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科研課題的界定范文第1篇

【摘要】 目的確定體外消化透析法測定朱砂中汞的生物可接受率的實驗條件，建立實驗流程，并測定朱砂中汞的生物可接受率。方法模擬胃腸消化環(huán)境，研究pH、接觸時間等因素對朱砂中汞的溶出率及透析時間等對朱砂中汞的生物可接受率的影響規(guī)律，確定合適模擬條件。結(jié)果確定的實驗流程模擬條件為：液/固比100，人工胃液pH=1.5，加入0.16%胃蛋白酶1 ml，接觸時間100 min，透析時間100 min，加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。在確定的實驗條件下，CV-AFS測得水飛朱砂中汞的溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD＝4.1％），生物可接受率為4.8×10-7 (n=6，RSD＝3.5％)。結(jié)論體外消化透析法可用于測定朱砂中汞的生物可接受率，可為測定含朱砂中成藥中汞的生物可接受率提供方法學(xué)上的參考。

【關(guān)鍵詞】 體外消化透析法； 朱砂； 生物可接受率； 汞

Abstract：ObjectiveTo determine the simulated conditions for estimating the bioaccessibility of mercury from cinnabar by means of an in vitro digestion and dialysis.MethodsIn order to determine the appropriate simulated conditions， we simulated gastrointestinal digestion environment， and studied the effects of contact time，the pH of artificial gastric juice， addition of pepsin， dialysis time， addition of pancreatin bile salt mixture.ResultsThe simulated conditions were determined as follows: liquid/solid of 100， the pH value of 1.5 in artificial gastric juice， 1 ml pepsin which contained 0.16 g pepsin per ml， contact time of 100 min， 5 ml pancreatin bile salt mixture which contained 0.004 g pancreatin and 0.025 bile salt per ml，dialysis time of 100 min. We estimated the bioaccessibility of mercury from cinnabar by CV-AFS， and the mercury dissolution rate and bioaccessibility from cinnabar showed high repeatability， dissolution rate was about 2.5×10-6(n=6，RSD＝4.1％)， and the bioaccessibility was about 4.8×10-7(n=6，RSD＝3.5％).ConclusionThe in vitro digestion and dialysis are suitable for estimating the bioaccessibility of mercury from Chinese traditional patent medicine which contains cinnabar.

Key words：In vitro digestion and dialysis； Cinnabar； Bioaccessibility； Mercury

朱砂又名丹砂、辰砂等，始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》，列為上品藥，主含硫化汞(HgS)；其性微寒，有毒，歸心經(jīng)，有鎮(zhèn)心安神、清熱解毒之功，主治心神不寧、心悸消渴等病癥［1］ 。近年來關(guān)于朱砂及含朱砂中成藥對腎臟、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)的毒性屢見報道［2］ 。目前，國際上對中藥中重金屬的毒副作用已相當(dāng)重視，F(xiàn)DA和WHO均制定了類似食品、蔬菜以及茶葉等產(chǎn)品的重金屬允許攝入量。美國、歐盟、日本等國家及我國傳統(tǒng)中藥出口的東南亞地區(qū)都制定了嚴(yán)格的重金屬限量標(biāo)準(zhǔn)。但是，包括我國在內(nèi)，所有針對汞制定的限量標(biāo)準(zhǔn)都只考慮了汞總量，這顯然不能說明問題。對于以HgS為主要成分的礦物藥朱砂，以汞總含量對其評價顯然是片面的，因而如何合理評價朱砂及含朱砂中成藥中汞的安全性已經(jīng)成為一個亟待解決的問題，對朱砂中汞進(jìn)行安全性評價就具有了重要的現(xiàn)實意義。

體外消化透析法(in vitro Digestion and Dialysis)是通過模擬人體內(nèi)消化環(huán)境，對營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收利用部分進(jìn)行評估的方法。此實驗法有很多的優(yōu)點，它較之動物實驗更有說服力，和人體實驗相比耗費小，簡便易操作。近年來，科研人員在評價元素生物可接受率方面做了大量工作，體外消化透析法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于測定食品中Fe，Ca，Zn［3，4］ 等營養(yǎng)元素和環(huán)境中Pb、Cd［4，5］ 等重金屬元素的生物可接受率，并證實體外消化透析法測得的生物可接受率與人體吸收利用有較好的相關(guān)性。關(guān)于生物可接受率影響因素的報道很多，M. Waisberg［6］ 等報道了pH值和接觸時間等對Cd元素生物利用性有顯著影響。本實驗研究了朱砂中汞溶出率和透析率的主要影響因素，分析實驗結(jié)果并結(jié)合人體消化環(huán)境實際情況確定了體外消化透析法各主要影響因素的實驗條件，建立了一種測定朱砂中汞生物可接受率的體外消化透析法實驗流程，CV-AFS測定了朱砂中汞生物可接受率，并對朱砂安全性做了定性的說明。

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儀器與材料

1.1 儀器 SYG-Ⅱ型智能冷原子熒光測汞儀（杭州大吉光電儀器有限公司）；MRG-70分裝式高壓密封消化罐（沈陽森華理化儀器研究所）；pHS-25型酸度計（上海偉業(yè)儀器廠）；THZ-82型水浴恒溫振蕩器（江蘇天由有限公司）；101-OS型數(shù)顯式電熱恒溫干燥箱（上海滬越實驗儀器有限公司）；FA1004N電子天平（上海精密科學(xué)儀器有限公司天平儀器廠）。

1.2 試劑 胃蛋白酶（上海國藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，BR）；胰蛋白酶（上?？笊锛夹g(shù)有限公司，BR)；豬膽鹽（上海國藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，BR）；透析袋截留分子量（Molecular Weight Cut-off，MWCO）12000～14000 Da（上海雙向西巴斯科技發(fā)展有限公司）；HNO3，HF，HCl，SnCl2為GR級試劑，KH2PO4，NaHCO3，NaOH為AR級試劑，水飛朱砂（按2005年《中國藥典》的硫氰酸銨法測得HgS含量98.3％）；汞標(biāo)準(zhǔn)貯備液（100μg·ml-1國家環(huán)?？偩謽?biāo)準(zhǔn)樣品研究所）；楊樹葉標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)（GBW 07603）由地礦部物化探研究所提供；實驗用水為二次亞沸蒸餾水。

