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科研課題研究思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學(xué)；全體學(xué)生

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)、愈加接地氣的態(tài)勢。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個(gè)課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學(xué)做研究

無論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”還是“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨(dú)特魅力。活動得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長的高度贊揚(yáng)，也將古詩文的吟誦由學(xué)校帶向了社會。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下?？?，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。

二、基于全體學(xué)生做研究

陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩教學(xué)方式很多，歷來對古詩教學(xué)的研討活動也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題立足學(xué)生的成長需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要的途徑之一。在小學(xué)語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。

三、教研由點(diǎn)及面漸輻射

幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點(diǎn)。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對于課題的研究成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學(xué)校對外宣傳的名片，在各個(gè)場所廣泛宣傳的做法并沒有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表揚(yáng)與批評如何藝術(shù)地運(yùn)用等，老師們在研究過程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結(jié)束語

教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的事業(yè)追求――做一個(gè)有個(gè)性有成就的教育家，更好地教書育人。正因?yàn)榻處熞庾R到“做”研究，比“教書匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。

參考文獻(xiàn)：

科研課題研究思路范文第2篇

葫蘆絲進(jìn)入課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，審美能力和創(chuàng)造能力。

我對葫蘆絲教學(xué)進(jìn)行了一些研究，探索，有如下收獲：

一、葫蘆絲進(jìn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的重要動力。在整個(gè)葫蘆絲學(xué)習(xí)過程中，剛開始學(xué)習(xí)葫蘆絲是學(xué)生興趣最濃厚的階段，但要讓這種興趣維持下去并不是一件簡單的，容易的事情。因?yàn)橐恍┛菰锏?，機(jī)械的識譜練習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練，只會讓學(xué)生對葫蘆絲的好奇心慢慢消失，學(xué)習(xí)興趣慢慢地減退，越來越厭煩吹奏葫蘆絲。因此，教師要采用多種方式和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一些學(xué)生對教材上的曲目不是很喜歡，吹奏時(shí)學(xué)生只是把它當(dāng)成一種任務(wù)，并不是真正地想吹奏，對吹奏葫蘆絲的興趣也慢慢下降。后來，我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡流行歌曲，于是，我便找來一些適合葫蘆絲演奏的流行歌曲讓學(xué)生演奏。把譜子發(fā)給學(xué)生后，他們非常開心，迫不及待的唱起來，吹起來，一些學(xué)生熟悉的曲子甚至不用老師教，學(xué)生自己就能夠吹奏。他們非常喜歡吹這些流行歌曲，有些同學(xué)甚至在下課的時(shí)候也在練習(xí)，就連班上一些平時(shí)不愛吹葫蘆絲的同學(xué)，也能夠積極主動的挑選較簡單的曲子練習(xí)。并且，在他們的演奏過程中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)譜子上有一些跨度較大的音程也能吹奏準(zhǔn)確，到位，一些較難的節(jié)奏學(xué)生也能吹對了。

興趣是最好的老師，只要你的教學(xué)方法能讓學(xué)生感興趣，能有好的教學(xué)效果，那就是教學(xué)的成功。

二、葫蘆絲進(jìn)課堂，加強(qiáng)了學(xué)生對音樂的基本知識和基本技能的掌握

在音樂課堂教學(xué)中，葫蘆絲進(jìn)課堂后改變了以前單一的教學(xué)模式，大大充實(shí)了音樂課堂，活躍了教學(xué)氣氛，拓展了學(xué)生的音樂視野。教師可以通過聽、唱、動、奏、伴、創(chuàng)等多種手段，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解音樂，這不僅使學(xué)生掌握了演奏葫蘆絲的技巧，還提升了學(xué)生的讀譜，識譜，視唱的能力。

為了讓學(xué)生更好的感知和表現(xiàn)音樂，教師可以先讓學(xué)生讀一讀、拍一拍節(jié)奏，還可以要求學(xué)生用葫蘆絲進(jìn)行吹奏技術(shù)的練習(xí)。在練習(xí)過程中可以加入一些簡單的形體律動，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，還可提高學(xué)生吹奏葫蘆絲的水平。

