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科研課題研究成果范文第1篇

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》

自我鑒定意見(jiàn)

煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室教科所課題組

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》是2001年立項(xiàng)的煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

科研課題研究成果范文第2篇

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問(wèn)題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)?，近年?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開(kāi)展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

科研課題研究成果范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)

課程建設(shè)涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程整合、教學(xué)方法與手段的研究等諸多方面，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。因此，搞好課程建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2003年啟動(dòng)的精品課程建設(shè)正是以具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的根本保證

“一流的教師隊(duì)伍”要指以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。

二、教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心?！耙涣鞯慕虒W(xué)內(nèi)容”是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合和利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教學(xué)和科研成果，反映時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

三、教材是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。“一流的教材”是指以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、教學(xué)參考書(shū)等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要途徑

教學(xué)方法作為教師從事教學(xué)工作的工具和手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效有著重要的意義。教學(xué)方法作為精品課程的重要標(biāo)志，是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法”是指要注重因材施教，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式，實(shí)行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動(dòng)而豐富的方式、先進(jìn)的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中教師既是教學(xué)方法的“導(dǎo)演”，又是教學(xué)方法的“演員”。能否運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律和適應(yīng)教學(xué)對(duì)象要求的教學(xué)方法，是教師基本功的體現(xiàn)。課程建設(shè)要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統(tǒng)思維定式，建立起課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，主導(dǎo)紙質(zhì)教材和其它多種形式介質(zhì)教材相結(jié)合的教學(xué)新方法。

五、教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保障

教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程，不是一勞永逸的。要隨著知識(shí)的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因此完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W(xué)管理”是指建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過(guò)程的管理、教學(xué)條件的保證等。

通過(guò)課程的建設(shè)，要形成一批富有特色和優(yōu)勢(shì)的精品課程，使其在教學(xué)理念，課程內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面代表著本課程、學(xué)科的前沿水平;更重要的是要通過(guò)精品課程的建設(shè)，對(duì)其他課程的教學(xué)起到示范帶動(dòng)作用。一方面應(yīng)帶動(dòng)教師積極參加課程改革與建設(shè)，另一方面是要帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)和相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系目前已建設(shè)了四個(gè)省級(jí)精品課程，十幾個(gè)院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設(shè)，如：一個(gè)《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程建設(shè)帶動(dòng)了《C程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》《ACSESS》等多門院精品課程建設(shè)。但是要注意到精品課程建設(shè)只是提高課程建設(shè)質(zhì)量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“先進(jìn)性”是課程質(zhì)量和水平的體現(xiàn)。在具體的課程建設(shè)過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：

(1)先進(jìn)的教育理念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)教育最重要的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是了解課程的教學(xué)思路，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

如我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，因“材”布置既有針對(duì)性，又能融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，能使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、擴(kuò)大了知識(shí)面、又逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進(jìn)的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設(shè)的國(guó)際化趨勢(shì)相適應(yīng)，課程體系應(yīng)具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開(kāi)放性和可選擇性等特點(diǎn)。

精品課程是一個(gè)綜合性的有機(jī)整體，其課程體系建設(shè)要整體考慮課程建設(shè)的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關(guān)系，進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。在精品課程體系建設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)課程的綜合化、系列化、實(shí)踐化等主流發(fā)展態(tài)勢(shì)，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。既要充分發(fā)揮課程在課程體系中的獨(dú)特作用，又要注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結(jié)合的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

（3）先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。同時(shí)，精品課程的建設(shè)對(duì)信息技術(shù)的依托，又推動(dòng)著高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的發(fā)展。無(wú)論是教師建設(shè)精品課程還是學(xué)生使用精品課程教學(xué)資源，都必須提高其使用信息技術(shù)的能力，從而有力地推進(jìn)高校的教學(xué)與管理的信息化建設(shè)。

教育部要求精品課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開(kāi)放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開(kāi)放性無(wú)疑對(duì)我國(guó)的高等教育帶來(lái)一場(chǎng)深層次革命。如我們的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)，在建設(shè)中我們認(rèn)為，第一，精品課程首先是為學(xué)生而建。精品課程的建設(shè)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識(shí)面。為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。因此，精品課程建設(shè)一方面要求有課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等一系列常規(guī)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，另外還要針對(duì)學(xué)習(xí)者，按照人的認(rèn)知規(guī)律和受教育者的需要來(lái)進(jìn)行建設(shè)，不僅僅是內(nèi)容和素材的堆積，應(yīng)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的基本工具，滿足不同要求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)習(xí)交流討論的平臺(tái)等等。第二，精品課程是為各個(gè)高校的教師建。建設(shè)的內(nèi)容要讓同行教師接受和認(rèn)可，課程的基本素材，內(nèi)容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面要便于教師利用資源再次開(kāi)發(fā)，以形成適合與于教師自己教授風(fēng)格和特色的教學(xué)效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關(guān)的技術(shù)人員建。建設(shè)的內(nèi)容要有利于他們查找相關(guān)技術(shù)資料和最新的應(yīng)用成果。因此，要將理論與實(shí)際相結(jié)合，將最新的知識(shí)考慮到課程的建設(shè)中。