2 方法

2.1 溶液的制備

2.1.1 人工胃液 二次亞沸蒸餾水稀釋13 mol·L-1HCl至pH=1.50，待用。

2.1.2 胃蛋白酶 取1.6 g胃蛋白酶溶于10 ml 0.1 mol·L-1 HCl，配制成質(zhì)量濃度為0.16g·ml-1胃蛋白酶［7］ ，現(xiàn)配現(xiàn)用。

配制1 mol·ml-1NaHCO3，6 mol·ml-1HCl，0.1 mol·ml-1NaOH， 0.1 mol·ml-1NH4SCN，2%FeSO4，1%KMnO4，0.2%NH4Fe(SO4)，6 mol·ml-1 NaOH等水溶液待用。

2.1.3 人工腸液 取KH2PO46.8 g，加水500 ml溶解，用0.1 mol·L-1NaOH水溶液調(diào)節(jié)pH值至6.8。

2.1.4 胰液膽鹽混合物 0.180 g胰蛋白酶、1.125 g膽鹽溶于45 ml人工腸液，配制成胰蛋白酶、膽鹽質(zhì)量濃度分別為0.004 g·ml-1和0.025 g·ml-1的胰液膽鹽混合物［7］，現(xiàn)配現(xiàn)用。

2.2 胃消化環(huán)境模擬實驗 準(zhǔn)確稱取一定量朱砂加入人工胃液，攪拌呈勻漿狀，加入胃蛋白酶，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，一定時間后，離心，取上清液。

2.3 腸吸收環(huán)境模擬實驗 將胃消化環(huán)境實驗所得樣品進(jìn)行酸度滴定，確定所需要NaHCO3量。將實驗中確定NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，置透析袋于胃消化實驗所得樣品中，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，pH值達(dá)到5.0后［9］，向樣品中加入胰蛋白酶膽鹽混合物，繼續(xù)振蕩，開始計時，一定時間后，收集透析液。

2.4 汞的測定方法 所得樣品均用高壓密封消解-CV-AFS測定汞含量［8］。

2.5 數(shù)據(jù)處理 測定朱砂溶出汞量以及透析汞量，參照文獻(xiàn)中計算Zn，F(xiàn)e元素生物可接受率的方法［9］，生物可接受率可由腸消化環(huán)境下測得的透析率表示。朱砂中汞溶出率以及生物可接受率公式如下：

a=BA×100%

b=CA×100%

公式中a、b 分別表示朱砂中汞的溶出率和生物可接受率，A、B、C分別表示朱砂中汞在朱砂中總汞量、胃模擬階段朱砂中溶出量、朱砂中汞在腸模擬階段透析量。

3 結(jié)果與討論

3.1 胃消化環(huán)境模擬條件確定 體外消化透析法在模擬胃消化階段主要考慮影響因素有液/固比、pH值、加入酶量、接觸時間。本文為提出朱砂中汞安全性評價實驗方法，在實驗條件的選擇中，我們在保證與人體環(huán)境盡可能接近的同時選擇汞溶出率最高的實驗條件。

在研究液/固比對朱砂中汞溶出率影響的實驗中，本實驗分別選用液/固比為100，200，300，400，500，600，800，1 000，測定不同液/固比下朱砂中汞溶出率［10］。以液/固比為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖1。實驗結(jié)果顯示，液/固比在100～1 000范圍內(nèi)汞溶出率為（2501±91）ng·g-1，P＞0.05，影響不顯著，實驗中液/固比選擇為100。

在研究pH對汞溶出率的影響實驗中，考慮到人體胃消化環(huán)境pH值變化范圍為1～5［11］，實驗中用6 mol·L-1 NaOH和6 mol·L-1 HCl水溶液調(diào)節(jié)待加入人工胃液的pH為1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5，4.0，5.0，測定不同pH值下汞溶出率。以pH值為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖2，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：pH值對朱砂中汞溶出率有很顯著的影響，變化趨勢與文獻(xiàn)報道類似［7］，不同的是文獻(xiàn)報道pH>2.0時溶出率變化不大，低于2.0時變化明顯，我們發(fā)現(xiàn)pH>2.5時，隨pH增大溶出率變化不大，pH

朱砂中汞溶出率可能還會受到胃蛋白酶量的影響，實驗中分別加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶0.5，1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5 ml。以加入胃蛋白酶量為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖3。在改變加入胃蛋白酶量實驗中發(fā)現(xiàn)：未加入胃蛋白酶時，朱砂中汞溶出較少，加入蛋白酶后，朱砂中汞溶出率顯著增大。加入胃蛋白酶量在1～3.5 ml時，朱砂中汞溶出率為（2553±93）ng·g-1，P>0.05，無顯著影響，與曾克武［12］報道加入蛋白酶量影響朱砂中汞溶出率不顯著相似。因此，實驗中加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶1 ml。

在研究接觸時間對朱砂中汞溶出實驗中，我們分別測定了15，30，45，60，75，90，105，120 min朱砂中汞溶出率。以時間為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖4。實驗結(jié)果表明，朱砂中汞溶出率在0～60 min階段緩慢增大，在60～75 min階段很快增大，在75～90 min緩慢增大，90～120 min基本不再變化，溶出趨于平衡。對于朱砂的體外消化模擬研究，在保證溶出達(dá)到平衡條件下，應(yīng)盡量減少接觸時間。根據(jù)實驗結(jié)果，我們選100 min作為胃消化模擬的接觸時間。

圖1 液/固比對朱砂中汞溶出率的影響 （略）

圖2 人工胃液pH對朱砂中汞溶出率的影響（略）

圖3 胃蛋白酶量對朱砂汞的溶出率的影響 （略）

圖4 接觸時間對朱砂中汞溶出率的影響 （略）

3.2 腸吸收環(huán)境模擬條件確定 體外消化透析法是通過透析袋模擬元素的被動擴(kuò)散來完成腸吸收模擬實驗，本階段實驗中要考慮的透析率影響因素有：透析袋的MWCO，加入胰液膽鹽混合物量，透析時間。

被動擴(kuò)散是朱砂中汞在透析液和模擬環(huán)境之間運輸?shù)奈ㄒ环绞?，本文用透析實驗?zāi)M朱砂中溶出汞在小腸內(nèi)的被動擴(kuò)散，采用MWCO為12 000～14 000 Da透析袋進(jìn)行透析實驗。首先對經(jīng)胃模擬處理樣品進(jìn)行酸度滴定，將酸度滴定確定中和所需要NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，然后置透析袋于經(jīng)胃消化環(huán)境模擬處理過的樣品中，監(jiān)測腸模擬吸收環(huán)境中pH值的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在（30±2）min，pH可達(dá)到5.0，與人體此階段pH變化相似［7］。實驗表明MWCO為12 000～14 000 Da透析袋在本實驗中可用于本文中的透析模擬實驗。