在演奏新樂譜時(shí)，可以讓學(xué)生自己先試著唱一唱、吹一吹，找一找樂譜難點(diǎn)，然后針對這些難點(diǎn)教師進(jìn)行講解指導(dǎo)，解決完難點(diǎn)后，讓學(xué)生跟著鋼琴完整演唱樂譜，在唱譜的同時(shí)，教師講解樂譜的音高，旋律，節(jié)奏，強(qiáng)弱起伏，情緒變化等一些音樂要素，為學(xué)生更好的演奏樂曲打下良好的基礎(chǔ)，樂譜演唱準(zhǔn)確到位后，學(xué)生邊唱邊在葫蘆絲上做指法，最后再讓學(xué)生自己演奏。這樣不僅能提高學(xué)生的視唱、視譜能力，為音樂的表現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)，還開發(fā)了學(xué)生的智力，并能讓學(xué)生更好的理解，表現(xiàn)出音樂的情感和美感。

除此之外，聆聽也是非常重要的，當(dāng)學(xué)生學(xué)會一首樂曲后，可請學(xué)生上臺演奏，演并讓臺下的學(xué)生仔細(xì)聆聽后來評價(jià)這位同學(xué)演奏情況。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還讓學(xué)生學(xué)會了聆聽，并通過聆聽相互提高演奏水平。

葫蘆絲教學(xué)把音樂創(chuàng)造教育和審美滲透相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的感受力，鑒賞力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更好的掌握了音樂的基本知識和基本技能。

三、葫蘆絲進(jìn)課堂，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和智力的發(fā)展

音樂課堂提倡讓學(xué)生“動”起來，葫蘆絲教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。葫蘆絲演奏，讓學(xué)生的眼睛，耳朵，嘴巴，手指等多個(gè)器官得到了活動，增強(qiáng)了多個(gè)器官的協(xié)調(diào)性，大大的激發(fā)了大腦的整體協(xié)調(diào)能力和學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科無法取代的。學(xué)生在演奏時(shí)，可以感受到音樂的多種層次的變化，如：力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏，節(jié)奏的急緩等等，這些都能使學(xué)生展開有意識或無意識的想象，大腦的左右半球都被積極的調(diào)動起來，左右腦的同時(shí)工作，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，經(jīng)過日復(fù)一日的練習(xí)，學(xué)生大腦的平衡性和協(xié)調(diào)性得到了有效的提升，因此，學(xué)習(xí)葫蘆絲不但促進(jìn)了學(xué)生的思維能力還促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

四、葫蘆絲進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

葫蘆絲進(jìn)入課堂后，在練習(xí)的過程中，合奏練習(xí)占有很大的比重。合奏練習(xí)不同于獨(dú)奏，它不是靠一個(gè)人的力量，而是要靠全班同學(xué)的配合，只要有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會影響整首作品的完整性和音樂美感，合奏的成功需要的是全班同學(xué)的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)精神。通過音樂教學(xué)，特別是葫蘆絲器樂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神，讓學(xué)生在合奏的過程中學(xué)會分辨主次，對學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神有著不可忽視的作用。

科研課題研究思路范文第3篇

一、引言

課堂是一種由學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境共同組成的學(xué)習(xí)與活動場所，從某種層面而言，課堂也是學(xué)生成長與社會化發(fā)展的重點(diǎn)場所，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生通過互動的形式來完成教學(xué)目標(biāo)，為了保障各項(xiàng)教學(xué)活動可以得到順利的開展，教師必須要采取科學(xué)有效的措施維護(hù)好課堂的紀(jì)律，排除各種干擾正常教學(xué)活動的不利因素。

但是，由于各種因素的影響，在農(nóng)村小學(xué)課堂中，總是有很多學(xué)生不能專注學(xué)習(xí)，做與課堂教學(xué)活動無關(guān)的事情，這種課堂問題行為不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，在某些極端情況下，部分課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪的發(fā)生。下面，就針對農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為成因分析

（一）學(xué)生的因素

1.年齡因素的影響

學(xué)生年齡不同，課堂不良行為也會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，小學(xué)生出現(xiàn)的課堂不良行為是由于他們還沒學(xué)會按照社會方式來行事，雖然他們可能懂得規(guī)則，但是由于年齡過小，很難真正做到遵守法則。在學(xué)生年齡的增長下，他們逐漸有了團(tuán)體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們的某些課堂不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻可能受到同伴的認(rèn)可，因此，他們?yōu)榱颂嵘约涸趫F(tuán)體中的地位，不惜做出一些與課堂學(xué)習(xí)活動無關(guān)、影響課堂紀(jì)律的事情。

