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中外合作大學范文第1篇

>> 中外合作辦學模式下的大學新生管理 中外合作辦學專業(yè)大學生黨建工作的實踐與思考 中外合作辦學環(huán)境中大學生文化自覺與文化自信的培養(yǎng) 論中外合作辦學模式下的學生管理 中外合作辦學內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究 淺析中外合作辦學機構(gòu)學生的教育管理與服務 高職院校中外合作辦學質(zhì)量保障體系構(gòu)建與應用 河南省中外合作辦學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 中外合作辦學教學質(zhì)量的影響因素及保障策略研究 中外合作辦學模式下構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的探討 中外合作辦學教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建對策 透視中外合作大學 中外合作辦學高校大學生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型 中外合作辦學背景下大學生自主管理探究 中外合作辦學框架下大學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策 中外合作辦學大學生思想狀況調(diào)查與思考 中外合作辦學高校大學生政治心理狀況調(diào)查與分析 中外合作辦學教育質(zhì)量管理分析 新時期高職院校中外合作辦學專業(yè)學生教育管理工作的探索與實踐 基于模糊評價的中外合作辦學大學生心理素質(zhì)分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]楊連成.體制外高?！?31自主招生”欲沖破高考錄取舊制度[EB/OL].（2013-05-14）[2014-03-23].http：///2013-05/14/content_7620802.htm.

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中外合作大學范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語；語法；教學策略

The Analysis on Unplanned Students’ English Difficulties and Teaching Strategies

ZHAO Yu-hong

（College of International Business of Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034，China）

【Abstract】Chinese-foreign cooperatively-run schools have become a new mode of higher education， but unplanned students meet many difficulties in the basic knowledge of English. The essay analyzes these difficulties and tries to explore the teaching strategies to improve students’ skills.

【Key words】English；Grammar；Teaching strategies

0 引言

改革開放以來，中外合作辦學作為一種新的辦學模式，在規(guī)模和層次上都得到了迅猛發(fā)展，并受到家長和學生的青睞。在這種學習模式下，學生只要在國內(nèi)大學就讀，畢業(yè)時就可以拿到國外合作大學所頒發(fā)的文憑。但是，對于自主招生學生來說，在整個學習過程中，都會面臨很大挑戰(zhàn)。這是因為，中外合作辦學項目中，英語作為一種語言工具，起著極其重要的作用。很多基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程采用的是英文原版教材，并由外方教師或中方教師全英文授課。顯而易見，學生只有掌握了英語聽說讀寫等方面的基本技能，才能在學習中得心應手，最終順利通過課程考核，否則英語就會成為學業(yè)的一種障礙和制約。然而，自主招生學生往往在英語基礎(chǔ)方面存在很大問題，本文則通過對學生英語基礎(chǔ)問題的分析，探究提高學生英語基礎(chǔ)的教學策略。

1 自主招生學生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀

大多數(shù)自助招生學生的高考英語分數(shù)較低，個別學生的分數(shù)還達不到50分（滿分為150分）。學生在英語基礎(chǔ)方面存在很大問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對音標生疏，不能根據(jù)音標正確讀音。音標是語音學的一部分，掌握好音標能幫助學生更好更準確地發(fā)音，還能輔助單詞的識記。但是很多自主招生學生對于教材中所標注的音標不熟悉，即使看著音標注釋，也不能正確地讀出單詞。也就是說，這些音標幾乎是沒有作用的。對于個別認識的音標，存在發(fā)音不準、發(fā)音不到位的問題。比如，分不清前元音音標（[i：][i][e][？]）的發(fā)音，導致很多單詞發(fā)音錯誤。

第二， 掌握的詞匯量小，用詞不當。英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響學生的英語能力。自主招生的學生英語詞匯量非常有限，難以滿足英語聽說讀寫的要求。比如，在英文寫作課中，常常是心中有內(nèi)容可寫，但卻不會英文表達，嚴重影響了寫作水平。另外在用詞方面，也出現(xiàn)很大問題。在這樣一個句子中，“He often helps him classmates”，很明顯，人稱代詞使用錯誤，混淆了“his”和“him”的用法。

第三， 語法知識薄弱。自主招生學生在英文表達中，常出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)混淆、人稱錯位、用詞不當、主謂搭配不當、簡單句和復合句使用錯誤等問題。語法知識上的薄弱，嚴重影響學生的英文表達。有些學生上課聽不懂英語；有些學生聽懂問題了，但不會用英文表達自己的想法；還有些學生即使用英語表達了自己的見解，也出現(xiàn)了多處語法錯誤。例如，在下面的句子中出現(xiàn)的問題就非常具有代表性：

1）She have many friends.（主謂搭配不當）

（修正： She has many friends.）

2）In the past， people are quite poor.（時態(tài)使用不當）

（修正： In the past， people were quite poor.）

3）I miss she very much. （人稱使用不當）

（修正：I miss her very much.）

4）There were many students learnt French. （從句使用不當）

（修正：There were many students who learnt French.）

總之，由于在英語語音、詞匯、語法知識等方面存在問題，導致在英語聽說讀寫等方面都遇到巨大障礙。這就使得很多學生失去信心，并且失去學習英語的興趣。這對于要通過多門不同英語課程考核的自助招生學生來說，是亟需解決的問題。

2 提高自主招生學生英語基礎(chǔ)的策略

鑒于自主招生學生在英語基礎(chǔ)方面存在的問題，教師在教學方面必須有的放矢、因材施教，這樣才能逐漸幫助學生建立起學習英語的自信，并在不斷的學習中取得進步。

2.1 加強學生的語音教學

大多數(shù)自主招生學生音標基礎(chǔ)差，不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往也不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，嚴重影響了單詞的記憶效果。同時，英語聽力的理解更受到影響。因此，為了打好學習英語的基礎(chǔ)，在學生剛剛?cè)雽W時，就應該盡早加強英語語音的教學，課時量也應加大，貫穿于整個教學過程。

同時，改進教學方法，提高學生學習興趣。一般認為，國際音標比較難教，而且非?？菰铮瑢W生對此也索然無趣。但是，如果在教學方法上加點“作料”，即在教學中穿插些趣味游戲、朗讀競賽等活動，語音的學習同樣會變得生動活潑，學生積極性大增。例如，可以讓學生反復朗讀這樣的順口溜或繞口令：

例：區(qū)別[s]和[？蘩]的發(fā)音的繞口令：

She sells sea shells on the seashore.

The seashells she sells are seashells she is sure.

