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高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文第1篇

一、應(yīng)提高識(shí)字的趣味性

中國(guó)的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂趣。

另外，教師可以采用游戲的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。

二、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方法多樣化

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。

三、情景化、生活化教學(xué)

在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。

靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識(shí)，學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；識(shí)字教學(xué)；漢之星；高效；課堂

小學(xué)語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”“新課標(biāo)”還規(guī)定了第一學(xué)段學(xué)生要“會(huì)寫800字，會(huì)認(rèn)1600字”?！靶抡n標(biāo)”還指出：“第一學(xué)段要多認(rèn)少寫，要求會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫?！边@就說明低年級(jí)的語文課堂應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主。目前的識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，老師是為教字而教字，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學(xué)習(xí)和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識(shí)。其編碼做到了合理、簡(jiǎn)單、易學(xué)，盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的漢字知識(shí)，減少漢字輸入的記憶負(fù)擔(dān)。將漢之星輸入系統(tǒng)科學(xué)、合理地融入到低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中去，這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣和能力，提高教師識(shí)字教學(xué)效率都有重要的作用和影響。

為此，由筆者牽頭成立了《運(yùn)用“漢之星”，提高小學(xué)生識(shí)字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級(jí)立項(xiàng)申請(qǐng)。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識(shí)字課堂這一課題，將我們近段時(shí)間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：

一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣

識(shí)記漢字的方式靈活多樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語文教師，在識(shí)字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。都會(huì)盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識(shí)字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對(duì)此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識(shí)字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記后，我們實(shí)驗(yàn)教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《魯班造傘》一課的識(shí)字過程中，一學(xué)生說：“老師，我給大家猜個(gè)謎：上邊不小，下邊能長(zhǎng)苗?！币簧R上答出：“是‘興奮’的‘奮’字?！庇谑?，實(shí)驗(yàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學(xué)了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個(gè)字?？矗▽W(xué)生看大屏幕），上邊一個(gè)大D，下邊一個(gè)田T，再加上音碼F，就可以打出這個(gè)字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)聽得全神貫注，學(xué)得津津有味。學(xué)生對(duì)“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實(shí)驗(yàn)班的課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個(gè)字”，學(xué)生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時(shí)引入，迎合了學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、借助“漢之星”，牢記筆順

“新課標(biāo)”對(duì)于第一學(xué)段在識(shí)字與寫字方面的要求是讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學(xué)生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實(shí)驗(yàn)教師在課堂上就借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)的演示功能，讓學(xué)生反復(fù)觀看漢字的筆順動(dòng)畫并跟著手寫，然后及時(shí)書寫練習(xí)?！皾h之星”的動(dòng)畫演示功能深深地吸引了低年級(jí)學(xué)生，他們因?yàn)楦信d趣而看得專注，寫得認(rèn)真，再加上及時(shí)練習(xí)，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

三、利用“漢之星”，糾正錯(cuò)字

學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級(jí)學(xué)生，更是對(duì)形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強(qiáng)調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學(xué)生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)“看見才是‘觀’，可還有不少學(xué)生寫錯(cuò)；又比如在教學(xué)“琴”的書寫時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)下面不加點(diǎn)，而且還給這個(gè)字編了順口溜“彈琴時(shí)不丟紙屑”，可學(xué)生還常常在“琴”字下面加個(gè)點(diǎn)。而當(dāng)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班將“漢之星”輸入引入識(shí)字教學(xué)后，情況就不同了。因?yàn)樵凇皾h之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體?！皾h之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識(shí)字教學(xué)過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對(duì)漢字進(jìn)行拆分來獲取碼元，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入和識(shí)字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認(rèn)知性。還比如“觀”字，我給學(xué)生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學(xué)。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分，增強(qiáng)了對(duì)漢字的形體認(rèn)識(shí)，突破了形近字和同音字的教學(xué)難點(diǎn)，而且拆分之后有很多的獨(dú)體字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)更好的繼承和弘揚(yáng)漢字文化。

