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幼兒園教學反思案例范文第1篇

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設(shè)計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設(shè)定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設(shè)定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設(shè)計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎(chǔ)知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設(shè)置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。

二、《學前教育學》課程設(shè)計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

幼兒園教學反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目教學；實踐教學；職業(yè)能力；學科整合；工作平臺

高職高專學前教育專業(yè)教學改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為前提的實踐教學模式作為專業(yè)教學的主導模式，模塊化、項目化的教學是開展實踐教學的重要途徑。研究表明，學生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關(guān)鍵能力是學生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學習的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動的設(shè)計和實踐”是實踐教學中占較大比重的一個工作任務，其主要任務是學習設(shè)計和組織幼兒園的教學活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學所需的各種知識和技能，提高教學技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學前教育專業(yè)各學科教學的有效整合，是當下急需解決的問題。

一、學科整合的意義

1.提高教學效能，節(jié)省教學資源

以項目為核心的“學科整合”教學，能避免重復教學、無效教學，增強學科之間的相互促進，提高教學效能。

2.提升學生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學知識和技能的學習和訓練，學生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等?！皩W科整合”的教學能有效地關(guān)照學生上述各項能力訓練的需要。

3.實現(xiàn)高職高專教學與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學科整合”教學，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學與幼兒園實際工作需求緊密聯(lián)系，學生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學教研工作要求，實現(xiàn)教學與崗位需求的深度對接。

二、學科整合教學的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學科的整合教學，可以大大節(jié)省重復教學所浪費的課時，提高教學實效。以幼兒園音樂活動設(shè)計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學生了解兒童音樂?！坝變簣@活動設(shè)計和組織”學科的教師實踐性教學中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學必須與幼兒園實踐相結(jié)合。以項目為核心的學科整合教學，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達成共識，避免重復教學和無效教學，在有限的學時中更有效地培養(yǎng)學生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學，由音樂學科、語文學科、教師語言、多媒體設(shè)計與制作學科、美術(shù)學科和幼兒園活動設(shè)計與組織學科開展的學科合作模式圖：

2.可操作性

學科整合的教學，應強調(diào)可操作性。實踐教學的實質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學生在做中學。在具體的教學中，從選材、教學、學生練習到教師評價，都必須考慮可操作性。教學方面，應結(jié)合幼兒園活動從分析、設(shè)計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學，確保教學過程與幼兒園工作任務的對接。學生練習時，應按照幼兒園工作流程一步一步展開訓練，使學生熟知幼兒園教學工作的流程和要求。教師給予學生評價時，也應根據(jù)幼兒園工作標準開展評價。這樣，就能逐步實現(xiàn)高職高專學前教育專業(yè)課教學與幼兒園工作任務的深度對接，實現(xiàn)學科整合教學的可操作性。

3.可遷移性

學科整合教學的教學素材，應選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設(shè)計和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學、開展學生實踐活動，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學生遷移知識的能力，并在今后的教學活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學方法，把握住對該歌曲教學目標的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動設(shè)計和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學生勝任其他歌曲的教學設(shè)計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學科整合教學，應強調(diào)相關(guān)學科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學校層面應打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據(jù)項目的需要，圍繞項目，組織相關(guān)學科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關(guān)學科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應成為高職高專學前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項目進行學科整合教學的實施步驟

1.選擇整合的素材

學科整合教學，一個項目需要數(shù)名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學前教育機構(gòu)的教材中選擇某個教材作為教學的素材，使項目教學與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現(xiàn)實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學生知識和能力的遷移，使學生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學科整合”教學，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔分析項目的任務，首先分析出與項目相關(guān)的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學需要學生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和特點。

（6）設(shè)計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學設(shè)計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學科、幼兒園活動設(shè)計學科、語文學科、教師語言學科等好幾門學科的內(nèi)容和活動。工作平臺在分析結(jié)果出來后，就應組織各學科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學的具體方案及學時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學。需要強調(diào)的是，在項目教學過程中，依然要突出各學科教師之間的合作和溝通。與項目相關(guān)的每位教師，都要在教學過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當然，各科教師更應該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進教學方法，以使項目教學更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學更精準地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現(xiàn)實價值。