If she sells seashells by the seashore，

I’m sure she sells seashore shells.

根據(jù)“輸入、輸出理論（Input and output）”，要培養(yǎng)學生正確的語音，語言的輸入是相當重要的，即多進行聽力變音的練習。聽辨音游戲就是很好的方法，例如，書面練習，如listen and circle（圈出你所聽到的音標）；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”等等。這樣，即加強了學生對音標的識記，也能使學生體會到學習英語的快樂。

此外，還可以通過看電影學音標。即通過電影中的經(jīng)典名句，強化音標的綜合運用。例如，利用電影《怪物史萊克》中的臺詞進一步加深學生對音標的認識。

-Are we there yet？

[wi：]

-That’s not funny. That’s really immature.

['f？蘧ni] [ im？藜'tju？藜]

-This is why nobody likes ogres.

['n？藜ubdi]

-All right， your loss！

[ju？藜] [l？蘅s]

-I’m gonna（=going to） stop talking！

['t？蘅ki？]

-Finally！

['fain？藜li]

音標教學要貫穿于整個教學過程，不僅要學生學會音標的認讀及拼讀，還要學生去體會音、形、義之間的規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力，語音才會越來越好。

2.2 提高學生的詞匯量

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。單詞就如同蓋樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房。掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好。由于自主招生學生單詞量過小，那么在教學過程中，可以以不同的方式擴展學生的詞匯量。

利用頭腦風暴法（Brainstorming），拓展思維。比如，在學習“動物”（animal）一詞時，可以讓學生想出更多的常見的動物詞匯，如“snake， dog， wolf， lion， whale， dolphin”等。同時，還可以利用派生詞、同義詞、反義詞等方式擴展詞匯，增強學生的記憶。以形容詞“possible（可能的）”為例，在教學過程中，可以讓學生想出該詞的同義詞（probable）、反義詞（impossible）以及它的名詞形式（possibility）等，這樣“舉一反三”的方法，既能復習已學的詞匯，又能強調(diào)新的詞匯，一舉兩得。

擁有一定詞匯量的同時，更要學會這些單詞的用法，這樣才能在英語使用過程中正確地表達含義。心理學家提出了“組塊”理論，即把詞塊分為單詞和詞組、搭配、慣用詞組和句子框架，例如固定搭配：make up one’s mind， look forward to， get used to， it’s reported that等。這種詞塊學習方式更能加深學生對單詞的印象，同時在使用時，也大大降低了詞語使用不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)。

2.3 強化語法知識

自主招生學生在用英語進行交流的時候，往往會出現(xiàn)語法錯誤。有些學生由于缺乏必要的語法知識，語言表達不清楚，不能把握好人稱、數(shù)、時態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動的正常開展。另外，由于沒有正確的語法知識，學生在口語中也會出現(xiàn)大量的語法錯誤；對一些必要的筆頭練習，更加感到力不從心。所以語法教學很重要！

“歸納法”和“演繹法”是語法教學方面常用的兩種方法，“歸納法”強調(diào) “以學生為中心”的教學理念，能引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則的教法相比具有很大的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，教師可以先向?qū)W生逐步滲透包含該語法內(nèi)容的實例句子，然后讓學生觀察分析并找出其中的規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察：

I can swim.

You can ski.

Lucy can sing.

The bird can fly.

經(jīng)過小組討論和教師的一步步提示，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞“can”的使用規(guī)律，最后教師及時進行總結(jié)歸納。這中歸納法，學生更容易接受。

此外，選取學生感興趣的題材，如影視劇流行元素、經(jīng)典名句等，運用多媒體，通過場景的展示和切換，有效地調(diào)動學生的積極性和學習主動性，喚起學生的求知欲。由簡到繁，循序漸進，逐漸領(lǐng)會各種語法現(xiàn)象的含義，對學生來說可能就不再那么難。例如，在講解定語從句時，可以把學生感興趣的題材或大家非常熟悉的內(nèi)容帶進課堂，可以這樣設(shè)計：

在多媒體屏幕上展示電影《哈利波特》中的部分圖片并提出問題：“Which one is Harry Porter ？”。根據(jù)學生的回答，補充并強調(diào)其中的定語從句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter。這樣的學習方式會大大提高學生的學習興趣和主動性。

總之，中外合作辦學大學模式下的自主招生學生在英語語音、詞匯和語法方面都存在很大問題。因此，在教學過程中，注重學生基礎(chǔ)能力的加強，并改進教學方法，提高學生學習英語的興趣和主動性，這樣，英語才不會成為自主招生學生學習的一個障礙。

【參考文獻】

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中外合作大學范文第3篇

一、中外教師合作教學的現(xiàn)狀

河南大學大學外語教學部，近年先后引進幾位以英語為母語的外籍教師加入到大學英語教師隊伍中，進行大學英語教學。從2008級、2010級和2011級學生的外籍教師大學英語教學模式探索中，我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師教授大學英語并不像中國老師和學生最初所期待的那樣。2009年我們的第一位外教來了之后，我們嘗試請她給參加大學英語分級教學改革的三級起點的學生開設(shè)高級英語視聽說課程。分級教學中的三級班學生英語直接從三級學起，到外教來授課時已經(jīng)用一年的時間修完大學英語視聽說課程，而同一屆一級起點的學生剛剛學到三級。這也是我們分級教學改革后高起點的學生大學英語后續(xù)教學的一個積極嘗試。地道標準的語音語調(diào)，英語文化背景的有效理解，在授課中舉出鮮活的方言和習語，以及活躍的課堂教學氣氛，讓外籍教師在授課之初倍受學生歡迎，但隨著時間的推移，外籍教師對高級視聽說課程設(shè)置的理解、對學生英語水平及需要的了解上的欠缺，使一部分學生在英語學習上出現(xiàn)茫然和誤解，尤其是外教授課的隨意性及對教材的選擇令一部分學生大呼不適應。我們分析造成這一現(xiàn)象的部分原因，是由于第三學期高級英語視聽說課程的設(shè)置是選修課，是國內(nèi)大學生對選修課的認識和外籍教師對選修課的認識有很大的出入造成的。

