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教材分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類英語(yǔ)；課程研究；教材

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0035-03

藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的部分，有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特色。因此，在課程的研究及教材的開發(fā)運(yùn)用過程中，應(yīng)本著語(yǔ)言教育的共性同時(shí)又兼顧藝術(shù)專業(yè)的個(gè)性，以使藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效果明顯，教學(xué)特色顯著。

一、藝術(shù)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀課程與教學(xué)

藝術(shù)英語(yǔ)課程與教學(xué)是教育領(lǐng)域獨(dú)有的問題。然而，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，特別是英語(yǔ)作為外語(yǔ)/二外教學(xué)領(lǐng)域的課程研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育領(lǐng)域。[1]藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)課程研究接近空白，表現(xiàn)最明顯的是藝術(shù)英語(yǔ)教材的缺乏。究其原因，一是目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)師資匱乏，很多大學(xué)英語(yǔ)教師只懂語(yǔ)言不懂藝術(shù)，而藝術(shù)教師又大多不懂英語(yǔ)或缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)的掌握。二是對(duì)藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視不夠，很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生甚至教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)藝術(shù)英語(yǔ)只是點(diǎn)綴，甚至在高考中英語(yǔ)成績(jī)也是藝術(shù)類考生的一個(gè)參考分?jǐn)?shù)，考上考不上最終要看藝術(shù)分?jǐn)?shù)的高低，使得此類教學(xué)成了毫無(wú)個(gè)性的普通語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)對(duì)于此類學(xué)生成了可有可無(wú)的課程，教師上課照本念經(jīng)，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生云里霧里，考試得過且過。

二、目前藝術(shù)類英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)觀把教材看作是課程內(nèi)容，現(xiàn)代課程論則把教材看作是課程物化過程中的一個(gè)必不可少的部分。教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。因此，教材的合理開發(fā)與應(yīng)用在此領(lǐng)域顯得尤為重要。目前，國(guó)內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語(yǔ)教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語(yǔ)教材，要么是大學(xué)英語(yǔ)，要么是新視野大學(xué)英語(yǔ)等，即便少數(shù)院校勉強(qiáng)用了標(biāo)有藝術(shù)英語(yǔ)字樣的教材，也往往因教材的不合理設(shè)計(jì)及教材材料的片面、師資的缺乏而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、目前藝術(shù)類英語(yǔ)教材的不足

1. 教材材料的選取缺乏專業(yè)特點(diǎn)

教材的材料選取沒有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，大部分教材選取的內(nèi)容還是本著純語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的資料收集。教材必須精心選擇才能保證其價(jià)值，這里主要指教材材料的選擇。藝術(shù)類英語(yǔ)屬于藝術(shù)大類的一個(gè)分支學(xué)科，作為藝術(shù)課程的一個(gè)極其重要的組成部分，它的質(zhì)量高低直接影響著是否達(dá)到課程目的，顯得尤為關(guān)鍵。藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后要面臨的任務(wù)之一就是要把本國(guó)優(yōu)秀的文化和藝術(shù)成就傳播出去，并引進(jìn)國(guó)際最新的藝術(shù)成就與國(guó)人分享，這一任務(wù)要求他們必須在校期間了解有關(guān)國(guó)際上藝術(shù)前沿的資訊，并充分練好口語(yǔ)為以后的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。既然教材是學(xué)生最直接的知識(shí)獲得媒介，所以教材材料的選取也就顯得尤為重要。

2. 教材缺乏必要的規(guī)劃設(shè)計(jì)

教材設(shè)計(jì)的總體思路還是本著“重語(yǔ)言，輕教育”的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的模式，對(duì)語(yǔ)言的教育功能重視不夠。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，教育目標(biāo)不僅要滿足20年的學(xué)習(xí)生活而且要滿足其50年的成人生活。學(xué)校必須選擇教材和組織教材，以便幫助青年學(xué)生為生活環(huán)境做好準(zhǔn)備。所以，教材在課程中的地位，既是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程序，又是實(shí)施教育方法的途徑。教材選擇必須依據(jù)教育目的，而教材組織則宜以教學(xué)單元與活動(dòng)教材相互聯(lián)絡(luò)。[2]藝術(shù)英語(yǔ)課堂不同于普通的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等科目的教學(xué)，在這些課堂上，教師幾乎占用整個(gè)課堂時(shí)間，而學(xué)生所需做的僅僅是認(rèn)真地記筆記，認(rèn)真地聽講，認(rèn)真地思考教師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)是教不出具備較高英語(yǔ)水平的學(xué)生的。盡管這種教學(xué)方法仍在一些地方盛行，且有些學(xué)生也并不討厭這種模式，但這絕對(duì)不是科學(xué)的，也遭到了越來越多教育界人士的批評(píng)。