4.能力遷移

一個關(guān)鍵項目的實施，其實只是打開了學生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴展訓練的范圍。因此，教師還應討論選擇更廣泛的相關(guān)項目，布置更多、更具體的項目訓練，讓每個學生有機會開展相關(guān)的知識運用和能力拓展練習。開展此類練習，可以將學生分成若干工作小組，讓學生在小組中合作訓練，同時，以小組為單位，結(jié)合見習和實習活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學習成果?！皩W科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導，邀請幼兒園教師觀察、輔導和評價等措施，保證每位學生得到具體的指導。

總之，以項目為核心的“學科整合”教學模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學途徑，旨在提高高職高專學前教育專業(yè)教學的實際成效，有效訓練學生的職業(yè)能力，盡快進入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2009.

幼兒園教學反思案例范文第3篇

一對教師教學能力的正確理解

教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業(yè)務能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認識能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計能力，表現(xiàn)為教學設(shè)計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語言表達能力、非語言表達能力及運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學科知識背景；三是對所教知識結(jié)構(gòu)的認知；四是對學生認知發(fā)展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結(jié)構(gòu)、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景導入、問題設(shè)計、教學方式及教學策略等。

研究表明，一個優(yōu)秀的教師不僅應具有良好的素質(zhì)和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對所教學科知識結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認知與理解?！靶闹杏袑W生”是指教師不僅要關(guān)注學生的學習過程、學習表現(xiàn)，還要懂得學生認知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學前教育專業(yè)學生教學能力存在的問題

學前教育專業(yè)由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業(yè)學生在教學能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動機和需要。在對觀察結(jié)果進行分析和評價時，不能從實際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計教學活動時不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學科知識和教法知識遷移到具體教學設(shè)計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結(jié)果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強

學生教學語言缺少訓練，沒有節(jié)奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學媒體時，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據(jù)幼兒的身心特點和教學內(nèi)容的需要來選擇、設(shè)計和使用教學媒體，有時過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內(nèi)容，從而嚴重影響教學活動的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習慣和能力

學生教學監(jiān)控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。

三影響高職學前教育專業(yè)學生教學能力提高的因素

教學能力是在教學活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學技能的基礎(chǔ)。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發(fā)展個性品質(zhì)，形成社會應變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質(zhì)量的提高。目前高職學前教育專業(yè)的學生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養(yǎng)學生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵他們不斷求得“專業(yè)成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學能力的重要因素。培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，有實踐經(jīng)驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業(yè)課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學素質(zhì)和實踐教學、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質(zhì)和實踐教學、操作素質(zhì)是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。

（三）課程因素

學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進行了學科建設(shè)的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學前教育專業(yè)對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統(tǒng)的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學科的關(guān)系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復。

四高職學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強調(diào)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使學生能適應特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，應注重加強學前教育專業(yè)課程和師資隊伍的建設(shè)，制定學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設(shè)計幼兒園各個領(lǐng)域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養(yǎng)學生的教學監(jiān)控能力、教學認知能力和教學操作能力。

（一）案例分析法的運用

為提高學生的教學能力，既要學習實踐經(jīng)驗，又要學習專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節(jié)，在教學實踐中根據(jù)需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關(guān)系，把握好教學活動中師生的互動關(guān)系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發(fā)展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設(shè)計活動方案時，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現(xiàn)兩種教學實錄進行對比分析。

2影像資料的形式

在教學活動中，呈現(xiàn)給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學實踐訓練

高職學前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學生的教育實踐能力，要實現(xiàn)提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設(shè)計的訓練。根據(jù)教學需要，選擇適合學生的學習內(nèi)容和相應的領(lǐng)域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據(jù)教學目標和幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律設(shè)計活動，撰寫活動方案?；顒釉O(shè)計主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內(nèi)的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設(shè)計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設(shè)備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養(yǎng)學生的領(lǐng)導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說課訓練

說課是指學生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業(yè)課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養(yǎng)學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內(nèi)容，準確把握重點、難點，合理構(gòu)建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動態(tài)思維，充分鍛煉學生的教學監(jiān)控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質(zhì)和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。

