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職業(yè)生涯的規(guī)劃性范文第1篇

Key words： staff management；career planning

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0154-02

0 引言

所謂員工職業(yè)生涯規(guī)劃，是指將個人職業(yè)發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定一個人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)或崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動的計劃，并對每一步驟的實(shí)現(xiàn)措施作出合理的安排。

1 員工職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是員工個人的責(zé)任，也是企業(yè)應(yīng)履行的義務(wù)?？傊?，企業(yè)為員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.1 有助于優(yōu)化企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，提高人力資源利用效率 人力資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在一定時期內(nèi)，企業(yè)通過內(nèi)提員工素質(zhì)、外攬實(shí)用型人才等方式逐漸在企業(yè)中形成一定的人力資本存量。企業(yè)內(nèi)部人力資源能否有效利用主要取決人力資本存量是否合理。因此，企業(yè)必須運(yùn)用科學(xué)的方法合理規(guī)劃人力資本的存量，形成一個“職位升降資格圖”，如果某個職位突然空缺，便可以在短時間內(nèi)由內(nèi)部調(diào)配人員擔(dān)任這一職務(wù)，這就大大減少了外部招聘的時間和成本。

1.2 滿足人才需求，留住人才之手段 人才的流失的原因有三點(diǎn)，即職務(wù)高低、才能無法充分施展、追求高的薪資待遇。職業(yè)生涯規(guī)劃可以最大限度地調(diào)動企業(yè)員工的工作積極性。個人評價是員工職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。通過客觀的分析與評價，能夠幫助員工認(rèn)清現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的形勢，真正了解自我的性格、情緒的特點(diǎn)，清楚自我的缺陷并改進(jìn)，同時充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢和潛能，不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。

1.3 使員工與企業(yè)共發(fā)展，靈活應(yīng)對時代變革和企業(yè)發(fā)展的需求 市場經(jīng)濟(jì)時期，企業(yè)發(fā)展面臨重重考驗(yàn)，某些因經(jīng)營不善或競爭力衰退而導(dǎo)致的變革不期而遇，員工面臨裁員危機(jī)，企業(yè)面臨兼并、收購重組等重大變革，不僅企業(yè)結(jié)構(gòu)、員工的職務(wù)都會有所變動。此時，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃往往能增強(qiáng)員工的自信心，提高其能力水平，進(jìn)而幫助其從容應(yīng)對這些變革。

2 企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則

2.1 員工發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合原則 個人能力的提升與自我價值的體現(xiàn)，除了需要員工的個人努力，良好的外部環(huán)境也是不可或缺的一個重要因素。一方面，員工是企業(yè)的員工，其職業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯的延伸需要企業(yè)為其提供一個良好的環(huán)境；員工應(yīng)立足實(shí)際，主動將個人發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的大方向保持一致，否則員工的職業(yè)生涯規(guī)劃將成為無源之水。另一方面，企業(yè)是員工的企業(yè)。企業(yè)必須以良好的企業(yè)文化引導(dǎo)員工，幫助員工理清職業(yè)理想與企業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，使員工自覺以企業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的“雙贏”。

2.2 公平競爭原則 這項(xiàng)原則是人格價值與人人平等的體現(xiàn)，是維護(hù)員工整體積極性的基本保障。企業(yè)應(yīng)本著公開透明的原則開展職業(yè)生涯發(fā)展活動，對所有員工一視同仁，每一位員工都有機(jī)會參與職業(yè)生涯發(fā)展活動。

2.3 互信協(xié)作原則 該原則是指企業(yè)和員工基于互相信任的原則，共同制定、實(shí)施和參與職業(yè)生涯規(guī)劃的每一項(xiàng)活動。如果員工不能參與其中，那么制定的職業(yè)生涯規(guī)劃很有可能違背個人意愿，這樣不但挫傷了員工工作熱情，而且造成企業(yè)因培養(yǎng)不出自身所期望的員工而蒙受損失。

3 企業(yè)在員工職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)

3.1 早期階段 ①對新員工進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)通過員工培訓(xùn)，使員工對企業(yè)文化和發(fā)展遠(yuǎn)景有一個初步的了解，從而消除新進(jìn)員工對企業(yè)的陌生感，幫助其盡快適應(yīng)企業(yè)的工作氛圍，使其全身心投入自己的本職工作。②為新進(jìn)員工提供一份有挑戰(zhàn)性工作，并對員工嚴(yán)格要求 從事具有挑戰(zhàn)性的工作往往能激發(fā)員工的求知欲和工作熱情，從而提高其工作效率。因此，企業(yè)管理人應(yīng)盡量將新進(jìn)員工調(diào)配到有一定挑戰(zhàn)性的工作崗位上，并全力支持其本職工作，幫助其盡快融入高效率的工作環(huán)境中。③豐富最初的工作任務(wù)。有的員工對成功的定義要求很高。針對這類員工，管理者可將其調(diào)配到工作任務(wù)較豐富崗位上，使其承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性且目前的能力水平所不及的工作內(nèi)容，以充分激發(fā)其內(nèi)在潛能，防止核心人才被埋沒或另侍他主。

3.2 中期階段 該階段的員工大都處于30-50歲的年齡段，即個人由立業(yè)到將近退休的時期。企業(yè)應(yīng)根據(jù)每個員工的實(shí)際情況靈活調(diào)整管理策略，重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：