2.空巢家庭的影響

第一，社會轉(zhuǎn)型因素的影響。社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機(jī)組成部分，家長對于孩子的教育也直接關(guān)系到民族文化的發(fā)展，每個(gè)階段的家庭教育與社會發(fā)展都有著密切的關(guān)系，社會轉(zhuǎn)型對于家庭教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個(gè)復(fù)雜的變革過程，社會的轉(zhuǎn)型包括人口、自然環(huán)境、社會制度、經(jīng)濟(jì)、社會等多種因素的轉(zhuǎn)型。在社會轉(zhuǎn)型過程中，農(nóng)村的社會環(huán)境也產(chǎn)生了很大變化，致使農(nóng)村，勞動力發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，這也導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，出現(xiàn)大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭；從而也導(dǎo)致教育制度發(fā)生了巨大的變遷。

第二，農(nóng)村地區(qū)宗族文化與親屬網(wǎng)絡(luò)的影響。在改革開放之后，我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，大多數(shù)的家庭也從傳統(tǒng)大家庭轉(zhuǎn)化為主干家庭與核心家庭，人與人之間的交流也從傳統(tǒng)的拜訪式轉(zhuǎn)化為通過信息平臺與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。但是在我國的農(nóng)村，在宗族文化上建立的親屬網(wǎng)絡(luò)依然是主要的社會交往資源，這種鄉(xiāng)土化、本土化網(wǎng)絡(luò)中的成員可以從中獲得一定的幫助。雖然政府目前也制定了一些關(guān)懷兒童的措施，但是，卻很難輻射到留守兒童群體中。而在農(nóng)村家庭之中，撫養(yǎng)子女依然是大家庭內(nèi)部的事，在大家庭中的長輩與親屬都需要承擔(dān)撫養(yǎng)留守兒童的任務(wù)。

第三，農(nóng)村文化對留守兒童的影響。農(nóng)村文化與社區(qū)文化不同，主要包括農(nóng)村社會風(fēng)氣、農(nóng)村集鎮(zhèn)文化與影視電傳文化，這些文化都會對農(nóng)村的留守兒童產(chǎn)生巨大的影響。長期以來，我國農(nóng)村文化都處于一種滯后、失控的，十分復(fù)雜的狀態(tài)，充斥著低俗的影視作品、封建迷信活動與黑網(wǎng)吧，這必然會對兒童的成長產(chǎn)生不利的影響。

3.需求因素的影響

學(xué)生在課堂中需要適宜的環(huán)境才能夠滿足其身心的發(fā)展需求，農(nóng)村小學(xué)生更有被重視、被接納的需求，但是部分學(xué)生在課堂中卻很難找到這種歸屬感。如果學(xué)生長期被教師忽視，就可能會自然地產(chǎn)生一些問題行為來表達(dá)、宣泄自己的逆反情緒。

（二）學(xué)校的因素

1.管理不到位

對于問題學(xué)生，學(xué)校因素是一個(gè)決定性因素。學(xué)校對于學(xué)生的行為有著極大的影響，但是就現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴(yán)格的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的根本原因就是應(yīng)試教育觀。在這種觀念的影響下，教師與學(xué)生都逐漸淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)校與教師看中的僅僅是“分?jǐn)?shù)”，并非學(xué)生的全面發(fā)展；而教師也沒有過多的精力與時(shí)間關(guān)心學(xué)生的精神世界，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出課堂不良行為的重要誘因。

2.大班教學(xué)制

由于農(nóng)村學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，多采用大班制教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，很多班級活動很難得到開展，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得不到應(yīng)有的交流，學(xué)生很難感受到應(yīng)有的人文關(guān)懷。此外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不易在教室里走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發(fā)出一些問題行為。

（三）教師的因素

1.教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高上，部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就被教師忽視、遺忘，這種長時(shí)間被忽視就會導(dǎo)致他們選擇一些過激的行為來向教師證明自己的存在。

2.管理方式不當(dāng)。

在小學(xué)課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態(tài)度，既不批評落后學(xué)生、也不鼓勵優(yōu)秀學(xué)生；專制性教師則傾向于命令與控制，要求學(xué)生無條件地服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發(fā)學(xué)生的種種課堂不良行為。

三、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為的整治思路

（一）進(jìn)行調(diào)研，建立好活動中心

各級政府都要對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問題有正確的認(rèn)識，為了優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的教育環(huán)境，就需要將社會力量充分調(diào)動起來，黨、政及其婦女、學(xué)生、宣教等相關(guān)職能部門更應(yīng)該對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的教育問題進(jìn)行深入的調(diào)研，針對性的開展關(guān)愛留守學(xué)生的活動，建立好活動中心，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況添置好電視機(jī)、電腦、繪畫工具、課外讀物，配備好足球場、籃球場、課外活動室，豐富學(xué)生的課余生活，以從根本上改善農(nóng)村學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立好健康檔案，開通家長熱線