3. 教材的難易把握不夠

從藝術(shù)類學(xué)生的入學(xué)成績(jī)可以看出，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都很不理想，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面也存在更多的困難，在此條件下，讓此類學(xué)生用與普通高等院校學(xué)生相同的外語(yǔ)教材肯定是不合適的，這樣做的后果會(huì)使越來越多的學(xué)生討厭上英語(yǔ)課。但是，這并不等于說教材越容易就越好，太容易或太難的教材都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》教材的編寫從藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象采用與藝術(shù)相關(guān)的語(yǔ)言材料。課文的長(zhǎng)度控制在400詞左右，比普通高等院校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材難度降低很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易接受。每單元安排了兩三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的介紹，練習(xí)包括課文閱讀理解問答、概要寫作、詞匯運(yùn)用、句型操練、語(yǔ)篇完型和翻譯，通過控制詞匯量、課文的長(zhǎng)難度和語(yǔ)法點(diǎn)，以英文為載體來介紹相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)，用問答、概要寫作、詞匯運(yùn)用、句型操練、語(yǔ)篇完型和翻譯練習(xí)來加深學(xué)生的習(xí)得印象。教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過課件中的圖片音頻視頻資料補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的詞匯語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)，并不會(huì)有太大的記憶負(fù)擔(dān)

4. 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)忽視了藝術(shù)類學(xué)生的思維特點(diǎn)

藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊群體，有其明顯的藝術(shù)思維方式和特殊的心理傾向。藝術(shù)英語(yǔ)教材如何編寫才能對(duì)學(xué)生有更大的幫助，也是值得廣大教材編寫人員認(rèn)真研究的問題。教材深層結(jié)構(gòu)要素包括知識(shí)和技能要素、能力要素、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要素，[3]這些要素應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和教法相整合，兼顧學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，所選內(nèi)容能否為學(xué)生提供發(fā)展空間，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思維積極性，能否使學(xué)生參與各種情感體驗(yàn)，也是評(píng)價(jià)教材的重要指標(biāo)。

教材分析范文第2篇

根據(jù)筆者調(diào)查，市面上在封面或者在前言中出現(xiàn)“雙語(yǔ)教材”或“雙語(yǔ)教學(xué)”字樣的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教材約有三十多種。為使研究更具目的性，筆者把明確面向本科的雙語(yǔ)教材予以排除?！坝捎谖覈?guó)進(jìn)出口貿(mào)易體制與其他國(guó)家有所不同,盡管雙方都是在國(guó)際貿(mào)易慣例這一共同框架下運(yùn)作,但是實(shí)際操作程序中仍存在很多本國(guó)特色的東西”。①所以直接采用原版的英文教材不適合基礎(chǔ)稍差的高職院校的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生與國(guó)內(nèi)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生英語(yǔ)能力和高職教育目標(biāo)需求不一致的問題。根據(jù)表1所列的代表性教材，面向高職院?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教材的出版主要有以下幾種模式，現(xiàn)一一分析其利弊。

1.原版改編教材

改編的原版教材不是簡(jiǎn)單地減少內(nèi)容，而是結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)，使之更加符合國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)境。改編版的原版教材選取了原著的精華，刪減了一些不適合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，體系與內(nèi)容保持原版教材風(fēng)貌。改編版加上了中文單詞表與注釋，可節(jié)省查字典的時(shí)間，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。但改編只能在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行，無(wú)法加入原著沒有的內(nèi)容，不能完全與我國(guó)的教學(xué)大綱與課程設(shè)置相符。根據(jù)表1所示，目前只有一種教材，且不是面向高職學(xué)生。此種模式對(duì)于高職來說，不宜采用。

2.國(guó)內(nèi)自編英文教材

自編教材能緊扣教學(xué)大綱，從選材到編排體例都由編者自行設(shè)計(jì)。這樣既可以吸收國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，又增加了符合教學(xué)大綱與中國(guó)外貿(mào)國(guó)情的內(nèi)容，使之更具有針對(duì)性。自編英文教材語(yǔ)言更通俗易懂，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知能力。但編寫工作量極大，撰寫者盡管在英語(yǔ)方面可能有很高的造詣,但仍然會(huì)存在語(yǔ)言不地道的問題,不少地方有中式英文的痕跡。這樣的教材給高職學(xué)生閱讀弊大于利。

3.國(guó)內(nèi)英漢混編教材

所謂混編教材，即書中英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比例大致相當(dāng)，英漢的比例取決于讀者的理解水平。表1所示《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)教材主要有以下三種編寫形式，歸納分析如下:

