分，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）339分；文科：小學(xué)教育（師范）339分，漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）338分，英語(yǔ)（師范）338分。因線上生源充足，學(xué)校追加了招生計(jì)劃。

江蘇理工學(xué)院：文科330分，理科330分

江蘇理工學(xué)院（1244）文科投檔線330分；理科投檔線330分。進(jìn)檔考生中，文科分343分，錄取旅游管理專業(yè)；理科分344分，錄取軟件工程（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)336分、金融學(xué)336分，財(cái)務(wù)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）、英語(yǔ)（師范）、小學(xué)教育（師范）都是334分；理科錄取線較高的專業(yè)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化336分、會(huì)計(jì)學(xué)336分、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軟件工程（嵌入式培養(yǎng)）、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育（師范）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)都為334分。（以上專業(yè)分?jǐn)?shù)線含等級(jí)級(jí)差加分）

常熟理工學(xué)院：文科329分，理科327分

常熟理工學(xué)院（代碼1263）文科投檔線329分；理科投檔線327分。進(jìn)檔考生中，文科分354分，錄取英語(yǔ)（師范）專業(yè)；理科分377分，錄取英語(yǔ)（師范）專業(yè)。理科專業(yè)錄取線超過(guò)本一省控線的是小學(xué)教育（師范）、英語(yǔ)（師范）專業(yè)，錄取線均為340分，理科專業(yè)中錄取平均分超本一省控線的有英語(yǔ)、英語(yǔ)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）及學(xué)前教育（師范）、小學(xué)教育（師范）專業(yè)。

淮陰工學(xué)院：文科316分，理科312分

淮陰工學(xué)院（1342）文科投檔線316分；理科投檔線312分。進(jìn)檔考生中，文科分331分，錄取信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；理科分337分，錄取機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)323分、會(huì)計(jì)學(xué)320分，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易319分；理科錄取線較高的專業(yè)是軟件工程(嵌入式培養(yǎng))319分、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(嵌入式培養(yǎng))317分、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化316分。今年我校新增2個(gè)專業(yè)，機(jī)器人工程315分，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)316分。

蘇州科技大學(xué)：文科323分

蘇州科技大學(xué)（1444）風(fēng)景園林專業(yè)是該校與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的4+0項(xiàng)目，也是蘇科大一個(gè)在本科第二批次招生的專業(yè)，該專業(yè)僅招收30人，投檔線323分，分334分。

南京大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)金陵學(xué)院：文科323分，理科326分

南京大學(xué)金陵學(xué)院（1801）文科投檔線323分；理科投檔線326分。進(jìn)檔考生中，文科分351分，錄取英語(yǔ)專業(yè)；理科分358分，錄取西班牙語(yǔ)專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是西班牙語(yǔ)333分、英語(yǔ)、德語(yǔ)330分，金融學(xué)328分；理科錄取線較高的專業(yè)是西班牙語(yǔ)334分、英語(yǔ)331分、會(huì)計(jì)、德語(yǔ)330分。

東南大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)成賢學(xué)院：文科316分，理科321分

東南大學(xué)成賢學(xué)院（1802）文科投檔線316分，理科投檔線321分。進(jìn)檔考生中，理科錄取分341、最低分321，文科錄取分337、最低分316。共有7名考生分?jǐn)?shù)超本一批次線，分別錄取在建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、工程造價(jià)專業(yè)。熱門(mén)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線（含等級(jí)分）如下：理科：建筑學(xué)337分、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)331分、風(fēng)景園林329分、軟件工程329分、自動(dòng)化329分、電子科學(xué)與技術(shù)327分、電子信息工程327分。文科：建筑學(xué)339分、風(fēng)景園林326分、護(hù)理學(xué)321分、工商管理類321分。

南京航空航天大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)金城學(xué)院：文科312分，理科310分

南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院（1803）文科投檔線312分；理科投檔線310分。進(jìn)檔考生中，文科分327分，錄取會(huì)計(jì)學(xué)（CIMA班）專業(yè)；理科分337分，錄取交通運(yùn)輸（民航機(jī)務(wù)工程）專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)315分、翻譯314分，交通運(yùn)輸（航空服務(wù)與管理）、工商管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)都是313分；理科錄取線較高的專業(yè)是軟件工程（嵌入式培養(yǎng)）312分、會(huì)計(jì)學(xué)312分、車(chē)輛工程、物流管理、金融學(xué)、英語(yǔ)、翻譯是311分。

