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大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)范文第1篇

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在大學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資質(zhì)量,所以,教師的價(jià)值在教學(xué)中是非常重要的。然而現(xiàn)在的漢語(yǔ)言教師隊(duì)伍的素質(zhì)卻不盡相同,而且教學(xué)水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語(yǔ)文教師是由中文系的專業(yè)教師充任,由于受自身專業(yè)的限制,導(dǎo)致了在教學(xué)中的要求的綜合性不足。同時(shí)學(xué)校對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師的要求比較低,以至于相對(duì)的地位也就比較低,也就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教師的積極性,從而導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文的師資團(tuán)隊(duì)不足。

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2、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后

目前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都比較落后,主要就是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教育不夠重視,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言并沒有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語(yǔ)言的實(shí)際教學(xué)中,并沒有完整的教研組和相關(guān)的教研管理人員,教學(xué)教師只是根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和方式,來(lái)進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是學(xué)校對(duì)教學(xué)的資源投入不足,大部分的漢語(yǔ)言的教學(xué)的課堂上,老師和學(xué)生自己還是通過書本溝通,網(wǎng)絡(luò)和多媒體更新技術(shù)并沒有應(yīng)用到大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中去。

3、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言缺乏興趣

語(yǔ)文教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,從小學(xué)一直到高中,所以,已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了一種厭倦的情緒,對(duì)于大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教育也就采取了漠視的態(tài)度。還有就是漢語(yǔ)言文學(xué)的教育不像其他學(xué)科的內(nèi)容那么豐富多彩,內(nèi)容比較枯燥,而且書本上的知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離,大部分的大學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂上,不是玩手機(jī)就是看小說(shuō),或者是用睡覺來(lái)打發(fā)時(shí)間,對(duì)于老師布置的作業(yè),也是胡亂的抄寫來(lái)應(yīng)付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

二、漢語(yǔ)言教學(xué)的改革方法

大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中存在著很多的不足,為了提高大學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,提升大學(xué)生的綜合人文素質(zhì),漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革是在所難免的。

1、提升大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的地位

要想有效的提升大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先就要對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行重新的定位,提高大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)中的地位,加大學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視。漢語(yǔ)言文學(xué)的教育不僅要注重對(duì)知識(shí)的掌握,同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力,包括口語(yǔ)的表達(dá)能力、寫作能力以及創(chuàng)新性思維的能力。還有就是大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)擔(dān)任著陶冶情操、弘揚(yáng)偉大的民族精神的使命。所以大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)要被放在一個(gè)正確的位置才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和對(duì)傳統(tǒng)精神的傳承。

2、加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得主要領(lǐng)導(dǎo)者,他們傳授知識(shí)的手段和方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。但是在當(dāng)前大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的綜合能力不強(qiáng)的情況下,加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)有著很大的意義。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教師,不僅要擁有專業(yè)的語(yǔ)文文化知識(shí),還要有一定的綜合能力,大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較開放的地方,大學(xué)老師也要經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活和漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來(lái),適應(yīng)社會(huì)文化的發(fā)展。同時(shí)高校在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教師進(jìn)行選拔的時(shí)候,要

進(jìn)行嚴(yán)格的考評(píng)以確保為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的師資條件。

3、加大新技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體出現(xiàn),大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)也應(yīng)該走上一條更好地道路?，F(xiàn)代的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,對(duì)于信息的接受能力都比較強(qiáng),而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體也就給大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)這樣的平臺(tái),多媒體技術(shù)能夠通過聲音、圖片以及動(dòng)畫更方式來(lái)更好地演繹現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。有效的提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣,更好地理解文學(xué)作品中的意義。