（1）全英版本。其章節(jié)設(shè)計(jì)、教材結(jié)構(gòu)與論述方法符合國(guó)內(nèi)師生教學(xué)習(xí)慣，書后或在章節(jié)后列出重要專業(yè)術(shù)語(yǔ)中文解釋，好處是強(qiáng)迫學(xué)生接受大量英文，缺點(diǎn)是純英文教材不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握，學(xué)生要經(jīng)常查找相關(guān)詞義，對(duì)于基礎(chǔ)差、耐心不好的學(xué)生來說，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者在試用這類教材時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生花很多時(shí)間查找字詞，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）中英對(duì)照版本。分為兩種形式：全文對(duì)照與章節(jié)對(duì)照。好處是有利于自學(xué)，能透徹理解原文，但是所有內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的中文翻譯，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的嚴(yán)重依賴。同時(shí)由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程知識(shí)點(diǎn)眾多，因?yàn)槠年P(guān)系，國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的介紹往往比較淺顯，也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）混編版(英文+中文注釋)，書頁(yè)左邊是原文，右邊留出一部分空間對(duì)難懂的文句和背景知識(shí)用中文作出注釋。這樣既可以讓學(xué)生不完全依賴譯文，又能很好地理解課文。為確保相同篇幅最大增加專業(yè)知識(shí)的含金量，筆者建議采取混編注釋形式。

總體來說，以上選取的雙語(yǔ)教學(xué)教材主要面向高職院校，但大多數(shù)實(shí)質(zhì)還是本科教材，表現(xiàn)如下:其一,在教材編排上按學(xué)科理論結(jié)構(gòu)體系編排,不符合高職院校按職業(yè)群的應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系編排的原則。其二，在內(nèi)容上是本科教材的簡(jiǎn)編刪減，高職教材的重點(diǎn)應(yīng)圍繞職業(yè)需要,理論緊密聯(lián)系實(shí)際,為應(yīng)用服務(wù),以夠用為度的原則。其三，缺少職業(yè)教育特點(diǎn)，無(wú)明顯“教、學(xué)、做”一體化特征，與職場(chǎng)工作過程聯(lián)系不密切。

二、高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)教材編寫的幾點(diǎn)建議

“無(wú)論何種形式的雙語(yǔ)教材，都應(yīng)該考慮高職院校課程設(shè)置要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)?！雹诠P者所在課題組于2009年開始編寫《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)校本教材，結(jié)合筆者主持的廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職經(jīng)貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》的研究，我們對(duì)高等職業(yè)教育有了更深的理解。

1.立足產(chǎn)學(xué)結(jié)合，設(shè)計(jì)教材體例

高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)英語(yǔ)工作環(huán)境的高級(jí)應(yīng)用型外貿(mào)人才。這要求高職教材編寫不能像普通本科教材那樣追求學(xué)科的完整性與理論的系統(tǒng)性，而應(yīng)按照崗位要求和學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為目的構(gòu)建教材，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力貫穿教材始終。為跟上外貿(mào)一線的工作實(shí)際，筆者特地對(duì)相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解外貿(mào)崗位要求與最新特點(diǎn)，按照工作流程優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合高職教育的最新理念，開發(fā)出教材的基本框架（如表2）。該框架遵循國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)崗位的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以廣州某公司一筆CIF外貿(mào)出口業(yè)務(wù)作為全書貫穿式項(xiàng)目，按照國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的一般程序，分成貿(mào)易準(zhǔn)備、出口合同訂立、出口合同履行、業(yè)務(wù)善后四個(gè)子項(xiàng)目。按照子項(xiàng)目下涵蓋23個(gè)具體任務(wù)（項(xiàng)目二以出口合同簽訂所應(yīng)掌握的知識(shí)邏輯安排任務(wù)順序，項(xiàng)目三以出口合同執(zhí)行先后安排任務(wù)順序），把國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力巧妙地隱含在各個(gè)任務(wù)中。教材整體設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行教材設(shè)計(jì)與編寫，體現(xiàn)高職特色，同時(shí)能符合教和學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,訓(xùn)練學(xué)生業(yè)務(wù)洽談、運(yùn)輸、投保、商檢、報(bào)關(guān)、制單、合同的簽定和履行等技能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零對(duì)接”。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即遵循職業(yè)教育與教學(xué)的規(guī)律，按照學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教材的教學(xué)過程。本科教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般采用以下三大步：提出概念解釋概念舉例說明。對(duì)于側(cè)重應(yīng)用高職教材，筆者建議采用新的三大步：提出問題(以任務(wù)為向?qū)?解決問題的方法歸納出一般規(guī)律或概念。具體來說，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的每個(gè)任務(wù)單元中采用如下步驟：提出任務(wù)（任務(wù)描述與分析）相關(guān)知識(shí)介紹（為解決任務(wù)提供知識(shí)鋪墊）任務(wù)實(shí)施與心得（解決問題并提供經(jīng)驗(yàn)）獨(dú)立業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練（鞏固實(shí)際技能）。先提出具體任務(wù)再介紹如何實(shí)施，通過完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于高等職業(yè)教育來說，提出問題、解決問題、歸納總結(jié)的教學(xué)方式是行之有效的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易使學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.按照學(xué)生英語(yǔ)水平，設(shè)置教材難度