在研究加入胰液膽鹽混合物量對透析率影響的實驗中，調(diào)節(jié)pH達(dá)到5.0后，分別加入0，1.5，3.0，5.0，7.0，9.0 ml胰液膽鹽混合物，以加入胰液膽鹽混合物量為橫坐標(biāo)，朱砂中汞透析率為縱坐標(biāo)（見圖5）。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入胰液膽鹽混合物后，朱砂中汞透析率有顯著減??；加入胰液膽鹽混合物量在3.0～9.0 ml時，朱砂中汞透析率為（530±8）ng·g-1，P>0.05無顯著影響。根據(jù)實驗結(jié)果，本實驗可確定加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。

在研究時間對透析率實驗中，我們測定透析時間分別為15，30，45，60，75，90，105，120 min時朱砂中汞透析率。以透析時間為橫坐標(biāo)，汞透析率為縱坐標(biāo)，見圖6。實驗結(jié)果表明：0～90 min透析率逐漸變大， 90～120 min，朱砂中汞透析率基本趨于平衡。根據(jù)實驗確定100 min為腸吸收環(huán)境的透析時間。

圖5 胰液膽鹽量對朱砂中汞透析率的影響 （略）

圖6 透析時間對朱砂中汞透析率的影響（略）

3.3 體外消化透析法實驗流程 根據(jù)實驗確定的各個參數(shù)，參考中國臺灣衛(wèi)署食字第0950405557號公告附件［13］，建立體外消化透析法流程圖，見圖7。

圖7 體外消化透析法測朱砂中汞的生物可接受率實驗流程（略）

3.4 測定朱砂中汞的生物可接受率 按確定實驗流程處理朱砂樣品，實驗步驟如下：稱取0.50 g朱砂，加入到100 ml燒杯中，向燒杯中加入50 ml pH=1.50的人工胃液，搖勻，加入“2.1.2”項配制的胃蛋白酶1 ml，37±1℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化100 min，CV-AFS測定汞溶出量，將胃模擬處理過的樣品進(jìn)行酸度滴定，求得中和需要1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液。將盛有1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液的透析袋放入到胃消化物中，（37±1）℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化反應(yīng)30 min，pH可達(dá)到5.0，加入“2.1.4”項中配制的胰液膽鹽混合物5 ml，再透析100 min，收集透析液，CV-AFS測定汞含量［10］，根據(jù)“2.1.4”項中公式求得在胃模擬環(huán)境朱砂中汞溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD=4.1%）；朱砂中汞的生物可接受率為4.8×10-7(n=6，RSD=3.5%)，數(shù)據(jù)顯示比較好的重現(xiàn)性。實驗結(jié)果表明，朱砂中汞溶出遠(yuǎn)大于按其溶度積（其中α-HgS，logKsp=-54）計算的理論值，表明朱砂中汞的生物可接受率受到模擬消化環(huán)境中很多因素的促進(jìn)。但是，本實驗所用水飛朱砂中汞溶出率非常低，同時，其生物可接受率也很低，汞潛在健康風(fēng)險低。本實驗流程可用于含朱砂中成藥復(fù)方蘆薈膠囊等中汞的生物可接受率測定及相關(guān)研究，這方面工作我們將另文報道。

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科研課題的界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研課題管理　全面質(zhì)量管理　高職院校

近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔(dān)的國家、行業(yè)和地方各層次各類型科研課題數(shù)不斷增多。但在數(shù)量發(fā)展的同時，如何提高科研課題研究質(zhì)量，已成為高職院?？蒲泄芾砉ぷ餍枰钊胙芯刻接懙膯栴}。

1　高職院?？蒲姓n題管理現(xiàn)狀及存在的問題

1.1　科研課題管理工作定位偏差

大多數(shù)高職院校都是“三改一補(bǔ)”而來，對科研工作在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、核心競爭力形成等方面的引領(lǐng)作用還缺乏認(rèn)識，對科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院?？蒲泄芾聿块T基本上還是一個上傳下達(dá)的行政性管理機(jī)構(gòu)，對科研課題的管理仍然局限于傳統(tǒng)的對科研課題、經(jīng)費。成果鑒定，報獎等進(jìn)行被動的統(tǒng)計管理，很少進(jìn)行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對科研人員申報課題進(jìn)行指導(dǎo)，咨詢和論證，難以調(diào)動廣大科研工作者的積極性和主動性。

1.2　課題過程管理意識淡薄

高職院校大都非常重視科研課題立項工作，但對課題的管理則不夠重視，常常出現(xiàn)”重課題申報立項、輕課題研究，重結(jié)題。輕成果”的現(xiàn)象，不管課題能否按期結(jié)題，以數(shù)量論英雄，對課題立項以后的實施指導(dǎo)、檢查監(jiān)督缺乏力度，對課題具體實施過程中各環(huán)節(jié)的控制不夠重視，對課題研究進(jìn)度、階段性成果質(zhì)量等缺乏明確和規(guī)范有效的檢查手段和制度，實施管理不到位，結(jié)題驗收不規(guī)范，課題延期問題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現(xiàn)象時有發(fā)生，難以保證科研課題研究質(zhì)量。

1.3　課題管理制度不完善、無特色

目前，高職院?？蒲泄芾硭朴喌囊?guī)章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院校科研工作特色的管理制度，導(dǎo)致課題管理操作難度大，實效性不強(qiáng)。由于國家級課題、省(部)級課題，行業(yè)課題，重點課題、重大課題、一般立項課題等在選題標(biāo)準(zhǔn)、過程管理、成果評價等方面都存在明顯的不同，其立項率、社會績效與影響也差之甚遠(yuǎn)但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統(tǒng)形管理辦法，均沒有針對不同類型，不同層次課題制定的針對性管理辦法，難以激發(fā)科研工作人員挑戰(zhàn)高難度課題、出精品成果的動力。