因此2010級新生入校后，我們請第二位加入到大學英語教學隊伍中的外籍教師，全權(quán)負責分級教學后三級班學生的大學英語視聽說課程的教授。這一次我們吸取了第一次的教訓，外籍教師授課有固定的課本教材，教授的是學校設(shè)置的必修課程，但在一年的教學過程中還是時常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教學效果并沒有預想中的那么好：該外籍教師在美國剛剛大學畢業(yè)，來河南大學大學外語教學部做外教之前，在國內(nèi)沒有從事過英語教學工作，更沒有接受過正規(guī)的教育教學培訓，雖然她備課很認真，授課也很賣力，但在教學中有時不能系統(tǒng)地進行知識的傳授，只能做出感性的介紹，特別注重單詞的講解，忽略聽力理解能力等英語應試能力的提高。另外，中外教育文化的差別和教育的差別性造成了外籍教師在教學的理念和教學思維方面的差異性。對于課本的內(nèi)容，外籍教師是根據(jù)自己的愛好和標準來選擇講授內(nèi)容的，有一定的隨意性，不能及時了解學生真正感興趣的內(nèi)容，有時會出現(xiàn)課堂上學生發(fā)言不積極的情況。雖然給外教配備的有助手，但助手主要負責外教教學之外的一些事情，對于教學內(nèi)容和教學方法很少深入交換意見和討論。課堂上僅扮演聽課老師角色，沒有和外教、學生互動。2011級新生入校前，針對前兩次外教在大學英語教學中所出現(xiàn)的問題和學生調(diào)查表中所提出的合理建議，我們決定嘗試在大學英語教學中實施中方教師和外籍教師合作教學的模式，努力做到揚長避短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮中方和外籍教師的教學優(yōu)點，最大限度讓學生受益。迄今，該方法已實施兩個學期，取得了可喜的教學效果。

二、中外教師合作教學模式的理論依據(jù)

1.果維茨基所提出的社會文化理論

該理論認為，單純的語言輸入并不能保證語言習得的發(fā)生，語言學習的過程應考慮相應的情境、行為、動機等因素。在果維茨基的社會文化理論發(fā)展中有四個重要的概念被引入，即活動理論、調(diào)節(jié)論、內(nèi)在/自我話語和最近發(fā)展區(qū)。其中調(diào)節(jié)論是指個體通過參與外部的社會文化活動，將外界的社會語言通過語言這一中介內(nèi)化為個體內(nèi)部的心理機能，并在這一心理機能驅(qū)動下借助語言的調(diào)節(jié)機制進行社會人際交流。 中外教師合作的課堂教學方式是靈活多樣的，創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境更具有真實性，并且在課堂教學外，外教還會定期參加學生的校園英語文化活動，促使學生通過參與外部的社會文化活動進行人際交流，從而培養(yǎng)學生的口語能力，有效提高其英語交際技能。

2.教育行動研究理論

教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。中外教師合作教學正是教育行動研究的真實體現(xiàn)。如何充分發(fā)揮外籍教師在英語教學中的優(yōu)勢及特長，避免其局限性，正是目前大學英語教學實踐中所需要解決的問題。針對這一問題，由中方教師和外籍教師（實際工作者和專家）提出了中外教師合作教學模式并在大學英語教學課堂上進行實踐、驗證、修正，即邊研究、邊行動，以解決實際問題。

3.克拉申的二語習得理論

在克拉申（S.D.Krashen）的語言習得理論中，輸入假說是該理論的核心部分。Krashen認為，第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入”?！翱衫斫廨斎搿笔侵笧閷W習者提供的輸入信息應該略微超過一點學習者現(xiàn)有的習得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習得水平，1表示略微超過的部分，這是第二語言習得產(chǎn)生的必要條件。當學習者進行富有意義的交際時，這種習得過程便自動產(chǎn)生。而中外教師合作教學模式完全符合輸入假說的四個要素：（1）輸入數(shù)量。必須為學習者提供足量的語言輸入。中外教師合作的課堂教學中外籍教師和中方教師共同的輸入量不言而喻：1+1>2。（2）輸入質(zhì)量。必須是可理解的，即i+1。中外教師合作的課堂教學的師生關(guān)系是由外籍教師、中方教師和學生三方構(gòu)成的，語言的輸入質(zhì)量有保障。（3）輸入方式。自然環(huán)境輸入。中外教師合作的課堂教學中，學生通過與外教的溝通，可以接觸到真正的語言交際樣本和實際的語言交際活動，從而創(chuàng)設(shè)出自然而又原汁原味的語言輸入環(huán)境。（4）輸入條件。焦慮低的條件。中外教師合作教學的課堂上pair work和group work的活動設(shè)計，在一定程度上降低了師生比。從學習者的心理角度出發(fā)，較低的師生比使每一個學生都能感覺到教師的關(guān)注，再加上寬松的課堂環(huán)境和豐富多樣的教學手段，可以有效降低學生的學習焦慮情緒，提高學習質(zhì)量和效率。

三、中外教師合作教學模式的實踐方法與途徑

1.中外教師共同備課是取得最佳教學效果的前提

中方教師和外籍教師在教材的選擇和使用上有很大的差異。中方教師對課本和教參過分依賴，授課時常常會按照課本內(nèi)容安排順序進行講授，對教材內(nèi)容不能進行有效的二次開發(fā)。但是中方教師備課內(nèi)容非常具體化，授課內(nèi)容、舉例、授課步驟等在教案中非常翔實。而外籍教師的備課教案則非常粗線條化，教學內(nèi)容多為自選內(nèi)容，富有時代信息和趣味性，極易引起學生進行討論和發(fā)言的興趣，但是相對缺乏系統(tǒng)性，每一次課的內(nèi)容跳躍性大，中國學生在期末復習時常常感到無所適從。因此，定期共同備課是中外教師合作教學模式的前提和保證。在集體備課的過程中，中外教師既可以了解到雙方在備課方法上的差異，更可以取長補短，讓外籍教師了解中國的語言文化和社會習俗，共同設(shè)計教學方法，確定教學內(nèi)容和教學目標，制訂出符合本校學生實際需求的教學計劃，把握好各自在課堂上的角色，盡可能保證課堂上中方教師和外教能夠達到默契協(xié)調(diào)的合作狀態(tài)，從而有效地把外教教學方法的靈活性和中方教師教學的系統(tǒng)性結(jié)合起來，以期達到最佳教學效果。

2.中外教師在課堂教學中尋求教學最佳結(jié)合點是取得最佳教學效果的關(guān)鍵

因為外語是外籍教師的母語，他們流利、準確、地道的口語表達，良好的外語文化背景和理解力，輕松、自然而活潑的授課方式，使他們在視聽說課程口語教學方面有中方教師無法比擬的優(yōu)勢。但是，在視聽說課程的教學目標的理解上，在所教授學生的英語學習需求的了解上，在聽力技巧和聽力測試的講解上，中方教師因為有和學生相似的成長學習歷程，憑借自身英語學習的經(jīng)歷和長期的英語教學經(jīng)驗，比外籍教師有更深刻的認識。