Krashen的“輸入假設(shè)(InputHypothesis)”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”，①即學(xué)習(xí)者接觸的是可理解的語(yǔ)言材料，其難度略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前已有的語(yǔ)言知識(shí)。也就是說，要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的英語(yǔ)水平是一個(gè)不可忽視的因素。若輸入的語(yǔ)言比學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平高出很多，學(xué)生則把注意力集中在語(yǔ)言形式上，而無(wú)法應(yīng)付學(xué)科專業(yè)知識(shí)的吸收，這樣會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。筆者對(duì)120名大二商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)完《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程后關(guān)于教材所作的調(diào)查結(jié)果如下：（1）你認(rèn)為全英文教材的難度？A太大（40%）B有點(diǎn)大（48%）C適中（12%）D容易（0%）（2）你認(rèn)為使用哪種教材更好？A中文教材和英文教材并用（37%）B只用全中文教材（5%）C中英文混合編寫的雙語(yǔ)教材（52%）D只用純英文教材（6%）以上調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程有很多概念比較抽象，本身就不容易理解，采用全英文更顯抽象，學(xué)生不易接受。他們喜歡中文和英文混編的教材，或中文和英文對(duì)照的教材。筆者認(rèn)為，采用混編教材比較符合高職學(xué)生需要。具體做法如下：在保證專業(yè)術(shù)語(yǔ)與基本概念完整準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，采用較為簡(jiǎn)練的英文句式和較為常見的英文詞匯編寫全書。對(duì)較難的理論知識(shí)與重點(diǎn)句進(jìn)行翻譯，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本概念標(biāo)有中文注釋(具體比例要符合高職大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，中文注釋或譯文的總量約占全書內(nèi)容的20％—30％為宜。當(dāng)然，專業(yè)也是考慮因素，例如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平就不一樣)。中文注釋建議加括號(hào)放在所要解釋的單詞或術(shù)語(yǔ)之后，且須與所在句子的語(yǔ)境一致。這樣學(xué)生可以不完全依賴譯文，更直接、更準(zhǔn)確地來理解專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又可以大幅度節(jié)省篇幅。實(shí)踐證明，這種全英加中文注釋或者譯文的混合雙語(yǔ)教材，淺顯易懂，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的大部分學(xué)生的需要。當(dāng)然，在保證專業(yè)術(shù)語(yǔ)與基本概念準(zhǔn)確性之外，還要保證英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)范性，避免中式英語(yǔ)。如有可能，可請(qǐng)國(guó)外有關(guān)專家進(jìn)行審稿。

4.把握好教材英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的權(quán)重

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施并不是以犧牲專業(yè)學(xué)科知識(shí)為代價(jià)來提高語(yǔ)言技能。它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“使上雙語(yǔ)課的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上不亞于上常規(guī)課的學(xué)生，而在此同時(shí)他們的英語(yǔ)能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步；而且這是要在不增加學(xué)時(shí)的前提下做到的?！雹凇秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生以外語(yǔ)語(yǔ)言或外語(yǔ)技能支撐的專業(yè)技能，而不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言技能。不能為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而降低專業(yè)課程的難度，減少專業(yè)課程的內(nèi)容，甚至將專業(yè)教材編成英語(yǔ)語(yǔ)言教材，這就是舍本逐末的做法。目前一些《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教材的編寫是以英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練為主旨，“往往都把側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言的培訓(xùn)上，內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和翻譯來展開，對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的探討點(diǎn)到即止?！雹贋榇?，筆者建議以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則介紹專業(yè)知識(shí)，確保專業(yè)知識(shí)的深度與廣度不輸于普通教材。同時(shí)圍繞外貿(mào)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，題型設(shè)計(jì)上建議采用單選、多選、判斷等形式，不宜采用中英互譯等以考察語(yǔ)言掌握為目的的題型。練習(xí)設(shè)計(jì)必須具有代表性，能對(duì)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

5.突出教材的實(shí)踐性

在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的一體化，將理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容按照工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使理論知識(shí)融入技能操作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，凸顯以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的高職教育理念。如何在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)教材中增強(qiáng)實(shí)踐性，筆者的做法如下：

（1）加入典型案例項(xiàng)目1（貿(mào)易準(zhǔn)備）與項(xiàng)目2（出口合同磋商和訂立）理論性較強(qiáng)，為此筆者在知識(shí)介紹中穿插典型案例，可引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所選案例要具有普遍性和典型性。建議案例放在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)介紹之后，以貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的高職教學(xué)理念。