4、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),就要轉(zhuǎn)變這種思維。大學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,而漢語(yǔ)言文學(xué)也是一門比較開放的學(xué)科,所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,充分的發(fā)揮課堂的民主精神,以學(xué)生為主體,開展啟發(fā)式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生討論和辯論的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)的教師在備課的時(shí)候要有一種漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)環(huán)境的意識(shí),在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下,加強(qiáng)學(xué)生與老師互動(dòng),用靈活的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)言文學(xué)教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)模式,使大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是老師講學(xué)生聽的模式,使學(xué)生真正的參與到其中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力,比如說(shuō)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本劇的表演,通過學(xué)生自己對(duì)課本的理解來(lái)進(jìn)行演繹,更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5、把握大學(xué)生心態(tài)有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中,大學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一種矛盾的心理,一方面由于大學(xué)的課業(yè)重,而忽略了對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí),另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語(yǔ)言文學(xué)的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時(shí)又缺乏必要的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以漢語(yǔ)言教學(xué)者就要把握好學(xué)生的這種心態(tài),嘗試用不同的教學(xué)方法來(lái)平衡這種心態(tài),不斷的開展有利于這種心態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

三、大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的意義

大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育能夠有效的提升大學(xué)生的文化素質(zhì),使中國(guó)的傳統(tǒng)文化精神的到更好地弘揚(yáng)和發(fā)展。在信息瞬息萬(wàn)變的今天,人類歷史長(zhǎng)河中不斷積累的文明精神已經(jīng)越

大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；大學(xué)生；人文素質(zhì)教育；優(yōu)化策略

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，更多的是對(duì)民族文化精髓的感悟。有利于提升大學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)致力于建設(shè)中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮。本文就以漢語(yǔ)言文學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)展開了討論。

一、重視高校漢語(yǔ)言文學(xué)中的人文素質(zhì)教育的意義

1、有利于綜合素質(zhì)的提升

高校漢語(yǔ)言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識(shí)的掌握，文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實(shí)際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語(yǔ)文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅(jiān)實(shí)的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會(huì)的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個(gè)人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長(zhǎng)河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國(guó)家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對(duì)生活的熱愛之情，鼓勵(lì)人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)槔砉た茖W(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點(diǎn)。除了漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的時(shí)間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識(shí)較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無(wú)法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時(shí)為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。

2、重理論知識(shí),忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時(shí)期的今天，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識(shí)、課本知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語(yǔ)言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時(shí)代的今天，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語(yǔ)言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，注重新時(shí)期大學(xué)生正確漢語(yǔ)言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，注重分析問題、解決問題實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場(chǎng)需求

一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語(yǔ)言知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語(yǔ)言知識(shí)不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會(huì)發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識(shí)的記憶，理論知識(shí)的掌握，工作后解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)有必要完善漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語(yǔ)言文學(xué)是大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)教育中的重要科目，漢語(yǔ)言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實(shí)際教學(xué)效果，必須要有針對(duì)性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是極為不利的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動(dòng)，比如演講比賽、詩(shī)詞比賽以及場(chǎng)景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動(dòng)去開展相關(guān)交流活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

學(xué)校是大熔爐，學(xué)生能不能成為一塊好鋼，環(huán)境很重要。漢語(yǔ)言文學(xué)的教育不應(yīng)該只是在課堂中，還應(yīng)該在課堂外。要鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)地成立學(xué)生社團(tuán)、漢語(yǔ)言文學(xué)組織、詩(shī)歌文學(xué)社等方式，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行探討和運(yùn)用。還可以組織一些詩(shī)歌朗誦、文學(xué)創(chuàng)造比賽等方式，讓學(xué)生愛上漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，注重大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于提升漢語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的人生與社會(huì)價(jià)值。漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住一切鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，其次，高校需要建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)授課體系，加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生心理健康、個(gè)性培養(yǎng)、人文情懷的提升，在高校漢語(yǔ)言教學(xué)過程中，展開人文素質(zhì)教育的實(shí)效性的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施華,趙玉志,金慧,王豐敏,李書紅.素質(zhì)教育背景下高校大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與建設(shè)[J].科技信息,2011(29).