2　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理概述

2.1　科研課題全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理是將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于科研課題管理實踐，其概念實質(zhì)上是從全面質(zhì)量管理中演變而來的。全面質(zhì)量管理理論TQM最先由美國人休哈特于20世紀(jì)30年代提出，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織將其概念界定為：一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑。

科研課題全面質(zhì)量管理是對科研課題質(zhì)量的各種影響因素進(jìn)行的科學(xué)管理和控制過程，科研課題全面質(zhì)量管理可定義為：學(xué)校所有部門和全體教職員工參與的，以科研課題質(zhì)量為中心，綜合運用現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，對課題研究所進(jìn)行的全過程的，系統(tǒng)的管理活動。

2.2科研課題全面質(zhì)量管理的特征

2.2.1全員的質(zhì)量管理

一項科研課題質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門、科研經(jīng)費管理部門、課題主持人所在系部、圖書館，實訓(xùn)中心，甚至涉及到后勤服務(wù)管理部門的管理水平和服務(wù)質(zhì)量，所以，科研課題的全面質(zhì)量管理要求學(xué)院各部門、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認(rèn)識到科研課題全面質(zhì)量管理絕非只是少數(shù)管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質(zhì)量管理，是全體教職員工的內(nèi)在需要。

2.2.2全過程的質(zhì)量管理

所謂全過程，是指與科研課題質(zhì)量有關(guān)的管理流程。主要包括課題的選題設(shè)計、申報立項、開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定及課題的推廣應(yīng)用及社會績效反饋等重要環(huán)節(jié)。全過程質(zhì)量管理要求對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，以保證達(dá)到預(yù)先確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3全要素的質(zhì)量管理

指對影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質(zhì)量目標(biāo)、課題研究進(jìn)度、課題經(jīng)費使用，課題文件資料檔案管理等)實施直接或間接控制，全要素質(zhì)量管理要求對每個過程進(jìn)行監(jiān)督控制，確保質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2.4多方法的質(zhì)量管理

所謂多方法，是指全面質(zhì)量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運用質(zhì)量管理技術(shù)和科學(xué)方法，組成多樣化，復(fù)合化的質(zhì)量管理方法體系。除日常工作使用的數(shù)理統(tǒng)計方法之外，還應(yīng)包括組織管理、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會心理學(xué)、行為科學(xué)等專業(yè)技術(shù)理論。

3　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理的原則

3.1　一切為優(yōu)質(zhì)結(jié)項服務(wù)

這是高職院?？蒲姓n題實施全面質(zhì)量管理的精髓，也是全面質(zhì)量管理的方向。高職院?？蒲姓n題管理的最終目標(biāo)就是通過嚴(yán)格的課題管理產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)結(jié)項，因此，它是貫徹全員管理和全過程管理的必然要求，也是全面質(zhì)量管理的核心。

3.2　一切以預(yù)防為主

就是把課題管理工作重點由事后檢查把關(guān)轉(zhuǎn)移到事前預(yù)防控制上來，從由管課題結(jié)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣芤蛩貫橹?，不僅要“事后把關(guān)”，而且要“事先控制”，密切關(guān)注課題研究的各個環(huán)節(jié)，把各種質(zhì)量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。

3.3　一切用數(shù)據(jù)說話

這是高職院校課題實施全面質(zhì)量管理的基本方法。數(shù)據(jù)是反映課題質(zhì)量的重要信息，通過對數(shù)據(jù)的整理分析，可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)影響課題成果質(zhì)量的各種因素，從而采取切實有效措施加以糾正。

3.4　一切按PDCA循環(huán)辦事

這是全面質(zhì)量管理的工作方式。PDCA循環(huán)表示：計劃(Plan)；實施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計劃一實施一檢查一處理四個階段周而復(fù)始，不斷循環(huán)下去地進(jìn)行質(zhì)量管理，每循環(huán)一次就總結(jié)提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質(zhì)量不斷提高。

4　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建

4.1　全面質(zhì)量管理計劃

全面管理計劃是實現(xiàn)目標(biāo)管理與過程管理的有效手段，主要包括課題質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定。全面管理計劃是通過全面質(zhì)量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開展有關(guān)的過程和相關(guān)人員都納入到全面質(zhì)量管理活動中，使管理的效能達(dá)到最大化。高職院校在制定科研課題全面質(zhì)量管理計劃時，一定要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身的科研條件，制定出切實可行的課題質(zhì)量方針和目標(biāo)。

4.2　全員參與的全過程管理

全員參與的全過程管理是高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管

理的核心內(nèi)容，主要包括：課題申報立項期質(zhì)量管理、課題實施期質(zhì)量管理、課題結(jié)題期質(zhì)量管理、課題成果轉(zhuǎn)化推廣期質(zhì)量管理四個環(huán)節(jié)。全員參與的全過程管理就是通過一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對影響課題研究質(zhì)量的諸要素和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行積極認(rèn)真地規(guī)劃，檢查、反饋與調(diào)節(jié)，從而穩(wěn)定和提高課題研究質(zhì)量，確保研究目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2.1課題申報立項期質(zhì)量管理

科研課題申報立項期是課題全過程管理的一個起始階段，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。對課題管理的關(guān)鍵在于確保課題申報質(zhì)量，提高課題立項率。提高課題申報質(zhì)量的途徑主要有兩個：一是對申報課題選題的指導(dǎo)：二是對申報課題設(shè)計的指導(dǎo)。課題管理部門必須作好兩項工作：一是要及時讓課題申報人了解課題申報信息，課題選題信息，近期的熱點題目信息及課題研究方向的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、存在的問題、亟待解決的問題等，并根據(jù)自身條件和特點，揚(yáng)長避短，有針對性地選擇自己擅長的研究課題：二是要邀請有關(guān)部門專家及一些長期從事課題立項評審的專家，就科學(xué)課題申報進(jìn)行指導(dǎo)、評議，讓申報人對科學(xué)課題申報的要求，內(nèi)容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報材料的準(zhǔn)備和編寫技巧，使課題申報材料能更充分反映出所申報課題的針對性，創(chuàng)新性、前瞻性等關(guān)鍵要素，提高課題申報的質(zhì)量和成功率。

4.2.2課題實施期質(zhì)量管理

科研課題實施期是指課題立項后到課題結(jié)題前的全過程，是整個課題研究的中心環(huán)節(jié)。對課題管理的關(guān)鍵在于確保課題研究質(zhì)量，成果質(zhì)量，提高課題結(jié)項率及優(yōu)秀率。