因此，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在大學英語視聽說課堂教學中努力尋求最佳教學結(jié)合點，是實現(xiàn)中外教師合作教學最佳教學效果的關(guān)鍵所在。以河南大學2011級參加中外教師大學英語視聽說課程合作教學實驗班的學生為例，每個班級每周的2學時視聽說課堂教學，中方教師和外籍教師所起的作用是不同的。第1課時進行口語教學，主要由外教負責，中方教師是外籍教師的教學助手。而第2課時聽力技巧講解和訓練方面則由中方教師負責，外籍教師起到西方文化知識的補充和闡述的作用。

針對教材每一單元的主題（大學生活、教育、成功之道、友誼、校園愛情、讀書、運動、科學技術(shù)的發(fā)展等），中外教師在集體備課的過程中，一起設(shè)計了大學英語視聽說課程口語課堂上的活動：個人觀點陳述、對話練習、小組討論、角色扮演、專題辯論等，能讓學生置身在一個全英文的環(huán)境里，增加語言實踐機會，大大提高學生學習興趣并改善學習方法。

在每一堂口語教學課堂上，外籍教師作為主講教師，充分發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，盡可能長時間、近距離、全方位地接觸學生；和外籍教師相比較而言，中方教師似乎是遠離了學生，但其注意力要高度集中，隨時要幫外籍教師“救場”：一旦學生理解外教語言出現(xiàn)困難或產(chǎn)生歧義時，認為需要自己出面對學生進行進一步啟發(fā)和提示時，在學生對外教提問的問題反應消極，課堂氣氛沉悶時……中方教師需要馬上啟動介入教學。中方教師一般會采取向外教提問的方式、向?qū)W生提問的方式、或者進行簡單的黑板板書、必要時甚至進行適量的中文翻譯，使用鼓勵法或激將法及時有效地清除外籍教師和學生之間的跨文化交際障礙，把學生積極性重新調(diào)動起來。

聽力教學是由中方教師擔任主講教師，外教為輔助教師。在中國教育這個大背景下，等級考試如全國大學英語四六級考試，幾乎是中國在校大學生都要參加的考試，外教對此類考試不是很了解，在了解學生學習外語需求和困難方面、在講授聽力技巧和應試方面，中方教師對學生的學習需求有更為深刻的理解。外教可以通過觀摩中方教師的課堂，進一步了解中國的教育理念和教學思維，對于聽力教材中出現(xiàn)的背景文化知識和相關(guān)社會習俗及時進行闡釋，讓學生能夠更形象化、更具體化地了解和領(lǐng)會英語文化特有的價值觀念和思維方式，增加聽力教學課堂的趣味性。

學生是課堂教學的主角，中方教師和外教在教室里所處的位置，以及中方教師和外教及時領(lǐng)會彼此間的目光交流，也是取得最佳教學效果的重要影響因素。一般來講，一個教師在前，另一個教師在后；或者一個教師在左，另一位教師在右，隨時通過目光接觸進行交流、傳遞和反饋信息，這樣兩位教師能夠在最大程度上及時幫助學生，在最大限度上對學生進行有效的管理，從而找到教學最佳結(jié)合點，取得最佳教學效果。

3.中外教師合作指導學生英語第二課堂活動是取得最佳教學效果的有益補充

河南大學外籍教師除承擔課堂教學任務之外，還利用業(yè)余時間指導學生開展英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語話劇大賽、英語講座等第二課堂活動。中方教師根據(jù)外籍教師的生活經(jīng)歷、專業(yè)和工作背景，不定期安排外籍教師進行文化講座。講座的主題由中方教師通過問卷調(diào)查或訪談的方式向?qū)W生征集，再由外籍教師從中挑選。此類講座既可充分開發(fā)和利用外教資源，又能為學生提供更多了解西方文化和教育的途徑，提高其跨文化意識和英語文化素養(yǎng)。

另外，中方教師還利用外籍教師在校園中的“明星效應”，邀請外籍教師一起合作對校園英語文化活動進行指導，進一步激發(fā)學生們學習英語、參與英語文化活動的積極性，提高學生參加校園英語文化活動的廣泛度，營造全校學習英語的氛圍，對中外教師合作教學效果進行有益補充。

四、中外教師合作教學模式的效果

1.合作教師均受益

果維茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的，新的知識和技能是學習者在相互交際的過程中得到的。因此，大學英語教學中外教師合作教學的實施，對中方教師和外籍教師的專業(yè)知識的獲得、教學技巧的提高、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變和合作能力的增強等方面具有積極的作用。從教師座談會和個人訪談的反饋信息來看，中方教師和外籍教師在合作教學的過程中都感覺自己受益匪淺。

以教學能力為例，中方教師認為在與外籍教師合作備課、制作教學課件、課堂上合作授課和課外共同執(zhí)導學生校園文化活動的過程中，外籍教師高度認真負責的教學態(tài)度、新穎而有創(chuàng)新性的教學方法、科學規(guī)范的教學評估方法，以及與學生之間構(gòu)建起的師生友誼，對他們自身的教學水平的提高產(chǎn)生了很大的影響。同時在與外籍教師接觸和合作的過程中，中方教師無疑比其他沒有參與中外教師合作教學的教師獲得了更多的用英語與外教交流的機會，英語口語得到了鍛煉和實踐，口語表達能力顯著提高，同時跨文化意識也大大增強，授課自信心提高了，教學效果更明顯了。

而外籍教師也在訪談中表示，非常滿意和中方教師進行的合作教學模式。通過合作備課、教研室集體討論、課堂上合作授課等諸多環(huán)節(jié)，外教表示自己獲得了一種歸屬感。除和中方教師增進相互了解、建立友誼之外，外籍教師還表示從這種特殊的教學模式中他們對中西方的教育制度的差異、中國學生的學習狀況和思維方式，尤其是中國特色文化的認識有了深入了解，從中方教師那里學會了怎樣有效地幫助學生提高英語測試技巧，如何駕馭課堂，從學生的需求出發(fā)開展教學，改善和提高教學效果。