大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)范文第3篇

一、重視高校漢語(yǔ)言文學(xué)中的人文素質(zhì)教育的意義

1、有利于綜合素質(zhì)的提升

高校漢語(yǔ)言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識(shí)的掌握，文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實(shí)際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語(yǔ)文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅(jiān)實(shí)的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會(huì)的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個(gè)人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長(zhǎng)河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國(guó)家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對(duì)生活的熱愛之情，鼓勵(lì)人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)槔砉た茖W(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點(diǎn)。除了漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的時(shí)間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識(shí)較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無(wú)法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時(shí)為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。

2、重理論知識(shí)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時(shí)期的今天，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識(shí)、課本知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語(yǔ)言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時(shí)代的今天，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語(yǔ)言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，注重新時(shí)期大學(xué)生正確漢語(yǔ)言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，注重分析問題、解決問題實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場(chǎng)需求

一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語(yǔ)言知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語(yǔ)言知識(shí)不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會(huì)發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識(shí)的記憶，理論知識(shí)的掌握，工作后解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)有必要完善漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)， 教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語(yǔ)言文學(xué)是大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)教育中的重要科目，漢語(yǔ)言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實(shí)際教學(xué)效果，必須要有針對(duì)性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是極為不利的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動(dòng)，比如演講比賽、詩(shī)詞比賽以及場(chǎng)景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動(dòng)去開展相關(guān)交流活動(dòng)， 在學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)范文第4篇

調(diào)查對(duì)象：山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生。調(diào)查時(shí)間：2010年－2012年（學(xué)生實(shí)習(xí)返校后）調(diào)查形式：?jiǎn)柧砗驮L談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教育情況2007級(jí)在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實(shí)踐性活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實(shí)踐形式，有機(jī)會(huì)參與的均在其中）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個(gè)別同學(xué)說(shuō)、講、評(píng)課）；2007級(jí)《微格教學(xué)》課堂參與實(shí)踐的學(xué)生達(dá)100％，有個(gè)別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級(jí)因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實(shí)踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時(shí)間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實(shí)踐教育教學(xué)的活動(dòng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實(shí)踐教育形式有：案例分析、課堂試評(píng)講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時(shí)間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們?cè)黾雍吞岣呓虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評(píng)課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實(shí)踐教育情況2007級(jí)之前的學(xué)生在大四第二個(gè)學(xué)期開始為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。而實(shí)際的情況是，許多學(xué)生因?yàn)榭佳校诖笏牡谝粚W(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實(shí)習(xí)期也并不能保證每個(gè)人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺(tái)。實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺(tái)的僅占到實(shí)習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大四第一學(xué)期。而這一時(shí)間段與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，許多學(xué)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則全力備考，實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級(jí)某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實(shí)際實(shí)習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無(wú)明確計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間用來(lái)打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語(yǔ)言文學(xué)系從2007級(jí)每班6人，逐年遞減至2009級(jí)每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實(shí)踐教育放在首位，這一點(diǎn)毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。但是，通過對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無(wú)論是完成教學(xué)設(shè)計(jì)還是說(shuō)、講、評(píng)課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐的通道。新教學(xué)大綱以模

塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面可以對(duì)教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時(shí)兼顧了“點(diǎn)”的深入，但因其總教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)能力的提高，教師實(shí)踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實(shí)踐問題呈現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)然也就無(wú)法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問題時(shí)，常常對(duì)原先所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級(jí)化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實(shí)施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實(shí)不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問題的考慮，對(duì)于接受實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個(gè)本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡(jiǎn)化成實(shí)習(xí)手冊(cè)上的一個(gè)印章而已。

（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來(lái)職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)才報(bào)考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項(xiàng)；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對(duì)師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實(shí)踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實(shí)施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因?yàn)楹笃诓荒苓M(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無(wú)法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點(diǎn)很明確，缺少對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對(duì)哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個(gè)人實(shí)際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對(duì)課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化策略

針對(duì)上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實(shí)學(xué)生全員參加的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實(shí)踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強(qiáng)實(shí)踐教育意識(shí)，對(duì)師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化教師主觀上對(duì)實(shí)踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向這是影響課堂實(shí)踐教育的實(shí)施效果的主要原因。當(dāng)然，實(shí)踐教育也不能靠一個(gè)實(shí)踐片段、一段實(shí)踐視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個(gè)教育教學(xué)過程中貫穿實(shí)踐教育思想才是提高課堂實(shí)踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實(shí)用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實(shí)用性，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)際的關(guān)系為切入點(diǎn)去理解知識(shí)，并注意運(yùn)用知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題。