四、依靠“漢之星”，積累詞語

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語，這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無意注意對(duì)詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)學(xué)生輸入“觀”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實(shí)驗(yàn)教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對(duì)方聽，有的小朋友還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語積累，而且拓展了識(shí)字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)這一先進(jìn)的信息技術(shù)手段，與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習(xí)效率提高了，在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。

我們的課題研究還在進(jìn)行，上述小小的收獲更加堅(jiān)定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動(dòng)更多的教師、更多的學(xué)生深入其中，運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；高效課堂

小學(xué)一、二年級(jí)的語文課程，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字、認(rèn)字，這也是整個(gè)小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)教學(xué)，如果學(xué)生沒有足夠的識(shí)字量，那么必然會(huì)給后續(xù)的閱讀、寫作帶來障礙。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，除了教學(xué)模式上的固守陳規(guī)之外，識(shí)字、認(rèn)字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國(guó)漢字文化博大精深，遠(yuǎn)不是薄薄的一本語文書便能囊括的，即便學(xué)生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識(shí)字量也無法從根本上得到提高，從而禁錮了語文能力的發(fā)展。針對(duì)6、7歲孩子普遍具備的好動(dòng)、愛玩、記憶力強(qiáng)、“忘性大”的特點(diǎn)，老師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該采取與低年級(jí)學(xué)生的性格、認(rèn)知能力相符的教學(xué)手段，讓孩子們邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊用，將寓教于樂的素質(zhì)教育理念真正落實(shí)到語文課堂中。

一、營(yíng)造生動(dòng)的語文課堂，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣

雖然低年級(jí)學(xué)生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把他們的注意力吸引到識(shí)字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谡Z文課堂上獲得學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

1.編故事

每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨(dú)特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學(xué)生天馬行空的想象力，將文字的字形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等聯(lián)系在一起，把單個(gè)的漢字串起來，融入帶有情節(jié)與感彩的故事中。

比如，筆者讓學(xué)生講述一段經(jīng)歷或者自行創(chuàng)作一個(gè)故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個(gè)漢字。于是，學(xué)生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們?nèi)チ四睦?？哦，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會(huì)下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。

2.編口訣

把一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識(shí)字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對(duì)對(duì)齊；念――用心學(xué)習(xí)、認(rèn)真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵(lì)學(xué)生自己編，通過這種方式加深對(duì)漢字的記憶。

3.猜字謎

如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復(fù)地練習(xí)學(xué)生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中記住漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學(xué)生猜一猜，誰猜到可以上臺(tái)把謎底寫在黑板上，這樣學(xué)生對(duì)“思念”的“思”這一漢字的記憶會(huì)更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學(xué)生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.“加一加”和“減一減”

（1）加一加：在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的漢字中加入一個(gè)偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學(xué)習(xí)還是記憶都變得簡(jiǎn)單。比如學(xué)生學(xué)會(huì)了“也”這個(gè)字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會(huì)變成兩個(gè)不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會(huì)變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學(xué)生掌握某些漢字的造字規(guī)律。

（2）減一減：在學(xué)生學(xué)過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點(diǎn)水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“?！弊?。也可以把這種學(xué)習(xí)方式改編成游戲，比如讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學(xué)合在一起是什么字？減掉它們其中的一個(gè)又會(huì)是什么字？

5.隨機(jī)識(shí)字認(rèn)字

在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《一去二三里》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生想一個(gè)辦法來學(xué)習(xí)“去”字，有的學(xué)生說是“云”上加一個(gè)豎就是“去”，還有的學(xué)生說“土”字下面加兩個(gè)筆畫就是“去”，用這種方法隨時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)中，日積月累地提高識(shí)字量?！罢Z文園地”里有一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”小節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找漢字、詞語、句子中的規(guī)律，比如：“語文園地一”里有兩種識(shí)字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識(shí)字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學(xué)會(huì)認(rèn)字的方法，再遇到結(jié)構(gòu)相似的生字，學(xué)生就會(huì)通過識(shí)字方法自己學(xué)習(xí)，可以有效提高課堂效率。