（2）融合外貿(mào)函電知識(shí)使外貿(mào)流程更具體貿(mào)易雙方相距遙遠(yuǎn)，雙方主要借助外貿(mào)函電進(jìn)行溝通,借此推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的開展。為增強(qiáng)貫穿式項(xiàng)目的真實(shí)性與情境性，在貫穿式項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，建議在主要外貿(mào)業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)添加雙方往來信函。在跟學(xué)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿操練。

（3）添加外貿(mào)單據(jù),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目3（出口合同的履行）無(wú)不涉及到單證的處理，單證的制作質(zhì)量決定著外貿(mào)業(yè)務(wù)的成敗。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中引入相關(guān)單證制作內(nèi)容,可以增加外貿(mào)流程的連續(xù)性,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照工作崗位的要求，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證制作、商務(wù)英語(yǔ)函電應(yīng)成為一體，不可分割，但國(guó)內(nèi)教育界考慮到學(xué)科體系的系統(tǒng)性與教學(xué)組織的方便，把它分成三門課程。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中引入函電與單證內(nèi)容，主要為增加貫穿式項(xiàng)目的真實(shí)性，增強(qiáng)“教學(xué)做”一體化服務(wù)。因此在添加相關(guān)單證與函電內(nèi)容時(shí)要把握好“度”，即知識(shí)點(diǎn)介紹不要過全過細(xì)，只作為一般的認(rèn)知；實(shí)操要求不要過高，只做基本的操作，以免喧賓奪主，主次顛倒，影響《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面和深入的了解與掌握操作還得由單獨(dú)開設(shè)的課程完成。

教材分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教材；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)教程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0093-02

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材不僅反映培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，還是教學(xué)測(cè)試的依據(jù)。選擇教材是保證教學(xué)質(zhì)量的開始。本文嘗試探索如何選擇本科創(chuàng)業(yè)課程的教材。

一、創(chuàng)業(yè)教材書名的比較

2016年1月26日在百度搜索“購(gòu)書網(wǎng)站排名”，《中國(guó)品牌網(wǎng)》顯示“十大常用購(gòu)書網(wǎng)站排行榜”，推薦指數(shù)是五星級(jí)的有兩個(gè)網(wǎng)站，“卓越亞馬遜購(gòu)書網(wǎng)”和“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”。在這兩個(gè)網(wǎng)站，在教材范圍內(nèi)搜索創(chuàng)業(yè)，有多種名稱不同的創(chuàng)業(yè)教材，主要有創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等（表1）。統(tǒng)計(jì)搜索的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)管理排在首位，其次是創(chuàng)業(yè)教程，第三是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)學(xué)排在最后。

二、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的比較

選擇知名度較高的六本創(chuàng)業(yè)教材進(jìn)行內(nèi)容比較（表2），教材名稱雖有差別，但從章的結(jié)構(gòu)看，內(nèi)容差別不大。尤其是前七章，統(tǒng)計(jì)值均為6，基本是一樣的。六本教材內(nèi)容不同的地方：一是章的數(shù)目不同；二是章的排序不同。

（一）章的數(shù)目不同

章的數(shù)目不同表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是章的內(nèi)容的劃分不同，張玉利第（1）章的內(nèi)容姜彥福分為（1）、（2）兩章，張玉利第（7）、（8）、（9）章的內(nèi)容姜彥福合為（8）、（9）章；第二是教材涵蓋的內(nèi)容不同。與張玉利的比較，劉沁玲增加了公司創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)。

（二）章的排序不同

表2六本教材章的排序均不相同，如姜彥福將“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”放在第（5）章，張玉利放在第（2）章。

王國(guó)強(qiáng)（2015）在國(guó)家精品課程網(wǎng)查閱到了8所本科大學(xué)（清華大學(xué)、南開大學(xué)、江蘇大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院）創(chuàng)業(yè)教育精品課程的內(nèi)容，見表3。

表3“概括內(nèi)容”一欄的排序，作者沒有認(rèn)真推敲，把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃放在新企業(yè)創(chuàng)辦之后，明顯不妥；商業(yè)模式在創(chuàng)業(yè)教材中一般單獨(dú)設(shè)一章，表3把商業(yè)模式放在營(yíng)銷管理內(nèi)，缺少依據(jù)。

三、創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容的邏輯分析

“邏輯往往將意識(shí)按照一定的順序進(jìn)行排列。教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編寫過程往往是編寫者設(shè)計(jì)出組成知識(shí)點(diǎn)的各組成成分，按照一定的順序?qū)⒅M(jìn)行排列而成。編者對(duì)于編寫內(nèi)容的熟悉程度和理解深度將影響知識(shí)點(diǎn)組成成分的選擇及其之間的排列。且當(dāng)選擇、排列不當(dāng)時(shí)將出現(xiàn)一系列問題，這些問題無(wú)疑對(duì)于授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)等均造成不同程度的影響”。

在表2中，每本教材章的排序不同是對(duì)創(chuàng)業(yè)的邏輯理解不同，表現(xiàn)在一是對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的理解不同，二是對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解不同。