2.學生受益

中外教師合作教學模式對合作的教師有益，更有利于學生語言能力（聽說讀寫譯等語言技能的運用能力）和非語言能力（非智力因素）的提高。合作教學課堂上，中方教師和外籍教師知識和技能的有益補充，大大拓展了學生對所學知識理解上的深度和廣度。外籍教師的授課語言教學和學習的真實性很強，中方教師的授課語言教學和學習實效性很強，雙方合作教學取長補短，使學生從語言知識的被動接受者成功轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言的實踐者和操縱者，學生語言能力的提高是必然的。

另外，學生的非語言能力（非智力因素）在中外教師合作教學過程中，也可以得到相應的發(fā)展和提高。大多數(shù)心理學家認為，非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好、愉快的情緒、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格和寬闊的胸懷、自信心與好勝心、遠大的理想與目標、高抱負和焦慮。外籍教師授課的課堂上中方教師的適時參與和合作，會大大減少學生理解上和心理情感上的障礙，中方教師的橋梁作用增強了外籍教師與學生交流和溝通的暢通性，學生在外籍教師授課課堂上的焦慮感大大降低，學生“習得”英語的自然環(huán)境得以順利建立；另一方面，合作教學課堂上外籍教師以學生為中心的教學方法、輕松而又熱烈的課堂氣氛，以及幽默而極具鼓勵性的語言，有利于克服學生憂慮、焦急、缺乏自信心等方面的心理負面因素，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。學生會充滿自信，以一種愉快的情緒參與授課教師設(shè)計的課堂活動，高效完成學習任務。

五、中外教師合作教學模式的前景展望

中外合作大學范文第4篇

中外合作辦學是我國高等教育的組成部分，為大多數(shù)學習成績在高中時處于中等的學生提供了上大學的機會。中外合作辦學高校學生從整體分析具有思維活躍、個性突出、自我管理控制能力較弱等特點，因此在開展職業(yè)生涯發(fā)展教育方面應做到揚長補短。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚、發(fā)展緩慢。近年來，雖然很多高校已經(jīng)開始重視這個問題，可是由于在義務教育和高中階段，沒有重視培養(yǎng)學生對自我的感知和對職業(yè)的認識，很多學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識僅限于零碎的知識和方法而無體系框架，對職業(yè)生涯規(guī)劃作用的理解僅限于零碎的觀點而無基本概念。已有的計劃或目標僅限于短時的想法，只是在本能和心理水平上自然而然地發(fā)生和直接單一的外露，效果難以控制。對未來職業(yè)角色的設(shè)想，由于自身的實踐意識不強和外部實踐條件不足，大多停留在假想之中，成為職業(yè)生涯難以實施的影響因素。因而，他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展無從把握，對未來職業(yè)環(huán)境的變化更加無從預測。在上述背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是一種生存技能的培養(yǎng)，更是幫助大學生能夠基于自己的信念和理想上的判斷，做出促進他們自立、自信、自強的，將未來和現(xiàn)實結(jié)合的，動態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃。哲學家馮友蘭先生曾說過，“高等學校有兩個問題必須清楚，一個是關(guān)于一個人的學問和修養(yǎng)的問題，一個是關(guān)于一個人的職業(yè)和工作崗位問題，不可把這兩個問題混淆起來?！?/p>

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

每個大學生都必須面對從一名學生到作為獨立的職業(yè)人加入社會這一人生巨大的變化，大學畢業(yè)時如何選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)是大學生面臨的重要問題。有些大學生能提前確立自己的人生理想和職業(yè)目標，通過四年努力為自己的理想打下扎實的基礎(chǔ)；而另一些人卻始終迷茫，到離校的那一天還不知道自己路在何方。對于一個國家來說，如果作為擁有大學學歷的高端人力資源不能人盡其才，才盡其用，那將會是人力資源的巨大浪費。大學之大，不僅在于大師和大樓，還在于每一個學生對其資源的充分利用。我們有理由相信，如果能讓每一個同學再上一次大學，他一定會比現(xiàn)在做的更好；如果能早一點規(guī)劃自己的大學生活，他就會少一些成長中的煩惱，就不會隨著時光的流逝只留下不該有的嘆息和后悔。大學生活中有兩個重要的任務，一是立志，二是成才?！傲⒅尽奔仁潜M早地確立自己的人生理想和職業(yè)目標，“成才”也既是根據(jù)理想和目標合理規(guī)劃好大學學習生活，有針對地提升自己的綜合素質(zhì)與能力。那么，該如何有效地規(guī)劃大學學習生活呢？正在在此背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃才顯得尤其重要。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生避免盲目就業(yè)

由于大學生缺乏對自己的職業(yè)發(fā)展的清晰認識，在選擇職業(yè)時往往盲目跟風，不能很好地選擇適合自己的職業(yè)，這就造成了有的崗位很多人在競爭，有的崗位無人問津。一些大學生畢業(yè)即待業(yè)，表面上好像是我們培養(yǎng)的大學生已經(jīng)過剩，其實是他們沒有很好地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，缺乏自我認知和對職業(yè)發(fā)展的認識，不能順利畢業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃的重點是引導大學生對職業(yè)規(guī)劃的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，使大學生能夠正確地認識自身的特長、能力以及不足，找準人生價值，正確對待個人目標與現(xiàn)實之間的差距，找到與自己主客觀條件相符合的職業(yè)，從而避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)挑三揀四，要求高的職位進不去，待遇低的職位不愿去，最后只好盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強大學生應對社會競爭的能力

當今社會競爭日益激烈，要在職業(yè)競爭中占領(lǐng)有利地位，就要找到一個適合于自己的職業(yè)發(fā)展平臺。職業(yè)生涯教育可以幫助大學生學會運用科學分析與規(guī)劃方法，采取切實可行的方法與措施，有針對性地進行學習或參加各種相關(guān)的培訓和實踐，充分發(fā)揮和挖掘個人的特長和能力，克服自身缺點，不斷增強自身的職業(yè)競爭能力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進大學生全面發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的自立創(chuàng)新精神，激勵他們的進取精神；有利于他們根據(jù)社會職業(yè)需求以及自身條件適應性學習，提高專業(yè)理論和職業(yè)能力水平。與此同時，好的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生培養(yǎng)良好的人生態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)，在家庭與朋友、工作與個人愛好之間實現(xiàn)平衡處理，在復雜的社會環(huán)境和需求中做出更好的職業(yè)選擇。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