（二）提升教師的實(shí)踐教育能力，豐富課堂實(shí)踐教育方式教師實(shí)踐教育能力決定著課堂實(shí)踐教育的質(zhì)量。教師實(shí)踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實(shí)踐教育能力的問題。我們既要通過對(duì)中學(xué)一線的教育實(shí)踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實(shí)踐知識(shí)，還要從實(shí)效的角度考慮課堂實(shí)踐教育形式的選擇?？梢浴巴ㄟ^開拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識(shí)、實(shí)踐智慧”來(lái)提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗(yàn)的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動(dòng)植入課堂，也可以延請(qǐng)教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實(shí)踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行新探索。

大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:漢字;書寫姿勢(shì);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0043-02

漢字書寫是中華文明的重要組成部分,也是我國(guó)人民傳統(tǒng)的交際方式,蘊(yùn)涵著深刻而厚重的人文意義。然而,隨著科技的發(fā)展、書寫工具的進(jìn)步以及人們功利思想的泛化,漢字的書寫水平日趨下滑。不規(guī)范的書寫姿勢(shì)是造成漢字書寫水平下降的直接原因之一。

漢字書寫姿勢(shì)包括軟筆書寫姿勢(shì)和硬筆書寫姿勢(shì)。本文討論的書寫姿勢(shì)是指現(xiàn)代硬筆書寫姿勢(shì)。現(xiàn)代漢字硬筆書寫姿勢(shì)基本標(biāo)準(zhǔn)為坐姿,其具體要求是:頭正,眼離筆尖約30厘米;胸挺,離桌一拳;肩平,兩臂平放在桌面;腳實(shí),放平與肩同寬。執(zhí)筆姿勢(shì)為右手執(zhí)筆,大拇指、食指和中指分別從三個(gè)方向捏住距筆尖約3厘米處;食指稍前,大拇指稍后,拇指高于食指,中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無(wú)名指和小指依次自然放在中指下方并向手心彎曲;筆桿斜靠食指最高骨處,筆桿和紙面呈50°左右的夾角。

一、漢字書寫姿勢(shì)的重要性

1.影響漢字書寫的水平

現(xiàn)代漢字書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是前人根據(jù)漢字的書寫規(guī)律經(jīng)過無(wú)數(shù)次的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。若書寫姿勢(shì)不正確,運(yùn)筆時(shí)則動(dòng)力互相抵觸,手臂、關(guān)節(jié)肌肉緊張,筆畫便會(huì)生硬,書寫出來(lái)的漢字很難達(dá)到規(guī)范、美觀的效果。正確的書寫姿勢(shì)能使身體的各部分協(xié)調(diào),減輕疲勞感,運(yùn)筆輕松而迅速,使書寫速度加快。

2.影響人的身心健康

現(xiàn)代漢字書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是在有利于人的身心健康的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的,若書寫姿勢(shì)不正確便會(huì)直接影響人的身心健康。研究發(fā)現(xiàn),握筆不正確的學(xué)生,95%左右出現(xiàn)不同程度的近視現(xiàn)象[1]。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),寫字時(shí)長(zhǎng)期歪身低頭,會(huì)使脊柱和頸椎受到損傷,影響骨骼和肌肉的發(fā)育。因此,書寫姿勢(shì)講究頭正、身正、臂開、腳實(shí)[2]。從醫(yī)學(xué)角度來(lái)說(shuō),頭正則心正,心正則氣和,氣和則通,通則不痛。身體端正,心臟供血充足,呼吸暢通,精神則飽滿,形成健康的心理。