（一）創(chuàng)業(yè)過程的邏輯

李昆益（2011）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程分為五個(gè)階段分別是創(chuàng)業(yè)意愿形成；機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估；創(chuàng)業(yè)策劃；創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)；創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。借鑒多位學(xué)者的成果，基于創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)過程是：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)成長(zhǎng)等。

（二）創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯

創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的邏輯來自對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和定義。創(chuàng)業(yè)的概念有許多。朱仁宏（2004）分析了國(guó)外知名學(xué)者的觀點(diǎn)，列出了4類15種典型的創(chuàng)業(yè)概念。Morris（1998）對(duì)歐美77個(gè)流行的創(chuàng)業(yè)定義中找到出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，其排序是：開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)造資源的新組合、創(chuàng)新、捕捉機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)值創(chuàng)造。張玉利分析了許多創(chuàng)業(yè)定義中包含的主要關(guān)鍵詞，超過5個(gè)以上頻數(shù)的有29個(gè)，用的較多的是“啟動(dòng)”、“創(chuàng)建”、“創(chuàng)造”、“新事業(yè)”和“新企業(yè)”等。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)概念是“創(chuàng)業(yè)者將商機(jī)商業(yè)化的過程”，即“創(chuàng)業(yè)=創(chuàng)業(yè)者+商機(jī)+商業(yè)化”。依據(jù)這個(gè)概念，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯應(yīng)為圖1所示。

創(chuàng)業(yè)的過程邏輯與創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容邏輯基本相同，由此看出，創(chuàng)業(yè)教材的內(nèi)容是按照創(chuàng)業(yè)過程的邏輯編寫的。

四、本科創(chuàng)業(yè)教材的評(píng)價(jià)與選擇

將上述三個(gè)方面的比較再加上版次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見表4），教材書名的評(píng)分是依據(jù)表1確定的；教材內(nèi)容的評(píng)分是按照表2前七項(xiàng)確定的；內(nèi)容邏輯是表2與圖1比較確定的；表4增加了版次一欄，版次意味著不斷完善的程度，版次的評(píng)分就是版次的次數(shù)。將上述四項(xiàng)分加總，即為創(chuàng)業(yè)教材的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：本科教學(xué)首選張玉利的《創(chuàng)業(yè)管理第3版》（基礎(chǔ)版）。

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)還沒有公認(rèn)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文只是試圖在這方面進(jìn)行一些嘗試。教材的選擇不僅看書名、章結(jié)構(gòu)、節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯、版次，還要看習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、延伸閱讀、頁(yè)數(shù)、價(jià)格等，還應(yīng)考慮各部分評(píng)價(jià)的權(quán)數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理第3版（基礎(chǔ)版）[M].北京，機(jī)械工業(yè)出版社，2013，（7）：7-8.

教材分析范文第4篇

這節(jié)課內(nèi)容用了三個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容：一是閱讀氣溫曲線與降水柱狀圖，分析氣候的特征，再通過氣溫曲線和降水柱狀圖比較兩地的氣候差異。之后通過"世界氣候類型的分布規(guī)律"，首先找到各溫度帶的氣候類型，再找出溫帶地區(qū)的亞歐大陸為例，大陸東岸、西岸和內(nèi)陸的氣候類型，分析其不同的原因與降水的直接關(guān)系，最后通過具體的各地氣候特征，來分析其影響的主要因素，教材這樣編排使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)又能分析不同地方的氣候的差異，找到影響的主要因素，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)事物的分布且有一定的規(guī)律性，最大限度地發(fā)揮新的教材的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生渴望學(xué)到又能夠?qū)W會(huì)，學(xué)生素質(zhì)得到不斷提高。在使用新教材時(shí)，基本能夠做到熟悉地理課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，它們是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)的整體，如果教師在課堂上充分掌握每節(jié)的內(nèi)容，課程目標(biāo)也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，我在給七年學(xué)生講"地球的自轉(zhuǎn)"時(shí)，按照教材安排設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意圖文結(jié)合、閱讀與思考結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、演示與觀察結(jié)合。課堂上首先讓學(xué)生回顧，地球的形狀和大小，緊接我就提示人類共同的家園"地球"，我們每天都是白天、黑天這樣度過，它們是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生非常感興趣，回答出很可笑的問題，我運(yùn)用地球儀邊演示邊講："地球是一個(gè)很大的球體它不透明，被照到那面是白天也就是晝半球，另一面就是黑天夜半球，地球本身繞地軸在自轉(zhuǎn)，緊接著我又演示地球儀，讓學(xué)生仔細(xì)回顧，地球轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天，晝與夜是怎樣變化的呢？一個(gè)同學(xué)是這樣回答的："白天變黑天，黑天變白天總是這樣變化"。我給以肯定，回答得很好。我又讓學(xué)生準(zhǔn)確回答一下，并啟發(fā)、演示，學(xué)生很快答出："晝夜交替"。教學(xué)形式是多樣化的，這節(jié)課我利用教具加強(qiáng)直觀性的教學(xué)原則，效果很好，學(xué)生很快就掌握地球自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，教材內(nèi)容不斷增加、更新。但做為初中地理教師，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，必須練就嫻熟的語(yǔ)言，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，描述要形象，傳授要通俗易懂，業(yè)務(wù)熟練，知識(shí)豐富，能駕馭課堂就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、在形式上，教材的封面、封底及扉頁(yè)上增加大量引人入勝的彩圖

