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幼兒園課堂教學(xué)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)語言實施建議

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086

語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現(xiàn)代社會對人才發(fā)展提出的新要求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是教師進(jìn)行知識傳遞的載體，提高學(xué)生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學(xué)生心靈的工具是無法替代的?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)該掌握精煉的教學(xué)語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中對知識進(jìn)行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內(nèi)容以精彩的教學(xué)語言展現(xiàn)為學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效率。幼兒園教學(xué)是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的依賴性，教師通過教學(xué)語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。

幼兒園的教學(xué)對象和教學(xué)特點(diǎn)決定了幼兒教師具備掌握高效科學(xué)的教學(xué)語言，才能在教學(xué)過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極心，使幼兒在教學(xué)活動中獲得樂趣，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)語言要生動形象，體現(xiàn)兒童化特點(diǎn)

教學(xué)語言是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養(yǎng)能力的重要載體，幼兒園教學(xué)的特殊性使得教師更要加強(qiáng)自己的語言功底，提高自己運(yùn)用教學(xué)語言的能力?，F(xiàn)階段我國教育的重心是中小學(xué)階段的課程改革，對幼兒園教學(xué)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂、教師素質(zhì)不高、幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)低下等現(xiàn)象，許多幼兒教師對自己的工作性質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師在進(jìn)行幼兒園課程教學(xué)時，對幼兒的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識，在講解某一內(nèi)容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多次反復(fù)運(yùn)用枯燥單一的語言進(jìn)行內(nèi)容講授，以此來達(dá)到幼兒掌握消化新知識的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，如果長期堅持這種教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致幼兒園課堂教學(xué)效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從幼兒園教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新改革教學(xué)語言，用幼兒喜聞樂見的教學(xué)語言進(jìn)行知識傳授。

幼兒園的教學(xué)對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發(fā)育不成熟，對生活與學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗，不具備主動學(xué)習(xí)的能力，對外界事物的認(rèn)識主要是依靠感官系統(tǒng)，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)語言，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)語言的兒童化特點(diǎn)。教學(xué)語言的生動形象意味著教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達(dá)到理解教材新知識與內(nèi)容的目的。

教學(xué)語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、多用疊詞語氣詞、語調(diào)生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須認(rèn)真做好備課工作，充分解讀教材內(nèi)容，將一些抽象難懂的語言轉(zhuǎn)化成生動形象的語言，在課堂教學(xué)講授過程中充分體現(xiàn)語言的兒童化特點(diǎn)，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)語言的規(guī)范性

由于幼兒園的教學(xué)對象是學(xué)齡前的兒童，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時必須從幼兒的心理出發(fā)，教學(xué)語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學(xué)活動始終是以教學(xué)對象有效獲取知識為目標(biāo)，幼兒園教學(xué)也不例外，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要保證教學(xué)語言的規(guī)范性與科學(xué)性。在應(yīng)試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應(yīng)有的重視與關(guān)注，使得許多幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，用語不規(guī)范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)生活。

幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學(xué)對人的一生都起著至關(guān)重要的作用，有些知識與習(xí)慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，幼兒園階段是語言發(fā)展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規(guī)范化的教學(xué)語言進(jìn)行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學(xué)習(xí)，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發(fā)展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、多使用鼓勵性教學(xué)語言

幼兒由于在心智上不成熟，對于自己的行為缺乏正確的認(rèn)識，這就需要教師在幼兒做出行為之后進(jìn)行及時的評價與反饋，以此引導(dǎo)幼兒堅持正確的行為，放棄錯誤的行為，從而幫助幼兒養(yǎng)成正確積極的價值觀念，促進(jìn)幼兒身心的健康成長與發(fā)展。教師的評價語言能夠?qū)τ變旱幕顒赢a(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，積極的評價語言如表揚(yáng)、稱贊、鼓勵等，能夠使幼兒更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，按照教師的要求進(jìn)行活動，有利于教師教學(xué)活動秩序的維持。當(dāng)然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要盡量多使用鼓勵性的教學(xué)語言，鼓勵幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵幼兒積極參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中來。

幼兒園課堂教學(xué)建議范文第2篇

課堂教學(xué)在幼兒園又稱為集體教學(xué)活動，是對幼兒實施教育教學(xué)的重要方式之一。農(nóng)村幼兒教師由于受自身基礎(chǔ)薄弱，缺乏名師引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少等因素的影響，課堂教學(xué)水平一直處于較低水平，存在較多問題：

1 教師教育理念不到位

目前農(nóng)村幼兒教師一般教學(xué)中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡單的重復(fù)是基本的教學(xué)方式。如幼兒學(xué)習(xí)歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復(fù)復(fù)一句一句學(xué)，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優(yōu)美。