（4）先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在我校的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)。積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。近幾年，我校學(xué)生參與教師科教研開(kāi)發(fā)的人數(shù)在大幅度的增加。

華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究指導(dǎo)類課題資助

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馮聚和,李運(yùn)剛,艾立群，《以建設(shè)精品課程為手段全面提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,8

[3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(機(jī)械管理開(kāi)發(fā), 2008,10

科研課題研究成果范文第4篇

1.1農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的供給需求結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和每項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)出，最終都要服務(wù)于農(nóng)業(yè)，要有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)量的提升?，F(xiàn)階段，我國(guó)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技成果總量雖多，但結(jié)構(gòu)上卻存在偏向于雜交水稻、抗蟲(chóng)棉等局部，在其他農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科技成果產(chǎn)出相對(duì)少很多；同時(shí)，很多農(nóng)業(yè)科技成果在研發(fā)期間取得了較好的效果，但真正的應(yīng)用與實(shí)踐卻總是以失敗告終，其主要原因是科技成果的適用性較差，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高導(dǎo)致的。在需求方面，由于農(nóng)民的總體科技文化素質(zhì)較低，農(nóng)村整體科技文化水平導(dǎo)致對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果的接受能力有限，再加上農(nóng)業(yè)科技成果的風(fēng)險(xiǎn)成本也不利于農(nóng)民真正地實(shí)現(xiàn)科技成果的應(yīng)用。

1.2農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的管理體制問(wèn)題

在我國(guó)，農(nóng)業(yè)的科研管理的主體基本上還是以政府為主，這種以政府為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技成果的管理體制有2個(gè)比較突出的弊端。首先，政府為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技成果管理，其成果管理主體與測(cè)評(píng)主體是政府，不利于農(nóng)業(yè)科技成果與市場(chǎng)的對(duì)接，易出現(xiàn)所研究的農(nóng)業(yè)科技成果投放到市場(chǎng)上時(shí)效益不佳，不能得到真正的應(yīng)用。其次，政府作為農(nóng)業(yè)科技成果的管理主體，而農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)出一般以農(nóng)科院校為主，這就易產(chǎn)生很多高?；蛘哐芯克?，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技研究時(shí)是為了科研在搞科研，所研究的成果在最初可能其實(shí)際的應(yīng)用、科技成果的轉(zhuǎn)化都存在效率低下或不切合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的狀況。

1.3農(nóng)業(yè)科技成果推廣的制度問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行的事業(yè)單位體制改革，有部分地區(qū)的基層農(nóng)業(yè)人員退出了事業(yè)編制，很多具有較高學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平的人員離開(kāi)了農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)從事其他工作，再加上農(nóng)業(yè)推廣部門的工作繁重，但總體平均的薪資水平卻很低，這嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)科技推廣人員工作的積極性，也不利于農(nóng)業(yè)科技推廣工作的人才引進(jìn)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的順利推廣。此外，農(nóng)業(yè)科技成果推廣的機(jī)構(gòu)過(guò)于單一，缺乏。另外，事業(yè)單位等中介機(jī)構(gòu)的幫助，也導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化效率一直低迷不振。

2促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的建議

2.1建立科學(xué)的供給體系

供給與需求這兩者的關(guān)系，首先，要明確以需求為導(dǎo)向的供給才是最有效的、最合理的供給，所以解決需求是首先要提到的，想要提升或者更加明確農(nóng)業(yè)科技成果的需求，應(yīng)先做到農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展，這樣才能使農(nóng)業(yè)科技的需求更加明顯。其次，建立以市場(chǎng)為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的優(yōu)勝劣汰，將農(nóng)業(yè)科技的研究轉(zhuǎn)向能夠提供更加實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技為主，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)科技研究人員的思想，形成農(nóng)業(yè)科技供給的針對(duì)化與合理化。