確保課題研究質(zhì)量、成果質(zhì)量的途徑主要有兩個：一是對立項課題開題論證指導(dǎo)二是對立項課題實施嚴(yán)格的監(jiān)督檢查。因此，課題管理部門必須作好四個方面的工作：一是要及時組織課題組召開課題開題論證會，明確課題研究目標(biāo)、成果要求，經(jīng)費使用和課題結(jié)題條件等事宜，制定研究計劃、研究方案，統(tǒng)籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實施計劃及課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法等課題研究主要內(nèi)容(所列內(nèi)容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關(guān)專家采用書面和匯報相結(jié)合的方式，不定期地深入課題組，對課題的完成情況、經(jīng)費使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問題進(jìn)行全面檢查，四是嚴(yán)把課題成果結(jié)題鑒定關(guān)，對每個申請結(jié)題的項目進(jìn)行驗收，重點檢查成果質(zhì)量是否達(dá)到課題設(shè)計要求、成果形式是否規(guī)范、成果的效益及影響是否符合社會經(jīng)濟(jì)需求等。

4.3科研課題的經(jīng)費管理

課題經(jīng)費是確保課題研究順利實施的基本條件之一，課題經(jīng)費使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質(zhì)完成的重要保證。

科研課題經(jīng)費管理辦法主要有：一是實行學(xué)院和處(室)，系(部)兩級管理，經(jīng)費統(tǒng)一進(jìn)入財務(wù)賬戶，實行專款專用制，二是明確科研課題經(jīng)費開支范圍、開支標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費審批權(quán)限三是根據(jù)課題經(jīng)費來源及性質(zhì)設(shè)立專項經(jīng)費管理同時充分利用會計電算化等手段進(jìn)行科研課題經(jīng)費管理和分析：四是定期與財務(wù)收支對帳，課題結(jié)題時須經(jīng)財務(wù)審核簽字確認(rèn)。只有合理、有效、科學(xué)地使用課題經(jīng)費，做到既不違反國家財經(jīng)法規(guī)，又能方便廣大科研人員開發(fā)課題研究，這樣才能有效地調(diào)動課題研究人員的主動性和積極性，確保課題研究得以按期按質(zhì)完成。

4.4科研課題的檔案管理

科研課題檔案是課題研究過程的真實記錄，是學(xué)院對課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督管理和鑒定驗收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分。

科研課題檔案管理的重點是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和便于利用。主要包括：科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請報告(書)及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)?？蒲谐晒暾埐牧霞白C書，專利申請材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達(dá)計劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與檔案管理部門出具課題歸檔情況的證明材料同步等。

5　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理體系的評價方法

5.1　以質(zhì)量保障為目的的評價方法

這種方法是以“質(zhì)量保障”為目的，以同等級科研課題管理方面做得好的院校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，聘請專家和學(xué)者對學(xué)?？蒲姓n題管理系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部或外部評審。當(dāng)符合參照標(biāo)準(zhǔn)時，即達(dá)到預(yù)期效果，反之則采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改，從而提供質(zhì)量保障。

5.2　面向過程改進(jìn)的診斷性評價方法

科研課題的界定范文第3篇

列為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)十五規(guī)劃要點》指出：要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全過程質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全員質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質(zhì)量第一，人人有責(zé)質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

科研課題的界定范文第4篇

第一章 教師科研工作條例

為實現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當(dāng)科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：

一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學(xué)期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計劃、改進(jìn)工作。

四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文和經(jīng)驗材料。積極主動參加有關(guān)部門舉辦的研討會、學(xué)術(shù)會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經(jīng)驗文章。

五、要積極申報和主動承擔(dān)國家級、省、市級科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

第二章 教育科研管理條例

一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責(zé)任落實、規(guī)劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。

二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。

三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項，做到每個學(xué)科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。

五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會?？偨Y(jié)經(jīng)驗、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個人。

六、會同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。

第三章 教育科研課題立項與申報制度

遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應(yīng)規(guī)范、如實填寫有關(guān)材料，報所在學(xué)校審批；申請人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認(rèn)同意立項的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎(chǔ)上申報。

教育科研課題申報的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報告

開題報告的內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據(jù)。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內(nèi)容。

(5)本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

(6)理論假說和研究目標(biāo)。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過程設(shè)計。

(9)預(yù)期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項目申請書

學(xué)校要組織有關(guān)人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見，確定是否確認(rèn)為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見。

4、課題主持人資格

市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執(zhí)行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請人在課題申報同一期限內(nèi)一般只能申報一個課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。

第四章 教育科研過程管理制度

根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：

1、計劃性資料。包括總體實驗設(shè)想、設(shè)計實驗方案及研究性實施計劃。

2、基礎(chǔ)性資料。實驗對象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實驗班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。

3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設(shè)計、實施及學(xué)生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。

6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報告。

實驗資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。

學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評估表》，由學(xué)校教科室會同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對有關(guān)課題進(jìn)行中期評估。

凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請，經(jīng)所在學(xué)校審批，報市教育局教科室備案：

1、變更課題負(fù)責(zé)人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖倚汲蜂N課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)校或者市教育局教科室提出意見，報請批準(zhǔn)立項的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實踐價值較低劣；

4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請新課題。

為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。

課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對重點課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經(jīng)費及提供足夠經(jīng)費保障；培訓(xùn)實驗人員，解決實驗進(jìn)程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實踐過程中掌握實驗方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結(jié)會、座談會，組織有關(guān)沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。

市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。

課題組在組織實施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實履行以下基本職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。

2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。

3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。

5、安排本課題經(jīng)費使用計劃和檢查落實執(zhí)行情況。

6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。

7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。

第五章 課題結(jié)題鑒定制度

1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報的各級立項課題，必須規(guī)范結(jié)題。

2、課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對課題研究成果進(jìn)行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監(jiān)督檢查制度

1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為。

2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計劃的實施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報告市教科所，經(jīng)同意后方有效。

4、對立項后無實際進(jìn)展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項目。

第七章 教育科研成果獎勵辦法

為推動我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，調(diào)動和鼓勵全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評獎原則及范圍

1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進(jìn)行一次。獎勵前兩年的優(yōu)秀科研成果。

2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗材料，均可參加評選。

二、教育科研成果的鑒定與評價

課題研究工作按計劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計分析、調(diào)查報告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。

