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幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)范文第1篇

課題類(lèi)別:教育部重點(diǎn)

學(xué)科分類(lèi):教育心理

課題負(fù)責(zé)人:王 芳

工作單位:浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬

     幼兒園  310012

本課題主要對(duì)如何有效地培養(yǎng)幼兒的情緒能力進(jìn)行了研究,包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養(yǎng)方案的試行、驗(yàn)證和推廣研究、項(xiàng)目總結(jié)等六個(gè)階段。

主要研究目標(biāo):(1)了解幼兒情緒表達(dá)的特點(diǎn);(2)說(shuō)明幼兒情緒理解的特點(diǎn);(3)認(rèn)識(shí)幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn);(4)建立科學(xué)的幼兒情緒能力培養(yǎng)的教育體系。

我們對(duì)浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進(jìn)行情緒表達(dá)能力、情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究。

主要研究?jī)?nèi)容:

(1)幼兒情緒表達(dá)能力和情緒表達(dá)事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時(shí),四種基本情緒和兩種復(fù)合情緒下的情緒表達(dá)特點(diǎn);

(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對(duì)自我和他人的表情識(shí)別、情緒情境識(shí)別、情緒原因理解、復(fù)合情緒理解;

(3)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究:通過(guò)教師和家長(zhǎng)的評(píng)估問(wèn)卷,調(diào)查幼兒在典型的日常情境中情緒調(diào)節(jié)的策略,探查幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展性差異;

(4)制定幼兒情緒能力培養(yǎng)方案,建立起一套具有不同年齡階段特點(diǎn)的、有著合理目標(biāo)、有效策略的干預(yù)方案;

(5)開(kāi)展教師(家長(zhǎng))如何管理自身的情緒、如何批評(píng)和表?yè)P(yáng)幼兒、如何與幼兒進(jìn)行情緒情感的對(duì)話(huà)交流方面的研究。

發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園園本研修的理論與實(shí)踐研究

課題類(lèi)別:教育部重點(diǎn)

學(xué)科分類(lèi):基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人:張克勤

工作單位:寧波教育學(xué)院  315010

隨著素質(zhì)教育的改革和深化,構(gòu)筑有效園本研修工作機(jī)制,可以使幼兒教師對(duì)新的教育理念和教育價(jià)值獲得積極而全面的認(rèn)同,并在園本研修活動(dòng)中不斷提高教育教學(xué)能力和水平,進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。

我國(guó)傳統(tǒng)的園本研修模式以園為本,局限于單個(gè)幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機(jī)制,以教師和各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、教研員為主體,通過(guò)上下貫通,橫向聯(lián)合建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò),并為幼兒教師提供技術(shù)(環(huán)境)支持,使研修資源得以?xún)?yōu)化,提高整體研修活動(dòng)的質(zhì)量。

主要研究目標(biāo):

(1)探討教師校本研修的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu),構(gòu)建教師園本研修的目標(biāo)和內(nèi)容體系;(2)構(gòu)建實(shí)施“園本研修”的一般過(guò)程、組織形式及其行動(dòng)策略;(3)探索有利于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式。

幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評(píng)選工作的通知

 

各縣區(qū)教研室，市直各學(xué)校：

根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局《關(guān)于做好2018年中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評(píng)選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號(hào)）文件精神，為構(gòu)建我市中小學(xué)“三級(jí)三類(lèi)”骨干教師體系，深入推進(jìn)校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評(píng)選工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評(píng)賽時(shí)間地點(diǎn)

本次評(píng)選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會(huì)保障局主辦，安康市教學(xué)研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評(píng)賽內(nèi)容

1.課堂教學(xué)：2018年中小學(xué)教學(xué)能手參評(píng)課題按照教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，內(nèi)容為本學(xué)期漢陰縣各賽點(diǎn)學(xué)校春季開(kāi)學(xué)至5月18日以前的教學(xué)內(nèi)容。其中小學(xué)命題范圍為三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)，初中為初一、初二（即七年級(jí)、八年級(jí)）；化學(xué)為初三（即九年級(jí)），高中為高一年級(jí)必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點(diǎn)的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學(xué)活動(dòng)組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類(lèi)型，用大班、中班幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫(huà)40分鐘。