3.2.1 幫助員工樹立正確的職業(yè)理想 處于職業(yè)生涯中期的員工幾乎沒有晉升或跳槽的可能，難免因此感到迷茫。企業(yè)應(yīng)幫助其重新認(rèn)識自我，確立正確的職業(yè)理想?？梢赃m時鼓勵員工大膽探討職業(yè)生涯，為其搜集職業(yè)信息，并輔以多種形式的交流會和輔導(dǎo)班，幫助員工盡快適應(yīng)職業(yè)變動。

3.2.2 合理設(shè)計雙重的職業(yè)發(fā)展通道 設(shè)計一個合理的職位結(jié)構(gòu)，為員工的個人發(fā)展開辟一條與其興趣特長相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道，是企業(yè)幫助員工規(guī)劃職業(yè)生涯的首要任務(wù)。

3.2.3 可以引入輪崗制度 員工輪崗是目前企業(yè)在晉升職務(wù)有限的發(fā)展現(xiàn)狀中逐漸總結(jié)出的一種能夠拓寬員工職業(yè)前景的有效途徑。員工工作的主要動力來源就是職位晉升。但是由于可供晉升的崗位有限，企業(yè)要留住人才，就必須合理分配人員和崗位。內(nèi)部輪崗制就是將員工輪換到市場前景廣闊或是更具有吸引力的崗位上工作，為員工提供更有新鮮感、根據(jù)挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會，以此來留住人才。

3.3 后期階段 在企業(yè)中服務(wù)數(shù)年，已沒有離職或晉升可能性的員工，可以說已進(jìn)入衰落階段。對于這部分員工，企業(yè)應(yīng)做好以下幾方面的工作：

3.3.1 做好退休人員的思想工作 處于職業(yè)生涯后期的員工（即臨近退休的員工）普遍存在心理失衡的問題。企業(yè)在此階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這部分員工的思想動態(tài)，讓臨近退休的員工有充分的思想準(zhǔn)備，幫助其渡過臨退休的過渡階段，避免其產(chǎn)生惆悵的情緒。

3.3.2 做好退休計劃安排 要使員工安心離開企業(yè)開始退休生活，一個細(xì)致的退休計劃是執(zhí)行的保證，企業(yè)有責(zé)任盡可能把員工的退休生活安排的豐富多彩：退休學(xué)習(xí)計劃、鼓勵退休員進(jìn)入老年大學(xué)、發(fā)展多種興趣和愛好、多參加社會公益活動和老年群體集體活動等，通過這些活動，達(dá)到廣交朋友、增進(jìn)身心健康的目的，只有讓這類員工感覺到退休后企業(yè)依然關(guān)心他們，他們留在企業(yè)的最后時間才能安心工作。

職業(yè)生涯的規(guī)劃性范文第2篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 重要性

［中圖分類號］G451［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0160－01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃概念在中國的傳播，以及人們對其重要性的理解，職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到企業(yè)、單位的重視。同時，在高校里普遍存在著大學(xué)生學(xué)習(xí)生活目標(biāo)不清晰、人格缺陷、素質(zhì)低下、畢業(yè)即是失業(yè)等狀況，各高校也意識到如果大學(xué)生能盡早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，很大程度上能夠避免以上所提的負(fù)面情況，甚至能夠使大學(xué)生更全面地發(fā)展。

因此，高校已經(jīng)紛紛開展各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是有一大部分的學(xué)校已經(jīng)將其納入為常規(guī)的教學(xué)計劃，是必修課程。從宏觀的角度上看，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，訂立課程大綱，這一系列的手段能夠使職業(yè)生涯規(guī)劃教育放上了學(xué)校總體的日程表上，是推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一大動力。

然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不如體育競技、社會實(shí)踐等活動，成績能立竿見影。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育成果往往要通過1～2年的時間才能顯現(xiàn)出來。而且教育成果顯現(xiàn)的方式也不規(guī)則，可能體現(xiàn)在某群大學(xué)生理念或者是他們的行為特征上。要收集匯總這些成果，也是不容易的。因此，在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的支撐力度上，經(jīng)常出現(xiàn)雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)很看重，但是實(shí)際考慮問題時不會放在更高的優(yōu)先級上。具體體現(xiàn)在課程的學(xué)時數(shù)上經(jīng)常被壓縮再壓縮，資金上也沒有分配更多的資源，授課老師應(yīng)該接受的培訓(xùn)也少之又少。

在這些情況之下，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授過程中，老師授課時間只夠簡單介紹規(guī)劃的意義及一些理論。通過一兩次的小游戲，例如六島環(huán)游、價值觀拍賣這些游戲，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)。但是，隨著現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)的交匯點(diǎn)越來越多，很多的小游戲已經(jīng)被其他思想政治學(xué)科使用，使學(xué)生上課時對這些環(huán)節(jié)失去興趣，加之空洞的意義以及理論性強(qiáng)的章節(jié)使學(xué)生更加產(chǎn)生厭惡的感覺。最終使學(xué)生有較高期望值的課程最后變成雞肋。