6.多媒體輔助識(shí)字

筆者在教“島”和“梨”兩個(gè)字時(shí)，首先向?qū)W生展示了“島”和“梨”的圖片，給學(xué)生最直觀的實(shí)物形象，然后在圖片旁用動(dòng)畫效果來呈現(xiàn)這兩個(gè)漢字，依次閃動(dòng)構(gòu)成“島”與“梨”的兩部分，幫助學(xué)生辨別字形，加深對(duì)字形的記憶。又如：在教學(xué)“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生一一識(shí)別，當(dāng)學(xué)生說是青蛙叫時(shí)，筆者便出示“呱”字，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在閱讀中貫穿識(shí)字認(rèn)字

1.在語言環(huán)境中理解字義

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學(xué)生理解“畫”字的不同含義，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區(qū)別。在仔細(xì)的朗讀、領(lǐng)悟中，學(xué)生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動(dòng)詞，也就是作者的動(dòng)作。筆者接著又讓學(xué)生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學(xué)生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會(huì)有所不同。

2.預(yù)習(xí)與合作

在課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生圈出課文中不認(rèn)識(shí)的漢字，然后借助拼音自主學(xué)習(xí)，再把學(xué)會(huì)的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)識(shí)字認(rèn)字：4～6人圍坐，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依次輪流讀生字，每個(gè)字讀三遍，如果小組長(zhǎng)領(lǐng)讀時(shí)讀錯(cuò)了，或者遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充與指正，在相互合作中加強(qiáng)對(duì)漢字讀音及字形、結(jié)構(gòu)的記憶。生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組發(fā)表自己的識(shí)字方法，大家互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論出最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方法。

三、將識(shí)字課堂延伸至生活實(shí)踐，拓寬識(shí)字環(huán)境

1.課外識(shí)字

當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完《在家里》一文時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：放學(xué)回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級(jí)微信群，筆者通知了各位學(xué)生家長(zhǎng)，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對(duì)應(yīng)貼在上面，幫助孩子對(duì)照生活中的實(shí)物識(shí)字、認(rèn)字。

2.在生活中識(shí)字

漢字無處不在，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，老師應(yīng)充分利用生活中的一切機(jī)會(huì)，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多問、多記。比如：這個(gè)飯店叫什么名字？那個(gè)廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。小學(xué)經(jīng)常會(huì)組織各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等，給學(xué)生創(chuàng)造了有利的識(shí)字環(huán)境，語文老師應(yīng)該樹立起“隨時(shí)識(shí)字”的意識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生游戲、郊游時(shí)，路上可以和學(xué)生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識(shí)拿到課下，讓學(xué)生鞏固識(shí)字、隨時(shí)認(rèn)字、善于發(fā)現(xiàn)生字，在玩耍中培養(yǎng)低年級(jí)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)新力。

3.開展“識(shí)字加油站”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力

漢字語言可以通過各種載體進(jìn)行傳播，比如班級(jí)黑板報(bào)、手抄版、班級(jí)園地、校園中懸掛的標(biāo)語、宣傳?、告始m傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學(xué)校，沿路引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級(jí)同學(xué)的姓名；或者借助識(shí)字卡片、隨處可見的實(shí)物等識(shí)字，像教室里學(xué)生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺(tái)、錄音機(jī)、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會(huì)盡可能地在上面貼上識(shí)字卡片，給學(xué)生創(chuàng)造方便的實(shí)物識(shí)字環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自覺識(shí)字、認(rèn)字的習(xí)慣，定期舉行識(shí)字比賽，把水果、植物、動(dòng)物、人物等圖片分類，比一比哪位學(xué)生的識(shí)字量多。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，整個(gè)過程都將貫穿著識(shí)字、認(rèn)字，而且識(shí)字方法各式各樣，老師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，結(jié)合所教的漢字特點(diǎn)，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生理解字義、字形、字音和結(jié)構(gòu)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識(shí)字任務(wù)，提高識(shí)字量，在快樂中獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雯.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016（34）：116-117.