2.2加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的基層用戶，其文化水平和科技意識(shí)對(duì)自身是否接受農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果起著重要的決定作用。很多農(nóng)業(yè)科技成果推廣失敗的原因是農(nóng)民本身不愿接受新成果、新技術(shù)，而并不是成果本身的問(wèn)題。在以后的工作中，要完善農(nóng)民培養(yǎng)教育體系，在充分了解地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立穩(wěn)定、科學(xué)的培訓(xùn)體系，開(kāi)展對(duì)農(nóng)民的繼續(xù)教育。農(nóng)民的綜合科技文化水平得到了提高，這會(huì)讓他們自身意識(shí)到農(nóng)業(yè)科技的重要性，提升對(duì)農(nóng)業(yè)科技的需求程度，有利于農(nóng)業(yè)科技成果真正轉(zhuǎn)化成為農(nóng)業(yè)、為農(nóng)民、為農(nóng)村服務(wù)的堅(jiān)實(shí)力量。

2.3健全相關(guān)鼓勵(lì)性的政策制度

科研課題研究成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)客教育；傳統(tǒng)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0013-04

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

1.創(chuàng)客及創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

什么是“創(chuàng)客”？不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。李凌等[1]將創(chuàng)客（Maker）定義為“創(chuàng)客是指不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”。顧學(xué)雍等[2]將創(chuàng)客定義為：“創(chuàng)客是英文Maker（制作者）和Hacker（創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)資源的人）的綜合釋義，是給能夠動(dòng)手創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品的人的一種標(biāo)簽”。并且隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客的理念已融入全社會(huì)的各行各業(yè)，創(chuàng)客的概念也隨之越來(lái)越寬泛。筆者認(rèn)為創(chuàng)客不僅指那些運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創(chuàng)客，只要你想成為一名創(chuàng)客。

創(chuàng)客空間（Makerspace）是創(chuàng)客聚集的場(chǎng)所，它主要以社區(qū)線下實(shí)體組織形式來(lái)呈現(xiàn)。創(chuàng)客們可以在此分享自己的想法和知識(shí)，并同他人進(jìn)行交流互動(dòng)，最終創(chuàng)客自己或與他人共同協(xié)作完成創(chuàng)作。

2.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

（1）創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起

隨著以制造技術(shù)為支撐的3D打印機(jī)、3D掃描、可穿戴設(shè)備、DIY作品、形形的機(jī)器人和各種新奇小設(shè)備等的出現(xiàn)，以及以信息技術(shù)為支撐的開(kāi)源硬件、開(kāi)源軟件和社交網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)悄然興起[3]。與此同時(shí)，在政府對(duì)創(chuàng)客各方面的支持下，在創(chuàng)客空間急速增加的背景下，在各企業(yè)的支持與贊助下，在創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客嘉年華、中美創(chuàng)客大賽等的推動(dòng)下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)越來(lái)越被人熟知，并快速興起和發(fā)展起來(lái)?！皠?chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的快速發(fā)展不僅為人們帶來(lái)了高質(zhì)量以及低價(jià)的新科技產(chǎn)品，也深刻地影響了社會(huì)的方方面面。

（2）創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的影響

第一，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的影響。

3D打印技術(shù)、3D掃描儀等開(kāi)源硬件平臺(tái)大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門檻，發(fā)明創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家的“特權(quán)”，任何人都可以利用這些工具把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)[4]，這無(wú)疑促進(jìn)了國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)；在國(guó)家倡導(dǎo)促進(jìn)就業(yè)，大眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)客可以將自己的成品通過(guò)眾籌平臺(tái)來(lái)籌集資金，也可以借助企業(yè)的推力將產(chǎn)品投入市場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)就業(yè)的目的；并且，很多創(chuàng)客作品具有市場(chǎng)價(jià)值，通過(guò)規(guī)模化的生產(chǎn)將會(huì)快速推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)；創(chuàng)客們隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，人人都將是“創(chuàng)客”、“發(fā)明家”，在這樣的背景下，國(guó)家的整體創(chuàng)新能力及綜合國(guó)力必定得到提升。

第二，對(duì)教育的影響。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的改革與創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正如“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂所說(shuō)：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)可以給教育帶來(lái)一些很好的、甚至是顛覆性的變化?！钡拇_如此，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，它將對(duì)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展、課程改革以及教學(xué)方法變革產(chǎn)生重大影響。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸走進(jìn)大眾的視野，并且它越來(lái)越受到大學(xué)乃至中小學(xué)的關(guān)注，目前各大中小學(xué)也在嘗試開(kāi)展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育之所以受到大眾的青睞和認(rèn)可肯定有它潛在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)客教育的概念及理念支持