二、素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的優(yōu)勢及其作用

一些心理學(xué)家和軍事專家經(jīng)過研究得出：當(dāng)災(zāi)難來臨時，決定你生存與否的關(guān)鍵因素是心理素質(zhì)。隨著大學(xué)擴(kuò)招，人才引進(jìn)，當(dāng)今社會人才競爭日益激烈，許多大學(xué)生仍然存在以自我為中心、過于自傲或自卑、意志力薄弱等問題，制約和影響了他們的就業(yè)和發(fā)展之路。素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是針對心志、身體、品格三種基本素質(zhì)，通過一系列的活動，使受訓(xùn)者的人格素質(zhì)和潛能得到提升。

在職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。在自我分析、環(huán)境認(rèn)知的時候，我們也要求學(xué)生對自己的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行分析。但是，現(xiàn)實(shí)上是大部分學(xué)生不懂得如何分析，不知道應(yīng)有的素質(zhì)是什么，他們是怎么樣的，如何去描述、說出來。這些情況應(yīng)該都是理論教學(xué)過多，在解釋內(nèi)容的時候很難達(dá)到讓學(xué)生理解的效果。最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完以后都是云里霧里的。

素質(zhì)拓展是體驗(yàn)式的。素質(zhì)拓展擁有以下的優(yōu)勢：1.增強(qiáng)個人和團(tuán)隊(duì)的自信心；2.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任與團(tuán)結(jié)；3.促進(jìn)溝通與交流，提升人際交往的技巧；4.鍛煉身體的靈活、協(xié)調(diào)性；5.培養(yǎng)樂于與人相處共事的態(tài)度；6.它還是一種面向問題的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)個人的決策意識、領(lǐng)導(dǎo)意識和對團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行分析的意識。以上的一些優(yōu)勢正是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的其中重要的目標(biāo)。

通過素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生一方面在體驗(yàn)式的活動中學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯規(guī)劃一些重要的知識，并且能夠通過活動的載體清晰地記憶起來，增加了內(nèi)容的可描述性和可重復(fù)性。通過體驗(yàn)式的教學(xué)，才能使空洞的、理論化的知識更有效地傳播到學(xué)生這個載體中去，提高教學(xué)的效果和意義。

三、做好素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)

總體來說，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在整個職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置中比例是比較小的，甚至沒有。要保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展，必須注意幾點(diǎn)：1.指導(dǎo)教師的素質(zhì)。指導(dǎo)老師是整個拓展訓(xùn)練的靈魂。在整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，指導(dǎo)老師是起著引導(dǎo)、總結(jié)、畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，只有提高了指導(dǎo)老師的素質(zhì)，素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)才能夠有效果。2.課程學(xué)時的支撐。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，學(xué)時少是一個老大難問題。只有在增加了現(xiàn)有的學(xué)時數(shù)上，才能增加素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的時間，達(dá)到更好的效果。3.場地及設(shè)備條件。素質(zhì)拓展需要一定的場地和設(shè)備，所以在考慮課程建設(shè)的時候，要考慮到如果整合學(xué)校資源，為該環(huán)節(jié)提供必要的場地和設(shè)備支持。4.制定出訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立起合理的訓(xùn)練效果評估標(biāo)準(zhǔn)，使拓展訓(xùn)練的成果有據(jù)可依，有據(jù)可查。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔建祝,杜峰.高校如何做好學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(3).

職業(yè)生涯的規(guī)劃性范文第3篇

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念和意義

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對自身?xiàng)l件和擇業(yè)需求進(jìn)行客觀分析、規(guī)劃的一個過程，它將對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生較為明顯的作用。一個懂得為自己的人生進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)生，總能及時地根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能上的儲備調(diào)整，從而使自己在就業(yè)方面更具備競爭力。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念方面，人學(xué)理論就是其中一個基礎(chǔ)理論。人學(xué)理論將對人的研究和對社會的研究進(jìn)行整合。此理論認(rèn)為人是社會的核心，是社會、自然、環(huán)境各種成分的綜合表現(xiàn)。在這種理念影響下，人的一切行為都是至關(guān)重要的，將此放置于職業(yè)生涯規(guī)劃中，就要從人的角度出發(fā)，將人的實(shí)際情況作為基本要點(diǎn)進(jìn)行每一個細(xì)節(jié)的規(guī)劃。

人格心理學(xué)理論也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論要點(diǎn)之一。這個理論認(rèn)為人格是個體在行為上的一個內(nèi)部傾向，它的形成會受到很多方面的影響，既有先天性的遺傳因素，也會有后天環(huán)境和條件形成的因素和影響。在人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的職業(yè)生涯劃理念也需要尊重學(xué)生個體差異，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作越是能夠從個人的個性化角度出發(fā)，所得到的指導(dǎo)效果就會越好[1]。

二、大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.師生雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位

當(dāng)前，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出臨時突擊的顯著特征，臨近畢業(yè)的時候，通過組織開展幾場相關(guān)講座、幾次班會，對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的工作模式源于師生雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)識不到位。很多教師在就業(yè)指導(dǎo)的工作上，將其定位為一種政治性任務(wù)，以得過且過的心態(tài)去對待就業(yè)工作，既不能認(rèn)識到就業(yè)工作的重要性，又不會意識到要在就業(yè)工作中進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。從學(xué)生層面來看，很多學(xué)生對自身素質(zhì)和能力沒有一個客觀的認(rèn)識，沒有盡早地根據(jù)自己的情況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書，直到畢業(yè)季才開始為自己的職業(yè)生涯而忙碌。甚至有的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是聽聽講座、走走形式，沒有認(rèn)真對待就業(yè)指導(dǎo)課程，因此不能從中有所收獲。