[2]方云.低年級(jí)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）：104-105.

高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2

小學(xué)語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！比绾巫尩湍昙?jí)孩子在識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)中感受到漢字的美與魅力，有效的識(shí)寫，是我們思考與實(shí)踐的動(dòng)力。

一、識(shí)字

1.1培養(yǎng)識(shí)字興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低年級(jí)的孩子形象思維和記憶都處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大多數(shù)都是興趣使然。在課堂實(shí)踐中，根據(jù)漢字的多樣性特點(diǎn)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識(shí)字的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中興趣盎然、樂于學(xué)習(xí)。通過聯(lián)系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學(xué)手段，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記?？菰锏膶W(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

1.2構(gòu)建識(shí)字環(huán)境

漢字以其特別的存在，出現(xiàn)在我們生活的環(huán)境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)識(shí)字環(huán)境?？梢源偈购⒆拥淖R(shí)字能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，“識(shí)”多于“寫”。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與漢字交朋友。時(shí)刻留意生活中的漢字，有意識(shí)的積累所認(rèn)識(shí)的漢字，并有欲望去認(rèn)識(shí)更多的漢字。剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)，孩子們學(xué)過了拼音進(jìn)入識(shí)寫階段。這時(shí)就可以利用全班同學(xué)的姓名，將每個(gè)人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個(gè)孩子的專屬壁柜上。下課時(shí)孩子們?nèi)齼蓛裳芯棵總€(gè)人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。

教室里的每件物品、校園中的標(biāo)語、社會(huì)中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識(shí)字環(huán)境?！罢n外識(shí)字本”就是一個(gè)不錯(cuò)的積累漢字的方式。班級(jí)孩子人手一本，每周以一個(gè)主題來搜集自己在這一周積累認(rèn)識(shí)的漢字。路牌、廣告、生活用品、動(dòng)物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這種良好的識(shí)字環(huán)境，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，孩子們收獲的是識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂。豐富多彩的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為孩子們?cè)丛床粩嗟奶峁┲婷畹臐h字，在與漢字對(duì)話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。

1.3習(xí)得方法、輕松識(shí)字

漢字是一個(gè)個(gè)奇妙的語言符號(hào)，不能單純的去記憶。在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)記生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、比較、發(fā)現(xiàn)，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習(xí)得，逐漸擁有獨(dú)立識(shí)字的能力。低段教學(xué)中，最常見的識(shí)字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。

同時(shí)，通過聯(lián)系相關(guān)事物、聯(lián)系類似漢字、聯(lián)系相關(guān)部件本意的方式都可以有效識(shí)記漢字。如教學(xué)“網(wǎng)”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的羽毛球網(wǎng)、乒乓球網(wǎng)。同字框表示網(wǎng)的邊沿，“網(wǎng)”字里的部件相當(dāng)于球網(wǎng)上交叉的線。這樣學(xué)生不僅掌握了字形，也了解了字義。會(huì)意字、象形字都可以采取類似的方式促進(jìn)學(xué)生掌握。教學(xué)“啦”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學(xué)生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識(shí)記方法，扎實(shí)而有效。

二、寫字

2.1教學(xué)語言形象生動(dòng)

根據(jù)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寫字教學(xué)中巧妙運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，不僅讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成也會(huì)有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動(dòng)變化才有美感，筆直僵硬的是機(jī)器人。把漢字當(dāng)做人，是件多有意思的事。指導(dǎo)筆畫“捺”，我告訴學(xué)生，這個(gè)筆畫寫時(shí)一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結(jié)合板畫滑梯的外形，學(xué)生更加深了對(duì)這個(gè)筆畫特點(diǎn)的印象。再如教學(xué)指導(dǎo)“身”字旁，我送給了學(xué)生一個(gè)有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長(zhǎng)。聽了這樣的順口溜，學(xué)生們都明白了“身”字做偏旁時(shí)，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長(zhǎng)。學(xué)生寫的不規(guī)范時(shí)，輕松幽默的指導(dǎo)：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學(xué)生不僅注意到了字體的特點(diǎn)，也更樂意接受寫字，更愛寫字。