參考文獻

[1]鄧澤民.高職院校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

幼兒園教學反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 五大領(lǐng)域 多維互動教學模式

近年來，隨著教育改革不斷深入，人們把教學改革著眼點放在教學模式這一教學理論與教學實踐結(jié)合的中介上，以此引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法、提高教學質(zhì)量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制約，目前，課堂教學還存在不少問題，特別是以“統(tǒng)”（統(tǒng)一性教學）、“獨”（教師獨占課堂）、“死”（教師教學方法呆板，學生被動學習）、“費”（費時費力，教學效率低下）為特征的課堂教學還比較普遍地存在著。傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的，適應“講解-接受”教學模式的需要，有利于在班級教學中大量傳授知識，不利于學生主體地位落實和學習積極性發(fā)揮，不利于學生主動活潑地發(fā)展。

高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、強技能的應用型人才。五大領(lǐng)域課程直接指向幼兒園教育實踐，是實現(xiàn)幼師專業(yè)培養(yǎng)目標的核心課程，是保證學生畢業(yè)后快速滿足工作崗位需要，實現(xiàn)“零距離”上崗的重要課程和關(guān)鍵課程。五大領(lǐng)域課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學前教育專業(yè)教法課的教學實踐過程中，必須對原有課程教學模式進行改革，才能適應《教師教育課程標準（試行）》對幼兒教師培養(yǎng)的要求。

多維互動式教學模式是在開放教育環(huán)境下，把教學活動看做教師與學生整體、教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體及學生群體與學生群體之間發(fā)生的多方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優(yōu)化教學互動方式，充分利用各種與學習有關(guān)的教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及內(nèi)在相互作用，促進學生主動積極地學習與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、全面提高教學質(zhì)量和效益的一種新型教學結(jié)構(gòu)形式。

一、教學互動的內(nèi)涵

互動有廣義和狹義兩種含義。廣義上的互動指的是客觀存在的物質(zhì)之間的相互作用和相互影響，而狹義上的互動指具體情景中的特定主體與客體之間通過特定中介產(chǎn)生的相互作用和相互影響。

就互動本|而言，內(nèi)涵包括以下三個方面：一是互動是一種作用與反作用，互動雙方缺一不可，缺少任何一方，互動就不能成立;二是互動以“動”為特征，這種“動”存在于顯性的、明眼可見的活動中;三是互動雙方的目的是引起和應答對方的反應。

教師和學生作為教學參與者，在教育教學情景中通過教學信息傳播發(fā)生相互影響、相互依賴的社會交往活動，就是教學互動。教學過程中，不管是教師與學生之間的互動，還是學生與學生之間的互動，都是一種特殊的社會互動。

教學互動的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個方面：

教學互動的互動方涵蓋面非常廣，主要包括：教師與學生整體之間的互動、教師與學生個體之間的互動、教師與學生群體之間的互動、學生個體與學生個體之間的互動、學生個體與學生群體之間的互動及學生群體與學生群體之間之間的互動。在這其中，教師與學生群體之間的互動是教學過程中的主要形式，但是除此之外的幾種互動形式也是現(xiàn)代教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教學互動可以使教學參與者，即教師與學生之間產(chǎn)生相互依賴的社會關(guān)系，進而對教學環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。由于教學互動過程是師生雙方參與的過程，在這個過程中，參與者不僅進行信息交流，而且進行思想與情感交流，通過交流、互動，雙方相互信任，增進相互了解，有利于形成良好的師生、生生關(guān)系。從宏觀層面而言，這種教學層次上的種種互動還影響到大的學校教育的狀況，從而形成良性循環(huán)。

教學互動是一種面對面的互動。教學互動中，互動者交流時使用的互動符號除了語言和文字外，還包括表情、姿勢等體態(tài)語言及聲音、道具等。通過多種互動符號的運用，互動雙方給對方留下了深刻的印象。好的教學互動能真正體現(xiàn)教書與育人并重的關(guān)系，既可以傳授知識，又可以促使學生健康成長。