每節(jié)內(nèi)容中穿插了內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、種類多樣的地圖、素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、組合圖、漫畫等與課文緊密配合，以圖引文、以圖釋文、以圖補(bǔ)文、以圖代文，不僅改變地理教材的面貌，也增強(qiáng)了地理教材吸引力和趣味性。例如"中國(guó)農(nóng)業(yè)"這一章，首先是讀農(nóng)業(yè)分解圖，讓學(xué)生從圖中指出農(nóng)業(yè)的五個(gè)部門及各部門生產(chǎn)的主要產(chǎn)品，通過把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引入課堂，用提問的方式進(jìn)行，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、求知欲，再進(jìn)一步深入："為什么說農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)？"學(xué)生通過圖就能回答上，教材這樣安排同以往教材有很大區(qū)別，圖文結(jié)合學(xué)生既得知識(shí)又培養(yǎng)讀圖能力、判斷能力、思維能力。

三、內(nèi)容上注重適當(dāng)降低教學(xué)難度刪減難學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。

例如世界地理，我們只要學(xué)生掌握幾個(gè)代表性的國(guó)家和地區(qū)，與我國(guó)相鄰的日本、東南亞、印度、俄羅斯，東半球其它的地區(qū)和國(guó)家，中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞，西半球的國(guó)家美國(guó)、巴西、極地地區(qū)，主要是讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。中國(guó)地理從疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識(shí)區(qū)域，讓學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的國(guó)情，保護(hù)與節(jié)約資源教育，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異、發(fā)展及其存的問題等。

四、從要求上看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本正文體現(xiàn)，抽象地理名稱、數(shù)據(jù)、地理事物的分布特征等，輔助文字是閱讀材料、活動(dòng)等

教材分析范文第5篇

教材是學(xué)生探索語(yǔ)言的工具，只是依照教材按步就搬，就教材教教材，會(huì)失去閱讀教學(xué)的有效與針對(duì)性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)、自覺積極探究，思考課程問題。不僅考慮“怎么教”還要考慮“教什么”，以教師個(gè)人教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)現(xiàn)文本秘妙，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，捕捉文本中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)品悟，積累運(yùn)用?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，“用教材而不是教教材”，“實(shí)現(xiàn)教材功能最優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)“例”的增值成為閱讀教學(xué)有效性關(guān)注的焦點(diǎn)。圍繞“鉆研教材，用好教材”這個(gè)課題，展開了研究實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思探索閱讀教學(xué)中活用教材的做法。

二、結(jié)論分析

1、解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學(xué)為例。本文在客觀上蘊(yùn)含著多方面可選擇的不同的價(jià)值取向，如體驗(yàn)作者表達(dá)的深情母愛；理解作者表達(dá)母愛過程中遣詞造句的精妙和修辭的運(yùn)用；體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)安排等。如果將教學(xué)目標(biāo)定位為“歌頌?zāi)笎邸?，以情感體驗(yàn)為主，教學(xué)很容易煽情，教學(xué)中自始自終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上糾結(jié)。

研讀了原文，發(fā)現(xiàn)編者的定位不是母愛。在解讀教材課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教參、課后思考題，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)編者意圖：母親雖然不識(shí)字，通過唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語(yǔ)等方式來教育啟發(fā)我，為我打開了文字的寶庫(kù)，啟迪了我的想象，飛向詩(shī)歌王國(guó)，對(duì)我進(jìn)行了文學(xué)啟蒙。在學(xué)生經(jīng)歷理解內(nèi)容、感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高孩子的語(yǔ)文能力。

2、積淀語(yǔ)言，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

《槐鄉(xiāng)五月》中寫道：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰(shuí)來推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語(yǔ)。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點(diǎn)是ABB式疊詞多，有“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄吧岛鹾酢薄疤鸾z絲”“香噴噴”學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文理解及生活經(jīng)驗(yàn)積累，從語(yǔ)言文字入手，巧妙運(yùn)用ABB式疊詞進(jìn)行積累并補(bǔ)充擴(kuò)展，促進(jìn)了語(yǔ)言積淀，內(nèi)化語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