2.2學(xué)寫漢字，掌握方法

漢字的某些筆畫和部件有時(shí)確實(shí)不容易寫好。教學(xué)中，我們帶著學(xué)生一起觀察，從偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學(xué)“眼”“睛”這種左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的形聲字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)都為左右；再觀察間架結(jié)構(gòu)為左窄右寬；三看關(guān)鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對(duì)比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。

漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點(diǎn)，如果教學(xué)中讓學(xué)生明確筆畫的特點(diǎn)，更有利于寫好規(guī)范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長(zhǎng)橫和短橫等。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生在書寫時(shí)注意這些筆畫的變化時(shí)也要適度，過多指導(dǎo)反而讓學(xué)生易混淆。掌握好教的度，學(xué)生的字才會(huì)規(guī)范而美觀。

2.3營(yíng)造氛圍、及時(shí)評(píng)價(jià)

你在一個(gè)怎樣的環(huán)境，你就是一個(gè)怎樣的人。良好的識(shí)寫氛圍也同樣需要營(yíng)造。除卻課堂上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)得之后的反饋、評(píng)價(jià)。我會(huì)對(duì)班級(jí)孩子定期進(jìn)行寫字方面的評(píng)價(jià)。欣賞優(yōu)秀作業(yè)、作品，欣賞名家書法作品，讓學(xué)生對(duì)“寫一手好字”有向往。通過鼓勵(lì)、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺(tái)賽等方式。階段性的展示學(xué)生的寫字成果，對(duì)寫字進(jìn)步的孩子特別表揚(yáng)。良好的氛圍、及時(shí)的評(píng)價(jià)提高了班級(jí)孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個(gè)孩子的目標(biāo)。

總之，有質(zhì)高效的教學(xué)，讓識(shí)字、寫字教學(xué)變得更豐富。讓學(xué)生與每一個(gè)漢字對(duì)話，讓學(xué)生感受漢字的魅力，感受學(xué)習(xí)母語的快樂。

參考文獻(xiàn)：

高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新；識(shí)字；小學(xué)生

小學(xué)生在識(shí)字過程中掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，能迅速提高識(shí)字能力，并且還能激發(fā)識(shí)字的興趣，不但對(duì)轉(zhuǎn)入閱讀影響巨大，而且對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前，傳統(tǒng)而老套的識(shí)字教學(xué)法使剛從游戲中歸來的孩子們無法適應(yīng)。故有相當(dāng)部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)生字，而做作業(yè)時(shí)記了這個(gè)忘了那個(gè)，不是丟橫就是少撇。如何創(chuàng)新小學(xué)生識(shí)字的方法，筆者通過大膽的探索和實(shí)踐，覺得可以用以下方法，掃除小學(xué)生閱讀的識(shí)字障礙，快速邁入閱讀的殿堂。

一、激發(fā)興趣----好奇地學(xué)

興趣是小學(xué)生識(shí)字的的導(dǎo)師。有人說興趣是最好的老師，就是這個(gè)道理。激化識(shí)字動(dòng)機(jī)，先誘導(dǎo)小學(xué)生，活用動(dòng)漫書籍或游戲里的識(shí)字工具，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣才行。有了興趣，學(xué)漢字是讓人興趣盎然的，它不是一種現(xiàn)行學(xué)校里識(shí)字的那種負(fù)擔(dān)，而是一種自得其樂的高級(jí)享受。