南京理工大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)紫金學(xué)院：文科312分，理科311分

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院（1804）文科投檔線312分；理科投檔線311分。進(jìn)檔考生中，文科分333分，錄取法學(xué)專業(yè)；理科分339，錄取計(jì)算機(jī)類專業(yè)。文科錄取線的專業(yè)是法學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)315分；理科錄取線較高的專業(yè)計(jì)算機(jī)類和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)316分、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)314分，英語(yǔ)、電子信息類、軟件工程（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)313分。

南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院：文科310分，理科308分

南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院（1806）文科投檔線310分；理科投檔線308分。進(jìn)檔考生中，文科分322分，錄取會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；理科分334分，錄取大氣科學(xué)專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)311分、物流管理311分，人力資源管理311；理科錄取線較高的專業(yè)是大氣科學(xué)317分、地理信息科學(xué)313分，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)310分。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院：文科305分，理科310分

2018年投檔分?jǐn)?shù)文科最低分305，分353；理科最低分310，分354。文科、理科的分都錄取在財(cái)務(wù)管理專業(yè)。文科錄取最低分?jǐn)?shù)較高的專業(yè)（含等級(jí)加分）分別是建筑學(xué)311，財(cái)務(wù)管理311，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易310，汽車(chē)服務(wù)工程309；理科錄取最低分?jǐn)?shù)較高的專業(yè)分別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易326，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)325，財(cái)務(wù)管理324，軟件工程319，工商管理319。

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院：文科301分，理科300分

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院（1827）文科投檔線301分；理科投檔線300分。進(jìn)檔考生中，文科分327分，錄取英語(yǔ)專業(yè)；理科分343分，錄取英語(yǔ)專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是漢語(yǔ)國(guó)際教育308分、漢語(yǔ)言文學(xué)306分、英語(yǔ)304分、日語(yǔ)303分、經(jīng)濟(jì)學(xué)303分；理科錄取線較高的專業(yè)是英語(yǔ)314分、漢語(yǔ)言文學(xué)311分、漢語(yǔ)國(guó)際教育307分、日語(yǔ)306分、財(cái)務(wù)管理304分、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易303分、經(jīng)濟(jì)學(xué)303分、電子信息工程303分。

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院：文科304分，理科303分

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院（1835）文科計(jì)劃招收360人，投檔線304分；理科計(jì)劃招收860人，投檔線303分。進(jìn)檔考生中，文科分363分，錄取人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；理科分354分，錄取財(cái)務(wù)管理專業(yè)。文科錄取線的專業(yè)是英語(yǔ)308分、財(cái)務(wù)管理307分，工程造價(jià)、人力資源管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯都是305分；理科錄取線較高的專業(yè)是財(cái)務(wù)管理316分、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)312分、環(huán)境工程309分。

蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院將在建筑環(huán)境與能源安裝工程專業(yè)投入新增計(jì)劃，征求平行志愿錄取7名學(xué)生。

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院：文科308分，理科302分

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院（1844）文科投檔線308分；理科投檔線302分。進(jìn)檔考生中，文科分349分，錄取英語(yǔ)專業(yè)；理科分354分，錄取機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化(汽車(chē)工程)專業(yè)。文科錄取線的專業(yè)為護(hù)理學(xué)311分；理科錄取線較高的專業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)319分、財(cái)務(wù)管理319分、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易312分、工商管理和人力資源均為311分，護(hù)理學(xué)和旅游管理309分。（以上分?jǐn)?shù)均未考慮進(jìn)檔后等級(jí)加分）。揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院（1857）：文科295分，理科293分。

江蘇大學(xué)京江學(xué)院：文科303分，理科301分

江蘇大學(xué)京江學(xué)院（1845）文科投檔線303分；理科投檔線301分。進(jìn)檔考生中，文科分328分，錄取英語(yǔ)專業(yè)；理科分336分，錄取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是電子商務(wù)307分，英語(yǔ)、人力資源管理306分，會(huì)計(jì)學(xué)305分；理科錄取線較高的專業(yè)是護(hù)理學(xué)311分，財(cái)務(wù)管理、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)308分，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)306分。