為了解決農(nóng)村學(xué)生的教育問題，學(xué)校應(yīng)設(shè)法掌控好學(xué)生的思想、家庭、生活健康等情況。一要為其建立好健康檔案，二要開通家長通訊熱線，建立學(xué)校與家庭、教師與家長的電話、網(wǎng)絡(luò)等形式的常態(tài)聯(lián)系，以及時(shí)溝通孩子情況的變化。

（三）從家庭角度來解決農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問題

1.加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

孩子的發(fā)展不僅與其自身命運(yùn)相關(guān)，也影響著家庭的發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)人不能溺愛孩子，要加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于年齡較小的孩子，可以讓他們閱讀一些通俗的兒童讀物進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，對于高學(xué)齡學(xué)生，就要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)心孩子的心理健康

兒童對于很多事物都充滿濃厚的興趣，但他們的心理不成熟，缺乏安全感，農(nóng)村兒童尤其如此，他們內(nèi)心充滿著苦悶與困惑。因此，家長必須特別關(guān)注他們的心理健康。此外，學(xué)校教師也要注意到這一問題，予以他們更多的關(guān)愛與引導(dǎo)，尤其要一視同仁，讓他們可以感受到平等的關(guān)心與溫暖。

3.加強(qiáng)與孩子的交流，培養(yǎng)他們的自理能力

孩子在成長的一定年齡階段，都會產(chǎn)生一定的逆反心理，他們常常缺乏安全感，對周圍的事物也會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反行為。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)配合教師加強(qiáng)與他們的溝通和交流，培養(yǎng)他們的社交能力，指導(dǎo)他們調(diào)適心理，舒緩情緒，鼓勵他們在遇到困難時(shí)積極地尋求師長與同學(xué)的幫助。

4.提升家長素質(zhì)，為學(xué)生樹立好的榜樣

家長的文化素質(zhì)水平直接影響著孩子的成長。家長的素質(zhì)由一般素質(zhì)與特殊素質(zhì)構(gòu)成，在這些素質(zhì)之中，文化素質(zhì)對于學(xué)生的成長有著十分重要的作用。文化素質(zhì)高的家長情趣高雅、興趣廣泛，教育的態(tài)度也比較民主；反之，則對孩子多采取或?qū)Ｖ苹蚍湃位蚰鐞鄣膽B(tài)度。因此，當(dāng)?shù)卣枰訌?qiáng)家長教育，提高他們的整體素質(zhì)與責(zé)任意識，優(yōu)化家庭教育狀態(tài)，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康成長。

（四）從教師角度幫助學(xué)生克服課堂不良行為

教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的課堂不良行為，分析學(xué)生課堂不良行為的產(chǎn)生原因，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式從根本上消除學(xué)生的課堂不良行為：采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生從挫折中吸收教訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

（五）應(yīng)用情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)設(shè)置好適宜的情景，用生動的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動之中，教師要充當(dāng)好組織者與指導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，將課堂還給學(xué)生，并應(yīng)用多元化的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、探究，只有這樣，才能夠充分地發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，才能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此外，教師還要為學(xué)生樹立好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科研課題研究思路范文第4篇

關(guān)鍵詞：小兒；咳嗽變異性；哮喘；孟魯司特鈉；酮替酚

為探討酮替酚與孟魯司特鈉的臨床療效，本文選取2013年2月～2014年2月來院治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年2月～2014年2月來我院兒科治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒62例，隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組，各組31例。其中觀察組男19例，女12例，年齡6個(gè)月～12歲，平均年齡（7.62±2.11）歲；病程1～18個(gè)月，平均病程（3.45±1.23）個(gè)月。對照組男17例，女14例，年齡5個(gè)月～11歲，平均年齡（8.12±1.23）歲；病程1～19個(gè)月，平均病程（3.65±1.42）個(gè)月。兩組患兒一般資料比較無差異性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全國兒科哮喘防治協(xié)作組修訂的兒童哮喘防治常規(guī)（試行）的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法 兩組患者治療前均給予常規(guī)治療，包括抗感染、吸氧、解痙平喘及維持水電解質(zhì)平衡等。觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上給予孟魯司特咀嚼片（國藥準(zhǔn)字J20120070，杭州默沙東制藥有限公司生產(chǎn)），5mg/次，1次/d，每晚服用。對照組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上給予酮替酚片（國藥準(zhǔn)字H32023636，江蘇鵬鷂藥業(yè)有限公司生產(chǎn)），1mg/次，口服，2次/d，8 w為1個(gè)療程。