當前的大學生群體，無論是公立院校還是中外合作辦學院校的，他們對未來充滿憧憬和希望，尤其是在中外合作辦學院校，因為轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑更加便利，不管是因為家人原因還是自己的美好期望，大學生都能在自己可能調(diào)整的范圍內(nèi)，首先調(diào)整自己的職業(yè)取向，繼而對以后的學習生活做出規(guī)劃。但是，在專業(yè)選擇之后的很長時間里，因為對行業(yè)的了解不足和對自身的認識不足，不能制定切實有效的、聯(lián)系緊密的、步步促進的且具有執(zhí)行力和監(jiān)察力的實施步驟，他們馬上就陷入到了一個新的迷茫，就像當初剛上大學面臨選專業(yè)的時候感到手足無措，這種迷茫就像病毒一樣會傳染，豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實讓學生不知道該如何補充所需的職業(yè)“營養(yǎng)”，再加上家長監(jiān)管的遠離和學校的開放式管理，學生就會選擇逃避現(xiàn)實，最終的結(jié)果就是離開學校后依然需要漫長的職業(yè)學習和規(guī)劃才能形成自己的職業(yè)認識。目前，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足

很多學生初入學校進行職業(yè)測評和規(guī)劃時敷衍了事，把職業(yè)測評和職業(yè)規(guī)劃僅僅等同于做心理測試，沒有花足夠的時間來查資料和思考，沒有對自己做出正確評價，從而無法對自己的職業(yè)生涯做出正確規(guī)劃。大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視主要有以下幾個方面原因：首先，大一新生剛?cè)雽W校，一方面對學校的生活還未適應，另一方面剛走過辛苦學習的高三階段，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還是非常遙遠的事情；其次，大學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，也還沒有體會過就業(yè)方面的壓力；第三，目前，高校在進行入學教育的時候普遍會對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導，但是這些指導往往是粗放型的、大班式的或是以作報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，學生在入高校學習之前就應該開始接受系統(tǒng)的生涯輔導和職業(yè)教育，職業(yè)生涯教育應貫穿于幼兒園、小學、中學的教育全過程。只有經(jīng)過循序漸進的教育，學生在進入大學后才能夠更好地思考自己要成為怎樣的人，要從事什么職業(yè)以及怎樣為實現(xiàn)這樣的人生目標安排自己的學習生活。

（二）學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中缺乏專業(yè)、有效、持續(xù)的指導

很多學生不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優(yōu)點、缺點以及特長準確定位；有的學生則在職業(yè)選擇時僅依賴于職業(yè)測評工具，或僅憑個人興趣，或把職業(yè)規(guī)劃等同于學歷規(guī)劃等；還有的學生即使選擇了將來的職業(yè)目標，但是對于如何去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標卻不清楚，沒有系統(tǒng)的學習計劃，對今后的職業(yè)發(fā)展措施也不明確。高校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要方式的是就業(yè)指導課、就業(yè)講座或報告。傳授的主要是職業(yè)生涯規(guī)劃理論，而每個學生對于應該怎樣結(jié)合自身實際進行自己的職業(yè)規(guī)劃，怎樣去了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會行情以及在確定職業(yè)目標之后怎樣去實現(xiàn)規(guī)則并不是很清楚。學生在進行職業(yè)選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化和一對一的輔導。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進

目前，對大學生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學生的真正需求，課程設(shè)置往往形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課或講座的形式進行，比如邀請專家和企業(yè)負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”，地去聽講。

三、改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

對于現(xiàn)代大學生，價值合理性的思想感情、言論和行動并非是他們現(xiàn)階段生活實踐的常態(tài)，在實際生活中，他們更傾向于對工具合理性的思想感情、言論和行動的接受。因為，工具合理性有時比價值合理性更切合大學生的心理實際，更能現(xiàn)成地直接進入他們內(nèi)心深處而引發(fā)共鳴；也更直接迅速地反映他們的自身價值存在。所有大學畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)問題的共同點在于，變幻莫測的職業(yè)社會環(huán)境與熱切期望的自我獨特性之間的認識存在著巨大反差，不確定性總是伴隨著他們某種選擇的結(jié)果。大學生的職涯規(guī)劃正是為他們前瞻性地解決這一基本問題而誕生和發(fā)展的。針對上述問題，可以采取以下措施來解決：

1.一方面，學校可以通過開設(shè)講座、報告等形式給學生以足夠多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識，使學生對于當前的就業(yè)形勢有充分的了解；另一方面，輔導員或班主任利用班級活動或主題班會等方式將職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性普及到每一個同學，同時可以把職業(yè)生涯規(guī)劃與學風建設(shè)、感恩教育等聯(lián)系起來，使學生能目標明確地度過大學階段。

2.目前，大多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃一般是由做學生工作的老師或者輔導員來指導的。但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的時間非常有限；同時，一個輔導員通常要面對200多個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的；再者，輔導員往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中非常需要學生所學專業(yè)的專業(yè)老師的意見，因為只有專業(yè)老師才了解學生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。筆者認為建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍是全面提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的關(guān)鍵。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導是個浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。學校還應加大對輔導員培訓的力度，包括職業(yè)指導師和心理咨詢師的培訓，這在一定程度上可以彌補當前專職職業(yè)生涯輔導教師、職業(yè)心理輔導師師資匱乏、素質(zhì)參差不齊等不足，可以壯大職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。另一方面，還應加大各學科專業(yè)教師的參與度，只有他們的參與才可以及時地為學生提供各個行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并給學生提供如何規(guī)劃自己職業(yè)生涯的建議。

3.學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課，教師除了傳授理論知識外，還應幫助學生根據(jù)自身的特點來選擇適合自己的職業(yè)類型；授課最好采用小班教學的方式，以促進學生上課的參與度；在教師的主導下，還可多進行小組討論和團隊學習，以增強大學生在這方面的實踐性。除此之外，學校還應注重和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的對接，請企業(yè)管理人員編寫就業(yè)指導教材或者教學大綱，或者請企業(yè)管理人員給學生授課，這樣的教學內(nèi)容更貼近企業(yè)的實際，縮短了學校和企業(yè)的距離，學生也更能適應企業(yè)的需要，可以收到良好的效果。

四、構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期有效機制

為了幫助當今中外合作辦學高校學生更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，我們需要構(gòu)建一個長期有效機制，具體如下：

（一）加強教育引導，切實增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

當今社會處處充滿了機遇和挑戰(zhàn)，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要教育學生具有危機意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提前為將來的就業(yè)作好充足的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要引導大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助他們正確認識自身的優(yōu)勢和劣勢，找準適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，有意識、有目的地去接觸和了解相關(guān)的信息和政策，提高自身就業(yè)能力和其他方面的整體素質(zhì)。一方面，要讓學生客觀、冷靜的評估自己，避免職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性，從而制定出與自身實際情況相符合的科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標；另一方面，要綜合學生家長、老師和同學的意見來幫助學生正確評估自身的優(yōu)勢和劣勢，從而制定出更為合理和切實可行的職業(yè)生涯目標。