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院：文科299分，理科320分

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院（1846）文科299分，理科320分。進(jìn)檔考生中，文科分341分，錄取護(hù)理學(xué)專業(yè)；理科分362分，錄取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院（1517）理科309分，理科分345分，錄取臨床醫(yī)學(xué)（為淮安市淮陰區(qū)定向培養(yǎng)）專業(yè)。

常州大學(xué)懷德學(xué)院：文科298分，理科298分

常州大學(xué)懷德學(xué)院（1855）文科投檔線298分；理科投檔線298分。進(jìn)檔考生中，文科分333分，錄取英語(yǔ)專業(yè)；理科分331分，錄取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。文科錄取線較高的專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)300分、電子商務(wù)300分；理科錄取線較高的專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)304分、財(cái)務(wù)管理303分、英語(yǔ)302分。

文科二本大學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企對(duì)接;企業(yè)需求;就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0199-02

就業(yè)是國(guó)家政治與經(jīng)濟(jì)景氣的最重要指標(biāo)，是民生之本。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，并且我國(guó)還迎來(lái)中國(guó)近三十年來(lái)最大一次“海歸歸國(guó)潮”，使2014年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，大學(xué)生將面臨越來(lái)越重的就業(yè)壓力。但根據(jù)由麥可思研究院的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，文科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)低于理科專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，且大部分文科專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)專業(yè)門(mén)檻要求較低，文科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組對(duì)此展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，探索提升大學(xué)生就業(yè)能力的新模式。

一、問(wèn)卷調(diào)研情況

（一）調(diào)查對(duì)象

通過(guò)大型招聘會(huì)、網(wǎng)上問(wèn)卷、實(shí)地走訪等方式，本調(diào)查組共向黑龍江省哈爾濱市、大慶市地區(qū)企業(yè)發(fā)放65份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率為92.31%。被抽取的企業(yè)情況如下。

1.受調(diào)查企業(yè)性質(zhì)情況

2.受調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)情況

3.受調(diào)查企業(yè)2014年本科生人才需求情況

在受調(diào)查企業(yè)中，2014年需求人才總計(jì)476人，其中需求本科生人數(shù)為260人，占總需求人數(shù)的54.62%;56.67%的企業(yè)當(dāng)前最缺少本科生;企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求較多的前三個(gè)專業(yè)依次是管理類、經(jīng)濟(jì)類、人文類。

（二）調(diào)查問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)

研究采用自編問(wèn)卷《企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生人才需求調(diào)查問(wèn)卷》作為調(diào)查工具，調(diào)查內(nèi)容共涉及3大項(xiàng)38小項(xiàng)，運(yùn)用EXCEL和SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析與處理。

二、企業(yè)人才需求與大學(xué)生就業(yè)能力提升分析

（一）企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1.企業(yè)對(duì)本科生需求量大但難以滿足

根據(jù)調(diào)查顯示，所選60家企業(yè)2014年企業(yè)需求人才數(shù)量為476人，其中本科生需求量為260人，占總需求量的54.62%。但是，企業(yè)通過(guò)校園招聘、大型招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)招聘等形式招聘的本科生往往難以滿足企業(yè)需要。企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生需求最多的專業(yè)分別是管理類（占本科生需求人數(shù)的22.20%，下面三項(xiàng)直接注明百分比）、經(jīng)濟(jì)類（20.69%）、人文類（13.66%）和土木建筑類（12.6%）。

在本科生就業(yè)困難的情況下，企業(yè)卻難以滿足需求，某人力資源專家分析認(rèn)為，諸如IT、機(jī)械和汽車(chē)等行業(yè)的招聘遇冷，更深刻的原因則在于企業(yè)技能要求和大學(xué)畢業(yè)生技能的矛盾。學(xué)生與企業(yè)之間的技能供求矛盾直接導(dǎo)致求職人數(shù)多而難以滿足企業(yè)需求的現(xiàn)象。

2.畢業(yè)生就業(yè)能力難以滿足企業(yè)需要

企業(yè)對(duì)現(xiàn)階段高校畢業(yè)生的看法排在前五位的是實(shí)際操作能力有待提高、吃苦耐勞能力較差、不愿從基層做起且缺乏主動(dòng)性、心浮氣躁、要求過(guò)高和對(duì)自身素質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。