2.需要提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

當(dāng)前，許多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和課程都較為單一，幾乎都是靜態(tài)課程講授的模式，以傳統(tǒng)講座式、上課式較為集中，在這種教學(xué)模式下，經(jīng)?？梢钥吹浇處熞环軵PT課件、一杯茶、一本教材成了教學(xué)的常態(tài)。這種工作方式忽略了學(xué)生的主體地位和個性需求，被動式接受的模式會讓學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)失去興趣。此外，很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師是輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)能力，難以對就業(yè)指導(dǎo)方式進(jìn)行更多有意義的變動，對于課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式的把握都比較局限。同時，會受到工作現(xiàn)狀的影響，如繁瑣的日常工作使得輔導(dǎo)員很難將更多精力投入就業(yè)指導(dǎo)工作中，就更別提開展個性化的指導(dǎo)了。

3.個性化就業(yè)指導(dǎo)中的“個性化”突出不明顯

學(xué)生之間會存在個體差異性，每個人的心理素質(zhì)和硬件條件都不一樣，適合從事的工作也不同。加上學(xué)生家庭背景原因和父母觀念的不同，在就業(yè)問題上總會有各種不同需求。對于學(xué)生的就業(yè)工作，如果通過單純的幾次講座就希望能夠達(dá)到目的是不現(xiàn)實(shí)的。在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，不僅要體系健全，從各個方面、各種方式進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的情況開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。從當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作來看，個性化突出不夠明顯，大體上都是采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，對學(xué)生采用統(tǒng)一化的指導(dǎo)，使得就業(yè)指導(dǎo)的效果不明顯，對學(xué)生的作用不大[2]。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃理念對大學(xué)生個性化就業(yè)的指導(dǎo)意義

在大學(xué)生個性化的就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)生涯規(guī)劃理念可以起到一個良好的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。從職業(yè)生涯發(fā)展理論的角度來看，人職匹配是一個動態(tài)的發(fā)展過程，會隨著人在社會環(huán)境中的行為而產(chǎn)生變化，從而使人的職業(yè)發(fā)展成為一個可持續(xù)性的動態(tài)過程。從實(shí)際的角度來看，在不同的時期，人的職業(yè)定位和發(fā)展也是不一樣的。因此人會根據(jù)不同時期的不同要求來做出相應(yīng)的變動和調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對人的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行一個計劃，以實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，并提高自己的職業(yè)決策能力。對于人的職業(yè)發(fā)展過程來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以引導(dǎo)人樹立正確的規(guī)劃理念，使人能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行自我審視和規(guī)劃發(fā)展，避免脫離實(shí)際。

從另外一個角度來說，職業(yè)生涯規(guī)劃也是個性化就業(yè)指導(dǎo)的一個必然目標(biāo)。對于人的職業(yè)發(fā)展來說，職業(yè)生涯規(guī)劃為人的發(fā)展提供了客觀、科學(xué)、明確的方向。從多年的高校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，如果學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃合理且科學(xué)，他們在就業(yè)的時候往往更具競爭力。高校大學(xué)生的個性化就業(yè)指導(dǎo)工作需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況來進(jìn)行，否則就會出現(xiàn)相反效果，因?yàn)閭€性化的就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的性格心理、興趣愛好和能力素質(zhì)等綜合考慮進(jìn)行的一個指導(dǎo)。同樣，人的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要考慮以上這些因素，二者之間有了一個共同的基礎(chǔ)。當(dāng)前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加系統(tǒng)和成熟，因此借助職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)條件來開展個性化的咨詢活動有利于個體發(fā)展，達(dá)成良好的就業(yè)指導(dǎo)效果。

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的策略

1.抓住個性化，打造全方位的指導(dǎo)模式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)的，而學(xué)生本身就有個體之間的差異，因此課程要尊重學(xué)生的差異性，要在基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的前提下，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和需求打造個性化的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。對于學(xué)生對待職業(yè)的差異認(rèn)識，教師要進(jìn)行全面的了解和科學(xué)的課程設(shè)計，分門別類地開展相應(yīng)的引導(dǎo)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的對象。

個性化的就業(yè)指導(dǎo)并不意味著教師二十四小時服務(wù)于每一個學(xué)生，而是應(yīng)該在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地發(fā)展。但在這個發(fā)展過程中如果只是一味地個性化，最終會導(dǎo)致與社會需求相去甚遠(yuǎn)，成為異類，遭到社會的淘汰。因此，打造個性化就業(yè)指導(dǎo)模式，尊重學(xué)生差異性的目的，不是助推學(xué)生盲目個性化，而是在適度個性化的基礎(chǔ)上尋找本源應(yīng)有的共性，符合社會大體需求的共性，達(dá)到使個性凸顯個人優(yōu)勢的目的。