二、多維互動式教學模式的價值

1.有利于學生參與意識形成。多維互動學習使學生意識到他人的發(fā)展和學校的發(fā)展需要自己的參與。學生通過參與式學習，增強責任感，加速個體社會化。

2.有利于學生合作精神培養(yǎng)。通過多維互動學習，學生能體會到合作的快樂，增強相互間的友誼，促進各自發(fā)展。

3.有利于學生實踐能力、創(chuàng)造能力提高。多維互動學習首要的是參與者主觀能動性的發(fā)揮，促進實踐能力提高。

三、多維互動教學模式在五大領(lǐng)域教學中的構(gòu)建

學前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學在于以幼兒園需求為導向，培養(yǎng)幼兒教師的基本職業(yè)技能和教育教學能力。教學總體設(shè)計以“學生”為中心，以“實踐”為核心。在校內(nèi)實踐部分，學生通過一系列互動式實踐教學訓練，為幼兒園實際教學打好基礎(chǔ)，其過程是從顯性理論知識的積累到隱性實踐知識及技能的獲得和構(gòu)建的過程。

在這一過程中，學生通過理論學習明確任務觀摩案例共同討論方案設(shè)計模擬試教反思提升六步互動式教學活動，在看中做、做中學、學中思、思中會，在整個教學過程中都體現(xiàn)互動，并且互動對象具有多元性，主要表現(xiàn)在實踐過程中的師生互動、觀摩案例活動中的師師互動、小組活動中的生生互動、模擬教學中的生幼互動，從而構(gòu)建多維互動體系。

理論學習。采用理論夠用為度的原則，讓學生明確學前兒童社會教育的教學內(nèi)容。

明確任務。為了在學習過程中培養(yǎng)學生明確的任務意識，有意識地把學生引領(lǐng)到帶著任務主動學習的環(huán)境中。

觀摩案例。讓學生更好地體驗幼兒園社會教育教學，了解幼兒社會化進程的特點及教師組織活動時運用的策略，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

共同討論。為了讓更多學生在小組中自由發(fā)言、互相促進，我們采用小組討論―代表發(fā)言―教師總結(jié)的步驟，促使學生把已有的感性認識快速轉(zhuǎn)化為對實踐有指導意義的理論知識。

方案設(shè)計。學生通過小組成員間的討論、互助，互相配合、共同探討，完成教育活動設(shè)計，共同提升。

模擬試教。小組同學互相配合，通過具體實施幼兒園教學感知教學情境，在模擬課堂中體驗幼兒園社會教育教學的每一個環(huán)節(jié)，猶如身臨幼兒園教學現(xiàn)場，實際處理幼兒園教學過程中出現(xiàn)的問題，輕松獲得幼兒園教育教學經(jīng)驗，提高教育教學能力。

反思提升。針對模擬試教過程中出現(xiàn)的問題，引導學生自主開展反思討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而整合實踐經(jīng)驗，為以后幼兒園教學打下最初的基礎(chǔ)。

在多維互動教學模式引領(lǐng)下，學生通過一系列多維互動式教學，既完成理論知識的初步積累，又熟悉五大領(lǐng)域活動指導的具體教學步驟、方式方法，完成顯性知識的積累，為將來從事幼兒教師之一職業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，通過多維互動式教學，凸顯學生的非智力因素，團隊合作能力、處理人際關(guān)系的能力有顯著提升，為將來踏入社會、融入群體打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳銳，楊光祖.淺談多維互動式教學模式.科技信息，2009，（19）：632-633.

[2]張俊英.大學英語多維互動教學模式行動研究.北京：華文出版社，2011.03.

[3]龔勛.多維互動式教學模式在程序語言設(shè)計課程中的應用.新課程研究，2015（4）：27-28.

幼兒園教學反思案例范文第5篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機制

1.以園為基，建立教研機制

首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實，倡導教學反思

教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師?；诮虒W反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經(jīng)驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對教師教育教學行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。

2.促進專業(yè)知識提升

幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術(shù)交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的?？?、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設(shè)計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導日后教學。

3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力