在現(xiàn)階段高校教育模式下，實(shí)踐教學(xué)缺乏，文科生的動(dòng)手能力較差。文科生就業(yè)能力提升是需要大量實(shí)習(xí)實(shí)踐的。因?qū)W校實(shí)踐教學(xué)與文科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并未和學(xué)校利益及考核掛鉤，對(duì)高校及學(xué)生本人形不成硬約束，且實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，投入大，見(jiàn)效不明顯，所以學(xué)校不夠重視實(shí)踐教學(xué)。因缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐，僅僅是從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本，文科生的能力普遍偏低。

3.企業(yè)對(duì)本科生更側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力

在招聘人才時(shí)，企業(yè)最關(guān)注的四個(gè)方面分別為吃苦耐勞精神、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧及人際交往能力和學(xué)歷;而應(yīng)聘人員在面試時(shí)沒(méi)有成功的原因依次為實(shí)際操作能力差（占83.61%）、工作不積極（占53.78%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差（占51.05%）。

在相同條件下，企業(yè)會(huì)優(yōu)先聘用有工作經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)生干部經(jīng)歷、專業(yè)對(duì)口的應(yīng)聘者;而對(duì)于學(xué)生在校期間獲得的榮譽(yù)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、外語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，企業(yè)認(rèn)為這些材料與實(shí)際工作能力的相關(guān)性在40%-59%之間，認(rèn)為兩者有一定相關(guān)，但只能作為參考，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是如此。

關(guān)于在?？既「黝愖C書(shū)的調(diào)查中，企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生在校期間盲目考取的各類等級(jí)證書(shū)并不能直接體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握該技能，且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下難免存在一些違法機(jī)構(gòu)出售一些假證件，企業(yè)面試人員一般很難辨?zhèn)巍W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得各類證書(shū)，由于長(zhǎng)時(shí)間脫離實(shí)踐，也很難真正掌握技能，進(jìn)入到正式崗位上還需要長(zhǎng)時(shí)間探索實(shí)踐后才能掌握，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是一種虧損。受調(diào)查的86.7%的企業(yè)認(rèn)為證書(shū)數(shù)量不重要，工作能力最重要，另外有10%的企業(yè)認(rèn)為證書(shū)多，說(shuō)明定位不明確。

4.學(xué)校教育與企業(yè)需求技能偏離

企業(yè)對(duì)學(xué)校對(duì)本科生的通識(shí)課、專業(yè)課教育一致認(rèn)可，68.33%的企業(yè)認(rèn)為本科生對(duì)社會(huì)不了解、能力不足、對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不太了解是導(dǎo)致他們求職困難的主要因素。結(jié)合以上三點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能與企業(yè)需求不匹配是導(dǎo)致本科生就業(yè)難、企業(yè)難招人的直接原因。

（二）文科生就業(yè)能力提升的方向性探索分析

1.文科生就業(yè)能力提升應(yīng)與企業(yè)需求技能相適應(yīng)

文科生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)的能力主要體現(xiàn)為“素質(zhì)型”的“軟實(shí)力”，而理工科大學(xué)生主要體現(xiàn)為“技術(shù)型”的“硬實(shí)力”。文科生自身就業(yè)能力建設(shè)缺失，與市場(chǎng)需求不適應(yīng)。市場(chǎng)需要的是在思想、知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)等方面都很優(yōu)秀的人才，需要的是能夠獨(dú)立探索創(chuàng)新，并且可以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的人才。但是，當(dāng)前以女生為主的文科生多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)父母的依賴性強(qiáng)，普遍對(duì)自身就業(yè)能力建設(shè)缺乏動(dòng)力，沒(méi)有緊迫感。存在諸多問(wèn)題，排在第一位的是眼高手低、自身定位不明確，其次分別為合作和誠(chéng)信意識(shí)差，基本技能較弱，專業(yè)技能單一，求職技能缺乏等。所以，文科生就業(yè)能力提升更要與企業(yè)需求技能相適應(yīng)。