科研成果的鑒定評價，應(yīng)切實執(zhí)行以下評估標(biāo)準(zhǔn)：

1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。

2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，研究結(jié)論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點明確，資料翔實，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰

3、價值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實用有效的教改方法和技術(shù)措施。

課題的正式鑒定驗收，一般由批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

采取會議鑒定方式的，有關(guān)報請鑒定的材料應(yīng)在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

1.課題組向批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。

結(jié)題驗收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。

每一個課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對結(jié)題的成果進(jìn)行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表，報送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵。

三、獎勵等級及條件

1、基本條件

（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績突出。

（2）教育、教學(xué)科研成果對教研教改和教育教學(xué)工作有較大價值。

2、獎勵標(biāo)準(zhǔn)：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進(jìn)行獎勵。

（參照學(xué)校獎懲制度進(jìn)行獎勵）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關(guān)主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。

（2）管理檔案：包括年度計劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學(xué)校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級以上刊物或?qū)W術(shù)交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時將論文獲獎證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報學(xué)校存檔，并建立個人檔案。

二、凡在校內(nèi)科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經(jīng)驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關(guān)部門推薦發(fā)表。

三、凡上級有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會或交流會上發(fā)表后存檔。

四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動我?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)一步開展。

第九章 教育科研經(jīng)費投入、使用條例

為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對科研工作的管理，結(jié)合本校實際情況，擬定教育科研經(jīng)費投入、使用條例。

一、學(xué)?？蒲薪?jīng)費，用于學(xué)校科研工作所需的；

1、課題組的印刷費

2、學(xué)校訂購的資料費

3、學(xué)術(shù)差旅費

4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規(guī)定執(zhí)行）

二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。

三、經(jīng)費資助制度

1、科研經(jīng)費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費用。

科研課題的界定范文第5篇

一、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域劃分研究綜述

目前，國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者對于遠(yuǎn)程教育研究子領(lǐng)域的劃分可分為三類：

1.從理論體系出發(fā)進(jìn)行劃分

從學(xué)科理論體系出發(fā)，構(gòu)建較為穩(wěn)定的學(xué)科理論體系是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分。多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學(xué)者劃分的共同特點是將其他學(xué)科與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，形成子領(lǐng)域。如霍姆伯格提出遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和遠(yuǎn)程教育歷史兩個子領(lǐng)域，魯姆勃爾提出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)論，袁昱明劃分出遠(yuǎn)程教育社會學(xué)、遠(yuǎn)程教育課程論和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論，丁興富劃分出遠(yuǎn)程教育心理學(xué)，陳庚劃分出遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論。第二種是學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分。學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學(xué)者劃分的共同特點是立足學(xué)科研究的進(jìn)展，注重學(xué)科自身理論體系的形成，相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、管理規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)和質(zhì)量保證成為較為普遍的實踐內(nèi)容和研究子領(lǐng)域。如Rekkedal從7個領(lǐng)域概括總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)展：遠(yuǎn)程教育的專業(yè)研究；學(xué)生群體特征、招生、輟學(xué)和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學(xué)生支持和咨詢；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)和教學(xué)材料開發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟(jì)學(xué)；評估和質(zhì)量發(fā)展。

2.從研究問題出發(fā)進(jìn)行劃分

從研究問題出發(fā)，解決理論與實踐問題是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的又一主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠(yuǎn)（2002）為代表，兩位學(xué)者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教與學(xué)的問題，并將其劃分為多個子領(lǐng)域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動學(xué)習(xí)的策略（主要關(guān)注學(xué)習(xí)模式）；學(xué)習(xí)者特征（主要關(guān)注使用教學(xué)理論適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格）。張偉遠(yuǎn)將其劃分為：遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)、學(xué)習(xí)模式。第二種是基于發(fā)展障礙問題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學(xué)者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，且尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的宏觀管理與規(guī)劃問題，將其劃分為多個子領(lǐng)域。如Cegles將其劃分為：與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機(jī)構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)）的合作問題；遠(yuǎn)程教育中的領(lǐng)導(dǎo)和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權(quán)問題、知識產(chǎn)權(quán)問題）；成本、費用、資助資源、資金投入問題；終身教育問題；分布學(xué)習(xí)和教學(xué)的可獲得性問題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結(jié)構(gòu)、組織變化、法律問題、教育公平和學(xué)習(xí)機(jī)會問題。

3.從兩者綜合出發(fā)進(jìn)行劃分

兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點有：一是以前人對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分為基礎(chǔ)；二是基于一定邏輯對前人的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個學(xué)者的不同分類系統(tǒng)，借鑒教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價5個環(huán)節(jié)，定義了6個遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域：設(shè)計相關(guān)主題（如需求評估、課程計劃和設(shè)計等）；開發(fā)相關(guān)主題（如系統(tǒng)和工具的開發(fā)等）；管理相關(guān)主題（如學(xué)習(xí)資源管理、員工支持、學(xué)生支持、技術(shù)支持等）；評價相關(guān)主題（如質(zhì)量、評估、投資回報、成本分析和效益等）；機(jī)構(gòu)和運營相關(guān)主題（如行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、認(rèn)證、政策、預(yù)算等）；理論和研究相關(guān)主題（如理論構(gòu)建、文獻(xiàn)綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、遠(yuǎn)程教育歷史等）。

李爽博士基于國內(nèi)外13名學(xué)者的研究成果，根據(jù)唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學(xué)科的研究對象，將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域劃分為實踐探索、理論研究和人才培養(yǎng)三類，具體包括8個子領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其管理、遠(yuǎn)程教育評價、遠(yuǎn)程教育的理論研究、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員培養(yǎng)。通過比較三類劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出：在第一類中，多學(xué)科視角劃分由于容易忽視學(xué)科內(nèi)部知識和學(xué)科相關(guān)知識的差異，容易導(dǎo)致形成多個子領(lǐng)域，不利于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；從學(xué)科自身出發(fā)更容易把握學(xué)科本質(zhì)，能夠與行業(yè)實踐緊密結(jié)合。第二類關(guān)注研究問題，通常對于某一問題的劃分較為深入，但劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。相比之下，第三類根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行劃分，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，能更好地把握研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