2.中小學(xué)教師說(shuō)課、答辯：說(shuō)課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實(shí)施情況。

三、評(píng)選程序

1.各縣區(qū)領(lǐng)隊(duì)于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣教研室參加領(lǐng)隊(duì)會(huì)，核實(shí)縣區(qū)參賽選手名單并領(lǐng)取參賽《活動(dòng)指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽(tīng)課，參賽選手也不能參加聽(tīng)課，否則視為違紀(jì)，取消參賽資格。

評(píng)委于5月20日下午2點(diǎn)在漢陰縣龍崗大酒店報(bào)到，做好賽前相關(guān)準(zhǔn)備工作，下午3點(diǎn)在漢陰縣初級(jí)中學(xué)召開(kāi)評(píng)委培訓(xùn)會(huì)。

2.請(qǐng)參賽教師務(wù)必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人信息完善（用戶(hù)可以對(duì)自己的信息進(jìn)行查看、編輯和照片維護(hù)）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對(duì)照各賽點(diǎn)《教師參賽時(shí)間表》，于備課前10分鐘在各賽點(diǎn)的抽簽室抽取教學(xué)內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時(shí)未到或遲到10分鐘，按自動(dòng)棄權(quán)處理。

陜西省中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選抽簽系統(tǒng)使用手冊(cè)（見(jiàn)附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點(diǎn)備課。備課時(shí)間為90分鐘。備課時(shí)，除引導(dǎo)員提供的教材（自選版本教材由引導(dǎo)員復(fù)?。┩?，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設(shè)備。(2)賽點(diǎn)提供備課電腦、備課用紙及書(shū)寫(xiě)筆。(3)參賽教師教學(xué)活動(dòng)如需教具，需在上課1小時(shí)前列出清單，賽點(diǎn)予以提供，如賽點(diǎn)不能提供，引導(dǎo)員將在中小學(xué)教師說(shuō)課答辯（幼兒教師上課）半小時(shí)前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場(chǎng)制作。(5)中小學(xué)教師需在說(shuō)課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學(xué)設(shè)計(jì)和備課課題簽交給引導(dǎo)員，由引導(dǎo)員將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)印一式5份，與課題簽一同交給學(xué)科評(píng)賽組組長(zhǎng)。

4.說(shuō)課答辯、上課及專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。備課結(jié)束，中小學(xué)參賽教師由引導(dǎo)員將參賽教師帶到指定地點(diǎn)依次說(shuō)課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導(dǎo)員帶到指定地點(diǎn)先上課，后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。說(shuō)課答辯時(shí)間為10分鐘；上課時(shí)間為20分鐘。

四、賽項(xiàng)分值

課堂教學(xué)滿(mǎn)分80分（幼兒園70分），今年不設(shè)學(xué)生打分項(xiàng)目。說(shuō)課滿(mǎn)分15分；答辯滿(mǎn)分5分。幼兒園專(zhuān)業(yè)技能滿(mǎn)分30分（彈唱15分，繪畫(huà)15分）。參賽選手上報(bào)材料中的個(gè)人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計(jì)劃、現(xiàn)任年級(jí)10節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)電子版、繼續(xù)教育學(xué)時(shí)將作為2018年教學(xué)能手評(píng)選的重要參考。

五、相關(guān)要求

1.各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校及時(shí)通知選手按時(shí)抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學(xué)校需安排領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)本縣區(qū)、學(xué)校教師參賽及安全管理工作。請(qǐng)務(wù)于5月18日前將領(lǐng)隊(duì)的信息(姓名、單位、電話(huà))報(bào)市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話(huà)：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點(diǎn)學(xué)校安排好評(píng)賽活動(dòng)所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標(biāo)識(shí)，提供評(píng)選活動(dòng)教室方位圖和飲水等服務(wù)。