2.提高整體師資水平

個性化就業(yè)指導(dǎo)的施教者自身的水平和整體的師資結(jié)構(gòu)對學(xué)生的就業(yè)能力提升具有較大影響。在很多高校，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)工作的是輔導(dǎo)員，缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍。雖然輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時間比較多，也接受了一定的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是從師資力量和水平來看，他們在這方面還是有所欠缺的。要想做好學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)工作，就需要對教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，多引進(jìn)相關(guān)的專家和學(xué)者，通過開展項(xiàng)目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進(jìn)和師資結(jié)構(gòu)組成方面，學(xué)校本身對個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的態(tài)度也是十分重要的。很多高校對于就業(yè)工作只重視最終的就業(yè)率，因?yàn)檫@個和學(xué)校的辦學(xué)水平息息相關(guān)，忽略了教育的過程。實(shí)際上教育過程的質(zhì)量才是決定最終就業(yè)成績的重要因素。正是因?yàn)檫@樣的思想意識引導(dǎo)，才會使得個性化就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍素質(zhì)上升緩慢，跟不上時代潮流。部分從事這方面教學(xué)的教師本身并不是這個專業(yè)畢業(yè)的，而是在工作過程中邊自學(xué)邊教書，這樣的狀態(tài)決定了整個個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的水平達(dá)不到社會標(biāo)準(zhǔn)，難以促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.實(shí)行實(shí)時跟蹤評價制度，促進(jìn)指導(dǎo)工作現(xiàn)代化

高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，對個性化的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行及時調(diào)整。在實(shí)時的跟蹤評價當(dāng)中，要注重方式方法的選取，要充分發(fā)揮學(xué)生自身和一些新媒體的作用，如果單純依靠輔導(dǎo)員或者教師來完成就業(yè)指導(dǎo)工作，這是不科學(xué)的。因?yàn)榘凑瘴覈o導(dǎo)員隊(duì)伍的匹配要求，每200名學(xué)生配備一個輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重、事務(wù)繁雜，很難對那么多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的跟蹤。因此需要發(fā)揮出學(xué)生的作用，通過相互之間的評價反饋和新媒體手段來了解學(xué)生的情況。由于高校大學(xué)生幾乎都是新媒體的使用者，教師可以通過在新媒體上對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)的觀察來了解學(xué)生的動態(tài)變化，從而使得個性化的就業(yè)指導(dǎo)更加動態(tài)化，更加符合個性化的特征。

4.構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為個性化就業(yè)指導(dǎo)工作提供情感上的幫助支持

個性化就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)用性極強(qiáng)的一項(xiàng)工作，因此應(yīng)該體現(xiàn)出它的實(shí)踐特點(diǎn)和學(xué)生的高度參與特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師處于絕對主體地位，而在當(dāng)前的指導(dǎo)關(guān)系中，應(yīng)該改變這樣的師生關(guān)系，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向的平衡交流狀態(tài)，以參與式作為個性化就業(yè)指導(dǎo)的主線，讓學(xué)生主動參與指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，主動去尋求知識和能力的補(bǔ)充。在師生關(guān)系的平等構(gòu)建方面，應(yīng)該注重加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，就業(yè)指導(dǎo)教師還可以嘗試開展第二課堂甚至網(wǎng)絡(luò)課堂來進(jìn)行個性化的就業(yè)指導(dǎo)，從改變環(huán)境入手，促進(jìn)平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為個性化就業(yè)指導(dǎo)提供情感上的支持，使其效果更加明顯。

五、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要步驟，如果這個環(huán)節(jié)把控得當(dāng)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路就會更加清晰，學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)也會更加明確。從另一個角度來說，由此對大學(xué)生進(jìn)行個性化的就業(yè)指導(dǎo)，將更加符合學(xué)生的需求，對他們的成長起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)生涯的規(guī)劃性范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐效應(yīng)

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0208-02

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃，包括一個人的學(xué)習(xí)，對一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休[1]。受美國次貸危機(jī)引發(fā)的全球性金融風(fēng)暴的影響，我國經(jīng)濟(jì)雖然仍保持高速發(fā)展，但“就業(yè)難”的問題已變得特別突出，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)能力較弱，沒有明確職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生成為了社會的弱勢群體。

1 培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的實(shí)效性

90后大學(xué)生有著顯著的時代特征。他們重視自身價值，認(rèn)為個人的進(jìn)步與發(fā)展需遵循科學(xué)地規(guī)律。那么大學(xué)生究竟如何明確自己未來的職業(yè)目標(biāo)？僅靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)滿足不了他們主動規(guī)劃自己職業(yè)道路的要求，所以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性這項(xiàng)工作顯得尤為重要。需從以下幾個方面的思考。

1.1 為了解自我提供實(shí)效性引導(dǎo)

對于大一新生來講，校園生活即陌生又新奇，正是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)與自身性格的關(guān)鍵時期，也是他們性格真正成型的關(guān)鍵時期。引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時，要把目光投向未來。研究清楚現(xiàn)在想做的工作十年后會怎么樣？自己的職業(yè)在未來社會需要中是增加還是減少？自己在未來社會中的競爭優(yōu)勢，隨著年齡的增加是不斷加強(qiáng)還是逐漸削弱？在自己適合從事的職業(yè)中，哪些是社會發(fā)展迫切需要的等等。綜合考慮上述幾個方面的因素，才能夠使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)效性[2]。

1.2 為職業(yè)興趣與提高相關(guān)技能提供實(shí)效性引導(dǎo)

大學(xué)生一旦對某個行業(yè)或某個職業(yè)產(chǎn)生興趣，那么即刻引導(dǎo)他們積極探索，并鼓勵他們?nèi)ψ非?。在大學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵭缘纳囊?guī)劃，掌握興趣所在，即能在未來的工作中找到努力的動力，更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓自己取得優(yōu)異的成績，甚至獲取成功。