整體來看，一方面，三類劃分主要是通過行業(yè)人員調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒有與典型的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實踐相結(jié)合，尤其缺乏對教學(xué)管理問題的關(guān)注。另一方面，第三類劃分雖然對前人的研究成果進(jìn)行了梳理歸納，但是通過統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，第三類劃分丟棄了出現(xiàn)頻次較少或尚不成熟的子領(lǐng)域，沒有對其進(jìn)行層次劃分，基于此形成的內(nèi)容框架難以對遠(yuǎn)程教育的研究起到實質(zhì)性指導(dǎo)或借鑒作用。為此，下文將基于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實踐領(lǐng)域，對已有的劃分結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成初步的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究內(nèi)容框架。

二、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究內(nèi)容框架梳理

1.梳理依據(jù)

遠(yuǎn)程教育研究是為了解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的實踐問題。要明確遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域，首先需要明確遠(yuǎn)程教育的實踐領(lǐng)域及其具體內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容框架的梳理，應(yīng)以遠(yuǎn)程教育的實踐領(lǐng)域為依據(jù)，其優(yōu)點有：一是能夠立足實踐，把握遠(yuǎn)程教育理論研究的源頭，加強(qiáng)理論研究與實踐探索的聯(lián)系；二是能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，對已有的遠(yuǎn)程教育子領(lǐng)域進(jìn)行分析和歸類；三是在子領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確其具體內(nèi)容，形成領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架，有利于凝聚各遠(yuǎn)程教育研究者的智慧與成果。我國電大系統(tǒng)是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，也是我國成立最早、規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，因此，電大系統(tǒng)的實踐領(lǐng)域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續(xù)開展的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目是對整個電大系統(tǒng)近10年遠(yuǎn)程教育實踐成果的總結(jié)。該成果將電大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系劃分為系統(tǒng)運作、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程控制、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)5個方面，這5個方面系統(tǒng)概括了中央電大遠(yuǎn)程開放教育的實踐，可以視為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實踐的主要子領(lǐng)域。在本研究中，筆者對其中3個子領(lǐng)域進(jìn)行了擴(kuò)展，并結(jié)合中外學(xué)者的研究成果，增加了2個子領(lǐng)域，共涉及7個子領(lǐng)域，分別是：理論研究、系統(tǒng)建設(shè)與運作、教學(xué)管理與質(zhì)量保證、教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)。

2.梳理原則

本文以上述7個實踐子領(lǐng)域為類目，以前述15位專家對研究領(lǐng)域的劃分為分析單元，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)計。在分析過程中，本文遵循以下兩個主要原則：一是內(nèi)容保留原則。國內(nèi)外知名專家學(xué)者對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，是在多年研究與實踐基礎(chǔ)上提出的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。對于這些子領(lǐng)域的名稱，本文盡可能保留或體現(xiàn)。二是類目細(xì)化原則。在內(nèi)容分析與歸納過程中，主要根據(jù)該子領(lǐng)域的內(nèi)容涵蓋面，對已有類目進(jìn)行細(xì)化。對于內(nèi)容涵蓋面廣的子領(lǐng)域，將其與實踐子領(lǐng)域并列或合并，如將“遠(yuǎn)程教學(xué)”合并到“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。對于內(nèi)容涵蓋面較窄的子領(lǐng)域，將其作為對應(yīng)實踐子領(lǐng)域的研究主題，如將“遠(yuǎn)程的教”作為“遠(yuǎn)程教與學(xué)”的研究主題；對于內(nèi)容涵蓋面非常具體的子領(lǐng)域，將其作為某研究主題的具體內(nèi)容，如將“教學(xué)模式”作為“遠(yuǎn)程的教”的具體內(nèi)容。

3.梳理結(jié)果

基于15位專家學(xué)者對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過歸納統(tǒng)計，最終形成了學(xué)者視角的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究內(nèi)容框架。（見表1）

三、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究內(nèi)容框架的修訂與細(xì)化

1.修訂與細(xì)化結(jié)果

電大系統(tǒng)內(nèi)部比較全面的科研組織活動主要是兩年一度的科研課題申報活動。2010年電大系統(tǒng)內(nèi)部的科研課題申報與評審共有中央電大和37所省級電大及其基層電大參與，申報的科研課題總數(shù)為312項，剔除35項純學(xué)科研究課題，余下277項與遠(yuǎn)程教育有關(guān)的課題。這些課題深入到了遠(yuǎn)程教育實踐的方方面面，體現(xiàn)了整個電大系統(tǒng)研究的關(guān)注點。筆者通過對這些課題內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取和分類，對上表1進(jìn)行了檢驗、修訂和細(xì)化。（見表2）

2.學(xué)者劃分與課題研究的異同分析

從學(xué)者劃分的子領(lǐng)域與典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)課題統(tǒng)計結(jié)果的對比來看，兩者在研究子領(lǐng)域關(guān)注度、研究主題劃分及其關(guān)注度上存在差異。

首先，在研究子領(lǐng)域的關(guān)注度上，將各子領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)者數(shù)、課題數(shù)分別與對應(yīng)的頻次總數(shù)相比，可以得出兩者對各子領(lǐng)域的關(guān)注度。（見下圖）整體來看，專家學(xué)者對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，更加圖學(xué)者與電大系統(tǒng)對研究子領(lǐng)域的關(guān)注度對比關(guān)注前三個子領(lǐng)域，尤其是“理論研究”。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注后4個子領(lǐng)域，尤其是“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。

其次，在研究主題的劃分與關(guān)注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過表1、表2中各研究主題的對比可以看出，科研課題對“遠(yuǎn)程教與學(xué)”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”兩個子領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行了拓展，更加貼近實踐探索的需要。如“遠(yuǎn)程教與學(xué)”中的“學(xué)科教學(xué)”、“實踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)評價”，更加關(guān)注教學(xué)本身；“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”中的“環(huán)境支持服務(wù)”、“校園文化”和“服務(wù)保障”，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的促進(jìn)，以及服務(wù)有效性的提高。研究關(guān)注度差異。通過表1、表2中各研究主題所對應(yīng)的學(xué)者數(shù)和課題數(shù)來看，學(xué)者數(shù)達(dá)到10（占學(xué)者領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務(wù)、媒體技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)運營、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及評估和認(rèn)證。課題數(shù)達(dá)到15（占實踐領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.4%）以上的研究主題依次是學(xué)科教學(xué)、發(fā)展戰(zhàn)略研究、媒體技術(shù)開發(fā)、實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)者。前者關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域普遍的研究內(nèi)容，后者關(guān)注機(jī)構(gòu)自身實踐發(fā)展的研究需要。