2.校企合作架起文科生就業(yè)橋梁

校企合作并不是一個(gè)陌生的詞匯，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校為謀求自身發(fā)展，抓好育人質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重教育的實(shí)用性，更有針對(duì)性地提升了本科生的就業(yè)能力。文科生通過(guò)學(xué)校的通識(shí)課及專業(yè)課的教育學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的基本理論知識(shí)，加上進(jìn)入企業(yè)中有針對(duì)性地專項(xiàng)實(shí)踐，能夠大大突破文科生本身專業(yè)學(xué)習(xí)偏理論化的“本本學(xué)習(xí)”，真正將“素質(zhì)型”的“軟實(shí)力”提升到實(shí)用的綜合就業(yè)能力。

3.校企合作現(xiàn)狀分析

校企合作無(wú)論是對(duì)高校、企業(yè)、本科生而言都是有利的，然而根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，受調(diào)查企業(yè)中除1家企業(yè)放棄問(wèn)卷外，僅有20%的企業(yè)與高校有合作關(guān)系，40%的企業(yè)與高校無(wú)合作關(guān)系但是有其他方面的聯(lián)系，如定向招聘、專業(yè)實(shí)習(xí)等等，另外有36.7%的企業(yè)與高校既無(wú)合作又無(wú)聯(lián)系。目前我國(guó)職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管?chē)?guó)家已制定了相關(guān)政策來(lái)支持校企合作，但是沒(méi)有配套法律保障、“學(xué)而優(yōu)則仕”的舊觀念難以撼動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)模式與企業(yè)高需求沖突、學(xué)分校企雙向認(rèn)定有障礙等等都是制約校企合作進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，建立校企合作的新機(jī)制應(yīng)該從校、企、學(xué)生三方共同利益出發(fā)，政府介入完善相關(guān)配套法律制度，在保障三方利益的同時(shí)力求最大化。

三、提升文科生就業(yè)能力對(duì)策

（一）國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，發(fā)揮主導(dǎo)作用

我國(guó)高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，崗位大眾性加強(qiáng)，文科生的就業(yè)壓力加大。因而由國(guó)家干預(yù)，實(shí)施政策調(diào)節(jié)，緩解就業(yè)形勢(shì)是必然趨勢(shì)。政府要努力完善社會(huì)保障制度，減少地區(qū)差距，鼓勵(lì)應(yīng)屆文科生到特殊地區(qū)、特殊崗位就業(yè)。比如完善戶籍制度，便于人才的流通，提高收入福利待遇等。另外，要建立培訓(xùn)機(jī)制。國(guó)家應(yīng)給在就業(yè)中處于劣勢(shì)或暫時(shí)沒(méi)有找到工作的文科生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，拓寬文科生的知識(shí)面，從而保障文科生順利上崗，緩解就業(yè)壓力。

（二）高校應(yīng)加快教學(xué)改革，發(fā)揮橋梁作用

高校在課程設(shè)置上應(yīng)該緊密結(jié)合企業(yè)需求，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐。企業(yè)認(rèn)為，高校在現(xiàn)有教育教學(xué)模式上應(yīng)該改革，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)政策，教學(xué)只有結(jié)合企業(yè)需求才能發(fā)掘?qū)W生的才能。此外，學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通、心理素質(zhì)等能力，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂，為學(xué)生講授企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、禮儀、企業(yè)管理等實(shí)用性技能知識(shí)，學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，感受工作氛圍，體驗(yàn)實(shí)際操作。大部分管理型、技術(shù)型、服務(wù)型的企業(yè)希望與高校建立實(shí)習(xí)基地，多合作多探索。

（三）文科生要找準(zhǔn)自我定位，努力適應(yīng)社會(huì)

學(xué)生應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，要擺脫“大小姐”“大少爺”嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，要能吃苦、敢拼搏、勤思考、多創(chuàng)新、多奉獻(xiàn)，做優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。企業(yè)對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)的素質(zhì)能力的建議是努力學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)、多參加社會(huì)實(shí)踐（如社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)等）、注重儀表同時(shí)提高修養(yǎng)、參加多人合作的學(xué)?；顒?dòng);企業(yè)對(duì)文科生求職的建議是樹(shù)立正確就業(yè)、擇業(yè)觀念，擺正求職心態(tài)，做好充分求職前準(zhǔn)備，以健康的身心、飽滿的精神面貌、豐富的專業(yè)技能充滿斗志地踏進(jìn)職場(chǎng)，走向自己滿意的崗位。

參考文獻(xiàn)：

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