2 教師教育駕馭能力有限

課堂教學(xué)形式單一，一般采用接受式學(xué)習(xí)，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應(yīng)，課堂上幼兒常常處于被動狀態(tài)。也存在不能把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對課堂上出現(xiàn)幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機(jī)智，要么忽略問題，要么以教師的權(quán)威簡單粗暴加以制止。

3 教師缺乏思考和學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡單。

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，通過實踐我們覺得應(yīng)該在以下幾方面做出探索。

3.1 引領(lǐng)教師向書本學(xué)習(xí)，豐富教師的思想力。

讀書使人進(jìn)步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴(yán)，只有設(shè)法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學(xué)習(xí)。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書活動。開學(xué)初，園里針對本園教師的發(fā)展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業(yè)書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進(jìn)行介紹。讀書培訓(xùn)活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。

3.2 引領(lǐng)教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采。

在名師的課堂上，我們常?？吹秸n上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學(xué)習(xí)中，對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達(dá)。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細(xì)聽，認(rèn)真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學(xué)活動簡單稱好，要能從執(zhí)教者的教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學(xué)到很多課堂教學(xué)的技巧和先進(jìn)的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設(shè)計課堂教學(xué)的思路，也能出高徒。

3.3 引領(lǐng)教師同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 隨堂聽課。

隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執(zhí)行量化，新手教師每學(xué)期至少聽課25節(jié)，觀摩兩次半日活動。其他教師每學(xué)期隨堂聽課不少于15節(jié)。在聽課和觀摩中認(rèn)真聽、認(rèn)真記，向教師學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。

3.3.2 開展師徒結(jié)對活動。

師徒結(jié)對是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，聘請她們?yōu)閹煾担M(jìn)行結(jié)對。在師徒結(jié)對計劃中開展互相聽課、評課、設(shè)計課等活動，師傅盡職盡責(zé)指導(dǎo)，徒弟謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，共同成長。

4 引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動力

教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點(diǎn)上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。

4.1 教學(xué)案例剖析研討活動。我們精心選擇優(yōu)秀的教學(xué)活動案例，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討活動。有時對一節(jié)課進(jìn)行評析，有時只對一個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。如：在應(yīng)彩云老師的"捕小魚"教學(xué)活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應(yīng)老師是怎么處理的，應(yīng)老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。

4.2 讓每位教師都上教研課。對于教師而言，上教研課是挑戰(zhàn)自我、展示自我和提高自我的好機(jī)會。每學(xué)期開學(xué)我們都會制定教研課計劃，確定本學(xué)期上哪一個領(lǐng)域的教研課，給每一位老師提供上課的機(jī)會，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認(rèn)識到教研課是為大家提供一個教研現(xiàn)場，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機(jī)會。從教學(xué)方案設(shè)計、教玩具提供、課堂提問到回應(yīng)幼兒等等，都一一做好準(zhǔn)備才進(jìn)行開課。在這個過程中，上課教師誠懇的接受其他教師意見和建議，克服自身不足，通過一次次的教學(xué)真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行三次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全園教師聽課評課研討――第二次教師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全園教師聽課評課研討――第三次教師課堂教學(xué)展示――聽課評課研討，總結(jié)，最后形成最優(yōu)化的教案。一課三研活動為教育教學(xué)問題的解決提供了良方，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)行為，也增強(qiáng)了教師的反思意識。

幼兒園課堂教學(xué)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長期從事教學(xué)實踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標(biāo)是否達(dá)成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊針對本階段的活動進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；

③聽課、評課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；送培專家團(tuán)隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒園課堂教學(xué)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動游戲化 幼兒

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學(xué)活動的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實施教學(xué)活動，在教學(xué)活動中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過程活動化，教學(xué)組織形式多樣化四個特征。教學(xué)活動游戲化并非是指在教學(xué)活動中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識。事實上，有些幼兒教師對于教學(xué)活動游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動實踐中不能真正落實教學(xué)活動游戲化的四個方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問題。

1 幼兒園教學(xué)活動游戲化中存在的問題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，通過生動直觀的教學(xué)情境的營造，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學(xué)過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠(yuǎn)的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學(xué)情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何的互動或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯(lián)系幼兒的生活實際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識。②是支離破碎的知識內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經(jīng)驗均沒有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實上，教師在整個教學(xué)過程中并沒有領(lǐng)會教學(xué)活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過程中師幼缺乏互動

教師在實施教學(xué)的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機(jī)會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態(tài)，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學(xué)遇到的主要問題之一。雖然國家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態(tài)，無法有效地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不僅對教師講授的知識內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學(xué)的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗的整體性、綜合性，將教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向?qū)W生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的寫法，再讓學(xué)生畫蘋果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時感受到多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗和樂趣。