（二）堅持以人為本，不斷加強大學生職業(yè)規(guī)劃指導

加強大學生職業(yè)規(guī)劃指導，必須堅持以人為本的理念。學校要把對大學生職業(yè)規(guī)劃的具體指導融入到日常教學中，融入到思想教育中，融入到促進學生全面發(fā)展中。要幫助學生制定一個可行性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時通過教學不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)。要幫助學生形成正確的價值觀、堅定的職業(yè)傾向、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康的生涯心態(tài)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，樹立終生學習的理念，根據(jù)工作和生活實際不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃。要堅持學生主體原則，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我分析、自我評估等需要發(fā)揮大學生的主體性，因此指導者在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，要以參與者，探討者，商量者的姿態(tài)與大學生做平等互動的交流，而不是居高臨下的說教和訓導，讓學生認真對待自己的不足和優(yōu)勢，根據(jù)自身情況來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。指導者要根據(jù)社會需求和個體能力對大學生提出一些行為要求，確定適宜的發(fā)展目標，同時，也要最大程度地尊重、滿足個體自身發(fā)展的興趣和意愿來規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）健全制度機制，確保大學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值

高校要確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃取得實效，必須增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化，從制度層面上明晰工作機制。首先，完善配套的管理機制。將學校的各種規(guī)章制度、管理目標公布于眾，讓學生一入學就有個明確的目標，有針對性地來提高自身能力，這樣，有利于提高學生參與管理的主動性和自覺性，鍛煉學生的能力，使學生做到自我設(shè)計、自我規(guī)劃、自我教育和自我管理。其次，完善保障機制。高校應設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育專項經(jīng)費，用于開設(shè)課程、購置或研發(fā)軟件、采購相關(guān)書籍、人員培訓、調(diào)查研究和業(yè)務工作等各方面的支出。再次，健全評估機制。學校應定期測評學生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，以此鑒定職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育的總體成效。最后，建立激勵機制。為了促使學生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學校應當建立健全激勵機制，對在職業(yè)生涯規(guī)劃活動中表現(xiàn)比較突出的學生，學校應當給予精神上和物質(zhì)上的獎勵，以此來激勵學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中有更好的成績。

中外合作大學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學；教育國際化；文化自覺；文化自信；大學生

上海大學悉尼工商學院，是國內(nèi)最早成立的公立中外合作商學院，2013年底已確認要展開AACSB（國際精英商學院協(xié)會）認證申請，在課程設(shè)置、教學、學生服務等各方面將更加緊密與合作方悉尼科技大學的對接，和國內(nèi)外已經(jīng)被AACSB認證了的院校也將開展更多的交流學習，中外文化交流將變得更加頻繁直接，大學生們處在中西思想文化碰撞的前沿。

文化自覺的概念最早是先生1997年提出的，他曾說：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基建上，才有條件在這個正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序”文化自覺與文化自信是聯(lián)合在一起的，是充分理解了自己的文化后產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的信仰，如同一個人的自信心處處體現(xiàn)，深入骨髓，沒有理由。

通過抽樣問卷調(diào)查，通過個別訪談，了解悉尼工商學院學生對本土文化和西方文化的認識和態(tài)度，歸納分析中外大學生接觸和了解彼此文化的動機、途徑及認識和理解，以期探尋合作辦學日益深入的環(huán)境中，培養(yǎng)大學生文化自覺與文化自信的有效途徑與方法。

2013年4月至5月，《中外合作辦學環(huán)境中大學生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)》調(diào)查問卷，在學院4個年級共發(fā)放300 份，實際回收有效問卷280份。以下選取幾組調(diào)查數(shù)據(jù)闡述本文主題。

首先，對于大學生自認為對中西文化的了解情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示，對于中國文化，有近30%學生表示“知道一些，但不了解”，而對西方文化不了解者更多，約占調(diào)研對象的70%。問及“是否對中華傳統(tǒng)文化感興趣”時，30%學生表示“很感興趣”，另62%學生表示“比較感興趣”，少數(shù)表示“無所謂”?？梢?，大學生對對中國傳統(tǒng)文化于當今世界的價值有自己的判斷。在“您認為傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展最大意義是什么”一題中，60%學生認為，它是“塑造當代公民性格的精神資源”，23%學生認為它“對現(xiàn)代生活觀念具有引導價值”。為更細致了解學生對于西方文化的認知和態(tài)度，有排序題“您認為對中國而言，西方文化有何可供借鑒地方？”結(jié)果顯示，學生最為認可的西方文化內(nèi)容是“自由、平等、人權(quán)等思想”，同時認為“市場至上、效益決定一切”的觀點最不值得借鑒。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生們認為社會主義文化發(fā)展的機遇主要有：各國文化交流日漸頻繁，文化發(fā)展有更廣闊的空間；西方文化給中國社會的文化發(fā)展提供了不少借鑒；當今中國社會文化主流是積極、健康、向上的。但同時，社會主義文化直面的挑戰(zhàn)也顯而易見，被問及“中西文化交流、碰撞中存在哪些顯著問題和挑戰(zhàn)”時，大多學生認為，“傳統(tǒng)文化主要地位不保，中國文化安全受到挑戰(zhàn)”；較多學生憂慮“文化建設(shè)跟不上時展要求”。大學生們盡管感受到西方思想文化的沖擊，但更多憂慮中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，及由此引發(fā)的文化安全問題。

問卷調(diào)查后，還組織了中外有海外交流經(jīng)歷的學生代表做訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，留學生雖然在學院學習、活動時間不長，但對設(shè)計的課程和實踐活動頗滿意?？傮w上他們對中國文化了解較貧乏，但對中國歷史、旅游名勝、飲食文化、教育思想充滿了濃厚興趣。絕大多數(shù)留學生對于中國的現(xiàn)代化程度和以上海為代表的大都市的國際化程度感到驚訝。對于西方文化，不少留學生表示歐美人也存在較濃厚的信仰危機和人生空虛感，認為中國、印度等東方國家的文化和文明充滿了神秘感與吸引力。