3.各賽點(diǎn)學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)班調(diào)課，每個(gè)評(píng)賽組安排24名學(xué)生聽(tīng)課（幼兒園安排16名學(xué)生），學(xué)生連續(xù)聽(tīng)課不得超過(guò)4節(jié)。學(xué)生使用的教材由學(xué)生自帶（非賽點(diǎn)版本，由學(xué)科引導(dǎo)員負(fù)責(zé)復(fù)印）。

4.各賽點(diǎn)安排引導(dǎo)員(每個(gè)評(píng)賽組1名)、教具查找員1名，分別負(fù)責(zé)評(píng)賽引導(dǎo)、教具查找；安排有音樂(lè)、體育、信息技術(shù)課評(píng)賽的賽點(diǎn)，音樂(lè)課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時(shí)提供的體育器材清單提供)，信息技術(shù)課使用計(jì)算機(jī)教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話(huà)）報(bào)送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報(bào)市教研室吳高明。

5.在各縣區(qū)校所抽評(píng)委食宿統(tǒng)一安排，來(lái)往交通費(fèi)用等回原單位按有關(guān)規(guī)定報(bào)銷(xiāo)。

6.本次評(píng)選活動(dòng)共設(shè)6個(gè)賽點(diǎn)：漢陰中學(xué)、漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽(yáng)光學(xué)校。

漢陰縣賽點(diǎn)附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡(luò)工作。

漢陰中學(xué)附近：銀河商務(wù)賓館5277888；西漢商務(wù)賓館5277777。

漢陰縣初級(jí)中學(xué)、城關(guān)一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務(wù)賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務(wù)賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近：鳳凰國(guó)際2390555；明珠賓館2292000；宏強(qiáng)商務(wù)賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請(qǐng)聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯(lián)系電話(huà) 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯(lián)系電話(huà) 13038924523

                        

幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專(zhuān)業(yè)技能、推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓(xùn)對(duì)象

全體教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)中要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題，通過(guò)多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對(duì)“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實(shí)踐性知識(shí)的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽(tīng)課評(píng)課有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。

（2）發(fā)展性知識(shí)的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、保健知識(shí)、自我發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人興趣愛(ài)好等方面開(kāi)展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識(shí)的校本研修。通過(guò)開(kāi)展以行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識(shí)和方法，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從整體上提高教師研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書(shū)活動(dòng)、專(zhuān)家講座等板塊進(jìn)行專(zhuān)題研究，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺(tái)，展示“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專(zhuān)家報(bào)告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

1.名師的課雖然設(shè)計(jì)迥異，風(fēng)格不一，但是無(wú)一不把“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)名師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評(píng)價(jià)，可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書(shū)活動(dòng)為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

1.主要目的：教師讀書(shū)，從根本上說(shuō)是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，乃至整個(gè)生命價(jià)值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書(shū)不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動(dòng)形式：開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍、撰寫(xiě)心得體會(huì)。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要鼓勵(lì)老師們積極撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并將讀書(shū)心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書(shū)活動(dòng)”專(zhuān)欄，并通過(guò)舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓教師暢談讀書(shū)的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書(shū)的樂(lè)趣。大力營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四個(gè)方面。

（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。教師個(gè)人填寫(xiě)，學(xué)校審核。包括主題活動(dòng)、主要收獲、效果評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)教師對(duì)本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)范文第4篇

一、深化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作

1、強(qiáng)化課程意識(shí)，規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)計(jì)劃制訂情況的檢查與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)中小學(xué)校科學(xué)、全面地安排教學(xué)活動(dòng)，采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實(shí)施新課程、使用新教材年級(jí)的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作，全面實(shí)施小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。

2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)利用地方和社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級(jí)《港的昨天今天和明天》地方課程的試點(diǎn)工作，8月份完成對(duì)教師的培訓(xùn)工作，組織學(xué)校和教師交流試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo)，落實(shí)防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開(kāi)展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，初步開(kāi)發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，制訂并實(shí)施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)（試行稿）》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué)，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見(jiàn)（試行稿）》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學(xué)行為的有效性，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改革評(píng)價(jià)方法，建立和健全教學(xué)管理制度，提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。