1.3 為就業(yè)持續(xù)性能力提供實(shí)效性引導(dǎo)

引導(dǎo)大學(xué)生不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的不同需求。然而職業(yè)規(guī)劃是一個繁瑣且復(fù)雜的過程，要想具有實(shí)效性，即需要弄清幾個問題“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達(dá)到我的職業(yè)目標(biāo)，我又該干些什么？”引導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，懂得在執(zhí)行自我評估、環(huán)境評估、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)效性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，確切把握職業(yè)生涯規(guī)劃的具體目標(biāo)。

2 目前四川理工學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性能力的現(xiàn)狀

科學(xué)的生涯規(guī)劃能夠引領(lǐng)規(guī)劃者樹立明確目標(biāo)，形成強(qiáng)大動力，并設(shè)計踐行方案以實(shí)現(xiàn)夢想[3]。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效上，最大的需求是了解“自我”，并通過科學(xué)的方法、專業(yè)的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值；其次“自己與環(huán)境的關(guān)系”，包括動力和阻力因素、社會經(jīng)濟(jì)因素等客觀條件；再次是教育與職業(yè)的資訊，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論介紹、常見職業(yè)介紹等[4]。

我國大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性方面認(rèn)識不足。工作在許多方面標(biāo)志著個人的身份、個性、習(xí)慣以及生活方式。如果找不到合適的工作可能會導(dǎo)致自尊感下降，自我效能感降低，生活滿意度不高，甚至抑郁。當(dāng)前大學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會觀念和社會實(shí)際需求發(fā)生了錯位[5]，導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)后一定時間內(nèi)往往會集中爆發(fā)職業(yè)危機(jī)?；陂L期對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足的大學(xué)畢業(yè)生存在就業(yè)現(xiàn)實(shí)與自身特質(zhì)的反差，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性教育如何更好地發(fā)揮作用成為值得思考的問題之一。

目前四川理工學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性能力方面非常欠缺，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不等同于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育[6]。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課，一般在大學(xué)三年紀(jì)開始學(xué)習(xí)，從就業(yè)形勢與政策、職業(yè)選擇與定位、大學(xué)生就業(yè)的基本方法與技巧、求職中自我保護(hù)的措施與途徑、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)等6方面學(xué)習(xí)和了解，其中多以宣傳就業(yè)過程中遇到的政策及解決的辦法，以及介紹就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)等，沒有給學(xué)生提供一個了解自我與如何實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會，即幾乎沒有涉及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此四川理工學(xué)院在2013―2014學(xué)年度第一學(xué)期全面展開大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力實(shí)效性培養(yǎng)的課程，并在大學(xué)一年級已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐活動。

3 四川理工學(xué)院在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力實(shí)效性方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)的工作

3.1 課程

課程是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的基礎(chǔ)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論教師還是學(xué)生都對這一理論比較陌生。只有完善職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作。從大一新生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們首先做好大學(xué)生涯，要過上一個充實(shí)而又有意義的大學(xué)生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。

3.2 咨詢

因?yàn)槊總€個體的具體情況和所能依賴的條件不同，所以職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)只能起到普及知識的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時需有個性化的咨詢指導(dǎo)。因此，完善職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢既是必然。由于大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強(qiáng)面向個體、個性化的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心或者心理健康咨詢中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員從事。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。

3.3 測評

“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有切合實(shí)際的了解自我才能做好自己的人生定位，才能選擇適合自己的發(fā)展道路。然而個體在成長過程當(dāng)中對自我的能力、興趣、個性等方面的認(rèn)識很多時候帶有主觀性，因此，必須借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學(xué)、客觀的自我觀念。

3.4 活動

大學(xué)生涉世尚淺，他們對外部環(huán)境的感性認(rèn)識不足，那么急需針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃組織各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)他們對外部環(huán)境的了解。

3.5 隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為盡量做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，需要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王澤兵，孫加秀，盛錦.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究， 2007（2）：17-19.

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[4] 趙頌平，章榮祥.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2004（3）：103-104.

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職業(yè)生涯的規(guī)劃性范文第5篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)性教學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡介]馬小紅（1977- ），女，河南鶴壁人，黃河科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（河南 鄭州 450063）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度河南省教育廳關(guān)于全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題“基于體驗(yàn)性教學(xué)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探究”的階段性研究成果。（課題編號：JYB2012112）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0129-02

高校擴(kuò)招后畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。國家高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，先后出臺了一系列鼓勵各地區(qū)、各高校強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作的政策和文件。在此形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育于21世紀(jì)初被引入高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在有關(guān)部門和高校的積極推動下開始了本土化的積極嘗試。教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，各高校相繼系統(tǒng)地開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，并不斷探索課程改革及教育教學(xué)模式，在普及規(guī)劃意識、提升就業(yè)能力方面發(fā)揮了積極作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在經(jīng)過了講授式教學(xué)的最初嘗試后，效果不盡如人意。近年來，有學(xué)者開始將體驗(yàn)性教學(xué)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)中。體驗(yàn)性教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，肇始于企業(yè)的“體驗(yàn)式管理培訓(xùn)法”，在引入教育學(xué)理論范疇之后，收效良好。它是一種充分重視人的主體精神的教學(xué)價值觀，以體驗(yàn)為中心進(jìn)而組織教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。從教學(xué)觀方面來說，體驗(yàn)性教學(xué)是一種教學(xué)觀念的深層次變革；從教學(xué)形式方面來說，體驗(yàn)性教學(xué)是實(shí)踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。體驗(yàn)性教學(xué)的互動性和開放性與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)預(yù)期不謀而和，其在部分高校的嘗試也取得了積極成效。本文結(jié)合高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況，對體驗(yàn)性教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、體驗(yàn)性教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的必要性分析