根據(jù)調(diào)研與訪談反映的情況，結(jié)合大學生工作實踐和相關(guān)理論研究成果，茲認為，置身于中外合作辦學的工作、學習、生活環(huán)境中，我們要找準方向，提高文化自覺，堅持自我覺醒和自我創(chuàng)造，樹立文化自信。伴隨AACSB認證體系與悉尼工商學院師生的親密接觸，西方的思想文化、教育機構(gòu)和教育理念更近一步引入，對于文化自覺與文化自信的培養(yǎng)而言，確是機遇與挑戰(zhàn)并存。進一步加強和注重對大學生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)，可以考慮從以下幾方面推進：

一、提高大學生文化認知水平與層次，拓寬文化教育途徑

進一步加強大學生文化教育，更應通過文化熏陶提高大學生綜合素質(zhì)，使其對于中外文化能在了解的基礎(chǔ)上形成客觀清晰的判斷，內(nèi)化為個人健全人格和獨立思想的重要組成部分，促進全方位成才。

大學生主要在初、高中通過語文、歷史課堂學習了中國傳統(tǒng)文化，但認知還很不夠，許多并不理解其中內(nèi)涵，更無從將理解付諸行動。所以，大學里應多開設(shè)人文素養(yǎng)課堂、講座，除了類課程，還應開設(shè)其他哲學、人文學科課堂，也許不能教化所有人，至少以一種更為理性的方式引導思考，關(guān)心國家和自身的問題。通過系統(tǒng)的、長期的、豐富的文化教育課程，為大學生提供汲取知識養(yǎng)分的平臺。悉尼工商學院平時的課程與課外實踐更偏重于應用，文化教育課程、人文素養(yǎng)類課堂與講座有待加強。

另一方面，文化教育還要與大學的思想政治教育積極融合。在大學生禮儀素養(yǎng)，誠信教育、理想信念教育等個人道德修養(yǎng)教育中自然融入中國文化的積極、優(yōu)秀因素，在社會實踐、網(wǎng)絡(luò)宣傳、新媒體平臺中有意識融入文化元素，潛移默化中提升學生的文化底蘊，拓寬文化視野。在大學生參加國際交流的過程中，有意識地引導學生做好總結(jié)，思考個人經(jīng)歷中體驗到的文化差異及對此的認知，而不是讓學生只把目標停留在上完課、練好外語、修夠?qū)W分層面。學院開展過一些游學和海外實習主題交流會，但多局限于學分經(jīng)驗與海外生活提示，深度與廣度略顯不足。非常有必要加強文化元素分量，通過開展主題班會、專題交流等，交流國際活動見聞和文化感受，啟發(fā)更多學生對全球化時代的文化發(fā)展進行思考。大學生個人層面，應不斷提升自身文化素養(yǎng)，多讀書多思考多實踐。要努力拓寬文化歷史視野，還要與時俱進，提升對社會主義文化的創(chuàng)造能力。

二、激發(fā)大學生的文化自信，培養(yǎng)開放包容的文化胸襟

開放是從大學內(nèi)部發(fā)出的一種自發(fā)、理性、真誠的訴求。學院務必要認真貫徹科學發(fā)展觀，激發(fā)大學生的文化自信，培養(yǎng)其開放包容的文化胸襟，培養(yǎng)大氣為人、大智謀事、大愛行天下的大學文化品格。大學生既要通過理論和實踐的途徑，積極學習和傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分，也要懷著“和而不同，兼容并包”的理念積極吸收世界他國文化中的精髓。高校教育工作者當仁不讓，既要鼓勵學生積極勇敢地參與國際交流，也要密切關(guān)注他們的思想動態(tài)，通過專題討論、網(wǎng)絡(luò)交流、新媒體互動等方式對大學生展開積極引導。大學生自組織蓬勃發(fā)展，積極弘揚社團文化等，對大學生樹立正確的三觀，形成高尚的道德情操，激發(fā)文化自信能起極大的促進作用。悉尼工商學院的學生社團文化繽紛出彩，辯論協(xié)會、商貿(mào)協(xié)會、創(chuàng)行社等學術(shù)型、文化型社團在上海大學都有較高知名度。學生們經(jīng)過社團活動和其他實踐型、公益志愿者活動等歷練，競爭、協(xié)作、包容、開放等意識將不斷激發(fā)與內(nèi)化。

培養(yǎng)、激發(fā)大學生文化自信的同時，也要注意培育其憂患意識、安全意識。當今以文化為重要內(nèi)核的國家軟實力的競爭明暗交錯，唯西方為尊的思想有可能出現(xiàn)步步驚心的情況。為此，不管是任課教師，還是學生工作教師，都不能放松對大學生學會批判性思考，培育民族自豪感和社會責任感的引導。

2012年秋，悉尼工商學院在黨委書記李雙的帶領(lǐng)下啟動了文化建設(shè)工作，成立了文化建設(shè)工作組，征集“悉商文化故事”，倡議悉商人從學習和工作經(jīng)歷中尋找悉商文化精神。20周年院慶時，幾十篇人、物、事的悉商文化小故事在前期網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，編定印制成冊，較好地宣傳了悉商人艱苦創(chuàng)業(yè)的精神與昂揚的風貌，有力激發(fā)了學院師生的文化自覺與文化自信。

三、培育并強化大學生的主體意識，主動承擔中國文化對外傳播的使命

調(diào)研分析數(shù)據(jù)表明，需要把握機遇，使大學生認識到“我不僅僅為自己代言”，中國文化的對外傳播是每一個中國大學生義不容辭的使命。中外合作辦學力度不斷加強的過程中，一方面可以通過系統(tǒng)的課程設(shè)置使外國留學生加強對中國文化的基本了解，或通過文化類雙語課程加強中國大學生用英語等外語流暢表達和解說中國文化內(nèi)涵的能力。另一方面應加強中外學生在課余活動、社會實踐中的交流，使他們在實際的接觸中了解到不同層面文化的共性與不同。對于中國大學生，除了必須加強其外事教育和涉外禮儀教育外，更應充分關(guān)注其參與國際交流后對本國文化態(tài)度和興趣的變化。從工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，不少中國學生在與外國學生交流之后，才發(fā)現(xiàn)自己對本國文化知之甚少，或者發(fā)現(xiàn)本國文化原來存在如此巨大的魅力和吸引力，我們應及時把握契機引導大學生加深對本國文化的了解，培育其傳承和傳播中華優(yōu)秀文化的使命感和主體意識。

總之，在教育國際化背景下，中外合作辦學、中外聯(lián)合辦學的規(guī)模與形式會越發(fā)豐富多彩，大學生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)任重而道遠，我們應對此持續(xù)關(guān)注，并不斷探索和反思。

參考文獻