4、會(huì)同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)調(diào)研工作，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，診斷課堂教學(xué)，提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)、教研員蹲點(diǎn)上門(mén)指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)會(huì)同教育督導(dǎo)室開(kāi)展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)施情況的評(píng)審工作。在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校終結(jié)評(píng)審方案》。

二、整合教育資源，促進(jìn)均衡發(fā)展

6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專(zhuān)家、骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類(lèi)優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點(diǎn)幫教措施，在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點(diǎn)機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，繼續(xù)充實(shí)教育視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)伍，擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。

9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理，組織召開(kāi)中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流，強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。

10、組織各類(lèi)活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。下半年，將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評(píng)選、中青年教師教學(xué)評(píng)選（包括教齡5年以下的青年教師評(píng)選）、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、發(fā)展學(xué)前教育，提升辦園質(zhì)量

11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)，不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際，解讀并細(xì)化《幼兒園園長(zhǎng)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》及《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等四個(gè)文本，以問(wèn)題為起點(diǎn)，突出過(guò)程性管理與實(shí)踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心，園長(zhǎng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計(jì)劃的制訂、課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開(kāi)展專(zhuān)題講座、園長(zhǎng)論壇等活動(dòng)，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個(gè)幼教聯(lián)盟，立足園長(zhǎng)、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本，確立三項(xiàng)專(zhuān)題性研究課題，在實(shí)踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級(jí)園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項(xiàng)目，充分發(fā)揮本區(qū)市級(jí)示范園、市級(jí)一級(jí)園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽(tīng)潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級(jí)園的合作交流。繼續(xù)開(kāi)展與閘北區(qū)的合作交流活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施城鄉(xiāng)對(duì)口合作交流項(xiàng)目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對(duì)我區(qū)二級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實(shí)施合作交流項(xiàng)目——青年教師成長(zhǎng)風(fēng)采”展示活動(dòng)。開(kāi)展二級(jí)幼兒園等級(jí)驗(yàn)收評(píng)估工作，擴(kuò)大二級(jí)一類(lèi)（等級(jí)分值達(dá)80分以上）園所比例，10月份，組織開(kāi)展二級(jí)幼兒園等級(jí)評(píng)估工作，促使區(qū)內(nèi)二級(jí)幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長(zhǎng)幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊(duì)伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺(tái)，不斷提高保教人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個(gè)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地，開(kāi)展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作；發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動(dòng)；開(kāi)展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選活動(dòng)，選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí)；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評(píng)選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。

14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項(xiàng)目階段進(jìn)展情況，加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評(píng)估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運(yùn)用，要加強(qiáng)園際交流，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門(mén)聯(lián)手推進(jìn)，普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實(shí)施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，教育、人口計(jì)生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門(mén)形成合力，依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點(diǎn)，普及對(duì)全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo)，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為，完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實(shí)區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開(kāi)展隨班就讀工作研究，健全送教上門(mén)工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作，合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源，編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計(jì)劃，進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量?？偨Y(jié)年義務(wù)教育階段招生工作，思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作，認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。

幼兒園信息技術(shù)研修總結(jié)范文第5篇

一、研究方法

(一)樣本分布

采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級(jí)各類(lèi)幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200 份，回收1026 份，其中有效問(wèn)卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時(shí)間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿(mǎn)1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任、后勤主任等)的296人，專(zhuān)職帶班教師560人，既帶班同時(shí)又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。

(二)調(diào)查工具

采用自編的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動(dòng)機(jī)、方式和影響因素等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。

(三)研究步驟

首先，隨機(jī)選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點(diǎn)小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問(wèn)卷中相應(yīng)條目選項(xiàng)的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問(wèn)卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為選項(xiàng)以外，其余各條目的選項(xiàng)均由焦點(diǎn)小組訪談中幼兒園教師的口頭報(bào)告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級(jí)各類(lèi)幼兒園中隨機(jī)抽取1200 名在職教師實(shí)施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測(cè)外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專(zhuān)業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