3、瞄準(zhǔn)形式，促進(jìn)模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。人物，動(dòng)物、植物，器物，無(wú)所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@屬于側(cè)面描寫。要讓學(xué)生體會(huì)本文表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行特別句式遷移訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)寫法，積累運(yùn)用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睂W(xué)著書上這句話來夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識(shí)英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關(guān)鍵是什么，選擇一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)特別講究。比如“文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，讀起來饒有趣味。”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。

4、內(nèi)容承接，提升語(yǔ)文能力

觀察當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂，教師的目光只關(guān)注內(nèi)容，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是理解感悟、體驗(yàn)，陷入分析感悟式。在閱讀引領(lǐng)學(xué)生觸摸言語(yǔ)形式，從“教教材”的分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向“教教材”，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

設(shè)計(jì)一：

師：誰(shuí)來談濟(jì)南泉水的樣子，聲音描寫非常生動(dòng)有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺讀出來。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請(qǐng)你想象一下

師：同學(xué)們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設(shè)計(jì)二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟?！?/p>

設(shè)計(jì)一主要是理解感悟體驗(yàn)美讀，偏于內(nèi)容分析式，設(shè)計(jì)二增加了寫作知識(shí)的滲透，經(jīng)練筆的機(jī)會(huì)語(yǔ)言訓(xùn)練更理想，對(duì)孩子的受益更大，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩(shī)：吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩(shī)的寫法入手先引導(dǎo)體會(huì)“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學(xué)中啟發(fā)思考托什么物言什么志？幫助學(xué)生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認(rèn)識(shí)理解。詩(shī)人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹梅花千首詩(shī)，鑄就中華民族魂。”并適時(shí)課外搜集言物詠志的古詩(shī)，課文情境更加豐滿，學(xué)生的語(yǔ)言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時(shí)性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進(jìn)和相關(guān)作品鏈接，引入相關(guān)題材內(nèi)容讓學(xué)生悟詩(shī)情，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，并從中體悟古典詩(shī)歌的魅力，大大增加語(yǔ)言積累量。

6、憑借語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說：“花園里有棵樹，樹上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運(yùn)用文中語(yǔ)言復(fù)述轉(zhuǎn)述文中人事景物，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造?！扼氩断s》不單是以內(nèi)容理解為主，讓學(xué)生明白事件的經(jīng)過，更主要借助文本，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為入情入境說話訓(xùn)練，不僅是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生而言，更是語(yǔ)言內(nèi)化，思維創(chuàng)新過程。

7、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，新課程中明確指出：不僅把他當(dāng)作一種知識(shí)，還把他當(dāng)作理解內(nèi)容，體會(huì)情感的一種手段，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)，課文的過程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。以下是同一內(nèi)容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒?！?/p>

師：刺眼的光芒你在什么時(shí)候見過？照在臉上有什么感覺？現(xiàn)在呢？能把這種溫柔和美讀出來嗎？

第二、三句：“天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗?！?/p>

師：深藍(lán)的天空像什么？展開想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡(jiǎn)筆畫。）

師：夕陽(yáng)快離開前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時(shí)此刻的西山，正披著夕陽(yáng)日余暉，靜靜地立在廣闊的藍(lán)色天幕下，確實(shí)壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說夕陽(yáng)真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號(hào)是一個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學(xué)生這些顏色藏在省略號(hào)里面，這么多顏色可以用一個(gè)詞概括。很形象簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，適合學(xué)生年齡特征。太陽(yáng)這么可愛，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號(hào)就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細(xì)微之處可以看出教師對(duì)文本的鉆研，抓住省略號(hào)，師引導(dǎo)“夕陽(yáng)把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學(xué)生從省略號(hào)找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生想夕陽(yáng)還會(huì)將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統(tǒng)

蘇教版每單元后面安排了一個(gè)單元練習(xí)，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上，有一定聯(lián)系又押韻，以利于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。因此，教師自學(xué)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用，理解編者意圖，啟發(fā)學(xué)生，注重在語(yǔ)文實(shí)踐中自主領(lǐng)悟，全面扎實(shí)提高自己語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受成語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美，更重要將已掌握知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)與文本中成語(yǔ)相融合，在語(yǔ)言實(shí)踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應(yīng)用。全面扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，理解編排意圖，落實(shí)“用教材”理論。當(dāng)我們根據(jù)教材編排意圖，詞語(yǔ)個(gè)性，單元特點(diǎn)對(duì)“詞語(yǔ)沙龍”中的詞語(yǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累運(yùn)用，可以說，詞語(yǔ)積累是語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)沙龍中補(bǔ)充課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)“下能保底上不封頂”像這樣詞語(yǔ)，你還掌握了多少？不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。沒有詞語(yǔ)積累，怎么會(huì)有語(yǔ)言的海洋？本片斷教學(xué)較好的落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于豐富語(yǔ)言積累”的要求。

三、結(jié)論