2.3 教學(xué)活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

教學(xué)活動游戲化的特征之一就是教學(xué)過程活動化，教學(xué)過程活動化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動地聽課，應(yīng)該有身體的活動和思維的活動，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機(jī)會。

縱觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學(xué)活動游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機(jī)會，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)與動腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

幼兒園課堂教學(xué)建議范文第5篇

幼兒教師培訓(xùn)問題 建議隨著我國學(xué)前教育三年行動計劃的實施，各級加大了對在職幼兒教師地培訓(xùn)。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓(xùn)的示范課、比武課（下稱”兩課”）。

一、問題

問題1：“兩課”的教室會議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園都不可模仿。

“兩課”絕大多數(shù)是選擇在富麗堂皇的會議室進(jìn)行。教學(xué)手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時用放圖片、放視頻兩臺投影儀，兩個大屏幕。生動熱鬧得不僅上課的幼兒應(yīng)接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學(xué)形式是過去小學(xué)生上課的縮影

參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來的，上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。

問題3：教師包攬編、導(dǎo)、演三個角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內(nèi)容都是教師根據(jù)參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認(rèn)識的。如一堂“了不起的中國人”的課。教師用多種教學(xué)手段講授了中國歷史偉人9名，科學(xué)家2名，藝術(shù)家3名，明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國人”，只有個別幼兒小聲說“孫悟空”。

問題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場——傷員抬下去。

有一堂“打擂臺”的課，內(nèi)容是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵，只說“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”。協(xié)助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。

問題5：“兩課”傳授知識欠缺準(zhǔn)確。

某市幼兒教師“國培”班結(jié)束時到省城某大型幼兒教育集團(tuán)請來專家上示范課。內(nèi)容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個大會堂的舞臺上，臺上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國人民銀行……”。過程是：幼兒在家長（教師扮）帶領(lǐng)下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園、商場，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國人民銀行”取錢就是不準(zhǔn)確的。當(dāng)前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業(yè)銀行取錢。

二、原因分析

1.相關(guān)人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調(diào)研，為了“兩課”而上課

“兩課”教師為了獲得好評，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（把過去小學(xué)以教師為主體、灌輸知識為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動接收知識的現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。

現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志就是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

“兩課”的當(dāng)事者在準(zhǔn)備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調(diào)查她們所在幼兒園的現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中所需所求；欠缺有針對性的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段。導(dǎo)致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實際。

“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進(jìn)幼兒教學(xué)改革和整體水平的提高。

2.與組織者的引導(dǎo)有關(guān)

組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進(jìn)、上層次，都找當(dāng)?shù)刈詈玫膱鏊〞h室），租借最先進(jìn)的設(shè)備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現(xiàn)。

當(dāng)前大多數(shù)的幼兒園，特別是農(nóng)村園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設(shè)備。能配備電視機(jī)和影碟機(jī)就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環(huán)境、多臺多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，那絕大多數(shù)的幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意?；ù罅咳恕⑽?、財主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。

3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解

《綱要》中要求教師充分尊重、愛護(hù)幼兒，以幼兒為主體，時刻關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，幫助每一個幼兒進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。

面對幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導(dǎo)致態(tài)度生硬，欠缺關(guān)愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現(xiàn)出教師處理突發(fā)事件欠缺給觀摩者的示范。

4.“兩課”標(biāo)準(zhǔn)欠缺實用性

據(jù)了解，多數(shù)的“兩課”事前設(shè)定了相關(guān)的評比標(biāo)準(zhǔn)，聘請了相關(guān)的專家做評委。評審的內(nèi)容、條款沒有顧及國情民情和大多數(shù)特別是農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，促使上述問題的出現(xiàn)。為此提如下建議。

三、建議

主管部門組織的“兩課”在設(shè)置評審標(biāo)準(zhǔn)時對軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當(dāng)前當(dāng)?shù)赜變簣@的現(xiàn)狀。

要選擇整班幼兒參加“兩課”，關(guān)注每一個幼兒，把參加活動的幼兒數(shù)量作為評估的標(biāo)準(zhǔn)之一。

我們推薦美國哈佛大學(xué)伯頓提出的發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的十個要點(diǎn)作為“兩課”優(yōu)劣評審的主要依據(jù)。

幼兒教師要學(xué)會借“題”發(fā)揮，把偶然性和意外情況當(dāng)作是一個教育契機(jī)。如前述“打擂臺”課，在設(shè)計教案時就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設(shè)計好處置的預(yù)案。這才能成為“兩課”。

幼兒園要以培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣為主，少傳授幼兒沒有感性認(rèn)識的知識。關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]我的教育探索——顧明遠(yuǎn)教育論文選.教育科學(xué)出版社，1998.667.