最后，對(duì)回收的1026 份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無(wú)效問(wèn)卷后，對(duì)剩下的993 份有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析

本研究以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14 個(gè)方面(表2)，請(qǐng)被試分別從中選出自己較為滿(mǎn)意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺(jué)較滿(mǎn)意的前5 個(gè)方面依次為個(gè)人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認(rèn)同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個(gè)方面依次為通識(shí)性知識(shí)(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(shí)(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施(44.7%)。曾參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的前5 個(gè)方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施(54.9%)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(shí)(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識(shí)性知識(shí)(14.0%)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識(shí)、反思與發(fā)展以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施以及幼兒發(fā)展知識(shí)等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中較為常見(jiàn)，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、幼兒觀察與評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐以及反思與自我發(fā)展的意識(shí)和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。

(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析

對(duì)幼兒園教師平時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的情況及其時(shí)間頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時(shí)間頻率這一指標(biāo)來(lái)看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，約75.6%的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間在2 小時(shí)以?xún)?nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過(guò)了2個(gè)小時(shí)。

三、討論及問(wèn)題思考

(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報(bào)告、大課堂等以專(zhuān)家講授為主的形式進(jìn)行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實(shí)際操作和具體的實(shí)踐過(guò)程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來(lái)愈凸顯。有研究者對(duì)我國(guó)幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)并不高，主要原因在于培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)踐需要、培訓(xùn)前缺乏對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的摸底和了解、培訓(xùn)對(duì)象遴選時(shí)并未考慮教師個(gè)人的實(shí)際需要和主觀意愿、培訓(xùn)多由專(zhuān)家主導(dǎo)缺少有針對(duì)性的互動(dòng)與交流等。由此可見(jiàn)，構(gòu)建適宜的教師培訓(xùn)模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

首先，培訓(xùn)應(yīng)滿(mǎn)足幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)需求。培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否真正了解被培訓(xùn)者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項(xiàng)幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認(rèn)為有待于進(jìn)一步提升的前5 項(xiàng)依次為通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識(shí)、反思與發(fā)展以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施;而相關(guān)培訓(xùn)中涉及較多的前5 項(xiàng)依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識(shí);較少涉及的主要是通識(shí)性知識(shí)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)以及反思與發(fā)展?？梢?jiàn)，現(xiàn)有培訓(xùn)與幼兒園教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。

其次，培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)幼兒園教師的個(gè)體差異。培訓(xùn)的有效性在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對(duì)性和適宜性。研究表明，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實(shí)了這一點(diǎn)，不僅專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較高的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)頻率都存在顯著性差異。現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項(xiàng)目類(lèi)型，但在具體操作中要么分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不明確，要么在學(xué)員遴選過(guò)程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，以致于參訓(xùn)學(xué)員的最終構(gòu)成完全背離了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷;還有相當(dāng)一部分培訓(xùn)實(shí)施方為降低成本而將不同層次、不同類(lèi)型的項(xiàng)目合班培訓(xùn)等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)因缺乏針對(duì)性和適宜性而變得低效，甚至是無(wú)效。

最后，培訓(xùn)應(yīng)解決幼兒園教師的實(shí)際問(wèn)題。提升被培訓(xùn)者的工作效能理應(yīng)成為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)就是解決實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，一方面要關(guān)注他們?cè)趯?zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問(wèn)題的相關(guān)背景知識(shí)和方式方法，還要幫助他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，這就需要多元、開(kāi)放的培訓(xùn)方式。