教低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字一定要遵循孩子活潑天真，愛玩游戲和看動(dòng)漫的天性。教師必須根據(jù)這一兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)生字與玩游戲結(jié)合起來。讓小學(xué)生消除對(duì)生字的陌生感，主動(dòng)識(shí)字，增強(qiáng)自主識(shí)字的興趣和能力。但我常去下面的學(xué)校聽課發(fā)現(xiàn)，很多老師把識(shí)字課上成古漢語課一樣生僻和枯燥，他們往往無視了小學(xué)生已經(jīng)通過游戲和電視或其他玩的方式有意抑或無意認(rèn)識(shí)了很多字的現(xiàn)實(shí)，更加無視了孩子是在玩中學(xué)的天性，后果是小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢字少慢差費(fèi)，原因是很多剛?cè)胄谐３１话才旁诘湍昙?jí)教識(shí)字為主的語文老師無法激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，無法使?jié)h字演變成小學(xué)生的小朋友和小客人。

有研究表明，低年級(jí)兒童的行為最容易被感情所左右。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合兒童的身邊實(shí)際事例，巧妙創(chuàng)新識(shí)字的方法，可以讓小學(xué)生比較早進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的快車道。

二、識(shí)字教學(xué)變形計(jì)----做中學(xué)

陶行知研究表明：在做中學(xué)是很好的學(xué)習(xí)的方式。因此，低年級(jí)老師要想在整堂識(shí)字課讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能以單一的形式進(jìn)行，否則就容易使學(xué)生感到枯燥。教師在備課時(shí)要想到：在課堂上流安排環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)孩子們變換識(shí)字形式，保持他們識(shí)字的興趣，是用興趣刺激來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。但很多老師怕課堂上浪費(fèi)時(shí)間，不肯花時(shí)間開展合作式的活動(dòng)，也有人認(rèn)為自己無法控制學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)和游戲而改成串講式識(shí)字教學(xué)，更有人甚至以自己成人的思維認(rèn)為做識(shí)字游戲很幼稚而干脆自己從頭講到尾，自己滿頭大汗，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，昏昏欲睡。原因是有些惰性較強(qiáng)的老師不懂的游戲就是一種小孩子樂意為之的活動(dòng)。在教學(xué)指導(dǎo)中，我苦口婆心反反復(fù)復(fù)教導(dǎo)有一些教師：找準(zhǔn)識(shí)字內(nèi)容與游戲的結(jié)合開展不同的游戲，讓小學(xué)生做到在動(dòng)手中學(xué)，玩字中思考，游戲中創(chuàng)新。如轉(zhuǎn)圓盤識(shí)字、幫小熊找生字的家門口、詞語翹翹板迷宮、成語接龍、漢字構(gòu)件連線迫擊炮等等，誘導(dǎo)小學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字，既可以滿足他們玩游戲的心理需求，又可以玩樂中識(shí)字，何樂而不為？

三、玩漢字的方法----玩之有道

由于漢字是會(huì)意文字，其中百分之七十屬于形聲字。所以把形聲字玩好，識(shí)字教學(xué)事半功倍。要想教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分形聲字的形旁與聲旁，并能根據(jù)形旁與聲旁不同的特點(diǎn)，聯(lián)系漢字的造字規(guī)律，追根溯源巧記讀音、牢記字義。可以在拼字積木中突破瓶頸。教師分別把生字中的形旁和聲旁做成磁鐵紙板模塊，課堂上讓小學(xué)生玩不同的形旁拼裝比賽，誘導(dǎo)小學(xué)生在玩超級(jí)拼裝中體會(huì)漢字的千變?nèi)f化。關(guān)于獨(dú)體字，教師可以做出象形字或指事字的教具，誘導(dǎo)學(xué)生玩找對(duì)應(yīng)圖案的游戲，玩多幾遍，為數(shù)不多的象形字和指事字就可以爛熟于胸。鞏固舊的生字有很多方法，筆者以為成語接龍游戲最高效，既方便教師備課時(shí)容易把生字鑲在成語里，又可以進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，一舉多得，功在以后。

四處處創(chuàng)新-----大語文識(shí)字