1.3評價(jià)指標(biāo) ①臨床控制：哮喘癥狀完全緩解，即使偶爾有輕度哮喘發(fā)作，但不需用藥即可緩解；②顯效：哮喘發(fā)作有明顯改善，仍需使用支氣擴(kuò)張劑或糖皮質(zhì)激素控制；③有效：哮喘癥狀有所減輕，仍需使用支氣管擴(kuò)張劑或糖皮質(zhì)激素和治療；④無效：哮喘癥狀無改善或加重。總有效率=（臨床控制+顯效+有效）×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1兩組患者臨床療效比較 觀察組患者中臨床控制18例，顯效8例，有效4例，總有效率達(dá)96.77%；對照組患者中臨床控制9例，顯效4例，有效11例，總有效率為77.42%；觀察組的總有效率顯著高于對照組（χ2=16.65，P

2.2兩組患者臨床癥狀改善時(shí)間、住院費(fèi)用比較 觀察組的臨床癥狀改善時(shí)間（5.78±1.36）d，顯著低于對照組的（8.45±2.24）d，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.71，P0.05）。

2.3兩組患者復(fù)況比較 觀察組的復(fù)發(fā)率（6.45%）明顯低于對照組（16.13%），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.67，P

3 討論

咳嗽變異性哮喘是臨床兒科中一種特殊哮喘類型，是指由多種細(xì)胞及炎性介質(zhì)引起的，氣道變態(tài)反應(yīng)性炎癥疾病，臨床特征主要以反復(fù)發(fā)作、頑固性咳嗽為主，且常在夜間陣發(fā)性發(fā)作[1]。若不加以及時(shí)治療，將會引發(fā)肺心病、成人哮喘或肺氣腫等疾病，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致死亡[2]。酮替酚作為一種抗變態(tài)反應(yīng)的藥物，具有較強(qiáng)抗過敏、抗炎的作用，是臨床上治療咳嗽變異性哮喘的常用藥物。孟魯司特鈉是一種非甾體類抗哮喘新藥，作為新一代白三烯受體拮抗劑，在控制小兒變異性哮喘方面具有良好的效果[3]。

據(jù)相關(guān)資料表明[4]：孟魯司特目前臨床上最強(qiáng)效的特異性半胱氨酰白三烯受體拮抗劑，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘的作用機(jī)制是通過阻斷半胱氨酸酰白三烯與各種細(xì)胞表面的受體結(jié)合，并抑制炎性細(xì)胞及炎性細(xì)胞因子的聚集、釋放，從而阻斷半胱氨酸酰白三烯的炎癥介質(zhì)，減少水腫、氣道反應(yīng)性、緩解氣道痙攣等癥狀。與酮替酚片相比，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘，具有以下優(yōu)點(diǎn)：其可以選擇性抑制氣道平滑肌中白三烯多肽的活性來阻斷白三烯與各種受體的結(jié)合；抑制了因白三烯的炎癥作用而導(dǎo)致氣道反應(yīng)性的增加，減少了因變應(yīng)原刺激而導(dǎo)致各種細(xì)胞表面炎癥物質(zhì)的增加，緩解了支氣管痙攣[5]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察組的總有效率高于對照組（P

綜上所述，孟魯司特鈉治療小兒支氣管哮喘的臨床療效確切，臨床療效明顯優(yōu)于酮替酚，通過阻斷白三烯與各個(gè)細(xì)胞表面的結(jié)合，有效控制了哮喘，并且不易產(chǎn)生耐藥性，復(fù)發(fā)率較低，不增加治療費(fèi)用，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉珍，張鋒，游偉玲，等.孟魯司特聯(lián)合酮替酚對咳嗽變異性哮喘血清金屬蛋白酶-2、9水平的影響及療效觀察[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]劉娟，張珍.孟魯司特鈉與酮替酚治療小兒咳嗽變異性哮喘的療效比較[J].山東醫(yī)藥，2012，52（1）：72-73.