四、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究內(nèi)容框架構(gòu)成及比較

通過上述分析探討，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的詳細(xì)內(nèi)容框架共由7大部分構(gòu)成，如下：

1.理論研究

理論研究子領(lǐng)域主要包括3類（6個）研究主題。與其他學(xué)科結(jié)合形成的研究主題。包括哲學(xué)、歷史、社會學(xué)、系統(tǒng)論等，鑒于文獻(xiàn)綜述中各學(xué)者對其重視程度，表2中將4者作為獨立的研究主題。遠(yuǎn)程教育的理論和理念。包括遠(yuǎn)程教育的元研究、基本概念、基礎(chǔ)理論等。遠(yuǎn)程教育的學(xué)科建設(shè)。包括遠(yuǎn)程教育的專業(yè)發(fā)展研究，遠(yuǎn)程教育的研究方法等。從數(shù)量對比來看，文獻(xiàn)綜述中有關(guān)理論研究的學(xué)者總數(shù)是36，占總數(shù)的20.3%；而科研課題中有關(guān)理論研究的課題總數(shù)是6，僅占總數(shù)的2.2%，兩者相差近10倍?？梢姡瑢W(xué)者對于理論研究十分關(guān)注，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注應(yīng)用研究。

2.系統(tǒng)建設(shè)與運作

系統(tǒng)建設(shè)與運作子領(lǐng)域主要包括5個研究主題。系統(tǒng)建設(shè)。主要關(guān)注系統(tǒng)的現(xiàn)狀、功能、定位，以及如何增強(qiáng)系統(tǒng)的可進(jìn)入性、可獲得性，促進(jìn)教育公平。系統(tǒng)運營。關(guān)注機(jī)構(gòu)運行方面的計劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學(xué)術(shù)事務(wù)管理以及教材發(fā)行、招生管理等。產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。涉及對系統(tǒng)運營的評估和成本效益管理，如科研生產(chǎn)力與影響力評估及其改進(jìn)，此外還涉及系統(tǒng)內(nèi)外的競爭與合作管理等。發(fā)展戰(zhàn)略研究。主要關(guān)注遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域的拓展及其辦學(xué)的體制、機(jī)制等，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、非學(xué)歷培訓(xùn)以及對終身教育、開放大學(xué)、社區(qū)教育、農(nóng)村教育等的探索與實踐。專業(yè)人才培養(yǎng)。關(guān)注遠(yuǎn)程教育行業(yè)人才的專業(yè)化發(fā)展，隊伍建設(shè)與團(tuán)隊協(xié)作等。

系統(tǒng)建設(shè)與運作對應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當(dāng)。從各研究主題對比來看，學(xué)者更加關(guān)注系統(tǒng)運營、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注發(fā)展戰(zhàn)略研究和專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是社區(qū)教育等的發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。這可能是由于國內(nèi)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大多是事業(yè)單位，在經(jīng)費投入上往往有基礎(chǔ)保障，因此對于系統(tǒng)運行效率、成本效益的關(guān)注較少。

3.教學(xué)管理與質(zhì)量保證

教學(xué)管理與質(zhì)量保證子領(lǐng)域主要包括4個研究主題。教學(xué)管理。關(guān)注過程的管理，主要是人才培養(yǎng)模式探索，專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃制定，教學(xué)管理方法、手段探索，以及教學(xué)督導(dǎo)等教學(xué)管理模式、機(jī)制的探索等。評估與認(rèn)證。關(guān)注結(jié)果的評價，主要是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等；探索評估測量的方式、方法以及評估結(jié)果的有效性。質(zhì)量保證。主要關(guān)注對各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過程質(zhì)量保證以及質(zhì)量保證體系的構(gòu)建等。學(xué)分互認(rèn)。主要關(guān)注學(xué)分的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換與積累，實現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的互通等。教學(xué)管理與質(zhì)量保證對應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是13%和6.9%，學(xué)者的整體關(guān)注度較高。從各研究主題對比來看，學(xué)者更加關(guān)注評估與認(rèn)證，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注教學(xué)管理和學(xué)分互認(rèn)。

4.教學(xué)資源

教學(xué)資源子領(lǐng)域主要包括3個研究主題。資源建設(shè)與管理。關(guān)注機(jī)構(gòu)層面的資源建設(shè)、管理、應(yīng)用與評價，包括資源共建共享現(xiàn)狀、資源建設(shè)及其建設(shè)模式、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)、資源的應(yīng)用、管理與評價等。課程設(shè)計與開發(fā)。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設(shè)計、評價與修改，課程開發(fā)的技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材、輔助教學(xué)資源、虛擬實驗資源等的設(shè)計與開發(fā)。其他資源建設(shè)。這包括圖書館資源建設(shè)與應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源等的建設(shè)。教學(xué)資源對應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是7.9%和11.9%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度較高。從各研究主題對比來看，學(xué)者和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都關(guān)注課程設(shè)計與開發(fā)。

5.遠(yuǎn)程教與學(xué)

遠(yuǎn)程教與學(xué)子領(lǐng)域主要包括5個研究主題。遠(yuǎn)程的教。關(guān)注教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)交互策略、多媒體面授教學(xué)等，其中教學(xué)模式主要是基于某種教學(xué)理論的教學(xué)模式構(gòu)建；關(guān)注新技術(shù)、新需求推動下的遠(yuǎn)程教學(xué)模式探索，如以人為本的教學(xué)模式、E-Learning教學(xué)模式、M-Learning教育模式等。遠(yuǎn)程的學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，主要是基于某學(xué)習(xí)理論，探索提高交互性和主動學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等。學(xué)科教學(xué)。主要涉及具體學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、交互、模式及其實踐教學(xué)的組織實施等，鑒于學(xué)科教學(xué)相關(guān)科研課題數(shù)達(dá)51項，表2根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)一步將其劃分為學(xué)科教學(xué)和實踐教學(xué)2個研究主題。學(xué)習(xí)評價。主要關(guān)注課程層次的學(xué)習(xí)效果評價，關(guān)注的內(nèi)容通常有多元評價、形成性評價、網(wǎng)絡(luò)評價及評價管理等。遠(yuǎn)程教與學(xué)對應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是10.2%和29.2%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度更高。從各研究主題對比來看，學(xué)者關(guān)注遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注學(xué)科教學(xué)。

6.學(xué)習(xí)支持服務(wù)