盡管培訓(xùn)相關(guān)文件中有培訓(xùn)內(nèi)容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實(shí)踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓(xùn)專(zhuān)家總數(shù)的50%等指導(dǎo)意見(jiàn)，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)仍多以專(zhuān)家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動(dòng)少;信息量大，但消化不及時(shí);要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)不利于遷移等特點(diǎn)。結(jié)果是幼兒園教師在培訓(xùn)中看起來(lái)吃得很飽，但實(shí)際上并未充分消化吸收，常常因?yàn)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透而無(wú)法真正將其靈活運(yùn)用于保教實(shí)踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)后，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行分析和研討的實(shí)踐先行、理念跟進(jìn)培訓(xùn)方式，比聆聽(tīng)專(zhuān)家講座后反思自身教育教學(xué)的理念先導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)建構(gòu)有利于教師自主學(xué)習(xí)的幼兒園支持系統(tǒng)

大規(guī)模、集中式的培訓(xùn)往往會(huì)因?yàn)榘囝~超標(biāo)、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓(xùn)難兩全。為此，要想切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該立足于教師實(shí)際工作的場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。

首先，幫助幼兒園教師樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長(zhǎng)工作、各種檢查及會(huì)議等。以致于在11 個(gè)影響因素中，近70%的幼兒園教師認(rèn)為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時(shí)間是阻礙自身學(xué)習(xí)的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實(shí)效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會(huì)議和文案工作中徹底解放出來(lái)，以騰出更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹(shù)立對(duì)自主學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實(shí)踐繼而改進(jìn)工作實(shí)踐的顯著成效，不斷推動(dòng)其實(shí)際工作情境中的自主學(xué)習(xí)。

其次，多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。如針對(duì)觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)和聆聽(tīng)專(zhuān)家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習(xí)方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研討;針對(duì)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與期刊這一自主學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的采購(gòu)，以保證教師在日常工作中遇到困惑時(shí)都能主動(dòng)、及時(shí)地從豐富的圖書(shū)資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學(xué)習(xí)已成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式的新方式，該方式雖具有開(kāi)放性和便捷性等突出優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)習(xí)資源的保障提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻(xiàn)和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動(dòng)態(tài)、理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個(gè)集個(gè)人實(shí)踐反思、小組互助交流、專(zhuān)家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線學(xué)習(xí)。

再者，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，在學(xué)習(xí)上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強(qiáng)加于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法真正強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)行為。故幼兒園在開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實(shí)踐的改進(jìn)上;其次，取消對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實(shí)行科學(xué)人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒(méi)有任何后顧之憂(yōu)的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從實(shí)踐中切身感受到學(xué)習(xí)對(duì)于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評(píng)價(jià)為主，通過(guò)構(gòu)建全園學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動(dòng)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)以追求自我的持續(xù)更新與完善。

最后，營(yíng)造相互支持與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師較少采用主持或參與相關(guān)課題研究、請(qǐng)專(zhuān)家作具體指導(dǎo)和師徒結(jié)對(duì)幫扶等自主學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動(dòng)力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個(gè)方面入手，努力營(yíng)造人人都學(xué)習(xí)、人人愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，但絕不是一種孤立的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會(huì)資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過(guò)課題研究、師徒結(jié)對(duì)等方式著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對(duì)外積極聯(lián)系高校和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者以及一線的教學(xué)名師，通過(guò)科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。

(三)全方位提升幼兒園教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)水平

首先，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)原因的調(diào)查也證實(shí)了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，大約十分之一的教師不會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，四分之三的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)超過(guò)2 個(gè)小時(shí)。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就需要幫助他們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉并記錄保教實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，提高教師學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。自主學(xué)習(xí)最終要表現(xiàn)為外部行為，故擁有足夠的學(xué)習(xí)策略并能夠有效地運(yùn)用它們是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認(rèn)可閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與期刊、主持或參與相關(guān)課題研究以及網(wǎng)絡(luò)研修這幾種重要的自主學(xué)習(xí)方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學(xué)習(xí)策略。為此，可通過(guò)好書(shū)好文分享、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)心得交流、與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究、舉辦科研方法和文獻(xiàn)檢索等系列講座、聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液兔麕熥鳛檎n題顧問(wèn)進(jìn)行具體指導(dǎo)、開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽等多種形式，幫助幼兒園教師學(xué)會(huì)有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)閱讀、科學(xué)研究和在線學(xué)習(xí)的策略。