科研課題研究思路范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle；科研；教學(xué)

中圖分類號：TE319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 Moodle平臺介紹

Moodle是一個(gè)開源及自由的電子學(xué)習(xí)軟件平臺，亦稱為課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它有一個(gè)很有分量的用戶群體。Moodle為一個(gè)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為全世界有150余國70種語言所使用，其特色異于其他商業(yè)線上教學(xué)平臺，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺部署

2.1 基礎(chǔ)平臺

Moodle主要是在linux下通過apache、php、mysql（通常稱為LAMP平臺）進(jìn)行開發(fā)。Moodle對硬盤的要求不是很高，對軟件要求需參考不同的版本進(jìn)行選擇。此次部署Moodle的系統(tǒng)環(huán)境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設(shè)置目錄權(quán)限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數(shù)據(jù)庫

創(chuàng)建空數(shù)據(jù)庫moodle及對此數(shù)據(jù)庫有相應(yīng)權(quán)限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數(shù)據(jù)目錄

Moodle需要一個(gè)目錄存儲所有文件（上傳文件、臨時(shí)文件等），同時(shí)web服務(wù)用戶需要針對此目錄有寫入的權(quán)限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級。

創(chuàng)建moodledata目錄及設(shè)置權(quán)限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設(shè)置web服務(wù)用戶權(quán)限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據(jù)提示進(jìn)行安裝，直到最后提示成功后登陸系統(tǒng)。

3 Moodle在科研課題管理中的應(yīng)用

3.1 科研課題管理

3 首先根據(jù)不同課題的需求，對應(yīng)于Moodle中的用戶管理，來設(shè)置課題研究中的用戶權(quán)限。例如：

3.1.3 課題組織過程

首先，由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設(shè)一門課程一樣。先進(jìn)行科研課題的基本屬性設(shè)置，其中包括課題的標(biāo)題、簡稱、簡介、組織格式等等內(nèi)容。其中最重要的部分是組織格式的設(shè)置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來安排，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制。星期格式就是以星期為單位來安排，比較適合學(xué)校中一般的課堂教學(xué)形式。根據(jù)課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動模式填充每一項(xiàng)內(nèi)容。課題負(fù)責(zé)人或子課題負(fù)責(zé)人可以根據(jù)自己的需要，選擇一部分適當(dāng)?shù)哪K進(jìn)行一定的設(shè)置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個(gè)網(wǎng)頁編輯器，通過它可以設(shè)置課程的內(nèi)容和活動。

3.1.4 科研課題活動模塊實(shí)施

在科研課題研究過程中經(jīng)常會遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應(yīng)用于此。討論區(qū)是一個(gè)便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關(guān)問題。也可以隨時(shí)把自己針對課題的想法提出來供大家討論研究。作業(yè)功能可以被研究人員作為一個(gè)上傳資料的途徑，在課題研究過程中所有涉及的資料都可以通過此功能進(jìn)行上傳、整理、存儲。調(diào)查問卷功能是科研課題研究中經(jīng)常用到的一種研究方法，wiki則是可以實(shí)現(xiàn)研究人員針對課題中某一問題協(xié)同操作的目的，測驗(yàn)功能則是科研過程中一個(gè)極其重要的手段，最后課題負(fù)責(zé)人可以通過blog將課題的進(jìn)度進(jìn)行公布。

總而言之，Moodle提供的活動模塊都有其實(shí)際的意義，針對不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時(shí)Moodle還具備可開發(fā)的特性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己科研工作開發(fā)更多的功能。

3.2 整合認(rèn)證平臺

我?，F(xiàn)有認(rèn)證系統(tǒng)基于LDAP開發(fā)，LDAP是輕量目錄訪問協(xié)議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡稱為LDAP。它是基于X.500標(biāo)準(zhǔn)的，但是簡單多了并且可以根據(jù)需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對訪問Internet是必須的。

我校LDAP認(rèn)證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)目錄如下：

Moodle平臺在用戶登錄過程中會與此認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行通信并獲取所需數(shù)據(jù)，具體用戶數(shù)據(jù)表如下：

根據(jù)以上信息完成Moodle的ldap認(rèn)證模塊，在用戶登錄時(shí)Moodle會根據(jù)用戶提供信息與ldap服務(wù)器進(jìn)行通信，根據(jù)所獲取信息確定用戶合法性及權(quán)限。由此整套平臺與校內(nèi)現(xiàn)有系統(tǒng)統(tǒng)一采用LDAP認(rèn)證方式，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。

結(jié)語

通過Moodle構(gòu)建科研課題管理平臺是目前高?？蒲姓n題管理的一個(gè)有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺，教師和學(xué)生可以得到一個(gè)充分溝通的平臺，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行課題研究，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)工作。如果結(jié)合高校自身情況進(jìn)行定制開發(fā)，那么Moodle將在高?？蒲姓n題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)