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在讓學(xué)生了解自我及職業(yè)發(fā)展傾向，了解職場與職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在規(guī)劃意識，提升自我科學(xué)規(guī)劃能力，進(jìn)行大學(xué)四年學(xué)業(yè)及職業(yè)初期規(guī)劃，為學(xué)生順利就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重因材施教，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式和話語體系開展教育，進(jìn)行思想引領(lǐng)。體驗(yàn)性教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法，它以教師指導(dǎo)下的大學(xué)生的積極參與、自主體驗(yàn)為中心，并將大學(xué)生的自主體驗(yàn)作為目標(biāo)、中介、過程、結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)。體驗(yàn)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)用結(jié)合，依托教師精心設(shè)計的活動、游戲和情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中對自己的興趣、能力、職場、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領(lǐng)會。體驗(yàn)性教學(xué)把情境設(shè)計和學(xué)生的自我探索活動作為教學(xué)載體，把教師引導(dǎo)下的學(xué)生參與、體驗(yàn)、分享活動作為核心，把學(xué)生所學(xué)知識具體運(yùn)用于自身職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計作為最終結(jié)果。運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)這種強(qiáng)化參與和互動的教學(xué)方法，把理論講授、實(shí)踐探索和能力提升有效結(jié)合，符合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，能充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.講授式教學(xué)為主。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于國外相關(guān)理論，在我國起步較晚，由于師資缺乏、本土化推進(jìn)遲緩、教學(xué)體系尚未完善等原因，當(dāng)前各高校課程的教學(xué)總體還處于知識的傳授階段，教學(xué)方法單一，師生間溝通互動過于單調(diào)。目前，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，各高校普遍采用講授法進(jìn)行教學(xué)，以課堂講授或者專題講座等指導(dǎo)模式將國外引入的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法灌輸給學(xué)生。這種單純的理論講授無法提升學(xué)生自我規(guī)劃所必需的思考能力、批判精神和創(chuàng)造力，學(xué)生的積極性也得不到充分調(diào)動。雖然大部分教師在課堂內(nèi)會融入案例分析、課程討論、情景模擬等體驗(yàn)性教學(xué)因素，但這些教學(xué)方式往往只是課程講授的補(bǔ)充，而非課程的核心要素。

2.教學(xué)效果與教學(xué)期待不明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，其核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，其短期目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的狀況是這種教學(xué)期待與教學(xué)效果并不一致。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果評價普遍不高，上完相關(guān)課程后認(rèn)為有較大收獲和非常大收獲的僅占23.2%。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生常常對理論講授式教學(xué)持有一種逆反心理，即使課堂效果較好，也往往是一些零碎知識，無法指導(dǎo)學(xué)生形成清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和具備基本的規(guī)劃能力。

三、基于體驗(yàn)性教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建

筆者認(rèn)為將體驗(yàn)性教學(xué)融入課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然選擇，課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將行動和體驗(yàn)貫穿于整個教學(xué)過程。

1.體驗(yàn)性教學(xué)理念及目標(biāo)設(shè)定。體驗(yàn)性教學(xué)遵循以學(xué)生為本、開放性的教育教學(xué)理念，以滿足大學(xué)生生涯規(guī)劃的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培育大學(xué)生的規(guī)劃意識、提高規(guī)劃能力為宗旨，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，將學(xué)生的參與、體驗(yàn)和分享作為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升其生涯決策及執(zhí)行能力。體驗(yàn)性教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)有所獲，在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策、生涯行動與實(shí)踐等相互聯(lián)系互為補(bǔ)充的模塊教學(xué)啟發(fā)下，培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃與管理能力，而不是著眼于讓學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，所以說體驗(yàn)性教學(xué)的目標(biāo)在于規(guī)劃意識的啟蒙和規(guī)劃能力的提升，在于讓學(xué)生意識到人的生涯發(fā)展需要管理和規(guī)劃，需要不斷地進(jìn)行自我探索。

2.體驗(yàn)性課程教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索替代強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體驗(yàn)教學(xué)就是把課程主要由教師主講轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與、積極體驗(yàn)和分享反饋，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。教師的著力點(diǎn)不是簡單地把各種概念、方法灌輸給學(xué)生，而是明確課程的教學(xué)目的與要求，利用各種教學(xué)資源，設(shè)置問題情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂上的生涯探索活動。教師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并在積極互動中對學(xué)生自我探索進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生在全程參與中受益和成長。職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)情境。在生涯規(guī)劃課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，以趣味性、啟發(fā)性調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中知曉活動的意義、如何參與以及如何分享體驗(yàn)，教師可通過對職業(yè)生涯規(guī)劃小組的前期指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解活動的參與方式。在情境設(shè)置中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。