二、大學(xué)生漢字書寫姿勢(shì)現(xiàn)狀調(diào)查

2011年6月至2012年7月,筆者歷經(jīng)一年多的時(shí)間,采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察和抽查訪談等形式,對(duì)師范院校非書法專業(yè)的1 286名大一至大四的本、?？茖W(xué)生進(jìn)行了有關(guān)書寫姿勢(shì)現(xiàn)狀的調(diào)查,以了解目前大學(xué)師生對(duì)漢字書寫姿勢(shì)的看法及其動(dòng)作要領(lǐng)的掌握和家長(zhǎng)及中小學(xué)老師對(duì)漢字書寫姿勢(shì)的關(guān)注程度。調(diào)查結(jié)果如下:

1.調(diào)查數(shù)據(jù)

表1 對(duì)大學(xué)生漢字書寫姿勢(shì)的看法和掌握情況

表2 本、?？颇信鷿h字書寫姿勢(shì)正確率

從表1、表2可以看出以下問題:

1)90%以上的大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到書寫姿勢(shì)的重要性,有13%的教師不清楚正確的漢字書寫姿勢(shì)要領(lǐng),由此反映出問題的嚴(yán)重性。

2)本科生的漢字書寫姿勢(shì)好于?？粕?男生的漢字書寫姿勢(shì)好于女生,說(shuō)明漢字書寫姿勢(shì)具有個(gè)性和性別差異。

3)由表2相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算可以得出目前大學(xué)生的漢字書寫姿勢(shì)平均正確率僅為22.9%。

2.主要錯(cuò)誤方式

1)執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤有——包壓式:大拇指包住筆桿并蓋住食指;并式:大拇指與食指同方向?qū)δ?捏式:三指或四指捏筆。另有直立筆桿、手掌與胳膊垂直以及手指離筆尖過高或過低等不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

2)坐姿錯(cuò)誤有攀腿、歪頭、頭低、弓背、趴桌以及側(cè)身等多種方式。

3.問題分析

筆者在對(duì)大學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上,又走訪了部分中小學(xué)師生及家長(zhǎng),對(duì)存在問題的原因進(jìn)行了如下分析:

(1)重視程度不夠

首先是家長(zhǎng)過失。一些家長(zhǎng)由于 “望子成龍,盼女成鳳”的良好意愿,讓孩子操筆過早。從幼兒開始家長(zhǎng)便引導(dǎo)或催促孩子拿筆涂畫甚至寫字,未考慮孩子的發(fā)育狀況。兒童寫字年齡越小執(zhí)筆的正確率越低[3]。這是由于幼小的兒童觀察事物的能力有限,理解力較差,手指肚肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠成熟,不能十分準(zhǔn)確地掌握正確的執(zhí)筆方法。此外,孩子入學(xué)后,家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)時(shí),只重視其書寫的對(duì)錯(cuò)與好壞,很少注意其書寫姿勢(shì),對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)沒有及時(shí)糾正和正確指導(dǎo)。

其次是學(xué)校輕視。盡管書寫姿勢(shì)是小學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù),但它屬于一種行為習(xí)慣,需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練,因此,它也應(yīng)是中學(xué)和大學(xué)的責(zé)任。然而由于受升學(xué)的壓力以及實(shí)用主義和急功近利思想影響等種種原因,學(xué)校只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),淡化了對(duì)學(xué)生正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)寫字課只開兩年或三年,初中和高中則不要求,大學(xué)只開一年書法課。隨著年級(jí)升高漢字書寫姿勢(shì)正確率逐漸降低。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì):小學(xué)一、二年級(jí)漢字書寫姿勢(shì)率正確為80.6%,五、六年級(jí)為50.2%,而到初中則下降為41.7%。

其三是社會(huì)漠視。社會(huì)選拔人才形式多種多樣,招聘會(huì)、公務(wù)員考試以及等級(jí)考試等基本采用的是學(xué)校式樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),只看題的對(duì)與錯(cuò),對(duì)字體的好壞不作要求,寫字姿勢(shì)問題更是無(wú)人提及。在對(duì)書寫姿勢(shì)沒要求、沒限制情況下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生,他們沒有意識(shí)到書寫的重要性,甚至認(rèn)為書寫姿勢(shì)問題不足掛齒。