1.創(chuàng)客教育的概念

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育界碰撞產(chǎn)生的火花，是一個(gè)新生名詞，所以有關(guān)創(chuàng)客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認(rèn)為：“創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想”。楊現(xiàn)民[6]認(rèn)為：“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結(jié)合以上學(xué)者以及自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)將創(chuàng)客教育定義為：“創(chuàng)客教育融合信息技術(shù)，以做中學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，建構(gòu)主義等為理論支持，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)明創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才”。

2.創(chuàng)客教育的理念支撐

雖然創(chuàng)客教育是近期“流行”起來(lái)的新生名詞，卻受到大家的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，究其原因是因?yàn)樗澈筇N(yùn)含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學(xué)”理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義等。

（1）“做中學(xué)”（Learning by doing）理論

杜威教育理論中的三個(gè)核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，這三者之間緊密聯(lián)系，分別從不同的側(cè)面反映出杜威對(duì)教育問(wèn)題的基本看法?！白鲋袑W(xué)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與真實(shí)世界的雙向互動(dòng)，運(yùn)用自己的手腦耳口等感覺(jué)器官實(shí)際操作具體的事物，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性知識(shí)，最后親自解決問(wèn)題 [7]。 創(chuàng)客教育正是以 “做中學(xué)”理論為支撐，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題，然后運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，最終開(kāi)展動(dòng)手協(xié)作，尋找解決方案。所以說(shuō)杜威的“做中學(xué)”理論是支持創(chuàng)客教育的理論之一。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project―based learning，簡(jiǎn)稱PBL）”，也稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于專題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”等，是指學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)[8]。

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)不斷完成富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目來(lái)完成的?！皠?chuàng)客項(xiàng)目”可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題來(lái)立項(xiàng)，然后圍繞立項(xiàng)的創(chuàng)客項(xiàng)目開(kāi)展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應(yīng)用等活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中的主體作用。學(xué)習(xí)者在完成創(chuàng)客項(xiàng)目這一過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)由外顯轉(zhuǎn)化為內(nèi)顯的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組協(xié)作的方式完成創(chuàng)客項(xiàng)目，因此在此過(guò)程中，他們的溝通協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力等都有很大的提升。在學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)客項(xiàng)目之后，會(huì)產(chǎn)出創(chuàng)客作品，他們?cè)讷@得學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。

（3）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，流派不同，觀點(diǎn)不同，但各個(gè)流派之間有相似和共同之處。

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)真實(shí)世界的客觀呈現(xiàn)，而是通過(guò)人們與真實(shí)情境的雙向互動(dòng)所形成的一種對(duì)世界的解釋。因此，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中探索，從而形成知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，教師則是知識(shí)構(gòu)建的輔助者和促進(jìn)者[9]。

學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)客教育充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自身通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的情景接觸發(fā)現(xiàn)生活中或?qū)W習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題，而后根據(jù)已有的知識(shí)或查閱資料分析問(wèn)題，最終在教師或同伴的協(xié)作參與解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。換言之，在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都是舞臺(tái)上的“主角”，他們不再是消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地探索新知；而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者起到輔助的作用。因此，創(chuàng)客教育與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是意義構(gòu)建的幫助者與促進(jìn)者相一致。

三、創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異及特點(diǎn)

創(chuàng)客教育之所以越來(lái)越受到大家的關(guān)注和認(rèn)可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)。下面我們具體從教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評(píng)價(jià)方式這六個(gè)維度具體分析創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異，如表1所示。

從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評(píng)價(jià)方式這六個(gè)方面，創(chuàng)客教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育還是相對(duì)進(jìn)步的，并且有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們可以將其概括為四個(gè)方面：第一，創(chuàng)客教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，并且注重提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力和團(tuán)體協(xié)作精神；第二，創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)教育中各自獨(dú)立的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)了課程的跨學(xué)科教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中的“短板”效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的課程基礎(chǔ)；第三，創(chuàng)客教育是樂(lè)于分享的；第四，創(chuàng)客教育降低了創(chuàng)新的門檻，真正實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。所以基于以上原因，創(chuàng)客教育對(duì)教育的改革必將起到良好的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)客教育實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)杜威“從做中學(xué)”的思想、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義等理念，以及結(jié)合創(chuàng)客教育在實(shí)際開(kāi)展中的應(yīng)用，筆者將創(chuàng)客教育的實(shí)踐過(guò)程以及在各階段學(xué)習(xí)者所獲得的提升進(jìn)行了歸納總結(jié)，如圖1所示。

我們可以將創(chuàng)客教育的實(shí)踐過(guò)程分為三個(gè)階段，其中每個(gè)階段都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)組成，并且第二階段是創(chuàng)客教育實(shí)踐過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。