第二，參與生涯探索活動的體驗(yàn)。在教師的情境引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到問題的思考解決之中。教師要預(yù)先對學(xué)生的活動參與情況進(jìn)行預(yù)判，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，及時觀察學(xué)生體驗(yàn)的情況，針對問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，把控探索的時間和節(jié)奏，確保探索活動的連續(xù)性。從學(xué)生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力。這一過程中關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的參與反映進(jìn)行體驗(yàn)內(nèi)容和方式的調(diào)整。

第三，開展生涯問題的討論與點(diǎn)評。問題意識的培育非常重要，教師應(yīng)將問題設(shè)置作為重要環(huán)節(jié)，穿插讓學(xué)生能充分討論的問題，使學(xué)生在課內(nèi)依托職業(yè)生涯規(guī)劃小組進(jìn)行公開討論，并分享其作為個體和集體的意見。教師要仔細(xì)傾聽和甄別學(xué)生在分享中的職業(yè)取向和認(rèn)知偏差，運(yùn)用生涯規(guī)劃術(shù)語進(jìn)行反饋與點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上自我反思和進(jìn)一步調(diào)整。

第四，進(jìn)行生涯規(guī)劃理論的整合。任何體驗(yàn)都需要理論的升華，體驗(yàn)性教學(xué)的基本程序可分解為教師對教學(xué)情境的設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與、體驗(yàn)和分享，教師進(jìn)行理論的升華，其落腳點(diǎn)還是系統(tǒng)的知識的整合和貫穿，將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)困惑、求知欲望上升為理論層面，并把理論化為可以理解的。

3.體驗(yàn)性教學(xué)的課外實(shí)踐保障。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體驗(yàn)性教學(xué)不僅注重課內(nèi)環(huán)節(jié)和設(shè)計，更應(yīng)注重課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和跟進(jìn)。課內(nèi)的體驗(yàn)側(cè)重于一種虛擬的心理體驗(yàn)和自我反思，以教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課外的體驗(yàn)更傾向于對職場、職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，是提高教學(xué)效果、促使學(xué)生由學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的重要途徑。要建立體驗(yàn)性教學(xué)的課外實(shí)踐保障，首先，學(xué)校應(yīng)高度重視課外體驗(yàn)基地建設(shè)，加大開拓校內(nèi)外實(shí)習(xí)、職場體驗(yàn)基地力度，擴(kuò)大校企合作規(guī)模和創(chuàng)新校企聯(lián)合方式，整合社會資源，充分借助社會力量搭建職場體驗(yàn)平臺。其次，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于每一個模塊的教學(xué)，如“職業(yè)生涯規(guī)劃理論”模塊課堂內(nèi)容結(jié)束時，要求學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談，直面生涯目標(biāo)人物，了解該職業(yè)的核心素質(zhì)要求，并指導(dǎo)其撰寫訪談記錄。再次，促使社會實(shí)踐常態(tài)化，鼓勵和幫助學(xué)生利用假期根據(jù)職業(yè)測評結(jié)果和職業(yè)規(guī)劃意向，選擇與自身職業(yè)目標(biāo)相一致的工作職位進(jìn)行職場體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中應(yīng)用知識、檢驗(yàn)知識、鞏固知識，不斷對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析、評估、修正，落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。最后，體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)注重課外實(shí)踐的教師全程指導(dǎo)，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行有針對性的職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)，通過集中授課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢等形式，對學(xué)生的職場體驗(yàn)進(jìn)行全程監(jiān)控，形成校內(nèi)外體驗(yàn)的相互融合。

4.建立體驗(yàn)性教學(xué)的課程評價體系。（1）強(qiáng)化教師授課效果評價。教師是體驗(yàn)式教學(xué)的主導(dǎo)，要注重對教師課程設(shè)計以及課程效果的跟蹤反饋，以便及時調(diào)整課程環(huán)節(jié)。體驗(yàn)性教學(xué)是一種需要不斷探索并即時注入新內(nèi)容的教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)和隨堂評價，建立同行評價和學(xué)生評價雙重評價體系，根據(jù)教學(xué)效果和反饋意見，對課程進(jìn)行評估和調(diào)整。首先，教師之間通過集體備課、教學(xué)研討等方式，設(shè)計體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，確立課程環(huán)節(jié)，研討課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立科學(xué)的教學(xué)方案。采取督導(dǎo)聽課、教研室測評等方式，對教師教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。其次，采用《職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)效果測評表》的形式，讓學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并提出具體的意見和建議，暢通師生之間的互動渠道。最后，通過第三方評價學(xué)生上交的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽作品質(zhì)量來檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。體驗(yàn)性教學(xué)需要科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價其通過教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際能力，可以采用隨堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、社會實(shí)踐等相結(jié)合的方式，從學(xué)生知識掌握程度以及職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際能力兩大方面進(jìn)行評價。加強(qiáng)教學(xué)過程中的評價，依托班級的職業(yè)生涯規(guī)劃小組，記錄和分析學(xué)生在教學(xué)過程中自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)決策的探索過程，教師在課堂圍繞學(xué)生探索過程中的核心問題進(jìn)行講解和隨堂評價。

體驗(yàn)性教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，但將其運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中尚處于探索階段，因此高校需要建立教育教學(xué)的長效機(jī)制，通過科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育教學(xué)實(shí)踐設(shè)計系統(tǒng)化課程，開發(fā)相關(guān)教材。同時，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，為提供多角度、全方位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)性教學(xué)的全程化跟進(jìn)及指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]