在第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師作為創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者（Designer），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)情境中實(shí)際存在的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在第二階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和小組成員利用信息技術(shù)等手段對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行分析，然后動(dòng)手協(xié)作共同解決問(wèn)題。由于創(chuàng)客項(xiàng)目是開(kāi)放的，并且正如桑代克學(xué)者所說(shuō)的：學(xué)習(xí)就是一個(gè)試誤的過(guò)程，所以這一階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。通過(guò)這一階段，學(xué)習(xí)者的思維能力、行動(dòng)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、信息技術(shù)的掌握能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都有了相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調(diào)控者（Coordinator）和實(shí)踐質(zhì)量的提升者（Improver）。由于創(chuàng)客項(xiàng)目小組成員認(rèn)知水平、能力、偏好的不同，因此會(huì)涉及到人員的支配問(wèn)題，此時(shí)教師就需要發(fā)揮管理者及調(diào)控者的作用。并且在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架（Scaffolding），在學(xué)生能夠逐漸獨(dú)立完成時(shí)，予以撤除；與此同時(shí)，教師在創(chuàng)客項(xiàng)目完成的過(guò)程中起到質(zhì)量監(jiān)控（QC）的作用，隨時(shí)掌握各小組的完成進(jìn)度以及成員的協(xié)作情況，當(dāng)遇到棘手問(wèn)題的時(shí)候，要適當(dāng)給與幫助和指導(dǎo)，避免打消學(xué)習(xí)者的積極性，確保學(xué)習(xí)者始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下[11]。

在第三階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主要是在解決問(wèn)題之后獲取知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師則主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括。

五、創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)及建議

創(chuàng)客與教育的結(jié)合既為教育的改革提供了契機(jī)，又提供了巨大的挑戰(zhàn)，筆者立足于現(xiàn)狀，將創(chuàng)客教育所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略概括為以下四個(gè)方面。

1.創(chuàng)客教師的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時(shí)，教師的角色和任務(wù)也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師需要提高自身?xiàng)l件。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在創(chuàng)客教育中，教師很難一下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以及不了解該如何開(kāi)展創(chuàng)客教育，所以對(duì)創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育面臨的一大問(wèn)題之一。

針對(duì)這一問(wèn)題，可以根據(jù)上面我們提到的創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐過(guò)程明確教師的角色，從而進(jìn)行具體培訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時(shí)，在解決創(chuàng)客項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，所以在培養(yǎng)師范生時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科間的融合。通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行課程改革，在大學(xué)創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，以及相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)客教師人才[12]。

2.經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

創(chuàng)客教育的開(kāi)展離不開(kāi)必備設(shè)備和工具的支持，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)降低了許多科技產(chǎn)品的成本，但是對(duì)于許多學(xué)校而言，仍然負(fù)擔(dān)不起。因此，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是影響創(chuàng)客教育快速發(fā)展的因素之一。

針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校與學(xué)校之間可以聯(lián)手協(xié)作，共同成立多校共享的創(chuàng)客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會(huì)降低成本。并且這種做法不僅可使學(xué)生享受到更多的資源，而且可以促進(jìn)學(xué)校之間的跨文化交流與協(xié)作。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)之間的合作，可以吸引投資者為學(xué)校注入資金。學(xué)校可以將具有市場(chǎng)需求的產(chǎn)品生產(chǎn)專利作為回饋與企業(yè)簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，并且使學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展更為緊密。

3.評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)創(chuàng)客項(xiàng)目后，獲得由幾個(gè)小組成員共同完成的創(chuàng)客作品，每個(gè)成員發(fā)揮的作用也不盡相同，并且各個(gè)小組之間的創(chuàng)作的創(chuàng)客項(xiàng)目也不盡相同，由于缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以如何評(píng)價(jià)創(chuàng)客教育的成果是創(chuàng)客教育面臨的又一大問(wèn)題。

基于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育可以借鑒傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方式，總結(jié)出適合自己的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教育一般通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)檢測(cè)出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是無(wú)法檢測(cè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育正好彌補(bǔ)了這一不足，我們可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過(guò)建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，在課程和創(chuàng)客項(xiàng)目完成之后再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，要根據(jù)實(shí)際情況合理劃分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在最終成績(jī)中所占比例，形成最終成績(jī)。

4.如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

雖然創(chuàng)客教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育是進(jìn)步的，但是創(chuàng)客教育能否完全替代傳統(tǒng)教育？就現(xiàn)在的實(shí)際情況來(lái)看，創(chuàng)客教育無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教育，那如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系就成為目前創(chuàng)客教育要面臨的問(wèn)題之一。就筆者的觀點(diǎn)來(lái)看，將創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合是當(dāng)下最理想的狀態(tài)，取其精華去其糟粕，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

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